北师大版小学三年级上册数学教案精品.docx

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1、北师大版小学三年级上册数学教案北师大版小学三年级上册数学教案1 教学目标： 1、结合详细情境，探究并驾驭长方形、正方形的周长的计算方法。 2、正确计算长方形、正方形的周长。 教学重点：能正确计算长方形、正方形的周长。 教学难点：驾驭长方形、正方形的周长的计算方法。 教学打算：老师自制各教具，打算实物及挂图;学生打算小棒。 教学过程： 一、活动一：运用现实物体引入新知。 谈话：我们已学过求长方形的周长，下面，我们一起探讨怎样求正方形的周长?(出示地砖一块) 二、探究正方形的周长的计算方法 出示情境：同学们又在教室的地板上铺上了很多艳丽的泡沫地板，你们看，每块地板都是什么形态的呢?(正方形) 出示

2、数学信息：“每边的长都是60厘米”，你能提出什么数学问题? 学生独立思索：怎样计算每块正方形地板的周长? 探讨沟通：60+60+60+60=240(厘米) (60+60)2=240(厘米) 604=240(厘米) 回答问题：每块地板的周长是240厘米。 小结：你最喜爱用哪种方法计算正方形的周长?(有时间的话，可以解决学生提出的其他问题，不能解决的问题存入问题银行。) 三、练习反馈，巩固提高 1、先测量，再计算各图形的周长。(让学生通过思索，找到计算长方形、正方形周长的必要条件，再精确测量，正确计算。) 2、调皮将两块泡沫地板拼在了一起(如图)，你能算出这个图形的周长吗? 60cm 60cm 6

3、0cm 可以用多种方法解决：(602+60)=360(cm) 6032=360(cm) 6042602=360(cm) 606=360(cm) 3、用16根小棒摆出不同的长方形，能摆出几种?写出它们的长和宽。(以小棒根数为单位)(四人一组，把各种形态的图形都摆出来) 长有几根小棒 宽有几根小棒 提问：这些图形的周长哪个长一些?(一样长) 为什么?(都是用16根小棒摆成的) 4、嬉戏：找挚友(周长相等的图形是挚友) 老师依次出示(a)、(b)、(c)号图形，学生从(1)(7)号图形中找到和老师出示的图形周长相等的图形，用手势表示图形的编号。 二、课堂总结，课后延长 1、这节课你学会了什么?(如何

4、计算长方形、正方形的周长?) 2、教科书51页实践活动：先估计，再测量黑板面、数学书封面、自己鞋底等四周学习生活用品各面的周长。 3、课后分组测量并计算学校一个篮球场的周长。(可以运用目测、步测、工具测量等各种方法。) 北师大版小学三年级上册数学教案2 教学目标： 1、结合详细情境，探究并驾驭正方形的周长的计算方法。 2、能正确计算正方形的周长。能运用正方形的周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题。 3、采纳身边的实物来探究正方形周长的计算方法，并启发学生用多种方法计算。感受数学在日常生活中的应用。 教学重点： 探究正方形周长的计算方法，能正确计算正方形的周长。 教学难点： 能运用正方形的周长

5、的计算方法解决实际生活中的简洁问题。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、出示一些精致的图案，如：装饰图案，装饰后的地板等。 2、在这些图案上，都有正方形。同学们，你们还在什么地方见过正方形吗? 3、我们教室的地面就是由一块块正方形地砖拼成的。我们今日就一起来探讨地砖的周长。提示课题：地砖的周长 二、合作沟通，解读探究 1、测量地砖的边长。 教室里有许多的地砖，我们可以随意选取一块。假如想知道它的周长，怎样才能算出来呢?必需先测量它的边长。要测量几条边呢? 请你用测量工具测量出你须要的数据。 说一说你是怎样测量的。留意假如学生手中的尺子不够长，可以多测量几次。 2、计算地砖的周长。 我们

6、已经测量出我们须要的数据。你能算出这块地砖的周长吗?和你的同伴沟通一下，看看你能不能完成这个任务。 方法1：把四条边的长度加起来。60+60+60+60=240(厘米) 方法2：用边长乘以4。 方法3：先把两条边长加起来，再乘以2。 三、巩固提高 1、独立完成教材第48页做一做。要求独立完成，再与同伴沟通方法。 2、探讨计算正方形的周长的方法有几种?哪一种最简洁?你能用一句话来说一说正方形的周长的计算方法吗? 3、用你刚才选择的最简洁方法完成教材第48页做一做。第2题求篱笆的长度就是求正方形的周长。 四、总结 1、说一说今日的数学课你有什么收获? 2、在生活中哪些地方会用上你学会的学问?举例说

