培智学校课程方案精品.docx

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1、培智学校课程方案培智学校课程方案1 我校于20_年秋季与全区中小学一样全面运用上海市二期课改教材。仔细实行国家教化部基础教化课程改革纲要，“两纲”教化精神和市区上级行政部门和业务部门的要求，结合自身实际，主动有效推动我校课程改革和课堂教学改革，以不断提高我校的办学水平和教学质量。 一、学校课程实施的指导思想 以现代教化思想和新课程理论为指导，更新教学观念，变更教学行为，提高教学效率。强调老师的教学行为须要听从学生的学习须要。教学设计上，侧重要学什么?怎样学?学的效果如何?是否严格发挥教学五环节的作用?化学生的被动学习为主动学习，充分留给学生自主学习的空间，呈现学生的主观能动性。在课堂教学中，以

2、“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是相识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回来和学习实力的提高，关注学生的成长过程和华蜜指数，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。强调课堂是实施素养教化的主阵地。 二、学校课程实施的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以课堂教学为主阵地，广泛开展以“享受教化”为主题的教学活动，突出培育学生的学习实力和创新精神。提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，构建开心高效的课堂教学模式。既面对全体，又分层实施，注意对学困生的有效帮助。以博爱的精神熏陶人，以博学的追求激励人，以博乐

3、的心情谐和人，主见立德树人，乐学创新。 三、学校课程实施的详细行动 (一)树立基本的课程理念 1、围绕义务教化课程目标，以学生为本，以“享受教化”为主题，培育具有博爱之思想、博学之追求、博乐之心态，营造欢乐和谐的学习氛围，为学生供应学习经验并获得学习阅历，全面提高教化教学质量。 2、追求教化民主与公允，发挥每一位学生的特性特长和实力。保障基础性课程的实施，强调多元性、选择性的拓展探究课程实施，体现德、智、体、美、劳诸育的统整性与渗透性、以满意学生主动发展的多样与和谐的需求。 (二)制订课程改革的基本目标 1、遵循时代性、基础性、选择性原则，逐步完善学校课程的内容。使课程内容与社会进步、科技发展

4、、学生阅历有机联系起来，把学问技能的学习与学生创新精神和实践实力的培育有机结合起来。 2、立足于“自主、合作、体验、发展”的课堂教学策略和模式的探讨，逐步构建并完善重基础、多样化、有层次、综合性的学校课程结构，为学生的自主选择和主动学习供应较为志向的课程环境。 3、实行多元评价方式，过程评价和结果评价相结合，重激励促进元素，丰富和完善“享受教化”主题。 (三)学校课程的基本结构 (四)学校课程建设的主要举措 1、成立由校长负责之下的课程建设领导小组和工作小组。 2、规范和指导老师执行和开发学校课程的程序与管理，加大对老师课程开展实力的培育。 3、有安排、有重点研发拓展型课程、基础型体验性学习课

5、程和拓展爱好型团队合作学习课程，为学生供应选择学习的平台。 4、建立学校课程评价制度，强化课程管理，确保课程开发与实施的高质量。 四、学校教学改革的主要举措 1、组织学习课程标准，仔细组织学校全体老师开展校本教研，用校本教研促进学校教学改革，以教学质量标准为基准，规范日常教学行为。 2、明确教研组、备课组、骨干老师、一般老师的教学任务。 3、发挥老师潜能，提倡校本化与个人化相结合的实践与创新。 4、加大贯彻教学管理制度的力度，重视学校教化教学评价制度的建设。 培智学校课程方案2 “制定课程方案和开发校本课程，你们到重庆市南川区去看看 !”华东师大教授胡惠闵在全国培训会上，多次向同行推介。 20

6、14 年 4 月，南川区成为教化部基础教化课程教材发展中心课改试验区 2014 年之前，南川区的基础教化改革文本里还没有“课程领导力”这个词，更没有“学校课程方案” 2017 年 6 月，南川区成为课改试验示范区。在课程教材发展中心 、市教科院的指导下，南川课改人在编制课程方案中靠着“即使我很累，我也不能退”的执着，从曾经的“迷茫”，到最终的“胜利”，进行着扎实而有效的教化探究 突破瓶颈 纵深发展 2001-2014 年南川区的课程改革主要聚焦在课堂教学改革上，只停留于“改好课、上好课”的层面，学校、老师的被动作为让改革浮于表面，很难触及深层的痼疾。对此，领导者、管理者和一线老师都明白，但如何

