初中八年级上册语文教案精编.docx

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1、初中八年级上册语文教案初中八年级上册语文教案1 第1课时茅屋为秋风所破歌 教学目标 1.诵读并默写本诗。 2.结合诗人的时代背景，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。 3.品尝文章语言，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。 4.感受杜甫忧国忧民的博大胸襟，培育关切他人、爱国爱民的优秀品德。 教学过程 一、导入新课 同学们，我们知道杜甫是我国唐代最宏大的现实主义诗人。在一般人看来，这样宏大的诗人生前肯定过着特别舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，多数喜闻乐见的传世之作，恰恰是作者苦难生活和凄惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他不仅没有过上平稳的生

2、活，甚至于饱受战乱带来的饥寒之苦，我们今日将要学习的这篇文章茅屋为秋风所破歌就是他在这种情景下的真实写照。 二、教学新课 目标导学一：走近作者，了解作品背景 1.走近作者。 杜甫，唐代宏大的现实主义诗人，字子美，世称杜工部。杜甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，他被称为“诗圣”，写出了很多反映现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”。他的诗多沉郁顿挫，其代表作有“三吏”新安吏石壕吏潼关吏，“三别”新婚别无家别垂老别等。 2.背景资料。 759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个

3、尴尬的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。 安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动的斗争，是同唐朝争夺统治权的内战，唐由此由盛转衰，这次战乱使社会遭到了一次空前浩劫。旧唐书郭子仪传记载：“宫室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无尺椽。中间畿内，不满千户，井邑榛荆，豺狼所号。既乏军储，又鲜人力。东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人烟断绝，千里萧条。”几乎包括整个黄河中下游，一片荒芜，广阔人民皆处在无家可归的状态中。 目标导学二：反复朗读，整体把握诗歌体裁及内容 1.初读诗歌，说说这首诗歌在形式上有什么特点。(从字数、音韵

4、、句式等方面回答) 明确：全诗篇幅较长，诗歌竟然长达二十四句;本诗为七言诗，以七言为主，也夹杂九言;本诗押韵，但是并不是一韵究竟，韵脚换了许多个。 2.介绍歌行体。 3.已经确定了本首诗是歌行体，根据歌行体的叙事性特征，我们能否揣测本诗可能记叙了一件什么事? 明确：“为所”是一个被动句式。茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。全诗可能写了一件风卷茅草并由此产生的联想的事。 4.细读课文，初步感知诗歌的大意，并给每个自然段拟写四字小标题，体会作者当时的困难心情。 明确：(1)狂风屋破，茅草乱飞。(焦灼苦痛) (2)群童抱茅，倚杖自叹。(愤懑无奈) (3)屋漏衾裂，彻夜难眠。(忧思不绝) (4)愿现广

5、厦，大庇寒士。(忧国忧民) 总结：第一段写面对狂风破屋的焦虑;其次段写面对群童抱茅的无奈;第三段写遭遇夜雨的苦痛;第四段写期盼广厦，将苦难加以升华。前三段是写实式的叙事，诉述自家之苦，心情含蓄压抑;后一段是志向的升华，直抒忧民之情，心情激越轩昂。前三段的层层铺叙，为后一段的抒情奠定了坚实的基础，如此抑扬曲折的心情变换，完备地体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。 目标导学三：品尝语言，升华文章情感 第一段赏析： 1.在本诗中，作者是怎样描写秋风的?写出了秋风的哪些特点? 明确：作者用“怒号”一词描写秋风，将秋风拟人化，富有剧烈的感情色调，其后又用一“卷”字，更突出风之大，风之猛烈和无情。 2.作者用一

6、系列动词，如“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等来描写风吹茅草的情景，这样写的好处在哪里? 明确：一个“飞”字一个“洒”字，不仅写出了秋风之大，还写出了风卷茅屋的凌乱。“挂”是挂在长林梢上的，“飘转”者皆“沉”于塘坳，不难想象，茅草于风中是沉缓飘动，而诗人的心又非常急迫，一急一缓之中突出了诗人眼见茅屋被风卷去的无可奈何。 其次段赏析： 茅草被卷走了，假如捡起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了。这时诗人焦急说道：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”这两句话很值得体会，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字?他把顽皮的孩子比方为盗贼，是否又过于严峻了? 明确：“老”字并不是指年龄

