七年级语文教学教案设计精品.docx

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1、七年级语文教学教案设计七年级语文教学教案设计1 1.利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物真实、富有人情味、生活化的形象;通过“圈点批注”，品析文章语言的特点和表达的妙处。 2.指导学生自读梳理结构、探讨体会感情，“圈点批注”品尝语言。 3.感受作者对鲁迅的敬重、爱戴和怀念之情 教学重点： 引导学生利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物的形象特征和精神品质，理解作者的感情。并通过“圈点批注”品析语言。 品析作者语言细腻白描和诗化的特点和表达的妙处，学习文章细微环节描写的生动真实和逼真传神。通过对词句的揣摩体会文章文随笔动，笔随情至的美感和情意。 1.圈点批注 2.合作探究 1课时。 (一)情境

2、导入 导语：提出问题说说你印象中的鲁迅先生。 老师总结导入：通过上学期对朝花夕拾的阅读，大家对鲁迅有了肯定的了解。但我们是否真的喜爱鲁迅?有些同学为什么会对鲁迅敬而远之?或许由于时代的隔膜，加上我们终归年少，对鲁迅作品及其为人还不能充分理解。还有一种缘由就是，有些对鲁迅高度评价的定论，先入为主地框定了我们的头脑，反而阻碍了对鲁迅精神丰富性的相识。假如读一读这篇回忆鲁迅先生的传记，信任这种状况会大有变更。我们会看到一个热忱、幽默、深刻的鲁迅，一个睿智而又平和的鲁迅。原来我们完全可以轻松地走进这位文化巨人。 展示课件并展示图片素材“朝花夕拾封页图、木刻鲁迅头像”，板书课题。 调动学生的阅读记忆，回

3、顾对鲁迅的认知，激发学生对文章的阅读爱好。 (二)作者简介 学生介绍课前预习的作者状况，老师重点补充萧红和鲁迅之间的交往和情意。 在萧红眼中，鲁迅不仅仅是位令人敬重景仰的文学家思想家革命家，更是一个文学创作和人生道路的引路人，她终身对鲁迅怀着深深的仰慕和感谢。 在了解作者的基础上补充萧红和鲁迅之间的交往和情意，有助于学生更好地理解文中作者的崇敬与感恩之情。 (三)初步感知，梳理片段化的写作，体会鲁迅性格的多个侧面。 1.这是一篇自读课文，首先请学生通读全文，对文章整体内容有了初步的感知，并说说文中写的鲁迅和你印象中的鲁迅有什么不一样? (更亲善可亲更有人情味。) 2.老师提出问题：作者用哪一些

4、片段来写鲁迅的性格品质的?每一个片段体现出他的什么特点? (引导学生关注课文的排练方式，发觉有些段落之间空格比较宽，引导其思索出来每一个排练宽的部分其实就是一个描摹片段，统计出来共有14个描摹片段，小组合作分析这些片段分别写出了鲁迅性格的哪些方面：片段一乐观爽朗;片段二义无反顾;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”密切无间;片段六对青年人的引领、栽培与无私帮助;片段七对生活的精细;片段八周许两位先生伉俪情深;片段九随和亲切;片段十描摹先生的休息就是翻书，写出了他的鞠躬尽瘁;片段十一忘我工作;片段十二严谨求证;片段十三仔细细致;片段十四描摹鞠躬尽瘁死而后已的精神。) 3.小组合作总结十

5、四个片段是从哪几个角度进行描摹的，刻画出了鲁迅的哪些侧面，又是用什么串起来的? (日常起居、待人接物、读书写作、休闲消遣四个角度。多个侧面：思想家文学家，导师和诤友，丈夫和父亲) 利用教材的排版来梳理文章，学生尝试先分片段概括内容，再归纳各片段，形成对人物形象的详细认知，从碎片化学问到总结规律，进而体会作者思想情感。 (四)批注品析，合作探究。 1老师示范：利用文章本身的旁批入手，文中有两处旁批提到剪影雕塑分析萧红的语言有一种白描的特点。 学生自主圈点批注，找出类似语言风格的句子并旁批自己的阅读体会。 2本文的语言除了有白描的特点外，还给你什么样的感觉，请对你觉得很有特点的句子进行圈点批注，写