7、突破瓶颈，获得更多的力气支持，引领课改向纵深发展?这成为南川教化界亟需思索的问题。 成为课改试验区后，课程中心组织专家团队赴南川进行指导。借助这一平台，南川区做了更精准的谋划，新一轮的课改随即绽开。经过深化调研之后，2014 年 10 月，南川区提出了“推动全区学校内涵发展、均衡发展、特色发展”的工作目标，聚焦于“课程领导力建设”，以编制学校课程方案和开发校本课程为突破口，开启了全新的课程改革与探究之旅。 学习为基 实践为径 正如华东师范高校课程与教学探讨所胡惠闵教授所言：“学校课程规划是学校对国家课程和地方课程方案的阐释，也是学校实现教化价值和培育目标的有力保障。它将学校对课程价值、课程制度

8、及课程文化等问题的思索与设想以课程方案的方式呈现出来。编制与实施课程方案有利于学校成员对课程目标产生更深刻的相识，有利于共同体成员的合作，而课程方案的编制与改善过程也正是积淀学校文化底蕴的过程。” 南川区教委组织各级专家成立区域课程领导力建设团队，根据“诊断修改再诊断再修改”的思路，从“集中诊断”到“进校指导”，边培训边编制，边实施边修订，合力解决区域课程领导力建设过程中的理论和现实问题。 “课程领导力是什么 ? 课程方案又是什么 ?”大有镇中心校校长张俊回忆，“最起先学校老师听到课程领导力建设，觉得很茫然。但在新课改形势下，不做就没出路。”于是，学校成立了课程方案编制小组。面对一次、两次N

9、次专家团队一语道破的批判，小组成员痛定思痛，查资料，找行家，不断学习，不断思索，不断研磨。深度挖掘和探讨学校的历史底蕴、教化底蕴、教化哲学等，充分考虑学生需求，回答“培育什么样的人”“用什么课程来培育人”“怎样通过课程来培育人”等重大问题。 课改办主任彭道伟感慨道：“不经意间，我们发觉自身的课程意识增加了，对课程领导力的理解加深了，编制并实施课程方案的自信也在渐渐滋长。”经验了“拟定文本陈述沟通专家指导深化反思”这样一个循环往复的过程，学校编制的课程方案最终得到了专家的确定。 瓜熟蒂落 芳香四溢 为了解决专家少及专家离开后指导空缺的现实问题，南川构建了专家指导机制，即实行集中诊断为主、集中讲座

10、与案例式研讨相结合的方式解决了专家少的问题，还构建了共研联动机制，“专家 + 教研员”“专家 + 学科”“专家 + 学校”“教研员 + 学校”的多元对话方式，有力地推动项目的实践与探讨，引导全区学校全员参加，从 19 所“种子学校”到 47 所“联动学校”，分层推动，联动发展，实现了学校全覆盖。 目前，全区 66 所公办学校，从起初没有一所学校有自己的课程方案，到均研制了“规范 + 特色”的学校课程方案，20 余所学校的课程方案得到了华东师大专家的高度赞誉与认可。建成国家级、市级特色学校 11 所，由上海三联书店出版发行的学校课程方案编制一书广受前来南川考察学习的市内外学校领导、老师们的青睐与

11、好评。 在课程改革的实践中，南川一路走来，一路收获，课程改革没有穷期，课程建设没有句点，南川的教化探究之旅不会停止。 培智学校课程方案3 一、指导思想 后士郭小学课程改革试验工作全面贯彻党的教化方针，仔细实行国务院关于基础教化课程改革与发展的是确定精神，根据基础教化课程改革纲要(试行)提出的改革目标、任务和要求，结合学校的实际，围绕学校办学理念和发展规划，以课程试验为契机，更新教化观念，优化教化资源，提升学校文化品位，全面提高教化教学质量。 二、目标和任务 1.探究与新课程相适应的管理模式和教学模式，全面提高教化教学质量和水平，为学生的终身发展奠定基础，适应当今教化高速度发展须要和学校发展须要

12、。 2.探究课程管理运作规范，形成国家、地方、学校三级课程管理工作机制，提高学校开发课程资源的实力，形成有体育+艺术校本特色的学校课程方案及管理工作机制。 3.改革教学评价与考试制度。形成学生学业成果与成长记录相结合的综合评价制。探讨符合模块课程特点的多样化的考试方式，形成校内学分认定的规则和程序。 4.建立校本教研制度，促进老师专业发展，使学校成为老师终身学习的学习型组织，实现老师教学方式和学生学习方式的转变，建立新型师生关系，形成民主、开放、高效的校本教研新机制。 三、详细工作 在课程管理上严格执行上级部门要求，努力突破常规，结合自己的实际状况，因地制宜，加强课程管理，特殊是在拓展、探究两