7、老，而是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是穷人家的孩子，心忧天下的杜甫不行能不知道，因此，“盗贼”一词是杜甫的激愤之词，但他不是生孩子们的气，而是生社会的气，怨愤_的社会造成人民贫困。 第三段赏析： 作者是怎样描述寒冷和秋雨的? 明确：运用比方的修辞手法，形象地写出了秋雨的细密连绵，所谓“雨脚如麻未断绝”，更可怕的是“床头屋漏无干处”。面对寒冷，作者更是无可奈何，说“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，由此可见其生活境遇的窘困。 第四段赏析： 1.赏析名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!” 明确：诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的苦痛，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着

8、落的穷苦百姓，从深思中振作起来，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了诗人推己及人、舍己为人、关切人民疾苦的博大胸怀和崇高志向。 2.你从本诗中看到了一个怎样的诗人形象?仿照示例用诗中的句子描绘一下。 示例：舍己为人吾庐独破受冻死亦足! 示例：(1)年老体弱唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。(2)生活贫困布衾多年冷似铁。(床头屋漏无干处)(3)忧心国事自经丧乱少睡眠。(4)关切天下“寒士”安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。 三、板书设计 第2课时卖炭翁 教学目标 1.了解与本课有关的文学常识及本课的写作背景，朗读、背诵全诗。 2.学习卖炭翁中的人物描写与对比手

9、法的运用。 3.体会卖炭翁一诗的讽喻含义，感受诗人对以卖炭翁为典型代表的广阔劳苦人民的怜悯及对“宫市”的憎恶。 教学过程 一、导入新课 唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进了唐代文学的旺盛，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩。可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式也很完善，今日我们就来学习白居易的一首新乐府诗卖炭翁。白居易主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，那卖炭翁作者是为何事而作呢? 二、教学新课 目标导学一：走近作者，了解作品背景 1.作者简介。 白居易，字乐天，唐诗人，晚年自号香山居士，在

10、诗歌上一向主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应当为了反映时代而写，诗歌应当为了反映现实而作)，这首“为事”所作的诗歌卖炭翁，是白居易讽喻诗中的杰出诗篇。 更多教学资源微信jxzy888666 2.讽喻诗有什么特点? 特点：从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，怜悯被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。卖炭翁一诗干脆点明白本诗的讽刺目的：揭露了宫市给人民带来苦难，对统治者掠夺人民的罪行赐予有力鞭挞和抨击。 3.介绍“宫市”。 宫市为什么会给人民带来苦难呢?什么是宫市?从字面上理解，宫是皇

11、宫，市是买、选购的意思，所谓宫市，是指派宦官(也叫“太监”)到市场上去购买皇宫里须要的物品。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。原来，为皇宫选购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种选购权也被他们夺去了，宦官以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，实为掠夺。 目标导学二：理清结构，分析人物形象 1.这是一首叙事诗，我们说叙事诗包括时间、地点、人物、事务等要素，那本文的叙事要素是什么呢? 明确：地点市南门外。 人物卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。 事务记叙了卖炭翁烧炭运炭以至被掠夺的经过。(板书：烧炭运炭抢炭) 2.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代? 明

12、确：地点是在长安旁边的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必定难行。 3.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?为什么这样写? 明确：外貌描写。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”(灰白色)指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛。这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。 4.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”从什么角度刻画卖炭翁? 明确：心理描写。天冷可自己身上“衣正单”，总该盼天气温煦吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了;天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他

13、宁愿自己受冻。这种冲突反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的凄惨境况。 目标导学三：感受对比，体会作者情感 文章多处运用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。 明确：(1)“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。 (2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。 (3)“衣正单”与“愿天寒”对比，剧烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限怜悯，催人泪下。 小结：白居易写作新乐府是在元和初年，这正是宫市危害最深的时候。他对宫市非常了解，怀着对人民深切的怜悯写出了这首感

14、人至深的卖炭翁。卖炭翁是白居易新乐府五十首诗歌当中的一首。它描写一个烧木炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代宫市的罪恶。但卖炭翁的意义远不止对宫市的揭露。诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，在卖炭这一件小事上反映出了当时社会的黑暗和不平。读这首诗，我们所看到的不仅仅是卖炭翁一个人，透过他，仿佛有许很多多种田的、打鱼的、织布的人出现在我们眼前。他们虽然不是“两鬓苍苍十指黑”，但也各自带着劳苦生活的标记;他们虽然不会因为卖炭而受到损害，但也各自由田租或赋税的重压下流着辛酸和仇恨的泪水。卖炭翁这首诗不仅在当时有主动意义，对于今日的读者也有肯定的教化作用。全诗通过卖炭翁辛苦烧炭、艰难

