北师大版二年级语文教案精编.docx

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1、北师大版二年级语文教案北师大版二年级语文教案1 教学目标： 1、通过名词和动词的学习及课外阅读相识生字，积累新词。能用“有时候有时候”，“在在在在”来描述自己的日常生活。 2、规范学生生字的书写。 3、熟读并背诵古诗梅花，培育阅读和积累古诗的爱好，进一步感受梅花的精神。 4、有主动识字的愿望，接着培育爱阅读，爱积累的好习惯。 重点难点： 1、通过名词和动词的学习及课外阅读相识生字，积累新词。 2、有主动识字的愿望，接着培育爱阅读，爱积累的好习惯。 课前打算： 1、制作多媒体课件。(老师) 2、制作生字词卡片。(学生) 教学过程： 第一课时 一、识字加油站。 1、发觉识字方法，激趣识字。 学生反

2、复自读每组词语，说一说从这几组字中你发觉了什么? 指名说一说，然后小组采纳不同行式进行熟读这些字词。 2、出示生字学生认读。 3、识字嬉戏“开火车”。 二、字词句运用。 1、读一读： 迎上去穿衣裳甩甩头追上去披红袍摇摇头 2、在小组内演一演。 3、每一组词请一个小组的同学上台演示。 4、句子练习。 (1)学生自由读一读书上的两个句子。 (2)同桌相互用“有时候有时候”，“在在在在”来说一句话。 (3)请同学在全班沟通练习说句子。 三、书写提示。 1、先视察，同学们相互提示写的时候应当留意些什么。 2、请学生描红，描红以后再说说自己在写的过程中遇到的问题。 3、学生书写，老师巡察指导。 4、进行

3、全班评比。 其次课时 一、谈话揭题，齐读课题。播放课件，板书课题，学习“花”。 二、初读诗文感知大意 1、老师范读古诗。 2、学生自由读古诗，要求：读准字音，把句子读得通顺、流利! 3、指名读诗文，留意订正学生读错的字音。 4、老师与学生协作读诗，指导学生读准每个字音、停顿、节奏! 5、相识二类字 6、指名读古诗，齐读古诗。 三、细读古诗，进入诗境。 1、人们都说：“诗中有画，画中有诗”，读了这么多遍古诗，你从古诗中看到了什么画面? 2、学习前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。通过诵读这两句诗，体会一下梅花不怕冷的品行。 3、学习后两句：遥知不是雪，为有暗香来。那一朵朵梅花被雪压住了，诗人王安石是

4、怎样发觉它们的?请用诗中的句子回答。谁情愿来读读这两行诗?其他同学仔细听，边听边想：这两句诗要告知我们什么?通过朗读体会梅花的雪白和清香。 4、同学们，你们喜爱梅花吗?为什么?让我们读出对梅花的宠爱! 5、师配乐读;请你们闭上眼睛，仔细听老师读诗，想象画面。 6、生配乐读：哪位同学情愿用你的朗读，再次把我们带到那个梅花开放的地方? 7、同学们，你们知道古人是怎么读诗的吗?(摇头晃脑地读)我们一起站起来，学一学古人，用你的表情，用你的动作来表演这首古诗。 四、老师小结，布置作业。 中心思想： 梅花这首诗是宋代诗人王安石写的。通过写梅花凌寒独放、真纯无暇，身处墙角依旧散发幽幽芳香，赞美了梅花名贵的

5、品质和坚韧的生命力，同时也表明白自己坚韧不拔、在逆境中明哲保身的心态。 第三课时 一、我爱阅读：分不清是鸭还是霞 1、读一读。 分不清是鸭还是霞(绕口令) 天空飘着一片霞， 水上游来一群鸭。 霞是五彩霞， 鸭是麻花鸭。 麻花鸭游进五彩霞， 五彩霞网住麻花鸭。 乐坏了鸭， 拍碎了霞， 分不清是鸭还是霞。 2、小组内赛一赛：看谁能最先背下来。 二、欢乐读书吧。 读读童话故事 你读过没头脑和不兴奋这本书吗?书里写了两个男孩，一个叫“没头脑”，一个叫“不兴奋”。他俩一个做事丢三落四，一个干什么事都不兴奋。有一天他们突然变成了大人，因为自己的缺点而闹了不少笑话。通过一个个教训，两个人决心改正自己的缺点，