6、出自己独特的阅读体验。 (诗化的语言) 3本文叙写的都是日常小事甚至是细枝末节，语言也平实自然，如话家常，为何却能感人至深? (看似漫不经心的背后是对鲁迅深刻的了解，貌似轻描淡写的内里是对鲁迅炙热的感情。) 学生实践运用“圈点批注”读书法，品读文本语言，体会作者情感。 (五)归纳总结 本课语言别具特色，简短凝练，写人有白描的功力，给人以奇妙生动的感受。结构看似散漫，却贯穿着作者对鲁迅深刻质朴的感情，随着一个个细微环节的绽开沉郁而舒缓地散发出来。 我们在学习文章的时候，要从自读入手，整体感知课文内容，再利用课文排版梳理各个描摹片段，把握人物的真实、富有人情味、生活化的形象;通过“圈点批注”，品析

7、文章语言细腻的特点和表达的妙处，感受作者对鲁迅的敬重、爱戴和怀念之情。 梳理文章内容，理顺作者情感，总结课堂教授的读书方法，真正做到一课一得。 (六)布置作业 1.朗读品尝、圈点批注自读课本好一朵木槿花第15页武侯祠前的深思一文，分析文章如何用巡游路途串起对诸葛亮生平的回忆和思索，体会作者的情感。 2.回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如邓稼先一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好打算。 3.选作作业：有爱好的同学可以课外补充阅读人间鲁迅(林贤治)、无法直面的人生：鲁迅(王晓明) 让学生进一步巩固课堂所学方法，同时为接下来的写作课做课前打算。 (七)板

8、书设计 本课板书是在教学过程中组建生成的，将师生课堂共同探讨后的重点和学问点分列出来。 回忆鲁迅先生 萧红 特点 描摹片段 感情 思想家、文学家 读书写作 敬重 鲁迅 导师和诤友 待人接物 爱戴 丈夫和父亲 饮食起居 休闲消遣 怀念 细腻白描 诗化语言 七年级语文教学教案设计2 教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 重点： (1)学习一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 (3)理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间

9、 一课时 教学过程 一、导入 1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。 同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。 话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊簇新兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时

10、候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷争论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊!人家上了中学以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一高校。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!”全部人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊” 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部的史学著作，大家知道是什么吗?资治通鉴 2、简介

11、资治通鉴及作者司马光(课件显示，由学生看注释一起填入关键词语) 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、比照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许探讨) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学) (2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学就学) (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? (大惊结友) (板书) 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 3、请学生看课件显示图片分角色用自己

12、的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话) 4、课件显示重要字词，疏导理解。 三、品尝语言 1、思索：课文以什么方式绽开故事情节?(人物对话) 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(课件显示三句话) “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，

13、同时又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、播放录音范读，学生跟读 5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。) “卿今者才略，非复吴下

14、阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲。 7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 不行不学(必要性) 孙权： 劝学 涉猎、见往事(方法，目的) 孤常读书(现身说法) 吕蒙： 辞学就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊结友 四、说话训练 谈谈你学了这篇课文后有何感

15、受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 五、总结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、扩展训练 1.在课堂练习本上说明“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 2.当堂沟通评点。 七、布置作业 依据下面情境写一段文字 有一位同学,学习特

16、别刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你打算用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上) 七年级语文教学教案设计3 教学目标 1.能正确朗读课文，驾驭本课生字词。 2.让学生感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征描写的方法。 3.分析四季的雨的不同的特点，体会作者对雨寄予的思想情感。 教学重难点 难点：观赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培育学生抓住景物特征描写的实力。 学情分析 学生通过前面两篇课文的学习，对于散文这一文学体裁，已经有了肯定的自主阅读实力，每个人都有见过雨，他们对文本内容不生疏，教

17、学本文简单引发他们的情感体验，为学习本文打下了良好的基础。学生基本能通过自主学习与小组合作，梳理情节理清思路、感知文章的内容，体验作者情感。在理解文中的重点语句，品尝美丽的语言，感受文章所表现美的方面，还有肯定的难度。教学中留意运用学生自学和老师指导相结合的策略。 课时安排 1课时 教学设计(设计者：) 教学过程设计 一、新课导入 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有许多写雨的诗句：“好雨知季节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来观赏

18、当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季。去领会雨的美、领会散文的美。 播放四季之雨的配乐图片。(学生说观感) 二、自主学习听雨篇 1.自查资料，探望作者。 刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代诗人，翻译家，评论家，诗刊前副主编，中国散文诗学会副会长。著有诗集生命的快乐无题抒情诗人爱情风景，散文诗集遥远的吉他，论文集抒情诗的旋律等。 2.师生共同诵读文本。感受作者的美丽文采。 3.请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。 春雨的特点：漂亮、娇媚;夏雨的特点：热情而粗犷;秋雨的特点：端庄而深思;冬雨的特点：自然而安静。 三、合作沟通品雨篇 勾画出你最喜爱的句子，仿照下面的句式：“_”这句运用了_(感官、写作手法或