15、运炭上市、炭被宫使掠夺的凄惨经过，借卖炭翁的不幸遭受，为百姓鸣不平，用卖炭翁的形象反映广阔劳动人民的辛酸和苦痛，打击中唐的弊政之一“宫市”以及统治阶级对劳动人民的残酷剥削。 三、板书设计 可取之处本文的教学目标在此次教学过程中很好地实现了，学生对诗歌的描写方法和对比手法的运用驾驭得不错，这种以学生理解分析为主导的教学方式比较适用于较浅显的诗文篇目。 不足之处学生们在这样无忧无虑的生活环境中，还不能很好地理解本文所反映的深刻的社会情感和现实意义，须要加强他们的情感体验，明白现在的美妙平稳的生活来之不易，要学会珍惜。 初中八年级上册语文教案2 教学目标： 1.学问与技能： (1)了解曹刿的战略.战

16、术思想，以及鲁军以弱胜强的缘由。 (2)学习本文以论战为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 2.过程和方法： (1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。 (2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领悟作品的艺术魅力，强化学生的口头表达实力。 3.情感看法和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。 教学重点和难点： 1.重点：了解本文记述斗争详略得当的特点。 2.难点：理解曹刿有关斗争问题的论述。 教学过程 一、导入 上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语说明和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决) 今日，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是曹刿论战，那么他是如何论战

17、的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过详细的分析来共同了解一下吧。 二、研读第一小节 1.让学生齐读第一小节 2.提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应? 3.让学生思索：一个“请”字说明什么? 曹刿是何身份呢? 那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的看法有何不同呢? 让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。 “肉食者谋之，有何间焉?”看出同乡人对战事冷眼旁观，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的缘由，而且表现出他是一个关切国事，有责任感的人。 老师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个一般的百姓，在国难当头之时，他

18、主动恳求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热忱和一份以国事为己任的责任心。 4.鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公探讨了什么问题? 5.齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。 6.曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢? (明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。) 7.再齐声朗读第一段，让学生思索，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。” 老师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字呈现了曹刿的爱国热忱和政治上的远见。 三、研读其次、三小节 1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们

19、齐读二、三小节 2.指挥作战的有两个人曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢? 3.曹刿为什么要这样做呢? 曹刿的说明可分哪几层意思? (两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。) 明确：不攻击的缘由时机未到，攻击的原因“彼竭我盈”; 不追击的缘由“惧有伏焉“，追击的原因“辙乱旗靡”。 表现曹刿考虑周全、行动谨慎。 老师总结：曹刿懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气、实力改变作出正确的推断。 4.再读这一部分，让学生思索，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢? 老师总结：文章的其次、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的

20、简洁坚决的话语和战后令人茅塞顿开的说明，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。 (四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点 1.探讨归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从中可以看出”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。) 2.曹刿论战的详略是怎样支配的?为什么这样支配? (学生思索探讨后归纳) 曹刿论战一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对斗争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料支配详略得宜，生动耐读。 (1)第一段略去曹刿求见的详情细微环节，对曹刿与庄公的论战作了详写。 (2)其次段不作斗争场面的一般描写，只概述了作战的过程。 (3)、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。 (五)课堂小

21、结 同学们，这节课我们深化的学习了曹刿论战这一名篇，了解了处于弱势的国家取得成功的关键因素，相识了深明大义，才能出众，知己知彼深思熟虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代斗争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。 初中八年级上册语文教案3 教学目标： 1.娴熟且有感情地朗读课文。 2、驾驭重要词语的意义，理解文意。 3.理解本文奇妙的讽谏艺术，学会在特定场合，委婉表达看法。 教学过程： 一、导入新课介绍作品 在古代，讽谏帝王，是件冒险的事情，是批龙鳞，逆圣听。悠悠千古，多少忠臣义士，尽忠进谏，遭受不幸。比干被挖心，屈原被放