7、一说 北师大版小学三年级上册数学教案3 教材分析： 本节内容是学生在学习了周长的含义和长方形的周长计算之后，紧接着学习正方形的周长。教材从生活实际动身，以求正方形地砖的周长导入学习，体现了数学学问和生活的亲密联系。紧接着用两种方法计算周长，第一种是把四边的长度相加，其次种是用正方形的边长乘4。教材并没有干脆给出结论性的计算公式，目的是让学生通过自己对周长的理解和自己的思索计算后，结合与他人的沟通比较出计算的方法。既体现了算法多样化，又通过引导学生对方法的比较和探讨，让学生自主获得学问。 学情分析： 学生在理解周长的含义和学习了长方形的周长计算方法后，学习正方形周长的计算不会有什么困难。老师要把

8、学习主动权还给学生，让学生主动参加，在学习探究中展示自己的才华，从而学会学习。老师应在巩固基本计算之后，联系长方形周长的计算并加以比较，让学生对长方形和正方形的周长计算有比较完整的相识。协作适当的拓展性练习，使学生对长方形和正方形的周长计算有更深的理解，结合实际问题培育学生发觉问题和解决问题的实力。 教学设想： 通过计算“地砖的周长”这一真实、好玩的情境，激发学生的学习爱好，让学生驾驭正方形的周长的计算方法。然后通过量、算、归纳、说、拼等手段，加深学生对正方形的周长的相识。在此过程中，老师不断创设情境，让学生驾驭正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，发展

9、学生解决问题的意识和实力。同时，培育学生乐于助人的爱心愿识，从小树立“我能行”的自信念，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。 教学目标： 1.学问与技能： 结合详细生活情境，通过自主学习和沟通比较，探究正方形周长的计算方法。 2.过程与方法：能够正确娴熟地计算正方形的周长。 3.情感看法与价值观：能运用所学学问解决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用。 教学重点： 正方形周长的计算方法。 教学难点： 运用长方形、正方形周长的计算方法解决生活中遇到的“不完整篱笆”之类的问题。 教学手段： 自主合作探究 教学打算： 自制学具、课件 教学过程： 一、创设情境，导

10、入新课 1、出示一些精致的图案，如：装饰图案，装饰后的地板等。 2、在这些图案上，都有正方形。同学们，你们还在什么地方见过正方形吗? 3、我们的教室，已经知道地砖每边的长都是60厘米，大家能算出地砖的周长吗?今日我们就来一起探讨这个问题，揭示并板书课题：地砖的周长 二、新知探究、解决问题 1、 想一想 “每边的长都是60厘米”，从这个信息中，你知道了什么?(地砖面是正方形，边长是60厘米) 2、 算一算 先让学生自己计算，再说说是怎么样算的。 通常会出现两种算法 60 + 60 + 60 + 60 = 240(厘米) 604 = 240(厘米) 也可能出现第种方法：(60 + 60)2 = 2

11、40(厘米) 3、 议一议 组织学生沟通计算方法。并协作学生的发言进行适当地板书。对每种方法都赐予确定。对探究出最简方法的学生赐予特殊激励。 这是用全部边的长度相加的方法。 这是运用了正方形四条边都相等的特点，只有一步计算，很简便。 这是仿照长方形的计算方法，比第一种简便。 三、应用迁移，巩固提高 1、 第48页做一做：用自己喜爱的方法求正方形的周长，然后相互说一说自己的方法。 2、 第48页探讨：如何计算正方形的周长?让学生通过探讨归纳出最简便的正方形的周长计算方法：边长4。 3、 实践应用 第48页练一练1、2。引导学生对比长方形和正方形的周长计算的异同点：长方形和正方形的周长都是计算四条

12、边的长度之和。 (28+15)2 = 86(米) 篮球场是长方形，依据长方形对边相等的特点，我们用长加宽的和乘2来计算长方形的周长。 324 = 128(米) 试验园地是正方形，求篱笆长就是求正方形的周长。我们用边长乘4的方法来计算正方形的周长。 补充对比练习：学生独立解答，老师巡察、指导。 四、 拓展延长 9个边长1厘米的正方形纸片，拼成一个大的正方形，这个大正方形的周长是多少? 某公园，准备沿着一面墙开出一块正方形草地，为了防止游人穿行，工人师傅准备用一根绳子把菜地围起来，请你帮助算算，至少要打算多长的绳子? 四、自我评价。 这节课你学到了什么?你觉得自己学得怎么样? 板书设计： 地砖的周

