人教版九年级公开课物理教案精选.docx

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1、人教版九年级公开课物理教案人教版九年级公开课物理教案1 教学目标 学问目标： 1.知道乐音的三要素. 2.知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅和距发声体的远近有关，不同发声体发出的乐音的音色不同. 3.常识性了解频率的概念及其单位 4.常识性了解能引起人的听觉的声音的频率范围 实力目标： 1.过视察老师演示试验培育学生的视察实力和分析概括实力 2.通过学生参加试验培育学生的动手实力 情感目标： 通过本课学习，使学生感受到：物理不但是一门好用学科，同时还是一门具有艺术性、很美的一门学科. 教学建议 教材分析 教材首先从我们四周的两类声音：一类是使人感到开心的声音乐音;一类是使

2、人感到烦躁的声音噪声.教材以试验为基础，通过生活中有关实例的分析和概括，引入了乐音的三个基本要素响度、音调和音色. 由于音调跟频率的关系，多数学生缺乏感性相识，教材支配了用硬纸片划木梳和拨动橡皮筋的试验，教材在出现频率的概念和单位这一较深学问点的同时，又举出一个好玩的人、狗、猫听觉范围比照的实例，以有利于学生对频率的理解，同时又会引起学生的爱好. 响度跟振幅的关系学生比较简单接受，给出其关系后，教材利用插图介绍了一些削减声音分散，增大响度的方法，使学问与实际联系起来. 由于音色是三要素中较为困难的概念，教材只是简洁指出了声音有这个特征，而未进一步探讨. 教法建议 1)引入要激发学生的求知欲.

3、新课引入没有肯定的模式，要依据教材、学校试验设备、学生实际等条件，用不同的形式奇妙的引入，留意引起学生的爱好，激发求知欲望，跟该堂课要学习的内容紧密的联系起来. 2)注意试验，加强学生的感性相识. 教学大纲对本节学问点的要求较低，而这节教材的学问点虽少，但感性东西较多，单纯靠讲是不行的，必需加进大量试验，通过试验使学生获得感性相识，活跃课堂，增加学生对学问的理解力.如可增加让直尺振动发声，演示振动快慢与音调的关系;在纸盆上放乒乓球，演示响度跟振幅的关系等. 3)留意引导学生区分科学用语和日常用语的不同. 4)本节课物理名词较多，对于刚上物理不久的初二学生来说要完全理解是困难的，不要给学生提出过

4、高的要求，课内教学也不要在这些名词上多费唇舌，否则将适得其反，要把握住本课的教学目的.这些名词在实际生活中和今后中学物理课的学习中，还可以进一步加深理解. 教学设计示例 重点和难点 1、知道乐音的三要素. 2、知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关;响度跟发声体的振幅和距发声体的远近有关;不同发声体发出的乐音的音色不同. 教法：学生参加试验 教具： 录音机、磁带、旋转齿轮装置、木梳、硬纸片、硬塑料片、粗细不同的橡皮筋、由演奏同学打算乐器. 教学过程： (一)新课引入 播放录音老师提前录好一段赏心悦目的轻音乐和一段在繁忙路口来来往往的各种车辆的声音，上课时用录音机放出来，让学生感受并做出推断： 使

5、人感到开心的声音 乐音 使人感到烦躁的声音 噪音 方法1：播放录音用录音机播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁带. 请同学分析低音部和高音部的不同?男声和女声的不同?演奏乐器有哪些?引入乐音的三要素. 方法2：请班上会乐器演奏的同学表演.(应有两种以上的乐器)，引入乐音的三要素. (二) 新课教学 一、 音调 方法1：学生分组试验探究总结 试验1用一张硬纸片，让它在木梳齿上划过，一次快些，一次慢些. 分析：谁是发声体?拨动快慢对发声体有何影响?声音听起来有什么不同? 试验1拨动张紧的细橡皮筋，再拨动张紧的粗橡皮筋. 分析：粗细不同的橡皮筋振动快慢不同，音调不同. 结论：音调跟发声体振动快慢(频率

