小学生语文说课稿教案优质精品.docx

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1、小学生语文说课稿教案优质小学生语文说课稿教案优质1 一、说教材 渔歌子是鄂教版五年级下册第三单元的古诗诵读。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，闲情逸致的生活情趣。 二、说目标 1、 体会词的内容，体会诗人思想感情。 2、 有感情地朗读、背诵诗词。 3、 培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。 三、说教法和学法 教法上，在依据词作内容简短易懂的特点，以突破教学重难点为重

2、要目的，采纳多媒体课件创设意境的方法，让学生充分表达，呈现自我，从而提高审美实力。学法上采纳听、想、说、品、唱等多种感官互动的学习方法，调动学生 一切主动因素，达到学习目的。四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。依据这一特点，我设计配乐示范朗读，想象、和词、唱词。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。 一、讲故事，走入渔歌子。 利用学生新奇心，为学生讲张志和直钩垂钓的传闻。张志和直钩垂钓究竟在钓什么呢?今日我们就去找寻答案，这就是我们今日要学习的词渔歌子由作者自然引出本课要学的词渔歌子(板题)。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学

3、过的词牌，巩固对词牌的了解。 二、品画意，吟诵渔歌子。 (一)读出节奏美 1、(出示整首词)谁来读给大家听?(指导正音)这首词比较简洁，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，依据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。借助注释、插图指导理解“箬笠、蓑衣”。利用课件指导视察“塞”的写法，指导写生字。 2、指导吟词。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要留意抑扬顿挫、轻重缓急。(师配乐配画范读)古诗词是非常讲究音韵的文体，诗歌与音乐之间存在着不行分割的渊

4、源，为了让学生真正领悟古诗词的情韵，增加古诗词的教学效果，我借助音乐把他们带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。“诗画合一”的观念在中国文学中源远流长。一首好的诗词，就是一幅耐人寻味的图画。因此，在指导学生学习古诗词时，我尽可能削减理性的分析，而通过再现与作品相应的立体画面，使学生进入诗词所描绘的境界中，与诗词的意象融为一体，与诗人同歌同吟，同悲同乐，从而更好地领悟到作者寄寓于诗词中的情感，以达到的观赏效果 3.生练读、指名读。 (二)读出意境美 1、读了这么多遍，你从这首词中读出了什么? 作者描述的是一幅怎样漂亮的画面呢?我们来看看画中都有什么? 2、假如

5、让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想用上什么呢? 3、好一幅江南的景色!用一个什么词语来形容这里的景色? 4、谁再来读?用你的朗读，带大家一起走进这幅画。生配乐配画朗读，读出意境美。 5、短短的27个字，我们品出了一幅漂亮的画，这就是读诗词的好方法。读懂了词中画，我们再来品品词中人。多媒体出示课文插图，想象词人的神态、心情。 6、“不须归”的意思是?“不须归”的理由是?潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠然。这位沉醉在青山绿水间的渔翁是个怎样的人呢? 三、悟诗情，和唱渔歌子。 1、出示张志和的介绍。 2、探讨“斜风细雨不须归。”这个“归”字还仅仅是回家么? 他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不

6、回家，就作了一首词：和答弟志和渔父歌：这首词也是采纳渔歌子的词牌写的。(课件出示词：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。全班读)对比观赏，初识和词。形象感悟词牌的作用。师生和词：师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪?点明主旨，升华感情。能不能钓到鱼，张志和已不在乎了，他在乎的是如诗如画的美景，在乎的是自由自在，心志平和的田园生活。 3、 投放诗词画境(音乐、书法、国画)，营造诗词教学的情境此词一出即被中国的诗人奉为词宗，这首词后来流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相仿效渔歌子，从今日本一些宠爱中国诗歌的人起先学着填词。可以说，这首诗犹如