13、长 60 + 60 + 60 + 60 = 240(厘米) 604 = 240(厘米) (60 + 60)2 = 240(厘米) 正方形的周长 = 边长4 北师大版小学三年级上册数学教案4 一、教学内容 第八单元“可能性”。 二、教学目标 1?通过“揣测实践验证”，经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。 2?能够列出简洁试验全部可能发生的结果。 3?在活动沟通中培育合作学习的意识和实力。 三、教学过程 (一)激趣导入 (出示盒子) 师：同学们，老师这里有一个奇妙的盒子，里面装着很多球，你们随意从中摸出一个球，我肯定能猜出它是什

14、么颜色的，信不信? 生：信! 生：不信! 师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸! (分别找几位学生摸，老师猜) 师：我猜你摸的肯定是黄球。这次摸的不行能是白球。 (每次老师猜的都完全正确) 生：老师，盒子里肯定都是黄球! 师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果真都是黄球)你们真聪慧!这么快就猜到了盒子中的隐私! 师：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇，摸时会出现什么状况? 生：很可能摸到黄球。 生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。 师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢? (板书：可能性) 生：黄球! 师：这只是我们的揣测，实际摸的时候是这样吗?不如我

15、们试一试! (通过为学生创设问题情境，激发学生的学习爱好。原委能够出现什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。同时，这也巩固了二年级所接触的关于可能性问题确定性与不确定性。) (二)摸一摸 1?实践探究 师：每个组都有一个盒子，里面装着9个黄球和1个白球。我们在摸的时候要留意以下几点。(出示课件) (留意：每个组的同学按依次轮番摸。摸前要先摇一摇再摸，摸后将球放回再摸。摸到黄球打“”，摸到白球画“”。) 师：起先!(每组一个盒子，一张记录单) 2?验证揣测 师：视察每组的记录单，说说你发觉了什么。 生：(略) 师：当盒子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有。因为黄球的数量多，

16、所以摸到黄球的可能性大(板书：大)。因为白球的数量少，所以摸到白球的可能性小(板书：小)。 (这样设计，集学问性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。让学生在实践操作中验证自己的揣测，感受事务发生的可能性是有大有小的。同时，在活动沟通中培育了学生合作学习的意识和实力。) (三)试一试 师：老师这里还有一些球，看看都是什么球?(出示课件) 生：8个白球，4个黄球，2个红球。 师：将这些球都放在盒子里，摇一摇，摸的时候会出现什么状况? 生：摸到白球的可能性很大。 生：摸到红球的可能性最小。 生：摸到白球的可能性，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。 ( 反思

17、在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进行摸三种颜色的球的嬉戏，这样既帮助学生进一步体会到可能性的几种状况，又激发了学生学习数学学问的深厚爱好。) (四)连一连 (出示：练一练第1题) (先让学生独立思索并连一连，看看每个箱子中分别摸出一个球后结果如何。然后组织学生进行沟通。) (五)实践应用 师：同学们，你看过中心电视台“幸运52”这个节目吗?每一期节目中，主持人李咏都会选出一名幸运观众进行答题抽奖的活动。在20个商标牌之后隐藏着不同的图标。其中有14个“哭脸”，有2个50元，2个100元，1个300元和1个1000元的不同图案。 请你猜一猜：随意推开一个商标牌，看到哪一种图案的可能

18、性?看到50元和100元的可能性大吗?看到哪种图案的可能性最小? 生：(略) 师：下面我们来轻松一下，我们模拟“幸运52”的现场，我就是李咏，你们是观众，在70名同学中选出一名幸运的同学。猜一猜，可能选到谁? 生：老师，我希望能选到我自己! 生：我希望能选我的好挚友_! 师：选到每一位同学的可能性都有!我们请一位听课的老师帮我们抽出今日的幸运观众。(出示事先打算好的，装有每位学生姓名的抽奖盒。) 师：我宣布，今日的幸运观众是_!庆贺你!你有三次选择的机会。 (学生选择商标，老师宣布抽奖结果。) ( 反思 将学生宠爱的电视节目情境引入课堂，激发学生的学习热忱和参加热忱，让学生在玩中学，学中悟。使

19、学生玩嬉戏的同时巩固了所学的学问，进一步体验数学学问与生活的联系。) (六)动手操作 师：老师还为你们带来了一个大转盘(出示课件)。转动转盘，指针最有可能指向什么颜色?为什么? 生：指针最有可能指向蓝色，因为蓝色占的面积多。 师：现在请同学们来当小小设计师，依据下面的语言描述，小组同学合作设计转盘，试一试吧! 不行能指向_ 很可能指向_ 指向_的可能性很小 指向_和蓝色的可能性很小 (展示学生作品) 师：陈老师也设计了一个转盘(出示课件)转动这个盘，指针指向什么颜色的可能性更大一些呢? 生：指针可能指向_，也可能指向蓝色，因为_和蓝色的面积同样多。 ( 反思 这一环节充分体现学习与实践应用相结