6、)有关系. 方法2：学生参加演示试验得出结论 演示先介绍发声齿轮，请同学上前视察同一轴上的几个发声齿轮的齿数.并告知全体同学每个齿轮的齿数不同.转动齿轮，请同学留意听用硬塑料片接触不同齿数的齿轮时，声音的凹凸有何不同? 分析：硬塑料片的振动发声;齿数多，振动快;齿数少，振动慢. 结论：音调由发声体振动的频率确定.频率越大，音调越高;频率越小，音调越低. 简介人和动物的听觉范围，提高学生的爱好. 二、 响度： 1. 响度的概念： 人耳感觉到的声音的大小叫响度 人耳感觉到的：不同的人，不同的位置感觉声音大小不同. 方法1：老师提问：人耳感觉到的声音的大小主要与那些因素有关?你能否自己设计试验进行说

7、明? (除老师供应的试验仪器：鼓、鼓锤和镲之外，其它仪器一律不限，现场没有的可用语言描述) 限制时间在5分钟左右，让学生充分发言. 归纳总结出结论：响度与声源振动的幅度大小和距离声源的远近有关. 方法2：由演示试验和学生可操作试验得出结论. 演示 在纸盆上放乒乓球(或碎纸屑)，调整音量视察球(或碎纸屑)的跳动幅度. 试验感受：手摸喉部大声说话和小声说话时的不同. 总结结论. 2. 响度和音调的区分 同学们在论述试验结果与分析结果时，都运用了声音的凹凸一词，而没有运用声音的大小，可见，同学们是知道声音的凹凸和大小是有区分的. 参考书37页科学用语和日常用语的不同. 三、 音色： 小活动：请出几位

8、同学分别说一句话，其它同学闭上眼睛猜动身言的先后依次. 由学生讲解并描述揣测的理由，老师给出音色的概念. (三) 总结、扩展 由于大纲对本节学问点的要求不高，所以，对于一般的学生，老师只要使学生从试验角度理解并记忆大纲所要求内容即可;而对于程度较高的学生，老师完全可以不局限于书本内容，可依据学生的实际程度自由拓展. 板书设计 探究活动 1)某种乐器变更音调的方法 个人或自由结组 扩展学问，提高学生的人文素养 制订安排;查阅和收集相关的材料;分析材料并得出一些结论;写出论文;与其他组沟通. 1、网上查找的资料要有学习的过程记录. 2、和其他成员沟通. 2)了解某种乐器的制作过程 个人或自由结组

9、通过了解乐器的制作过程，加深对乐音三要素的理解，把所学学问与实际应用结合起来. 制订安排;查阅和收集相关的材料;分析材料并得出一些结论;尝试制作乐器;写出论文;与其他组沟通. 1.网上查找的资料要有学习的过程记录. 2.尝试制作乐器要有完整的过程记录(不肯定胜利). 3.和其他成员沟通. 人教版九年级公开课物理教案2 教学目标： 1、学问和技能 了解电磁继电器和扬声器的结构和工作原理。 初步相识物理学问的实际应用。 2、过程和方法 通过阅读说明书，知道如何运用电磁继电器。 3、情感、看法、价值观 通过了解物理学问的实际应用，提高学习物理学问的爱好。 重、难点： 知道电磁继电器、扬声器的结构原理

10、。 能分析有关的实际器材。 教学器材： 电脑平台、电磁继电器、灯泡、开关、电源、导线 教学课时：1时 教学过程： 一、前提测评： 复习磁场、螺线管学问 二、导学达标： 引入课题：影响电磁铁的磁性强弱的因素是什么?它有什么作用? 进行新课： 1、电磁继电器： (1)、作用：利用低电压、弱电流电路的通断，来限制高电压、强电流电路的装置。 (2)、结构：先视察59页的构造图再实物视察。 (3)、原理：比照结构图说明。 (4)、运用方法：通过试验分析、说明。 (并总结作用、结构、原理) 学生阅读“想想做做”，探讨回答文章中的问题。 2、扬声器： (1)、结构：接线柱、量程、示数、分度值 (2)、原理：