6、于是又重新变回到童年时代。 我最近读了美国作家阿诺德洛贝儿写的青蛙和蟾蜍的古诗，可有意思了! 每次读完书，我都当心地把书收好，不把书弄脏。 1、读读材料。 2、给孩子一本书，让孩子找找书名和作者。 3、小组同学沟通读书的好处。 4、小组同学沟通书从哪里来。 5、探讨如何建立班级“欢乐读书吧”。 三、老师小结，布置作业 北师大版二年级语文教案2 一、识字加油站。 这些都是描写视察大自然必需品的词语。 第一组词语描写去野外视察大自然时，须要穿的衣着。 其次组词语描写的是去野外视察大自然必需的用品。 二、字词句运用。 第一组中“迎”是“对着，冲着”，是面对面的动作。“追”是“赶，紧跟着”，是同一方向

7、的动作。 其次组中“穿”的意思是“把衣服、鞋袜等套在身上”;“披”是“覆盖在肩背上”，“穿”的动作比“披”困难。 “甩”的意思是“抡、扔”;“摇”的意思是“摇摆”，“甩”比“摇”的动作快，用的力气大。 三、书写提示 “作、法”这两个字是左窄右宽。 “都、别”两个字是左宽右窄。 四、作者简介 王安石，字介甫，号半山，汉族，临川(今江西抚州市临川区)人，北宋思想家、政治家、文学家、改革家。当宰相期间发动了的“王安石变法”。“唐宋八大家”之一。 五、古诗大意 那墙角的几枝梅花，冒着寒冷独自盛开。为什么远望就知道雪白的梅花不是雪呢?因为梅花隐隐传来阵阵的香气。 诗中“墙角”二字点明白地点;“凌寒”二字

8、交代了时间，突出了春梅于寒冷中傲然怒放的性格特征。 六、我爱阅读 企鹅寄冰出自冰波童话。 为什么狮子大王收到的是水，而企鹅收到的是冰吗? 因为水在常温下是液态的，而放在冰箱或低于0度时就变成了冰块，水还可以蒸发成水蒸气。 北师大版二年级语文教案3 教学目标： 1.通过嬉戏的情境以及字理、看图、归类识字诸方法相识“烧”“灭”等14个生字，读准多音字“呀”;正确书写“旁”“赶”等9个生字，会写“空地”“唱歌”等11个词语。 2.通過为课文配插图、为插图做解说的学习活动，想象画面，续编故事，了解课文内容，感受雪孩子的英勇和善，以及雪孩子与小白兔之间的情意。 3.朗读课文，学习默读课文。 4.感受句式

9、特征并抄写。 教学过程： 活动一、回顾单元所学，初识雪孩子 1.出示雪景图，导入： 同学们，在这个单元前两课的学习中，我们通过想象画面，感受到山寺的高耸入云和草原的高远宽阔，相识了调皮的雾孩子。看到这幅雪景图画，说一说你想到了什么?鹅毛般的大雪着陆下来，白茫茫一片，我们仿佛到了粉妆玉砌的世界。瞧，一个雪孩子出现了。 2.出示课题： 今日我们要学习的课文是跟雪孩子有关的一个童话故事(生读课题) (设计意图：联系单元前两课的学习，创设雪天情境，启发学生想象，揭示课题，拉近学生与文本的距离，激发学生学习爱好。) 活动二、识字小嬉戏，找寻雪孩子 1.自主学习，明确要求。 自读课文： 读准字音，读通语句

