初中生物七年级上册教案公开课范本.docx

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1、初中生物七年级上册教案公开课初中生物七年级上册教案公开课1 教学目标 学问目标： 1、使学生相识显微镜的结构，了解显微镜的放大倍数的计算方法，了解显微镜的基本原理和正确的运用方法。 2、了解玻片标本的种类。 实力目标： 使学生能正确运用显微镜，训练学生规范操作的技能。 情感目标： 1、通过显微镜的运用训练，对学生进行遵守试验室纪律的教化和爱惜公共财物的教化，使学生养成科学试验的良好习惯。 2、在试验中，体验严谨求实的科学看法和敢于探究、质疑的科学精神，培育学生实事求是的科学看法。 教学建议 学问体系图解 本节教学内容在本章中的地位和作用 视察细胞的用具这部分内容，通过对显微镜的介绍，使学生了解

2、显微镜在生物试验中的作用和运用方法，为今后试验教学打下基。' “练习运用显微镜”是学生步入中学后的第一节试验课，课本从取镜、安放、对光、视察到收镜，每一个步骤都具体叙述了详细的操作方法。仔细组织并上好起始试验课，培育学生严谨的科学看法和良好的试验纪律，对于加强基础学问的学习，有效地培育学生的视察实力、试验实力和思维实力，具有重要意义。 本节的重点是显微镜的结构和作用，在学习过程中，不必对显微镜的原理进行深化的了解，而应让学生通过不断的练习，达到娴熟运用显微镜的目的。为下一节动、植物细胞的视察打下良好的基础。 教法建议 这节试验课是学生进入中学学习生物学的第一节试验课，因此，起先试验操作

3、前，应进行试验室规则、爱惜试验设施的教化，留意将试验过程组织好。 这一节课的重点要放在学习显微镜的结构和运用上。这一节课不要求视察载有试验材料的玻片标本(只要求视察诸如贴有“上”字薄纸的代用玻片标本)。目的也在于让学生弄清晰显微镜的结构和运用方法。 关于显微镜的结构和运用方法的教学，可以通过以下几点达到教学目标： (1)让学生参看课本上的插图，比照显微镜实物，自己来相识显微镜的结构并进行显微镜的运用操作训练，然后经过学生的归纳、概括，课后通过填写试验报告册刚好进行反馈，来检查教学效果。这样可以留出较多的时间，让学生练习练习运用显微镜。老师应强调的是在显微镜运用过程中，学生出现的错误及有关的留意

4、事项，最终总结操作步骤的依次、重点内容，并刚好表扬在操作和纪律上表现好的学生。通过这种“纲要化”处理，提高学生记忆的选择性，有利于记住最关键的东西; (2)尽量的让学生利用课上时间反复多次练习，以提高学生记忆的坚固性;并把学与用结合起来，以提高学生记忆的形象性。 教学设计方案 课题：视察细胞的用具 重点：显微镜的正确运用方法 难点：第一次试验课的组织 教学手段：以学生个人及小组活动为主 教学设计思路：显微镜的结构和运用方法在教材中用图表示得很清晰，老师不须要讲的过多或过细，完全可以让学生充分发挥自主性的学习方法，利用教材进行学习，老师则起到画龙点睛的作用，对显微镜的操作过程中简单出现的问题进行

5、指导。 教学过程：本节内容为1课时。 导入：显微镜是一种可将肉眼看不到或看不清的物体放大的仪器。 活动一：学习显微镜的各部分的结构及用途 要求：1、学生比照课本P8-9的图片和相关文字，利用实物视察并记忆显微镜的结构名称及用途。 (视察前，老师需先讲解显微镜的提取、安放。即：一手握镜臂，一手托镜座，把显微镜靠在胸前，平稳的置于桌面。) 2、同组同学相互考查记忆结果。 3、请几位同学上讲台利用挂图或实物讲解。 老师总结(重点介绍反光镜、物镜、目镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋) 活动二：学习显微镜的运用方法 要求：1、学生比照课本P810的图片和相关文字，按要求用显微镜视察“上”字装片。 2、由于对显