20、合。前面的活动都是请学生猜、摸、试，这一活动发挥学生的自主性与合作精神，同心同德，应用所学学问设计转盘，进行逆向思索巩固学问。) (七)说一说 师：想一想，你能用“肯定、常常、间或、不行能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吗? 生：鸡不行能下鸭蛋。 生：人肯定会老，头发可能会变白。 生：太阳不行能从西边出来。 生：我做题时间或会马虎。 生：我爸爸不喝酒，所以不行能酒后驾车。 生：我常常洗澡。 ( 反思 了解身边一些事情发生的可能性，能够让学生进一步感受和体验数学学问与生活的联系。) (八)结束语 师：同学们，今日的课就要结束了，我们就要说再见了，说到“再见”，不知道以后我们可能不行能再见

21、面。是肯定能呢，还是可能，还是不行能呢? 生：(略)。 北师大版小学三年级上册数学教案5 教学目标： 1、通过“揣测-试验-分析试验数据”，让学生经验事务发生的可能性大、小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。 2、能对一些事务发生的可能性大小进行描述，结合详细情境，能对某些事务进行推理，知道其可能性的大小。 3、在与同伴的合作沟通中培育学生的合作学习的意识和实力。体会数学学习与现实的联系。进一步培育学生求实看法和科学精神。 教学重点： 学生通过试验操作、分析推理感受事务发生的可能性有大有小。 教学难点： 利用事务发

22、生的可能性的学问解决实际问题。 教学打算： 多媒体课件、转盘、盒子、布袋、乒乓球等。 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗?今日我们来玩摸球嬉戏。(板书：课题) 二、体验“不行能” 师：老师这里有个盒子，看看盒子(空盒子)，猜一猜老师会摸出什么东西?(学生猜想 师：请仔细看(倒转空盒子)老师有可能从盒子里摸出东西吗?为什么? 生：因为盒子里什么东西也没有，所以不行能摸出东西。(板书：不行能) 三、体验“肯定” 师：现在老师把1个黄球放到盒子里，猜一猜老师会摸出什么东西? 生：黄球。 师：肯定是黄球吗? 生：肯定，因为盒子里只有黄球。(板书：肯定) 四、体验“可能” 师：假如再

23、多放1个白球到盒子里。然后接着摸球，你想一想老师会摸出的球会是什么颜色，猜一猜。 生：可能是白球，可能是黄球。 师：也就是说，这次摸球出现两种可能。可能是(生齐答)，也可能是(生齐答)。(板书：可能) (2)老师这里有9个_的乒乓球和一个白色乒乓球， 1、猜想 黄球的数量多，摸到的可能性就大，白球的数量少，摸到的可能性就少，这只不过是我们的猜想板书：猜想，怎样才能证明我们的猜想是正确的呢? 2、试验 就采纳大家的方法，要通过试验来验证板书：试验一下我们的猜想是不是成立? 老师也为每组打算了装有9个黄球和一个白球布袋，下面，我们就以小组为单位一起做摸球嬉戏好吗?课件出示 学生小组内摸球，老师巡察

24、指导。 3、验证 请各组的记录员汇报一下你们组摸取黄球、白球各几次?(老师填写记录表)让我们把全班摸球的结果和起来看看吧。视察统计结果，你发觉了什么? (生探讨沟通) 4、推想 我们用验证的结果来推想一下，要想摸到白球的可能性变大一些，可以怎么办? (学生各抒己见) 5、总结规律 通过这个活动，验证了我们的猜想。黄球的数量比白球多，摸出黄球的可能性大。白球数量比黄球少，摸到白球的可能性就小。也可以说我们很可能摸到黄球，间或能摸到白球。 板书：在肯定的条件下： 数量 黄球多 大(很可能) 可能性 白球少 小(间或) 巩固新知，应用拓展。 假如再增加一种颜色，是否仍旧符合“物体数量多少确定摸出哪种物体可能性大小的规律”呢? (1)出示：袋子里有2红、4黄、8白三种颜色的球，一共有14个球，随意摸出一个球，会是什么颜色呢?(学生揣测) (2)试验验证：(学生现场摸球，老师刚好记录) (3)深化结论：通过这次摸球，你有什么新的的发觉? (可能性大小与物体数量多少是亲密相关的。)