10、。不相识的字用自己学过的方法认读。 标出自然段。 2.认读生字新词。 (1)出示认字表和写字表中的字，自己练读。 (2)与雪孩子做嬉戏，认读生字。 雪孩子和同学们玩捉迷藏的嬉戏，只有能认读“小雪花”后面藏的生字，读好语句，雪孩子才会再一次和大家见面。 第一组：认读“添”“柴”，字理学习“赶”。 小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。他玩累了，就回家去睡午觉。“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧!” “添”就是添加的意思。过去，冬天的屋里很冷，人们就把干草、木棍当柴火，点着后取暖，所以“柴”字的下半部分是木字底。 出示隶书和楷书的“赶”字，左边是“走”，右边是“旱”，“旱”有陆地的意思。“赶”字的

11、本义是一人在大地上奔跑着赶路。现在的简体字“赶”，右边的“旱”字演化为“干”。“赶快”是抓住时机、加快速度的意思。 想象画面读语句。 其次组：归类认读“烧”“烫”“灭”。 烧得旺旺的烫人的火把火扑灭 “烧”“烫”和“灭”都与火有关，同样有火字旁，位置却不同，要分清字的结构和偏旁，记住字形。 第三组：语境中认读多音字“呀”y。y哎呀，火把旁边的柴堆烧着了!飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵漂亮的白云。 当表示惊异的时候，“呀”读一声，用在重复的、表示动作的词语之后，表示重复做一个动作很长时间的意思的时候，“呀”读轻声。 练习朗读。 第四组：字理认读“冒”。 雪孩子望见从小白兔家的窗户里冒

12、出黑烟，蹿出火星。 雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，最终找到了小白兔。 “冒”字的本义是“帽子”，上半部分是帽子的形象，帽子下面是一只眼睛。现在的“冒”字有不同的意思。比如，“小白兔家的窗户里冒出黑烟”，就是黑烟一个劲儿地向外透、往上升;“帽子”是顶在头上的，所以“冒”字又引申为“顶着”的意思，雪孩子就是顶着呛人的烟去救小白兔的。 想象画面读句子：兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。 (设计意图：创设嬉戏情境，通过字理、看图、归类等方法认读生字，读好长句、重点语句，为读通课文做打算。) 活动三、排列插图，了解雪孩子 1.出示学习任务：依据故事内容，为插图(四幅插图内容：

13、雪孩子图片、雪孩子陪小白兔玩儿图片、雪孩子火中救小白兔图片、雪孩子化成白云图片)排列依次，并说明理由。 2.学生分别出声读、默读课文，老师记录学生两次读书的时间。 3.说一说自己默读课文的感受和默读的方法。 4.小结：读文章的时候，为了提高阅读速度，我们可以选择不出声、速度快的阅读方法默读。默读的时候要做到：书本平放在桌面，眼离书本一尺远，眼睛随着词句看，闭上嘴巴不出声。 5.全班沟通，板贴四幅插图。 排列理由：雪孩子陪小白兔玩儿，给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵漂亮的白云。 (设计意图：感受默读的好处，学习默读的方法，通过为故事插图排列

14、依次的活动，激发学生的学习爱好，整体感知故事内容。) 活动四、给插图做解说，走近雪孩子 1.明确学习任务：我给插图做解说。 2.自读课文，为给插图做解说做打算。可以出声读，也可以默读。 (1)关注描写雪孩子的语言和动作的词句，可以用课文中的语言，也可以绽开想象，为插图做解说。 (2)为每幅插图配解说词，写在插图旁边。 第一幅插图(第13自然段)：可爱的雪孩子。 讲插图：兔妈妈给小白兔堆了一个可爱的雪孩子。 师生分别扮演兔妈妈和小白兔，分角色朗读出人物对话中不同的语气。 其次幅插图(第46自然段)：欢乐的雪孩子。 想象画面：小白兔是怎样给雪孩子跳舞的?唱了什么歌?他俩说了什么?又做了什么? 想象