13、类课程上作了一些努力。 (一)学校建立课程管理的组织运行系统。 开发和实施学校课程，既有决策问题，又有执行问题，必需明确和理顺两者关系，建立有效的组织网络，进行了明确的职责分工，保障学校课程管理的顺当进行校长、教学校长负责有关学校课程的决策问题。教育处主要负责执行问题。任课老师主要负责详细实施。 (1)校长室明确四个部门四个中心在课程执行力上的监管分工对课程管理流程进行监管,部门中心负责人不定期地向校长室进行课程执行状况汇报，以便校长室能刚好了解课程执行过程中的问题不足和亮点阅历。 (2)教育处主管三类课程的日常管理。依据学生学习和生活规律支配好学校课程安排，严格限制周活动总量和学科教学课时。

14、根据各年级课程安排，编制班级课表，依据师资状况合理支配老师任职任课。并依据新密市教体局关于做好本市中小学校科学支配作息时间工作的看法的要求，科学支配学校作息时间。实行“两操、一活”。学校主动创建条件，组织学生开展多种形式的课外教化活动和校内体育、艺术活动。严格限制学生作业量，减轻学生过重的课业负担，要在各学科综合平衡后布置课外作业。小学一、二年级不留书面家庭作业;小学其他年级的课外作业，绝大多数同学能在1小时以内完成。仔细组织各年级月测查和质量监控，加强教学质量的过程性管理。三、四、五年级期末考试仅限于语文、数学、英语三门学科，其它学科只进行考查，考查形式可敏捷多样。 (3)学校强化层级管理，

15、确定“层级首问责任制”，提高课程领导力和课程执行力。 校长课程管理一级责任人。引导全员共同制定学校课程文化核心价值，宏观规划整体课程;健全课程开发组织，监控课程实施过程。 副校长课程管理二级责任人。制定学校课程方案，详细细化目标，组织落实方案和实施流程，监控课程实施过程，创新特色课程，总结管理阅历。 教育处课程管理三级责任人。结合市、校课改精神，指导老师制定学科教学安排;统筹协调课程实施，引领组员开发自己独有的校本教材、校本“学材”和校本“习材”，创建性地实践，总结反思阅历。 组长课程管理四级责任人。指导组内老师制定教学安排、有安排地开展教研活动，提升本组老师课堂教学改革，提高课程实施的教学实

16、力。 老师依据课程方案，通览学段教材;参照课程标准，拟订学期教学安排;整合课程资源，充溢课程内容，提炼教学阅历，评价课程效能。 (二)学校建立课程安排执行的监督检查制度。 严格根据教化部和新密市教体局有关文件要求，仔细执行课程安排，对我校开设的三类课程实施状况，加大执行状况管理和监督检查的力度，努力提高教学质量。 (1)学校按上级教化主管部门的要求，开足开齐国家、地方、学校各课程。 (2)老师要按学校总课程表，按时备好上好每堂课。 (3)老师有病、事假，要事先向校长室提出书面申请，到教育处做好课务工作。 (4)如违反学校课程安排，按学校教学常规要求中的有关规定处理。 (三)学校课程的开发 1、

17、学校课程领导小组在校长的领导下，依据学校办学目标和特点，确定本校学校课程开发的原则和总体规划，并提出课程开发领域,可以确定一些课程书目。我校为了体现体育+艺术教化的办学特色，重点在艺术校本课上进行规划和开发。 详细操作流程: (1)学校课程资源调查。调查、了解校内外可以利用的课程资源，摸清校本课程开发的家底。 (2)学生课程意愿调查。通过问卷调查的形式了解学生的爱好及学习方向，在对每个学生调查的基础上进行归类整理，形成校本课程的开发“菜单”，以供学生选择，确保促进学生全面发展。 (3)制订课程开发方案。以一学期为一个周期制定方案，内容包括课程指导思想、课程目标、师资、课程组织与实施、课程评价等

18、。 (4)老师申报课程。老师依据学校课程开发方案申报课程，填写申报表经学校审批同意，撰写课程实施安排。 (5)学校对开发课程评价指导。学校依据老师撰写的课程实施安排进行督导检查、指导评价，确保校本课程开发的质量。 2、学校激励老师主动担当学校课程开发任务，老师依据学校课程开发领域及相关书目同时依据本人状况向课程建设领导小组提出课程开发意向，经同意后实施。 (四)学校课程的开设 1、体育、艺术教化校本课程原则上任课老师自主申报,经学校审核同意再开设.部分学校课程可能被学校指定。在新学期起先前汇总,形成本学期面对学生的拟开设课程书目,并将拟开设课程书目在开学第一周向学生、家长以书面意向征询书公布。