6、微镜运用还不够娴熟，要求学生练习时动作要轻，以免损坏显微镜。 老师对学生活动进行巡察，并急时订正学生的错误。 老师总结：显微镜的操作过程提问：1、视察的物像与实际图像有什么不同?2、放大倍数的计算。 组织学生进行视察，得出结论：1、物像与实像相反。2、放大倍数=物镜倍数X目镜倍数 活动3：学习玻片标本的类型 组织学生用显微镜视察一片树叶，感受在显微镜中的视野状况。 提问：为什么视野中看不到图像?如何才能在显微镜下到树叶的微观结构? 组织学生探讨、设计方案、汇报 老师总结：明显，放在显微镜下视察的生物标本，应当薄而透亮，光线能透过，才能视察清晰。因此，必需加工，制成玻片标本。 玻片标本的种类 (

7、1)永久性玻片标本：可长期保存。 (2)临时性玻片标本：不用长期保存。 组织学生阅读P10玻片标本的类型，并在给出的永久玻片中找出相对应的切片、涂片、装片。 三、作业：完成试验报告册 板书设计： 第一节视察细胞的用具 一、 显微镜的运用 运用方法：1、取镜和安放 2、对光 3、视察 4、整理 二、玻片标本： 切片 涂片 装片 探究活动 自制简易显微镜 目的：通过自制显微镜，了解显微镜的成像原理。 材料：圆形花镜片两个;马粪纸(鞋盒也可)一张;三合板或薄木板一块;小镜片一个;铁丝和圆钉若干;乳胶;小木条。 制作方法： 1、取长1520厘米马粪纸，宽以花镜片周长为准，宽出1厘米即可，卷成筒状。(如

8、图1) 2、用透亮胶条将花镜片分别固定在纸筒两端。 3、取10厘米X10厘米三合板或薄木板一块，中心开直径为1厘米孔一个。 4、在三合板一边的中点和相对的两角处各粘一个高58厘米的木条腿(如图2) 5、在三合板(相当于载物台)的上面两后腿的中间位置竖直粘一个高20厘米的小木条(如图3)。 6、用铁丝(10号铅丝)弯成一镜筒支架。一端套住镜筒，另一端固定竖直木条上(手动其一端可使镜筒上下移动)。 7、在三合板下面，用铁丝弯一个反光镜支架，将小镜片装片上，固定在通光孔下。(图4) 8、运用时按显微镜的运用方法即可，留意用手上下移动镜筒时要轻慢和稳(放大倍数依花镜的度数而定)。 初中生物七年级上册教

9、案公开课2 绿色植物对有机物的利用 教学过程 引 言： 上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢? (学生分组探讨、回答：1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动供应能量。) 提问：很好。请同学们阅读书123页其次自然段，并分组探讨：有机物是怎样构成细胞和植物体的? (板书)其次节 绿色植物对有机物的利用 一、有机物用来构建植物体 (学生分组探讨、回答： 1.从细胞水平看 细胞壁的主要成分-纤维素 细胞膜的主要成分-蛋白质和脂类 细胞核的主要成分-DNA 这几种物质都是有机物。 2.从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植

10、物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果 实中也含有大量的有机物。 讲解并描述：事实上，包括“花”在内，植物的全部器官都含有“有机物”，以上我们探讨了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动供应能量”呢? 二、有机物为植物的生命活动供应能量 老师操作示范“演示试验”种子呼吸时放热，四人小组仔细视察。 提问： 1.甲暖水瓶的温度为什么高出许多? 2.种子在萌发过程中发生了能量改变吗? (老师将问题用幻灯片展示出来。)学生思索。 讲解并描述：种子萌发时，它所含有的有机物发

11、生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。 提问：请四人小组设计另外一种验证能量改变的试验，并做出相应的说明。 学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。 老师操作示范“演示试验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学仔细视察。 提问：种子萌发过程中放出的是什么气体? (老师将问题用幻灯片展示出来。)学生思索。 讲解并描述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学试验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。 提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的试验(或

12、列举事例)，并做出相应的说明。 学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。 老师操作示范“演示试验”种子呼吸时汲取氧。四人小组仔细视察。 提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧状况不一样? (老师将问题用幻灯片展示出来。)学生思索。 讲解并描述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立即熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学试验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还须要氧的参加。甲瓶中的氧气被萌发的种子汲取了。 提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时汲取氧的试验，并做出相应的说明。 演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简洁过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进行呼吸作用的)，

13、引导学生得出结论。 讲解并描述：有机物在氧的参加下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供应生命活动的须要;这种改变不只发生在萌发的种子当中，而且发生在全部植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。 提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗? (回答：线粒体) 提问：你能归纳出呼吸作用的反应式吗? (回答：有机物+氧-二氧化碳十水十能量) 板书：呼吸作用的反应式：有机物+氧-二氧化碳十水十能量) 展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义)， 提出视察提纲，引导学生得出结论。 呼吸作用是生物的共同特征 (回答：绿色