7、架在中日之间的一座桥梁齐诵：渔歌子(画家用画笔描绘，书法家用书法诠释，音乐家用歌声传唱) 4、古词新唱，观赏学唱。古诗词是我国文学作品中的珍宝，古诗词的教学对学生了解和酷爱祖国传统文化有着重要的导向作用。运用多媒体电教手段能充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，学生的听觉、视觉得到了充分的调动，实力的培育就有了保证。而且，教学过程直观、生动、形象、感染力强，可以满意学生各感官的须要，学生们的学习爱好得到了充分的调动，他们学得轻松，学得好玩，其效果必定事半功倍。 小学生语文说课稿教案优质2 一、说教材： 种子的梦是五年级下册第六单元的一首儿童诗。这首诗是当代诗人柯岩二十世纪七八

8、十年头的作品。当时正值“_”后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美妙生活的憧憬和对祖国新生的寄予。作者在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦。诗中把种子比作“缄默的鱼”，用拟人化的写法表现出种子的美妙幻想：在寒冷的冬季，种子静默地在大地母亲的怀抱里，汲取着养分，积蓄着力气，幻想自己发芽、长叶、开花、结果，抒发作者在艰苦的环境中不畏艰难、敢于拼搏的精神。 二、学情分析： 这首诗创作于_时期，运用比方、拟人、象征等的表现手法，语言含蓄、意味深长，学生难以理解，因此，我布置学生课前收集背景资料，课中在学生沟通的基础上补充背景资料，引导学生走进_时代，深化领悟

9、诗人身处逆境不畏艰难，向往将来的生活激情与乐观向上的人生看法。五年级的学生有了肯定的自主探究的实力，因此，课堂中我引导学生“读中悟，悟中读”，充分感悟文本，以诗文为凭借，放飞思维与想象，自主学习，沟通碰撞，生成属于课堂的精彩。 三、学习目标： 1、学生能流利、有感情地朗读诗歌,学习作者的写作方法。 2、朗读诗歌，抓住课文的重点词句理解课文内容，在读中感悟，明确种子的“梦”，理解种子的成长历程。(重点) 3、通过朗读，体会诗人通过诗歌所表达的对明天美妙生活的憧憬和不畏惧艰难，乐观向上的精神。(难点) 四、说教法和学法： 高年级阅读提倡自读自悟，注意特性化理解文本大意。鉴于诗文语言细腻而深厚的特点

10、，我主要采纳“读悟结合法”。从班级实际动身，贯彻“点拨法”、“自主探究法”，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，并适时点拨，主动引领。从而体现老师的主导性和学生的主体性，体现语文 课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 五、教学过程： (一)谈话导入，简洁明白。 有梦就有希望，人世间的很多奇迹都源于幻想。小小的种子也有一个幻想，它的幻想是什么呢?为了实现幻想，它又是怎样做的呢?今日，就让我们走进种子的梦。 (二)反馈预习，整体感知。 1、抽查预习状况，指名读小节，师生共同订正字音。 2、(出示：认读)同桌听读，会认就行。 3、(出示：书写)要求正确书写，让学生自己

11、想方法记一记，以此强化易错字。 4、请同学们自由读全诗，想想：这首诗主要写了什么? (相机板书：种子的梦境长叶、开花、结果。) 5、快速阅读58小节，想想：“种子的梦境”给你留下了什么样的印象呢?引导学生说说自己的整体感受。 板书：美妙、华蜜? (三)深化背景，步入梦境。 1、种子在怎样的环境中怀着这个美梦呢? (出示：)“在一个冰冷冰冷的世纪，我藏身进褐色褐色的土地， 像一条小小的缄默的鱼，潜身在潜身在碧绿的海底。” 学生找出来后追问：这一节在写法很特殊，细心的你发觉了吗? (板书：写法) 比方拟人反复，老师引导学生详细说说。 通过学生的“对比读”来感受一下反复的作用。从两个重复的词语中，你