19、 2、学校课程的开设与否将由学生做最终确认.原则上少于5位学生的校本课取消本学期此课程内容。 (五)学校课程的老师管理 1、接到教育处下发正式开课通知的老师应按要求到指定教室上课，做好学生出勤记录(如有学生缺席应刚好报教育处)，指导学生做好学校课程的记录，填写活动记录单。 2、老师在学期其次周向教育处上交该课程教学进度表，并根据教学进度表进行教学。老师应仔细听取学生看法，并可依据实际状况修改教学安排，经教育处同意后执行。 3、老师应依据学校要求做好所开设课程的学生考核工作，在学期结束前到教育处登录、归档。 4、老师开设学校课程状况应记录在老师业务档案中，在学校评等评优中作为参考。学校将对全部的

20、课程任课老师实行考核.考核结果将与课程津贴的发放及嘉奖干脆挂钩. (六)学校课程的'教务管理 1、教育处应会同教研组依据学校课程建设领导小组的确定提前做好学校课程安排。一般在学期第一周确定开课课程和选课名单，其次或第三周正式上课。学校课程开设打算工作应尽可能在第一学期结束前进行。 2、教育处仔细排出学校课程开课课表，确定上课教室(在可能状况下满意老师对教室或设备的要求)，编制学生名单和成果记录卡。 3、做好日常教学检查，组织学校课程教学探讨。主要通过组织学校课程教学探讨课、任课老师探讨会，进行教学沟通和探讨。通过听课、召开学生座谈会、问卷调查、进行考查等形式进行教学检查。在教研和检查的

21、基础上，由学校刚好探讨调整设课安排，修订教学内容和要求。 4、做好学校课程资料收集、归档等工作。 (七)、学校课程的评价 (1)对学生多元激励评价。学校从“学科学业成效”、“技能特长发展”和“行为规范养成”三个方面进行综合评价。评价方式是学问评价与实力评价结合、阶段评价与辅导跟进结合。基础型课程的“学科学业成效”评价实施等第制和争星制，“争星”活动目的是强化学生的学习看法和学习习惯，“争星”的不同“星级”结果与学科等第相结合。德育课程的“行为规范养成”评价由大队部实施校本化争章活动。每学期开展一次“校内之星”评比颁奖活动，综合评价确定学生的学力，帮助挖掘其潜力，增加学生自信念。 (2)对老师特

22、性化评价。围绕“创建道德课堂，提高教学有效性”专题活动，由分管领导组织组内老师在听完实践课后，对老师提炼的三条教学特色进行评价。学校改革课堂教学评价表，制订出每个老师特性化课堂指标，共性项目占70%，老师的教学特性化特色占30%。学校对老师教化教学综合表现在时间上采纳长短考核，即每月月考核、每学期全面考核和每年综合考评。每月考核项目事先公布，将课堂教学、课题探讨、课程开发、师德修养等纳入老师评价体系，由德育、教学和后勤三个部门实施。学期、学年考核程序规范、科学，采纳个人自评、组内互评、组长考评和行政考评的层级评价。此外结合学生调查问卷和家长调查问卷，全方位客观、公正地量化评价，评价结果与老师荣

23、誉举荐、奖金发放和职称评聘挂钩。 (3)对教研组捆绑评价。学校注意团队互助，合作共赢，建立小学教研组及教研组长考核评价表，对教研组工作评价实行：捆绑式考评，常态考查和期末集中评定相结合、教研组自评与各教研组互评相结合，并由学校分管领导和考核小组进行综合评定。每学期进行优秀、优质、合格教研组的评比。 (4)对实施课程有效性评价。基础型课程以试验小学老师特性化课堂教学评价表和全科质量监控奖惩条例为评价标准。拓展型课程评价以五个方面进行检测：汇编校本教材、教学实施、资料收集包、成果、学生对课程满足度的网络评价。探究型课程评价以学生(班级)课题探讨、建立资源库、学生对课程满足度的网络评价。 (八)、学