14、植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参加构建其他生物体，并为其他生物的生命活动供应能量。在这些生物体内，有机物分解、供应能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。) 讲解并描述：请阅读书126页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有依次地写下来，并相互沟通。 (回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为： 1.甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应

15、当是基本相同的。 2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。 3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。 4.因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。) 课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简洁复述一下“演示试验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?” 对上述两个问题，老师要适当做出相应归纳。 初中生物七年级上

16、册教案公开课3 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 教学过程 引 言： 一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。 第一部分：光合作用产生氧气 老师出示事先打算好的试验装置，请同学视察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在视察的基础上请学生思索气体的成分，依据自己已有的学问做出假设，并思索验证方法。(可提示学生：氧气能够助燃。)师生双方依据学生提出的方法对气体的成分进行试验，得出结论：光合作用产生氧气。 其次部分：光合作用利用二氧化碳作为原料 老师利用课件展示普利斯特利

17、的三个试验。请学生分组探讨下列问题： 1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么死掉? 2.点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么? 3.普利斯特利为什么要设计三个试验? 通过对以上三个问题特殊是最终一个问题的探讨，培育学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组探讨的过程中，老师巡察并参加到小组的探讨中，留意让每一个学生都要参加探讨。小组沟通的过程中，老师激励其他小组大胆的发表不同的看法，培育学生敢于质疑、敢于争辩的科学作风。 探究活动：老师出示探讨提纲： 1.这个试验中除二氧化碳以外能否出现别的变量? 2

18、.如何确保试验中只有二氧化碳一个变量? 3.你认为比照试验应当如何设计? 4.你打算选取哪些材料用具?如何应用? 学生依据探讨提纲进行分组探讨，每一小组依据自己探讨的结果制定探究安排，实施探究。因为本试验设计难度较大，需留意的问题较多，所以老师在此通过探讨提纲为学生降低学习难度。然而本试验又是本册书中最终一个探究试验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用状况，所以老师出示探讨提纲后并没有在全班赐予统一答案，而是让各小组依据自己的理解状况独立设计井完成探究活动。 探究活动：在老师主持下学生沟通探究报告，老师与学生依据探讨提纲共同分析试验设计的合理性及严谨性。老师对每个

19、小组试验的合理方面都赐予充分的确定;对于试验结果与假设不一样的，与其他小组一起帮助他们分析缘由，并请他们在以下三种方案中做出选择：(1)否定原来假设，得出与假设相反的结论;(2)根据原来的试验方案重做一遍，检验自己的试验结果是不是可以重复;(3)重新设计试验方案，并通过试验重新检验假设。沟通结束后，老师请每一个小组的组员对在活动中的表现进行自评与互评，并结合老师的评价作为一个阶段性成果收录入学生成长档案袋中。 第三部分：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡 老师引导学生回顾学过的有关光合作用的试验，(光合作用在光下制造有机物。光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进行

20、的条件和地点)请学生探讨后依据光合作用的试验对光合作用做一个初步的小结。(学生归纳)老师进一步完善光合作用的概念并利用课件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，老师请学生思索：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗?(学生探讨后回答：光合作用可以供应食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以干脆利用的能量等等)老师对以上回答予以充分确定，然后指出：光合作用除了以上种种好处外，还有特别关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着老师出示129页的系列数据请学生比较分析。(学生比较分析，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)在此基础上

21、老师请学生进一步思索： 1.碳-氧平衡会被打破吗?出现什么样的状况会打破碳-氧平衡?我们应当实行何种措施来预防? 2.你认为二氧化碳增多的主要缘由有哪些? 3.假如环境中的二氧化碳过多，会对生物圈造成什么影响?请你预料一下。 (学生对以上问题进行分组探讨，发言沟通)通过对以上问题的探讨沟通，加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了学生的环保意识。 第四部分：光合作用在农业生产上的应用 老师利用课件逐一展示，三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果状况与种植密度之间的关系，并思索它们这种差异与光合作用的内在联系。(学生思索后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位