22、逐。可是，有一位臣子却胜利地劝告国君从谏如流，最终达到“一言以兴邦”，你知道这位臣子是谁? 2、介绍人物邹忌、齐威王;说明一下题目(看题目，本文包括几方面的内容?) 邹忌:齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称，齐威王时任相国。 齐威王：继位之初，好为_乐，不理政事。谋士淳于髡(kn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 A成语一鸣惊人：比方平常没有突出的表现，突然做出惊人的成果。 B淳于髡，战国时期齐国的政治家和思想家。以博学多才、

23、擅长辩论著称。黄县人。 C从这个故事中，你有什么发觉?齐威王聪慧过人，擅长听取臣下(委婉)的看法。好面子。 D文章分为两个方面的内容，邹忌讽谏威王，齐威王纳谏。 3、介绍战国策 本文选自战国策，学过哪一篇文章?(唐雎不辱使命触龙说赵太后)策什么意思?(策略计谋) 说明战国策：战国策是战国末年一部重要的历史著作，也是一部重要的国别体散文集。最初有国策国事等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策全书共33篇，主要记载的是战国时策士们的言论和行动。 战国策是先秦历史散文的奇葩，对后世史学和文学产生极为深远的影响。它语言流畅，粗中有细，刻画人物活灵活现，特殊擅长运用一些讽喻性小故事来论证观点。如画

24、蛇添足，狐假虎威，南辕北辙，狡兔三窟等。 二、含英咀华读故事 1、听读走进文本 要求：仔细听，正字音、断句读 2、朗读感知内容 要求：精确、流畅地朗读课文，感知内容。 1、学生自读 2、指名三同学每人读一段。其他同学点评。 3、译读驾驭词语 要求：结合课下注释及工具书，疏通文意，驾驭重要词语的说明。不理解的地方小组间进行探讨。解决不了的，提出来，集体解决。 归类检查：词类活用古今词义一词多义固定句式 4、分角色朗读把握形象 要求：体会人物的语气，看法，可以适当地加入动作等肢体语言，同时要用自己的话把人物心理活动直白地说出来。 妻子：对邹忌是偏爱，特别确定邹忌之美。“敬爱的，当然你美，不要说徐公

25、比不上你，全世界的男子您是最美的，因为，我的眼里只有你一个啊。” 妾：地位低微，必需听从妻子的观点。“老大说你比徐公美，我哪敢说你比不上他啊，说出真相来，既得罪了老大，又得罪了你，我这日子可怎么混!做一只“她云亦云”的传声筒，这就是我的命!” 客：语气平淡，敷衍应付。“你这样问，我哪里好意思说出徐公比你美啊!我可是有求于你，惹你不兴奋，我不是不识时务，自讨没趣吗? 邹忌：幸亏我没有被这三个人蒙蔽。从这件小事上就可以看出，要听到四周的人说实话真不是一件简单的事!他们也不是诚意来欺瞒我，但由于各怀心事各怀目的，都隐瞒了事实。由此可见，听到耳朵里的不肯定是真话。家庭小事如此，国家大事更是如此。高高在

26、上的一国之君听到的会是真言?糟糕!我必需去见大王。他是个聪慧人，肯定会明白我的苦心的。 齐威王：我就知道邹忌这家伙今日来见我，绝非只谈家庭琐事。作为一家之主他听不到真话，自不待言，作为一国之君，我听到的更是一些明哲保身的顺耳之言甜言蜜语啊。看来，广开言路，倾听逆耳真言才能掌控国家弊端，从而革新政治，取得大治啊。那就大刀阔斧地进行革新吧! 老师：通过大家的朗读和表演，可以看出大家对人物形象把握地很精确，很到位!这取决于你们反复读书，仔细揣摩。读书就要这样，在有限的文字里玩味，挖掘出丰富的意蕴。好，我们接着探究和挖掘! 三、探究挖掘品故事 1、说说邹忌其人 思索：从第一段中可以看出邹忌最珍贵的品质

27、是什么?从文中找出依据。 求实的精神。(讲求实际。客观地或冷静地视察以求得对客观实际的正确相识。)两次“窥镜”，都是在调查探讨。俗话说三人成虎，邹忌没有信任三人的话，通过自己的眼睛发觉真相。“暮寝而思之”，说明他擅长独立思索问题，发觉问题，不受别人的谎言所迷惑。 分析很好，课堂上我们要手不离书，字字有依据。学会思索，学会发觉。 2、谈谈威王的看法 思索：齐威王对邹忌的进谏赐予了充分地确定，从哪里可以看出? A语言“善”：是他确定邹忌讲的对，讲的精彩;表明自己的看法，接受邹忌的建议虚心纳谏。 B从他下的三条吩咐可以看出，他纳谏的力度之大，决心之强。 3、议议进谏技巧 思索：邹忌胜利地劝谏齐威王，