11、 留意电信号与声信号的转换，比照结构图进行说明。 3、达标练习：课本60页“动手动脑学物理” 分析这几种器材，这是本节课的重点内容。 完成物理套餐中的本节内容。 小 结：依据板书，总结本节内容，明确重、难点。 课后活动： 完成物理套餐中课堂未完成的内容。 教学后记： 人教版九年级公开课物理教案3 教学目标 ： 1、通过试验探究，相识浮力。 2、经验探究浮力大小的过程，知道。 二、课型与课时：科学探究型课 2课时 三、重点：在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜想。 难点：设计探究浮力大小的试验。 四、教学打算：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。 五、教学思路：本节课的教学依次没有根据课本

12、的依次来，因为在“什么是浮力?”后，探究比较好。从阿基米德洗澡的故事提出问题，再教学生进行猜想，可以直奔主题，且猜想也能很好的实施。中间可以不要对“浮力的大小与哪些因素有关”的内容进行过渡。但“浮力的大小与哪些因素有关”的内容能培育学生的动手实力，训练学生的思维，可以作为其次课时的内容进行。 本节内容分两课时进行： 第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力的大小要经验提出问题、猜想、设计试验与收集证据、评估、沟通等环节。 其次课时，探究浮力的大小与哪些因素有关和无关。这要经验分析论证、试验验证两个环节，主要是训练学生的思维实力，培育学生的动手实力 六、教学过程 ：1、引入新课 师：

13、同学们平常都喜不喜爱听故事呀! 生：喜爱。 师：今日，在上新课之前先给同学们讲一个故事。相传，2000多年前古希腊 的亥尼洛国王做了一顶金王冠。但是，这个国王相当多疑,t他怀疑工匠用银子偷换了王冠中的金子。国王便要求阿基米德查出王冠是否是由纯金制造的，而且提出要求不能损坏王冠。阿基米德捧着这顶王冠整日苦苦思索却找不到问题的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，当他跨入盛满水的浴桶后，随着身子进入浴桶，他发觉有一部分水从浴桶中溢出，阿基米德看到这个现象头脑中立刻意识到了什么，便高呼：“我找到了!我找到了!”他遗忘了自己还光着身子，便从浴桶中一跃而出奔向王宫。一路上高呼：“我找到了!我找到了!”科学家

14、们发觉真理时的喜悦是让人无法想象的，他这一声高呼便宣告了的诞生。同学们想知道的详细内容是什么吗? 生：想。 师：今日我们就来学习。生活中我们都见过万吨巨轮能够载货远航，巨大的热气球能够腾空而起，原委是什么缘由导致了这些现象的发生呢?哪位同学能给我们说一下呢? 生：是因为它们都受到了浮力。 师：这位同学说明的很好!那么原委什么是浮力呢?这就是我们这节课要解决的第一个问题。首先，我们要通过试验来探究一下什么是浮力。在进行试验探究之前，请同学们听清老师的要求，明白自己在试验中应当做些什么： 第一， 同学们先测出石块在空气中的重力G 其次， 将石块完全浸入水中，登记此时弹簧测力计的示数，将数据记录在1

15、25业蓝筐内。看一看，示数究竟是变大了，还是变小了。 第三， 将钩码拿出水中，看看用什么样的方法能够达到与其次步相同的结果。(学生分组试验，老师巡察指导) 师：同学们，现在你们的试验都做完了吗? 生：做完了。 师：试验做完了，哪位同学能够告知我，你用什么方法能够使空气中弹簧测力记的示数与其次步相同。 生：用手向上托物体。 师：通过这个试验你能够得到一个怎样的试验结论呢? 生：我得到的试验结论为：液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力。 师：这位同学回答得很好。液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力，那么，气体对浸在其中的物体是否有托力的作用呢?现在同学们一起来跟我看一下这个试验。 (老师演