12、体会到了什么?(板书：冰冷冰冷) 寒冷、黑暗、环境恶劣。 2、由恶劣的自然环境，走进黑暗的社会环境： “十年动乱”“_时期”。先抽学生介绍课前收集的创作背景。) (老师再相机补充背景资料。)如：草原的作者老舍，草帽计中的贺龙，元帅彭德怀，以及柯岩所受到的非人的迫害，以此拉近学生与文本的距离。 学生齐读第一节，联系创作背景再想：诗中的“我”是谁呢?学生能很简单地感受到“柯岩”与“种子”融为了一体，这就是 (板书：借物喻人) 3、不管多么恶劣的环境，都挡不住“我”追梦的脚步。为了实现幻想，“我”怎么做的呢?用横线勾出来，想一想：你从关键词中感受到了什么? 引导学生从“冲破”“一点一滴地积攒”(板书

13、：冲破、积攒)感受种子的(板书：坚持不懈的、永不言弃的?)把你的感受送进去读读。 角色扮演：闭眼想象，走进种子的内心，再有感情地齐读第3小节。 (四)品读感悟，深化幻想。 1、冰冷残酷的环境不能扼杀我的幻想，土层的压力也挡不住我向上的步履，多么坚韧的种子啊!种子坚持不懈追逐的幻想，究竟是什么样的呢?让我们再次走入梦境，细细品尝。抽生读自学提示。 (出示自学提示) 2、自学：按“读批议品”自学。 3、共享学习成果，学生随机沟通，老师重点引导三处，其余一带而过。 (1)(第一处)第5小节：长叶 A、关键词“缓缓地”、“渐渐地挤碎”体会，并把感受带进文中读读。 B、语言渲染和追问引导学生走进种子的内

14、心：渴望春天，再带着内心的感受读读。 (2)(其次处)第6、7小节：开花 (多媒体出示：)我把爱情倾心交付， 把生活酿造成金色黎明的蜜。 针对 “蜜”追问：有了蜜生活会更加美妙、华蜜?这就是种子真正的幻想。(板书：美妙)带着对美妙生活的渴望读读。 (3)(第三处)第8小节：结果 种子所做的一切都是为了：把春天装扮得更加漂亮。春天漂亮了，谁也会变了? 大地母亲变漂亮了。生活变美妙了，华蜜了，欢乐了。这才是“我”真正的幻想。 4、配乐朗读：让我们一起回味这个甜甜的梦，可以美美的朗读，可以静静的想象。 (五)回顾板书，播种幻想。 1、回顾板书：种子的梦是? 追问：“我”是柯岩，我渴望?柯岩苦苦追寻的

15、梦在今日已经幻想成真了。(板书：幻想成真) 2、同学们，从“种子的梦”中，你获得了什么样的启示呢? 3、小结：在人生的旅途中，我们每个人都会遇到很多困难、挫折，请信任，只要我们心怀幻想，坚韧、乐观、永不言弃地追寻幻想，就肯定能美梦成真! 4、举荐书目：让这些好作品启迪我们的才智，为我们的幻想插上翅膀。 小学生语文说课稿教案优质3 一、说教材 劳动的开端是一篇表现旧社会人民艰难生活的文章，作者吴运铎依据自己的战斗经验写成传记把一切献给党，本课就节选与本书。本课文可以感受“我”自强独立、刻苦磨练自己的坚毅意志。 二、说教学目标 学问与技能：围绕“为什么说我走上的是一条艰难的道路”尝摸索究,研读课文

16、的828自然段(第一天挑煤)，逐步加深对“我”所受苦难的相识。 过程与方法：激发学生用特性化的朗读来表现自己的感悟，培育语感。 情感看法价值观：依据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟我的坚毅。 三、说教学重点 理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样起先的，并从中得到了怎样的感受。 四、说教学难点 理解课文中4个比方句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的坚毅。 五、说教学过程 (一)复习导入 激情谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思?作者劳动的开端是从做什么起先的?(去煤矿挑煤起先的)挑煤这样的活干起来怎样?(艰难，辛苦)当时作者