22、面积上的光照，而不会造成奢侈。)老师请学生进一步思索：你知道农业上还实行哪些措施来充分利用光照提高产量吗?(学生思索回答) 第五部分：课堂小结 老师用亲切的语言与学生进行沟通：你相识了光合作用了吗?你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗?让学生对本节课的重要内容再做一个简洁的回顾。 初中生物七年级上册教案公开课4 一、教学目标 1.学会制作临时装片的基本方法。 2.视察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞结构简图。 二、教学策略 在学生初步具备运用显微镜技能的时候，肯定要满意他们视察微小细胞的欲望，为其主动探究学习做打算。而视察细胞的前提是必需制作好临时装片。因此引导每

23、位学生按要求制作临时装片是非常必要的。老师可在课前培训几个学生，在课堂上请他们谈谈做装片的体会，这对全体学生是很好的激励，有助于学生树立做好装片的信念。在制作装片前可先请学生阅读教材，并思索诸如“为什么要将显微视察的材料处理得薄而透亮”等问题，以引导学生留意制作临时装片的操作要点。然后老师应做出示范。 由于学生从未看到过细胞，因此在视察临时装片时，老师有必要利用媒体展示制作较好的临时装片上真实细胞的图像，或让学生参考教科书中的植物细胞图示。绘制细胞结构简图时，老师亦应示范，要求学生实事求是地根据视察到的图像绘制细胞。关于测量和计算细胞长度的技能训练可支配学生课后完成。有条件的学校，亦可让有爱好

24、的学生在课上练习。 鉴于本节教学内容较多，可考虑支配2课时。第1课时：制作并视察洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片(由于洋葱鳞片叶表面有蜡质，制作装片时极易出现气泡，应尽量避开装片内有气泡)，然后绘图。第2课时：引导学生探讨上节课制作、视察临时装片的得与失;然后支配学生制作并视察黄瓜表层果肉细胞或黑藻叶片细胞(或其他含叶绿体的植物细胞)临时装片，并绘图。在总结概括植物细胞基本结构前应支配学生多视察几种植物细胞，此时老师演示一下透亮的细胞立体模型。有条件的学校，可摆放多台示范镜，展示不同种类植物或同种植物不同部位的细胞。只视察一种植物细胞就归纳出植物细胞的基本结构，是不符合认知规律的。 三、参考答案

25、 试验 洋葱鳞片叶内表皮细胞与黄瓜表层果肉细胞都具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡等结构。 技能训练 1.经过测量，图中5个细胞的总长度占视野直径的比例约为5/12。 2.每个洋葱鳞片叶内表皮细胞的长度约为0.1毫米。 练习 1.染色可以使细胞的结构显示得更清晰，但是染色剂对活细胞的生物活性往往会有很大影响，有时甚至是致死的。因此，在视察活的细胞及其生物活性时，应当运用不经染色的临时装片。 2.一般来说，气泡在显微镜视野中呈现为具有较黑、较宽边缘的图像，形态为圆形或椭圆形，里面往往是一片空白，用镊子尖轻轻压一下盖玻片，气泡就会变形或移动。 3.可先转动目镜，看看在视野原处的污点是否跟着移

26、动，若跟着移动，则该污点就在目镜上。污点若在物镜上，则移动装片时，污点不动。 4.水果的果汁主要来自液泡中的细胞液。 初中生物七年级上册教案公开课5 一、课标解读 种子的萌发是生物新课标中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”里二级主题绿色开花植物的一生的第一节，课标中详细的内容标准是“描述种子萌发的条件和过程”。 二、本节详细内容介绍 本节支配了三个方面的内容：种子萌发的环境条件、种子萌发的自身条件和种子萌发的过程;第一个内容里支配的是“探究种子萌发的环境条件”试验;其次个内容里支配的是“测定种子的发芽率”试验，但这两个探究试验中，重点是第一个试验，教参确定本节的课时是两个课时，所以我这样支配

27、本节内容：“种子萌发的环境条件”一个课时，后面两个内容合用一个课时。今日我要说课的内容就是第一个课时探究种子萌发的环境条件。 三、教材分析 1、本节内容的地位：本课时实际就是一个探究试验：探究种子萌发的环境条件，这个试验是七(上)教材支配的第三个探究试验。第一个探究试验重在展示探究的一般过程，向学生介绍关于变量和比照试验学问，里面限制的变量只有一个，设计的比照试验是一组;其次个探究试验，重在训练学生作假设和处理数据表格的实力。这第三个探究试验重在训练学生作假设、限制变量，设计比照试验的实力，而且本试验一下子考虑的是三个变量，要求让学生自主学会设计比照、限制变量。可以说，这个试验是七(上)探究试