15、小白兔和雪孩子玩耍时快乐的画面。 想象畫面读第46自然段。 小结：小白兔玩累了，赶快进屋添柴烧火，然后躺在床上睡着了，屋里面着起大火，小白兔却不知道。 (设计意图：通过分角色朗读，体会人物说话时的不同语气，借助插图，绽开想象，感受小白兔和雪孩子玩耍时的欢乐。) 第三幅插图(第7、8自然段)：英勇、和善的雪孩子。 雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，最终找到了小白兔。他赶忙把小白兔抱起来，跑到屋外。 结合雪孩子的动作、语言描写，绽开想象，讲讲雪孩子救小白兔时的焦急、冒火施救时的英勇。 想象雪孩子救小白兔时的画面，朗读第7、8自然段。 想象雪孩子的所作所为，理解“最终”的意思，把句子

16、补充完整。 雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，他_，最终找到了小白兔。他赶忙把小白兔抱起来，跑到屋外。 小结：雪孩子看到小白兔遇到危急，奋不顾身地奔向火海救自己的好挚友。雪孩子多么英勇与和善啊! 观看雪孩子救小白兔的视频，可以在插图上补充解说词。 摄制厂的人员和我们一样，被雪孩子的英勇行为所感动，结合故事内容，绽开想象，拍了动画片。请同学们观看雪孩子救小白兔的视频，再次感受雪孩子的英勇。 (设计意图：抓住雪孩子动作、语言等描写，绽开想象，为插图做解说，感受雪孩子的英勇与和善。) 第四幅插图(第914自然段)有情义的雪孩子。不，雪孩子还在呢!瞧，太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水

17、汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵漂亮的白云。 去掉“很轻很轻”“漂亮的”，与原句作比较，感受水汽的轻，白云的美，体会加上这样的短语使语句更加生动。 看图想象：小白兔看着雪孩子变成的漂亮的白云，他会对自己的好挚友说什么呢?想象画面朗读。 小结：在小白兔心里，雪孩子没有离去，他变成天空中一朵漂亮的白云，恒久陪伴在小白兔身边，带给他暖和与爱。 选择其中的一句话，为插图配语句。 第五幅插图：续编故事。 小白兔感谢雪孩子对他的救命之恩，对雪孩子无比留恋。后来怎样了呢?请同学们发挥想象，续编故事结尾，并为其配上插图，补充在第五幅插图的位置上。 (设计意图：通过为插图配解说的活动，引导学生绽开

18、想象、续编故事，获得初步的情感体验。通过默读课文、朗读课文，感受雪孩子的英勇与和善，以及雪孩子与小白兔之间的真挚情意。) 活动五、识记生字，学写字词 1.识记生字。 (1)出示生字表，读生字，用自己学过的方法记生字的字形。 (2)与学习伙伴沟通生字的识记方法。 (3)全班沟通。 2.书写生字。 (1)把生字根据结构分类，视察字在田字格中的位置，每个生字写一个，做到书写正确、端正、整齐。 重点指导：“唱”“旺”“浑”“谁”“汽”“轻”。左右结构的字，左窄右宽;“轻”，车字旁最终一笔是提，与“浑”字右半部中的“车”字笔顺比较;“赶”字留意穿插避让;“旁”字上宽下窄。 (2)根据标准讲评、修改。 3

19、.书写词语。 唱歌赶快旁边 水汽浑身很轻 时候火星回家 感谢空地赶忙 北师大版二年级语文教案4 教学目标： 1.认读“累、添”等8个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、轻、旺、浑、赶”5个字。 2.默读课文，试着不出声，大致了解课文的内容。 3.学习课文第一至八自然段，关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子的英勇和善。 教学过程： 一、图片导入，引出课题 1.老师课件展示雪景图片,请学生说说下雪了最想做的事。 2.引出“雪孩子”图片，齐读课题。 二、初读课文，初知大意 1.借助拼音，朗读课文。 2.学习默读。 (1)老师引导：这个故事较长，每次朗读要花许多时间。今日我们来学习一种不出声、速度快的阅读