24、校课程的保障 1、课程制度保障 (1)教研制度。教育处落实两周一次的教研组活动和备课组活动，定时定点定人定主题，主题内容体现“五个一”，确保成员互动和教研实效性。 (2)培训制度。每学期教育处结合“十一五”师训要求，制定老师校本培训安排，将课程理论学习，师德与育德培训，教改实践，信息技术运用作为老师专业发展必修项目，做到有培训，有反思，有评价。 (3)质量监限制度。建立质量监控管理体系，树立全员质量监控意识，依据教学流程管理要求对课程实施随机和定期检查，发挥师生在监控过程中的主观能动作用。 2、师资队伍保障 (1)建立课程探讨制度。学校科研处关注老师课程的执行力，提高课程的探讨力，开展学科学术

25、研讨、课程评议研讨。发挥家长委员会和家长义工资源，参加校本课程开发与实施，赐予家长代表对学校课程实施的知晓权、参加权和评价权。 (2)建立老师考评制度。融看法、实力、合作、创新、成效为一体的评价依据，以团队捆绑评价和老师个体评价相结合，实行物质嘉奖和精神嘉奖的考评制度。 3、经费保障 (1)学校加大对教学仪器设备、图书资料等硬件建设的资金投入，强化在日常管理中的运用率，提高运用效益，满意课程的须要。 (2)开拓课程实施专项经费。对校本教材的编制，社团活动的竞赛，专家指导引领，课程特色项目的评比，课程改革创新实践教学展示，家长、社区资源的利用等，都供应经费，确保学校课程建设持续发展。 培智学校课

26、程方案4 一、指导思想 以课改为载体，在学校课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培育创新精神与实践实力为目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，给学校的发展、给老师专业的发展、给学生特性的发展供应了新的舞台，全面落实素养教化，让师生与课改同成长。 二、学校课程实施的目标 1.学生发展目标： 在学问、品质、实力、特性等方面得到和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广袤的空间。 2.老师发展目标 学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的探讨者，促进老师专业化成长。 三、学校课程实施的原则 1.人本性原则 人本课程观的核心思想是以敬重人的特性为根本动身点，把促进学生各项

27、基本素养全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择运用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到敬重和满意。 2.整体性原则 学校课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，学校课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为学校课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校内文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的爱好爱好及特长。 3.发展性原则 学校课程开发的发展性原则是针对学校课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、老师成长、学校发展、社会发展。学校利用自身资源，构筑有本校特

28、色的适合学生发展的特色课程。 4.科学性原则 深化系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益阅历，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的看法，解决遇到的实际问题和困难，检查调查探讨，科学决策，边试验边总结，创建性地开展工作。 四、学校课程实施的方法措施 1.充分调动老师参与课程开发的主动性，体现参加性。 2.充分利用校内外的教化资源，坚持校本化。 3.细致探讨国家基础教化改革指导纲要，保证学校课程开发的方向性与探究性。 4.制定学校课程开设安排，将学校课程纳入学校课程安排，老师每学期应依据学校制定的安排，撰写教案。 5.课程的组织形式必需以学生为本，老师应充分敬重学生的意愿，采纳学生

29、宠爱的组织形式和活动方式(如表演、竞赛、参观、讲故事、嬉戏等)，充分调动学生的学习主动性。 6.学校课程的实施过程中，老师要给学生创建宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，老师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。 五、学校课程实施的评价 1.成立学校课程评价领导小组，详细负责课题的检查评价。 2.对学校课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高老师的业务水平及学生的自主学习的实力。 3.各任课老师每学期需对学生的学习状况采纳不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的爱好需求、学习效果等。 4.对于参与学校课程开发的老师学校将赐予适当的嘉奖。 六、师资培训 随着现代化建设的发展和素养教

30、化的深化，学校课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职老师能否适应与担当新课程的教学任务，已成为提高学校课程教学质量的关键。依据学校在职老师的现状，特制订目前师资培训的安排与方法。 1.走出去参与市内外有关单位组织的培训。 2.请进来聘请校外有关师资。 3.自学通过供应书籍、资料、器材，经过一段时间学习，驾驭一门或几门校本课程教学实力。 七、资源包的开发 满意学生的须要，培育学生的创建精神和实践实力，学校课程的资源包必不行少，因此，要求任课老师进行大量创建性的劳动，以丰富的实践为基础，参考有关资料，自己动手开发资源包，学校进行资助，保证学校课程的可持续发展。 八、配套措施 1.教育处、教研组要主动帮助老师制订好教学安排，负责协调支配和组织指导教学安排的执行。 2.学校聘请社会有关人员担当部分课程的教学，邀请教科所领导来校指导工作。 3.校本课程计入老师工作量，按工作实绩进行嘉奖。 4.学校保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。 培智学校课程方案