16、示书上124业试验7-20) 师：在刚才这个试验中，我们可以看到当把气球的气针插入篮球后，气球膨胀，而此时的杠杆为什么不平衡呢? 生：是因为左边篮球受到的浮力增大的缘由。 师：通过刚才的这个试验，同学们又能够得到怎样的一个试验结论呢? 生：气体对浸在其中的物体也有竖直向上的托力。 师：这两个试验都做完了，通过这两个试验同学们又能够得到怎样一个试验结论呢? 生：液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力。 师：这位同学总结的很好，液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫做浮力。 现在我们仍旧回到刚才第一个试验中，我们作试验时可以看到把石块放入水中时，弹簧测力记的示数变

17、小了，是因为受到竖直向上的浮力。现在我们就来分析一下浸入水中的石块究竟受到几个力的作用。 生：石块受到重力G、浮力 和拉力 ， 师：很好，这个物体在这三个力的作 用下处于静止状态。所以 。 这便是我们学习测量浮力大小的第一种方法，称之为用称量法计算物体的浮力。浮力是否是力的一种呢? 生：是。 师：它是否满意力的三要素呢? 生：满意。 师：因此，浮力也有它的大小、方向和作用点。由力的平衡的学问可知，物体在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下处于平衡状态，因此浮力的方向与重力的方向相反，是竖直向上的。而这三个力都作用在物体上，所以浮力的作用点在物体上。 师：以上便是我们这堂课所要解决的第一个问题，

18、什么是浮力，以及如何用称量量法计算物体的浮力大小。 刚才通过试验得到的称量法计算浮力的公式： 应用这个公式计算浮力是相当有限的，因为万吨巨轮的重力是不行能用弹簧测力记来测量的，因此我们有必要进一步探究浮力的大小如何计算。 师：上课前，给大家讲的故事，就是2000多年前阿基米德发觉计算浮力大小的另一种方法。在阿基米德发觉中，他发觉浸在液体中的物体所受的浮力与它排开液体的重力有肯定的关系。那么，今日我们就要通过试验来重温阿基米德的发觉。首先，请同学们来相识一下这个特别的杯子，它被称为溢水杯，当向溢水杯倒入水后，水高于溢水口时，水便会从溢水口向外流出，等溢净后。将物体放入溢水杯，用烧杯将水接住，就知

19、道物体放入溢水杯后有多少水被排出。那么，哪位同学能大胆的猜想一下，物体所受浮力与物体排开液体的重力有什么样的关系呢? 生：我的猜想结果是：浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力。 师：我们的猜想原委是否正确呢?我们就要通过试验来验证一下。在这个试验中，我们要验证物体所受浮力与此物体排开液体所受重力的关系。 人教版九年级公开课物理教案4 (一)教学目的 1.知道电流四周存在着磁场。 2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相像。 3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。 (二)教具 一根硬直导线，干电池24节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。 (三)教学过程

20、1.复习提问，引入新课 重做其次节课本上的图117的演示试验，提问： 当把小磁针放在条形磁体的四周时，视察到什么现象?其缘由是什么? (视察到小磁针发生偏转。因为磁体四周存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。) 进一步提问引入新课 小磁针只有放在磁体四周才会受到磁力作用而发生偏转吗?也就是说，只有磁体四周存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?这就是我们本节课要探究的内容。 2.进行新课 (1)演示奥斯特试验说明电流四周存在着磁场 演示试验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们视察直导线通、断电时小磁针的偏转状

21、况。 提问：视察到什么现象? (视察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。) 进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢? 师生探讨：通电后导体四周的小磁针发生偏转，说明通电后导体四周的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，四周也存在着磁场。 老师指出：以上试验是丹麦的科学家奥斯特首先发觉的，此试验又叫做奥斯特试验。这个试验表明，除了磁体四周存在着磁场外，电流的四周也存在着磁场，即，本节课我们就主要探讨。 板书：第四节 一、奥斯特试验 1.试验表明：通电导线和磁体一样，四周存在着磁场。 提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流四周的磁场方向是怎样的呢