20、方法默读。 (2)明确默读的要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。 (3)学生默读第一至六自然段，读后说说自己看懂了什么。老师板书：小白兔、玩。 (4)学生默读第七至十四自然段，读后说说自己看懂了什么。老师板书：雪孩子、救。表扬默读时做到不出声、用心读的学生。 三、学习第一至六自然段，感受小白兔的欢乐 1.指名读第一至六自然段。 2.学习字词。 (1)出示木柴图片，学习“柴”字，强调翘舌音。引导学生视察字形，知道“柴”与树木有关。理解“添把柴”的意思就是加把柴，积累词语“添加”。 (2)学习“旺”字。老师提问：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。生活中，你在什么地方看到过这个字?(预设：商品

21、、店名、对联等。) (3)学习“渐”字。 出示词语卡“慢慢”，指名读，强调前鼻音。 朗读比较以下两个句子的不同之处，理解“慢慢”是渐渐、渐渐的意思。 屋子里温煦了。 屋子里慢慢温煦了。 出示小树苗、夕阳等图片，用上“慢慢”说话。如，小树苗慢慢长高了。夕阳慢慢下山了。 3.朗读指导。 老师引导：你喜爱雪孩子吗?小白兔呢?你能把雪孩子的可爱和小白兔的快乐读出来吗? 四、学习第七、八自然段，感受雪孩子的英勇 过渡语：多么美丽、可爱的雪孩子!可是它却不见了，发生了什么事?引导学生读第七、八自然段，看看雪孩子是如何救小白兔的。 1.抓住语言体会“焦急”。(用“_”画出雪孩子语言的句子。) 预设1：“不好

22、了!小白兔家着火了!” (1)雪孩子怎么知道小白兔家着火了?生汇报。老师出示词语卡：冒出黑烟，认读，用“冒”组词。 (2)雪孩子发觉小白兔的家着火了，它的心情是怎么样的?(焦急、着急)指导朗读：读的时候声音急促、洪亮些，就能把焦急的心情读出来了。 (3)朗读训练：练习指名读齐读。 预设2：“小白兔，小白兔!你在哪里?” (1)雪孩子说这句话的时候心情是怎样的? (2)当时小白兔的家里已经全是呛人的烟，烫人的火，雪孩子能不急吗? 出示词语卡：烫人的火，认读。再请学生说说生活中觉得烫的东西。 (3)老师引读，指名学生朗读。男女生再读句子，体会焦急的心情。 (4)老师提问：假如你就是雪孩子，当时你的

23、心里会想些什么? 2.抓住动作体会“焦急”。(用“”画出雪孩子动作的句子。) 预设1：雪孩子望见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，一边向小白兔家奔去。 预设2：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，最终找到了小白兔。他赶忙把小白兔抱起来，跑到屋外。 (1)出示词语卡“奔去”，开火车读，学生做动作理解词义。 (2)雪孩子找了好久，才把小白兔找到，课文有个词语表示这个意思，你能找到吗?学习词语“最终”。 (3)指名读这些句子，从雪孩子的动作中体会焦急。 3.感受“和善、英勇”。 (1)观看动画片雪孩子中救小白兔的片段。 (2)学生沟通观后感，老师小结:当小白兔发生危急时，

24、雪孩子完全不顾自己，冲进火海，冒着危急，救出了自己的好挚友小白兔，真是个和善、英勇的好孩子! 五、字词盘点，指导书写 1.出示“唱、旺、浑、轻”4个字。 (1)视察字形，说说这四个字的共同特点和留意事项。 (2)老师归纳小结：左窄右宽，两边靠拢。 (3)老师范写“唱”，学生书空。学生描一个写一个。 2.出示“赶”字。 (1)视察字形说结构。 (2)老师范写并强调书写要点：走字底的字先写“走”，“干”的其次横要与“走”的其次、三横穿插。 (3)学生描一个写一个。 3.学生写字，老师巡察指导，示范点评，学生自我修正。 4.投影讲评。 (1)班中讲评：选择学生作业，评议。 (2)同桌互评：书写正确，