17、只有多少岁，他为 什么要去挑煤呢?这样理解课题意思并顺势导入新课。 (二)精读课文，品尝语言 运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，依据自己的体会有感情的朗读。重点读议比方句，老师点拨。 感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水?在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗?当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学限度地激活学生的生活世界和阅历世界，在充分感受、品尝语言文字的过程中，融入学生的生活情感和阅历积淀，使学生在语言品尝与情感谢发的交融体验中，进

18、入的学习状态。 (三)总结全文，拓展文本 从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一成天，挑回来的是什么?在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚毅所折服，沉醉在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情此时，学生艰难着作者的艰难，苦痛着作者的苦痛，坚毅着作者的坚毅，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活跃、协调的心情与氛围，充满成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂充溢浓浓朝气和无限活力。 出示课件，介绍吴运铎生平。在了解作者的同时，深刻体会作者的情感，让学生写下发自内心的话语和感叹

19、。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，地发挥出来。这种创新，缘于期盼与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，支配学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么?这是一种真情的演绎，灵性的萌动;是一种对自我的洗礼和超越;更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。 小学生语文说课稿教案优质4 1、说教材 课文是一个小剧本，写了这样一个故事：有一天中午，在森林里，黑熊被关在一个铁笼子里，白羊正好经过，黑熊恳求白羊救他，还说非但不会吃白羊，还会爱护它。白羊信以为真，用力把笼子的门拉开了。获得自由后的黑熊不守信用，要吃白

20、羊。正在这紧急时刻，小猴子出现了。他想出了妙计，重新把黑熊关进了铁笼子里，白羊得救了。这个故事告知我们，守信是人的美德，不行轻信像黑熊这样不守信用的人。 2、说学情。 学生经过一年的学习，已具备肯定的识字量和识字实力。学生已能在老师的指导下，自主完成识字任务。能借助拼音，通过各种识字方法认读生字，阅读课文。但正确朗读课文，特殊是句逗停顿，读懂课文，特殊是文章大意，还需老师加强指导和训练。 3、说教学目标。 (详细的教学目标见教学设计及说明部分) 识字在教学目标中占有相当的比重，仍是教学的重要任务。但依据二年级学生的特点，方式应有所改变，应主要以学生自学为主，自主探讨识字方法，不断创建新的识字方

21、法。同时加强指导学生通过各种方法理解字义。 本单元支配了“读课文了解内容”的训练，因此，老师在阅读方法和阅读要求上要对学生提出进一步的要求。教学重心要从识字教学渐渐向阅读教学过渡，阅读教学从注意学生阅读爱好向注意学生阅读方法的驾驭和阅读习惯的培育转变。 4、说教法。 从本单元起先，要求学生能“读课文了解内容”，真正起先了从识字向阅读的过渡。阅读课文须要学生更多地关切整篇课文的内容，让学生建立篇的概念。老师要把握好这一单元要求，不能随意拔高，随意改动。在教学时，可以让学生多读读课文，多熟识课文，在读的基础上让学生试着说说课文内容，只要求学生说出对课文内容的大体了解，而不是概括课文的主要内容。老师

22、可借助填空的方式帮助学生正确了解课文内容。 5、说学法。 本课是课本剧，学生第一次接触到，老师首先应当让学生会读此类文章，能读懂此类文章。 另外，在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，而且是整体的语文素养。因为从教化心理的角度可以将教化目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。 6、说实施。 要将预设的教学设计方案在课堂中很好地实施，老师应事先做好充分的打算，熟知教材，了解重点难点。本课除了自主识字这一重

23、点外，还有一个重点难点，就是通过读文，了解课文内容，如何落实这个重点，解决这个难点呢?首先，从学生的爱好入手，让学生通过听故事，完成填空，帮助学生了解课文大意。其次，引导学生对课文中的语言材料反复读，深刻体会。引导学生抓关键词，关键句来帮助理解，从而达到对课文所含道理的理解。 小学生语文说课稿教案优质5 一、教材简析： 这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应当和谐相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。这条小鱼在乎正是一篇爱护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲解并描述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在