28、缘由是什么呢?他奇妙的讽谏艺术表现在哪里? A他站在威王的角度，设身处地地替威王着想，指出他受国人蒙蔽这一事实，让他心服口服地明白广开言路的必要性。 B他没有干脆谈国事。而是先谈家事，指出妻、妾、客歪曲事实的缘由是私、畏、有求，因此，自己受了蒙蔽。然后以家事来类比国事：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，从而得出一个冰冷的结论：王之弊甚矣。这个推理有着强大的逻辑力气，完全合情合理，让人心服口服，富有艺术性和启发性。 邹忌这种推理方式叫做类比推理;论证方法叫做设喻论证。 这是一种委婉进谏方式，想想，跟它相反的进谏方式是?直谏。举例说明什么叫做直谏? 出师表中诸葛亮进谏方式是直谏。“诚意

29、开张圣听，以光先帝遗德不宜自暴自弃，引喻失义，以塞忠谏之路也。”为什么不讽谏?刘禅昏庸无能，没有悟性，委婉劝告没用。诸葛亮地位极高，直谏无危急。分析本文：通过开头人物的介绍，一鸣惊人的小故事我们可以看出齐威王这个人悟性高，有辨别是非的实力，还有一点要面子，适合讽谏。 可见，对人提看法要因人而异，当忠言逆耳时，可以变换角度，适度包装，让忠言变得顺耳，甜耳!在我们的生活中，在人际交往中，提看法可不是一件小事，有时候它也具有艺术性。 四、学以致用鉴故事 小练习：假设你父母对你过分溺爱，生活上过分照看，什么活也不容你做，什么活动也不许你参与。你将如何委婉劝告，让父母变更这一做法? 1、宠是无法腾飞的龙

30、。 爸爸妈妈你们知道吗?宠字的结构是一个宝盖头把龙护住了，宝盖头代表父母过分的呵护限制，这样龙恒久也无法腾飞。现在，你们在生活上对我万般照看，像那个宝盖头一样把我紧紧护住了，不让我自己去体验和实践，我这条小龙都变成一条无能无奈的小虫虫了，怎么能腾飞呢?请放开你们暖和的手，让我在万里晴空自由翱翔吧! 2、花盆中的小苗长不成顶天立地的大树。 俗话说花盆里长不出苍松,鸟笼里飞不出雄鹰。花盆太小，鸟笼太窄，虽然养花人和养鸟人细心照看，但是，限制了小苗和鸟儿的自由成长，不能成材。要想成材，就必需经验风雨，经验挫折和磨练。小孩子更是如此，父母过分溺爱，就犹如把他养在花盆和鸟笼里，恒久不能够扎深根，不能历练

31、搏击风雨的翅膀。爸爸妈妈，请给我一个广袤就的天地，让我自由成长。 在实际人际交往中，我们在必要的条件下，可以委婉表达自己的看法，但提看法肯定要真诚，过于作秀也是行不通的，要把握好一个度的问题。 课堂小结：邹忌讽谏取得了巨大的胜利，取决于他既敢于进谏，又擅长进谏，讲究进谏的艺术性。但是，你想过吗?假如他遇到的是商纣王和楚怀王，结果会怎么样?他的譬喻再妙，辞令再巧，也是白费口舌，枉费心机。因此，纳谏胜利还须要什么?君主要明智，要擅长接受建议。希望，我们每一个让都能虚怀若谷，听取别人的建议，不断完善自我!一个人，恒久不能停止成长! 五、作业设置 必做题：分类整理本文的词语说明。 选做题：阅读召公谏厉

32、王止谤以及臧克家的纳谏与止谤。 初中八年级上册语文教案4 1、了解奏表的特点。 2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。 3、驾驭本篇的词语。 1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。 2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。 3、加强诵读、背诵练习。 二教时。 第一教时 一、导入新课 今日我们学习诸葛亮的出师表。诸葛亮这位的历史人物，大家比较熟识。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，最终建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统