19、修辞、特点)加以赏析描述，老师点评。 示例1：“或许，到冬天来临，人们会厌烦雨吧!但这时候，雨已经化了妆，它常常变成漂亮的雪花，飘然莅临人间。”这句采纳了拟人的手法，“化了妆”，写出了春雨的漂亮与妩媚;“飘然莅临人间”写出了春雨驾临的动态美，表达出了作者对冬雨的宠爱之情。 示例2：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中好像总挂着透亮的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”“小草好像像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。”运用比拟的手法生动形象地向我们展示出雨后春景;“雨，我的爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流淌，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带

20、来流淌。”运用比方、拟人、排比等手法形象地给我们展示了对雨的酷爱。 示例3：“每一棵树仿佛都睁开特殊光明的眼睛，树枝的手臂也忽然松软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”运用拟人、比方的手法，把整棵树，以及她的每一个部分拟人化，形象化，使之整体富有人的形态，“光明的眼睛”“手臂忽然松软”“萌发的叶子像绿茵茵的波浪”更加生动、形象，也给了读者不一样的感受。 四、探讨探究悟雨篇 1.齐读第一段和最终两段，思索：这段与前文有怎样的关系?表达了作者怎样的思想感情? 首尾呼应。结尾的“啊，总是漂亮而使人爱恋的雨啊!”再次强调了雨的“美”和自己对雨的宠爱，表达出对雨的渴望和爱恋之情。作者通

21、过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这事实上寄予了作者对雨的赞美与宠爱，表现了作者对生命与大自然的酷爱之情。 2.文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”? “四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充溢灵动，给予了“雨”肯定的人格化，充溢情趣和意境。 3.你觉得作者为什么会把雨的四季写得精美绝伦，打动人心? 调动感官显色调 巧用修辞绘神韵 根据依次层次清 融情入景巧抒情 五、放飞心灵，仿写篇 作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致。下面让我们学习这种方法也来写一种你熟识的景物，一段也好，一句也好，绽开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后图。 示例：夏雨无常，

22、时而阴云连连，温顺委婉，造就梅雨季节;时而疾风急进，粗犷强悍，夹杂着电闪雷鸣。 结束语： 多美的文字啊!在作者笔下没有生命的树朝气盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲解并描述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热忱的情感人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支生花之笔写活了万物。只要我们专心去感悟生活，同样也会发觉“美”就在我们身边! 雨的四季喜雨绘雨春雨漂亮娇媚夏雨热情粗犷秋雨端庄深思冬雨安静自然赞雨由衷宠爱热忱赞美 七年级语文教学教案设计4 教学目标 1、了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格

23、，获得人生启迪。 2、理清作者的写作思路，领悟作者的思想感情。 3、学习人物传记的写法。 教学重点 1、理清作者的思路，深化理解课文的思想内容 2、了解本文将邓稼先与美国科学家奥本海默对比着写的作用。 课前打算 1、让学生自读课文，查字典，解决字词难点;把自己在阅读时的疑问登记来;围绕课文，查找作者杨振宁和“两弹元勋”邓稼先的有关资料。 2、老师打算中国第一枚原子弹、氢弹试验的照片或影像资料。 教学过程 一、图像引趣导入 老师展示预先打算的中国第一枚原子弹视频资料。 师：谁来说说原子弹、氢弹试验胜利的重大意义。(学生回答后，老师归纳。) 师：今日，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回忆散文邓稼

24、先，感受这位科学巨人无私的献身精神和“纯正”的人格魅力。 二、背景说明。 1、关于“两弹一星” 1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中心、国务院、中心军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。 “两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演化为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。 2、关于邓稼先 邓稼先，1924年诞生在安徽省怀宁县一个书香门第之家， 1945年抗战成功时，邓稼先从西南联

25、大毕业，他于1947年通过了赴美探讨生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡高校探讨生院。由于他学习成果突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士”。1950年8月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然确定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理探讨所任探讨员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的探讨。 3、关于杨振宁 1922年9月22日诞生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是其次次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和试验两方面都有影响