24、乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们相识到当小动物受伤时，应当伸出救济之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教化，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样挽救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。 二、教学目标： 1、复习生字词语，理解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、进一步树立爱护动物，珍爱生命的意识 三、教学重点和难点： 理解课文内容，感悟生命的宝贵。 四、教学设计和教学理念： 这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文创设情境读中剖析升华整体 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个

25、特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到爱护动物，珍爱生命的教化影响。 大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟识的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活阅历，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作沟通思索中相互影响， 1、创设情境。整体感知课文。 a.以境激情、以声激情，指导朗读，专心感受第一自然段 创设情境：本课题是浅水洼里的小鱼，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里逍遥自在的欢乐生活，同时，问题“你看了这么美丽的画面，你觉得小鱼生活得怎么样?”的提出，激发了学

26、生们对漂亮的海底世界的憧憬，对可爱小鱼的宠爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、漂亮的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难受心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。 b.在学习中通过找重点句子，加深体会。 相机抓住“在乎”一词，让学生说说在家里谁在乎你?理解“在乎”一词的意思。 c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。 出示：被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。 你读懂了什么?指导朗读，读出小鱼的多。 是啊，这么多小鱼被困住了。(放大：困)你想到了什么? 小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样? 自己读读这段话，把写小鱼难过的句子再好好读一读。 出示：用不了多久，浅水洼

27、里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(句子变红) 由这个“蒸”，你想到了什么?指导朗读。感受到浅水洼里有很多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的怜悯心。 激活思维我认为在小学语文教学中注意学生想象力的培育，对学生学习学问、增加技能提高语文综合素养等都有着重要意义，假如在语文教学中奇妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培育学生想象实力的一条有效途径，又是提高学生创建思维实力的有效手段。 想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊!此时此刻，小鱼们会说些什么?汇报。(板书：在乎) 2、读中剖析。 还有谁也在乎小鱼的生命呢?用疑问引出小男孩的爱心举动 (1)轻声读课文2-6自然

28、段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们?请用笔划划。 汇报反馈 抓住重点词语体会理解 重点抓住： “这条小鱼在乎!”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。 那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢? 三个“不停地”说明什么?(配上动作理解) “头也不抬”，“一边一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。 指导朗读(指名读，男女赛读) 利用课件中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟 (2)情境创设，体验学习。 多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验用力扔。 通过这些，你对小男孩有什么评价?你觉得他是个什么样的男孩? 3、这时，沙滩上又走来

29、了一位叔叔，他和小男孩说什么了?同座位的两位同学读读3-6自然段，一个同学是小男孩，另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景，师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际，体会到小男孩爱惜小鱼的心理，从而有感情地读出“这条小鱼在乎!”，进而通过贴鱼、评读的方法来体会“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”这句话。 (1)出示课件“那你为什么还在捡?谁在乎呢?” 、叔叔这句话什么意思? 、你能把叔叔的意思说清晰吗?(补充句子) 、把叔叔的意思读出来。 通过叔叔的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视，为下文口语交际和体会“这条小鱼在乎!”作铺垫。 (2)出示课件“这条小鱼在乎!”。 、师生进行口语

30、交际练习，体会小男孩的心里话。利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的主动性。 老师就是叔叔：小挚友，你为什么还在捡?不就是几条小鱼么，谁在乎呢? 小挚友，看你多累呀!谁在乎你这么做呢? 小挚友，你不用捡了，有谁会在乎呢? 在师生对话的过程中，孩子们感受到生命的珍贵以及小男孩对这些小鱼的爱心。 4、升华整体 师引导扩展到“全部人都要爱护动物，珍惜生命”。 指导行动 在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢?(课件出示：想想说说) 歌曲延长水晶般的心 5、总结 生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由翱翔时，当我们看到花儿吐露芳香时，它们都是有生命的，正因为多数生命的存在，这个世界才会如此的精彩!信任大家都会做一个爱惜动物，珍惜生命的人。