28、验的核心试验，一旦学生学会了限制变量，设计比照试验，对后面的探究试验就尊定了良好的基础。 2、重点、难点的确定：在本节课中，关于变量和比照试验学生有了肯定的了解，所以本节课的重点就是学会限制变量，设计三组比照试验，难点就是学会利用三组比照试验限制三个变量，初步明确比照组和试验组。 四、教学目标的确定 依据新课标的要求和教材的详细内容，结合学生现有的学问水平，拟定了下列几个教学目标： 1、学问目标： 进一步复习变量和比照试验的概念。 2、实力目标： 训练学生作假设的实力; 培育学生学会限制变量，设计比照试验的实力 发展学生动手操作的实践实力和合作探究的实力。 3、情感目标： 培育学生的合作意识。

29、 (如何达到) a、利用本教材的第一个探究试验，让学生情景再现，进一步相识变量和比照试验这两个概念。 b、依据学生的生活阅历和平常的视察及耳闻目睹的生产实践，让学生自主做出假设，并找出合理的依据，让学生亲自动手操作，来尝试限制变量，设计三组比照试验。 c、通过分组探讨，动手操作，来发展学生的实践实力、合作探究实力，培育学生的合作意识。 五、教学的重点、难点 本节课，学生在尝试中学会限制变量，设计三组比照试验是本节课的重点，如何在尝试中完善方案，设计三组比照试验，限制三个变量，是本节课的难点。 六、教学方法 围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养”、“培育学生的创新精神和实

30、践实力”“促进学生转变学习方式”的思想，我大胆的变更了课堂教学模式，采纳了“在尝试中学会制定安排和完善安排”的新型模式。充分利用供应的材料用具，采纳了演示法、探讨法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的氛围中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，老师为主导的主动探究式教学理念。 七、学习方法 “受人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”学问，更是为了“会学”学问。在教学中，要注意学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：视察、阅读、思索、分析、探讨、尝试操作等等，来开展学生之间的协作

31、学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。 八、教学策略 本课时主要实行以下策略来实施教学： 1、以旧带新，让学生增加学问的连接性，系统性; 2、充分利用学生耳闻目睹的生活阅历，训练学生作假设的实力; 3、按部就班，先让学生尝试由限制一个变量，设计比照，然后设计三组，同时限制三个变量; 4、采纳启发引导式，在学生尝试操作中，完善试验安排。 九、教学程序 1、复习旧课，导入新课 a.处理：提问导入：生物圈中的绿色植物可以分为哪四大类群?种子植物依据种子外面是否有果皮包被，又分为哪两类?师以问题2导入章节的新课。 (这样设计，意在增加学生学问的连接性和系统性) b.尝试依据学生生活阅历，描述被子

32、植物一生所经验的阶段。从而导入本课时的学习。 2、学习新课：探究种子萌发的环境条件。 a.复习探究试验的一般过程。 回忆本教材中的第一个试验，引入探究试验的一般过程的复习。 b.学生依据探究主题，提出问题。 c.学生依据生活阅历及日常视察，作出假设，并说出假设的合理依据。 d.师出示相关的试验用具，让学生在尝试中学会限制变量。 第一步：师引导学生回忆探究光对鼠妇生活的影响，情景再现，回忆限制变量，设计比照试验的学问; 其次步：依据本试验的假设，明确本试验限制的变量; 第三步：让学生在探讨和亲自操作中，学会分开设计三组比照试验，分别限制三个变量; 第四步：由易到难，综合设计三组比照试验，限制三个

33、变量，让学生尝试操作中完善方案。第五步：学生在操作中，老师引导学生考虑方案中的每一个细微环节，进一步完善安排方案。 e.学生设计完后，让学生结合详细试验设计，说出三组比照试验，并且要在详细分析中，明确比照试验中的变量，从而预料结果，学会做出结论。 5、创新试验设计，开阔学生思路。 老师供应相关试验材料，让学生在探讨中设计三组比照试验，从而布置学生课外创新设计本试验，利用不同的试验用具，限制三个变量，设计三个变量。使学生思路开阔化。 十、综述 以上是对“种子萌发的环境条件”这一课时相识和教学过程的设计。本着变更课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用材料用具，让学生充分在尝试中，在热切的视察和热情的探讨中，使学生主动而轻松的驾驭了本次试验的设计，胜利的实现了预期的教学目标。