22、?它与电流的方向有没有关系呢? 重做上面的试验，请同学们视察当电流的方向变更时，小磁针N极的偏转方向是否发生改变。 提问：同学们视察到什么现象?这说明什么? (视察到当电流的方向改变时，小磁针N极偏转方向也发生改变，说明方向也发生改变。) 板书：2.方向跟电流的方向有关。当电流的方向改变时，磁场的方向也发生改变。 提问：奥斯特试验在我们现在看来是特别简洁的，但在当时这一重大发觉却轰动了科学界，这是为什么呢? 学生看书探讨后回答： 因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发觉，有力推动了电磁学的探讨和发展。 (2)探讨通电螺

23、线管四周的磁场 奥斯特试验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形态，通电后探讨，其中有一种在后来的生产实际中用途，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢?请同学们视察下面的试验： 演示试验：按课本图1113那样在纸板上匀称地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板，请同学们视察铁屑的分布状况，并与条形磁体四周的铁屑分布状况对比。 提问：同学们视察到什么现象? 学生回答后，老师板书： 二、通电螺线管的磁场 1.通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。 提问：怎样推断通电螺线管两端的极性呢?它的极性与电流的方向有没有关系呢? 演示试验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后

24、，请同学们视察小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。 再变更电流的方向，视察小磁针的N极指向有没有改变，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。 引导学生探讨后，老师板书： 2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向改变时，通电螺线管的磁性也发生变更。 提问：采纳什么方法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢?同学们看书、探讨，弄清安培定则的作用和判定方法。板书： 三、安培定则 1.作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。 2.判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。 老师演示详

25、细的判定方法。 练习：如附图所示的几个通电螺线管，用安培定则判定它们的两极。 可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管中电流的指向，再用安培定则判定出两端的极性。 通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺线管中电流的方向也不同。 3.小结(略) 4.作业 ：完成课本上的“想想议议”。 课本上的练习1、2、3题。 人教版九年级公开课物理教案5 学问目标 (1)了解什么是凸，什么是凹; (2)知道凸的会聚作用和凹的发散作用; (3)知道凸的焦点、焦距和主光轴; (4)知道如何利用凸产生平行光. 实力目标 通过视察各种，视察凸和凹对光的会聚作用和发散作用的演示试验，培育学生的

26、视察实力，学会留意视察事物的本质特征，培育学生的概括、归纳实力. 通过对如何利用凸产生平行光的探讨和演示试验，培育学生应用物理学问解决实际问题的实力. 情感目标 通过介绍我国古代劳动人民利用冰对准阳光取火的事例，对学生进行爱国主义民族骄傲感教化，激励学生为振兴中华努力学习. 教学建议 教材分析 本节介绍了什么是凸、凹、薄、的主光轴、光心、焦点、焦距及对光线的作用等学问，这些学问既是有关的基本学问，也是后面学习凸成像的打算.教材对主光轴、光心讲得很简洁，仅使学生相识就行了.本节重点是讲解并描述凸对光的会聚作用，凸的焦点、焦距.对凹也讲得比较简洁，主要是让学生相识凹对光的发散作用.关于凹的虚焦点，

27、可略讲. 教法建议 本节教法应以试验法为主，辅以启发式教学法和探讨法.应指导学生视察试验现象，在头脑中形成清楚的表象，探讨分析试验结果. 教学设计示例 一、难点分析 1.凸和凹对光的作用 讲解凸和凹对光的作用，除根据教材要求进行试验，通过试验取得丰富的感性学问外，还可以利用光的折射的初步规律，参照下图来进行分析.当一条平行于玻璃三棱镜底边的光由空气射入玻璃时，折射光线靠近法线折射.光进入玻璃以后又从玻璃射入空气中，发生其次次折射，这时折射光线将远离法线折射，两次折射的折射光线都由玻璃三棱镜()薄的位置向玻璃三棱镜厚的部分倾斜，因此可以分析出凸对光会起聚作用.如上图(乙) 凹对光起发散作用，可以