25、奖一颗星;结构端正，奖一颗星;整齐美观，奖一颗星。 北师大版二年级语文教案5 教学目标： 1.通过联系生活实际、偏旁记字、借助图片等方法，正确认读“雾、淘”等12个生字，理解“甚至、无论”等词语的意思;会写“岸、屋、散”等8个生字。 2.在语言、图片情境中绽开想象，朗读课文，读好雾说话时的语气，感受雾的调皮。 3.整合教材资源，能够仿照课文用“无论还都”说话，沟通雾给景物带来的奇妙改变，了解雾的自然特征，感受大自然的奇异。 教学过程： 一、承旧知，建立情感，激发爱好 同学们，上一节课，我们在诗人的文字中想象诗句描绘的画面，这使我们感受到想象像一个小精灵一样，为我们插上翅膀，在语文的天空中自由翱

26、翔。现在，我们就和这个小精灵挚友一起起先今日的学习吧。(板书：想象) (设计意图：承接上一篇课文，温习单元要素，引导学生进入学习状态，激发学习爱好。) 二、做嬉戏，积累词语，导入新课 1.看偏旁，学生字。 同学们，你们看，精灵挚友给我们送来了一个偏旁：我们来玩“偏旁交友”嬉戏吧。 看到你能想到哪些生字挚友? (雨、露、雪、雷、霧) 2.比字义，有发觉。 看这些带雨字头的字，你发觉了什么?(带雨字头的字一般与天气有关) 3.多拓展，多积累。 雨：你能用“雨”字说几个词语吗?(阵雨、下雨、雨水) 露：你在哪里见过露珠? 雾：想象一下我们生活中见到的自然现象，说说这个词语：一()雾 。 今日我们要学

27、习的这篇课文就与一片雾有关系，我们一齐读读课文的题目。(出示课题)这一片雾是什么样子的呢?让我们读读课文吧。 (设计意图：入课伊始，抓住“雾”这个生字，由偏旁部首到字，由字到词，由词到词组推动性训练，并自然过渡到课文第1自然段内容的学习。) 三、初读文，借自学单，初识雾孩子 1.自学提示：请同学们打开语文书，小声读读课文，标上自然段。请你借助课文中的拼音把不相识的字音读准，语句读通顺，比较长的句子请多读几遍，和同桌一起完成自学单。 (设计意图：把课堂整块的时间还给学生，充分信任学生，让他们在自学的基础上，和学习伙伴沟通，促进学习的主动性。) 2.沟通自学单，关注学生觉得有意思的句子，相机出示、

28、学习生字词。 调皮于是变暗岸边 躲街道桥梁甚至 一切消逝 (1)从前有一片雾，他是个调皮的孩子。 课文中的一片雾是什么样子?(板书：调皮。将“淘”字标红。)难怪作者亲切地叫他“雾孩子”，请你和他打个招呼吧。(板贴图片) (2)于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。 他把天空连同太阳怎么样了?(回答问题，读好长句子。) 辨析形近字：区分“于”和“干”的字形，识记生字“于”。 (3)他躲到城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢?” 字理识字：“躲”(形声字。“身”表义，表示把身体隐藏起来;“朵”表声，朵的古文字形体像花朵下垂的样子，表示要隐藏起来就得低垂下身子，本义是躲藏身体。) (4)霎时，四

29、周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 指名说，你怎样识记“暗”和“岸”?怎么区分?(出示字典中的说明并辨析) 师贴图片：变暗的天空和海岸。学生送两个字卡宝宝“暗”和“岸”回家，贴到黑板画面中正确的位置。 3.嬉戏复现生字：同学们，我们今日又相识了许多新的生字挚友，它们在哪里呢?一起看屏幕，它们呀，就躲在雾孩子的身后和我们捉迷藏呢!快来读一读吧。 (设计意图：在自学和同伴学习的基础上，老师组织学生开展全班沟通。通过沟通有意思的句子，初步感知雾孩子的调皮可爱，同时运用图片、语境识字、字理识字等多种识字方法，有侧重地指导学生在详细的语言环境中识记生字。) 四、再读文，想象画面，走近雾