26、的物理学家之一。 三、检查预习 1、给加点字注音 邓稼ji先 元勋xn 至死不懈xi 鞠j躬尽瘁cu 选聘pn 无垠yng 殷红yn 鲜xin为人知 2、说明下列词语 可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，特别感人。歌：歌颂，赞美;泣：流泪。 元勋：立大功的人。 鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛苦，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示尊敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦;瘁：辛苦。已：止。 当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受;无愧：不惭愧。 家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解;晓：知道。 迥然不同：断然不一样，形容毫无共同

27、之处。截然：分明地，明显地。 马革裹尸：用马皮包袱尸体。指英勇作战，死于沙场。 层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复;穷：穷尽。 四、整体感知 邓稼先是一位怎样的科学家? (请同学们速读课文，用自己的话概括。) 学生探讨沟通后，老师归纳： 邓稼先是一位才华出众、意志坚毅、信念坚决、敬业爱国、人格“纯正”的科学家。 五、体验反思，互动释疑 1、精读课文第三部分，探究在记叙基础上争论、抒情的好处。 读：有感情地朗读第三部分。 辨：哪些语段是记叙，哪些语段是争论、抒情? 析：记叙语段和争论、抒情语段内容上有什么联系? 究：在记叙基础上争论、抒情有什么好处? 悟：对我们的写作有何借鉴意义? 学生探

28、讨沟通后，老师归纳：在记叙基础上抒情、争论，情感更真挚感人，观点更让人信服;假如没有记叙作基础，那么抒情、争论就会成为“空中楼阁”。 2、为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作具体介绍? 按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，缘由在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学看法以及气质、品行、价值观、人生道路等方面，而不是把留意力放在事务详细细微环节的描写上。其次，作者与邓稼先有着50年的友情，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老挚友的不尽的思念;同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中

29、某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章经常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事务的详细细微环节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友情，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的详细状况不行能很了解，驾驭材料不会许多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高超的。 六、总结存储 传记人物写法： 1、把人物放在广袤的社会背景和历史背景下来写，增加了文章的表现力; 2、对比的运用，使人物形象更加突出; 3、扬长避短。 老师小结 本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一

30、个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。 七、布置作业 ： 1、探讨：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习? 2、叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达出你对他的情感。 七年级语文教学教案设计5 教学目标 1.多角度理解文章主题，培育多向思维的习惯。 2.培育学生在生活中关切帮助弱者的良好品质。 教学重点： 1.多角度理解文章主旨。 2.学习观赏文章

31、美。 一、导入 由高洪波的我的太阳小诗导入。 我的太阳 写给盲童 高洪波 太阳是圆的，就像你手中的皮;太阳是热的，就像冬天的火炉。 你摸摸玻璃窗，就能摸到太阳;太阳是我的，也是你的，你看不见太阳，却望见了一切。 二、快读感知课文，思索 1.文章的主子公是谁? 2.请为本文加五个小标题。形式如下：_的盲孩子 (孤独的盲孩子欢乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子 在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子) 三、研读课文 (一)孤独的盲孩子 盲孩子的孤独体现在什么地方? (二)欢乐的盲孩子 分角色朗读: (1)谁给孤独的盲孩子带来了欢乐? (2)影子从哪里来? (3)影子说这话时内心是什么感觉?

32、为什么会有这种感觉? (三)见到了一线光明的盲孩子 (1)是谁给盲孩子带来了复明的希望?(2)文中叠词运有什么妙处?(飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小)(3)哪一句是中心句? (四)在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子 (1)盲孩子在风雨交加的逆境中得到了哪些挚友的帮助? (2)你觉得这风雨交加的逆境是对谁的考验? (五)重见光明的盲孩子 (1)重见光明的盲孩子看到了四周的哪些景物? (2)美读 (3)影子最终变成了什么?从中你感悟到了什么? (4)结尾说：“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么? 四、互助合作，探究课文主题 1.童话中出现了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜爱哪一个?为什么? 2.盲孩子和他的影子为何能成为好挚友? 3.盲孩子获得了光明，影子也变成了一个漂亮的孩子，从中你读到了什么? 五、课外拓展，放飞思维 1、你有这种恒久不忘的挚友吗?你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经验吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经验，写篇短文。 2、这是一篇漂亮的抒情童话，它有诗情画意般的境界。课后接着研读课文，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 六、老师寄语 做一个有实力获得华蜜也让别人获得华蜜的人! 七年级语文教学教案设计