28、用上述方法，参照下图(甲)，和图(乙)来进行分析. 2.正确理解“会聚”和“发散” 凸对光的会聚作用是表明光通过凸以后会变得收拢些，但是并不意味着肯定会聚于一点.如下图所示，以S点发出的光是发散光束，光经过凸折射后仍是发散的，并不能会聚，凸在这里的作用只是减弱了它的发散程度. 凹镜对光的发散作用是表明光通过凹以后会更散开一些，但是散开不肯定不能会聚，如下图所示，从左侧来的两束光由于凹的作用没有在S点会聚，而是在S会聚，它减弱了入射光的会聚程度. 通过以上分析可以知道，当推断对光束是起会聚作用还是发散作用时(或者依据给定的光束推断的种类)，肯定不能仅仅依据折射光是否能会聚于一点来推断的作用或种类

29、，而应当对折射光束与入射光束进行比较，再依据前边的分析得出正确的结论. 二、课时支配 1课时 三、学生活动设计 1.视察凸和凹。 让学生视察凸和凹，视察各种形态的凸和凹的实物及截面图，进而通过提问，相识这两种. 2.通过试验，视察凸对光有会聚作用，凹对光有发散作用. 3.视察凸对光有会聚作用，凹对光有发散作用的演示试验，并通过分析进一步相识什么是会聚，什么是发散. 4.利用光的折射规律，分析平行于玻璃三棱镜底边的光通过三棱镜以后的光路，从理论上弄清凸为什么对光线起会聚作用，凹为什么对光起发散作用. 四、教学过程设计 1.引入课题 列举放大镜的镜片、眼镜的镜片、照相机的镜头、幻灯机的镜头、以及电

30、影放映机、显微镜、望远镜等仪器的镜头.可以把教学内容事先绘制在胶片上用投影幻灯打在幕布上，便利课堂教学. 2.新课教学 让学生视察凸和凹，视察各种形态的凸和凹的截面形态，进而通过提问，相识这两种. 组织学生视察、探讨，引导同学先找出带有共性的特征，这些特征是什么? 再分析不同类别的有什么不同特征. 用投影仪打出如下六个的截面图， 使学生能明确辨别出哪些是凸，哪些是凹. 用投影仪打出下面的图，详细讲解薄“薄”的含义. 老师介绍光具座等试验仪器及运用方法，应在演示台上边演示边讲解，讲解并描述中应强调以下几点： (1)光源发出的光是平行光，从无穷远射来的光是平行光，前边所提到的太阳光也是平行光. (

31、2)让正对着射来的平行光，这样入射光线将与主光轴平行，我们只探讨与主光轴平行的光经过发生折射的现象. (3)留意视察光线经过这两类折射以后是否能会聚于一点.(指导学生留意调整光屏位置) 学生起先试验，老师在学生中巡察，并进行指导，试验结束后提问. 演示试验可以用激光演示仪进行，假如没有条件可以用烟箱，不论用什么仪器，都应使学生能清晰地视察到，平行光经过前后光的传播路径. 试验进行过程中，可以边让学生视察，边提问学生，以引起学生留意. 通过前边的试验同学们对光通过前后的路径，以及两类对光的作用有了比较深刻的感性相识.老师应通过图形对这两类进行对比分析. 3.总结 探讨两种及它们对光线的作用，尤其是重点探讨凸对光线的作用.老师可提问学生，由学生总结发言，以利于学生的思索与理解. 探究活动 调查近视镜和老花镜 学生活动小组 提出问题;猜想与假设;制订安排与设计试验;进行试验与收集证据;分析与论证;评估;沟通与合作. 试验分析近视镜和老花镜属于何种，分析其对光线的作用. 1、写出探究过程报告. 2、发觉新问题.