30、孩子 1.找寻雾孩子，发觉雾的踪迹。 (1) 雾藏藏躲躲，是个又调皮又顽皮的孩子。同学们，请你们快看看课文和插图，找一找雾来到了哪里。(出示词条：海上、岸边、城市的上空) (2)哪位同学能把这些词条按依次贴到黑板上?你们发觉什么了? (3)你们真聪慧，一下子就找到了雾孩子的行动轨迹。现在，就请你想象着雾孩子的样子，快来读读这四个句子吧。 有一天，雾飞到海上。 雾来到岸边。 他躲到城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢?” 雾呢?消逝了，不知到哪里去了。 (设计意图：通过按依次贴词条的小嬉戏，引导学生梳理出文章的主要脉络，感受雾像一个调皮的孩子到处跑着玩儿，也说明雾是从海上向岸上充满的科学常

31、识。) 2.相识雾孩子，感受雾的调皮。 (1)同桌互动，标注雾的调皮。 出示自学提示： 小声读课文，说说你从哪里感受到雾孩子的调皮?把相关的语句用“ ”标注出来。 和同桌沟通你们的自学成果，谈一谈你的感受，可以相互补充。 (2)师巡察，适时指导。(要点：标注句子，可以抓住关键词语。) (3)全班沟通，想象画面，体会调皮。 雾飞到海上 (出示第3、4自然段) 对比关联，想象画面，读好雾的语气。 比较这两段课文，你发觉了什么?(这两段很像，都是先写雾孩子说了什么，再写做了什么，最终写结果是什么。) 谈谈雾孩子的调皮任性。 预设1：得意中带着小任性，就是孩子的特点。 预设2：一个“藏”字，把雾孩子的

32、调皮写得淋漓尽致。 想象雾孩子的样子，他会是什么表情?什么动作?谁能带着表演，选择一段读，读出雾孩子说话的语气? 品读“暗”字，想象情境，感受雾的奇妙。 角度1：体会“变暗”暗：日字旁，与太阳有关。他把太阳都藏起来，使四周变暗，体会雾的力气。 角度2：体会“快”联系上下文感受，“霎时”变暗了，广袤的天空、耀目的太阳都被雾极快地藏了起来，体会雾的速度。 你能想象当雾把这些景物都藏起来的场景是什么样子吗? 带着想象，师生接读：同学们，你们看到了吗?雾孩子把最广袤的天空和最光明的太阳都快速藏起来了，这时候，无论是(生：天空。)还是(生：天空中的太陽。)都(生：看不见了。)这是多么奇妙啊! (4)回读

33、片段，读好雾的调皮。 我们一起读读第24自然段，再感受一下。 (设计意图：充分调动学生的想象力，既联系生活实际想象，感受雾孩子的任性和调皮，也有对文字的想象，感受雾的力气和速度的奇妙。落实单元要素，学生通过绽开想象，获得了初步的情感体验。) 雾来到岸边 雾的位置发生了改变。 想象画面，词卡识字。 雾把海岸和城市藏起来了，一边读，一边圈，雾把哪些景物藏起来了? 做嬉戏：给词卡排排队。(词卡内容：房屋、树木、小黑猫、海岸、行人、街道)同桌合作按课文中的依次摆景物词卡，借助词卡认读词语。 课件演示，反馈活动结果，复现词语。 随文识字，体会雾的调皮、奇妙。 .调换词语依次，对比句子，感受“甚至”表示的

34、程度之深，不仅有大的静止的建筑物，还有小的动态的人和动物。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至 行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 行人和小黑猫，甚至房屋、街道、树木、桥梁 ，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 你能试着用“甚至”说一句话吗? b.绽开想象，理解“一切”，感受“一切”表示的范围之广。 绽开想象，练习表达：同学们，雾不仅把高大的房屋、桥梁，静止的街道、树木藏起来了，甚至路上走动的行人、墙角嬉戏的小黑猫都藏起来了，甚至还有 _，还有_雾把你们说的都藏起来了，用一个词就是“一切”。 回读课文：雾把一切都藏了起来，什么都看不见了，多么调皮多么奇妙啊!让我们再来读读第6自然段

35、，把你的感受融入到你的朗读中。 (设计意图：学生通过辨析、拓展的方式在详细的语境中充分理解“甚至”的意思，进而理解“一切”的意思。在详细的语境中识字，突破词语理解的难点，使学生深刻感受到雾孩子的调皮。) 雾躲到城市上空 想象补白，读好雾孩子的话。 雾孩子把一切都藏起来了，再也没有可藏的了。想象一下，他说这句话时是什么样的，会怎样说呢? 雾()说：“我要把自己藏起来。” 我们来感受一下雾把自己藏起来以后景物的改变吧。(指名读第79自然段) (设计意图：本环节通过对比插图，上勾下连，感受到雾孩子藏起自己后景物的惊喜改变。学生在感受雾孩子心情的同时，进一步发展语言，揣摩文体，体会童话故事的奇妙好玩，

36、感受雾孩子的调皮可爱。) 3.揭秘雾孩子，揭示雾的隐私。 (1)指名回读全文。 (2)同学们，课文学习到这里，你知道“雾在哪里”了吗?(课文中提及的三个地点) (3)出示资料，揭示科学常识。 秋冬季节，白天温度比较高的时候，空气中会飘浮着很多水汽，到了夜间温度下降，使离地面比较近的空气中的水汽在凌晨时凝聚成小水珠，这就形成了雾。雾消散的缘由一般有两个，一是由于太阳公公出来了，温度上升使得雾滴蒸发;二是风速增大也会把雾吹散。 (4)课文最终雾孩子消逝不见了，他把自己藏在哪里了?(指名说一说) (设计意图：回读全文，追寻雾在哪里，借助补充资料，揭示有关雾的科学道理。) 4.放飞雾孩子，合志向象雾的

37、奇妙。 (1)对比不同段落，发觉特点，合志向象。 他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 指名对读句子，发觉“无论还是都”这个相同句式。 联系生活，发觉“大海”与“海水、船只”、“天空”与“太阳”之间的关系，强调想象的合理性。 (设计意图：联系生活实际，发觉句子中景物元素之间的关联，明确地提出想象应具有合理性。) (2)链接新旧学问，想象情节，训练表达。 雾还会来到哪里?把什么藏起来呢?请你和小组同学一起绽开想象，试着说一说。 链接一：黄山奇石日月潭和本单元的敕勒歌夜宿山寺等课

38、文，绽开想象補白情节，训练学生口头表达实力。 链接二：本单元语文园地七的“识字加油站”板块供应的地理位置和动植物。 雾把()藏了起来。无论是( )，还是()，都看不见了。 全班沟通，共享想象内容。 黑板上这些黄色的词条的后面有许多景物，你翻开哪一张，就用这个句子说一说吧。(景物词卡：沙漠、悬崖、日月潭、黄山) 全班展示，要求：仔细倾听，生生互评。老师评价，适时指导。 你还可以说其他的地方和景物吗? (设计意图：借助翻词卡嬉戏，引导学生绽开想象;链接已学的课文，整合教材资源，适时供应支架。在运用语言的同时把教材其他内容融于其中，发展学生思维，熬炼其口语表达实力。如此，学生既可以打开思路，又可以有依据地想象，发展想象的合理性。) 五、整体回顾，情境写字，写好雾孩子 1.出示课后写字表，请你给今日要书写的汉字分分类，再说说有什么须要留意的地方。 2.完成情境写字，留意书写要点，全班沟通评价。 (设计意图：识字写字是低年级的重点，结合语境写字，既回顾了课文内容，又达成了本课写字的要求。) 六、拓展练习，举荐阅读 1.把雾在哪里这个故事讲给爸爸妈妈听。 2.课文里说雾是个“调皮的孩子”，在你的眼里，雾又是什么呢? 3. 读一读举荐阅读书目雾。 (设计意图：利用课后习题，激励学生大胆合志向象。举荐阅读，激励学生留心视察生活，体会大自然的奇妙。) 北师大版二年级语文教案