33、率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，打算征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧软弱，颇有内顾之忧，所以临动身前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是出师表。 “表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要留意领悟诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。 二、老师范读课文并正音 三、朗读 可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之

34、处，当堂提出。 四、讲解文章第15段 1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。 疏通字句。 提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏? 讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，接受忠谏，而不要自暴自弃，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。 提问二：诸葛亮用什么来激励刘禅? 讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来激励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。 2、指名朗读第2段： 疏通词句。 提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫? 讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一

35、视同仁，不要徇私偏袒。 3、分别朗读第3、4段： 疏通词句。 提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答) 讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。 4、齐读第5段： 疏通词句。 提问：这段的内容是什么? 讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。 五、布置作业 1、背诵第15段。 2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。 3、思索第69段的内容。 其次教时 一、齐读第6段 1、疏通词句。 2、提问：本段写什么内容? 讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。 二、指名朗读第7段 1、

36、疏通词句。 2、提问：这段的主要内容是什么? 讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次叮嘱刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。 三、齐读第8段、第9段 1、疏通字句。 2、提问：第8段的主要内容是什么? 讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，专心国事，善理政务，接受雅言。 3、齐读第9段： 串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。 四、实词总结(文中只作一种说明者不列) 1、道： 道路。“中道崩殂”。 方法。“咨诹善道”。 2、遗：

37、遗留。“以光先帝遗德”。 (wi)赐予。“先帝简拔以遗陛下”。 3、为： 是。“俱为一体”。 做，行。“若有作_犯科及为忠善者”。 做，担当。“众议举宠为督”。 4、论： 评判。“宜付有司论其刑赏”。 争论。“每与臣论此事”。 5、无： 没有。“若无兴德之言”。 不论。“事无大小，悉以咨之”。 6、行： 实行。“然后施行”。 行为。“性行淑均”。 (hng)行列。“必能使行阵和谐”。 7、益: 好处。“有所广益”。 增加。“至于斟酌损益”。 虚词总结： 1、而： 却。“先帝创业未半而中道崩殂”。 连接状语与谓语。“可计日而待也”。 2、于： 在。“然侍卫之臣不懈于内”。 及于，给。“欲报之于陛

38、下也”。 对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。 到。“还于旧都”。 3、以： 用，拿。“咨臣以当世之事”。 而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。 因而。“不宜自暴自弃，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。 认为。“愚以为宫中之事”。 五、布置作业 1、背诵全文。 2、作课后练习。 初中八年级上册语文教案5 课文内容分析： 本文是一篇介绍我国宋代画家张择端创作的画作清明上河图的说明文。作者在用文字介绍这幅画作的时候并没有从绘画技巧的角度作过多的介绍，而是扣住这幅画作所描绘的现实内容，将画作所表现的北宋时期汴梁都城的“繁华”尽量表现出来。这样的写作构思，可以帮助

39、非美术专业的一般读者更好地了解清明上河图的主要内容及画作的深层意义。 第一段介绍这幅画作的创作背景，从而引出本文要说明的对象。其次段介绍了画作的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画作所要表现的是“梦回繁华”的主题，从而确定了本文介绍画作内容的重点：“繁华”。第三到五段，是对清明上河图的详细介绍。第三段介绍画作材质、着色和尺幅，并概括介绍画作的主要内容;第四段分三层介绍了画作的主体内容，三层均扣住“繁华”来介绍，语言高雅，富有文气;第五段总结了清明上河图的艺术特点和社会价值。 全文运用了逻辑依次，对清明上河图的介绍根据“内涵内容价值”的思路来绽开，着重体现了画作的主题“梦回繁华”。 学情分析：

40、通过第五单元前面两篇教读课文的学习，学生对“抓住说明对象的特征”“说明方法”“说明语言”“说明依次”这些学习重点已经打下了较好的基础。自读课文蝉属于文艺笔调的说明文，又使学生对说明文的多样性有了一些了解，同时学习该类自读课文课时已经指导了学生借助旁批和阅读提示的助读系统，运用快速阅读法的自读策略。不同的是，本课没有设置旁批，学生正好依据老师提出的任务，将自己的阅读感受和看法写成旁批，养成顺手写批注的习惯。 教学目标： 1.学习运用阅读和细读相结合的阅读方法，养成圈点勾画批注的习惯。 2.理清课文思路，弄清说明依次。 3.通过学习说明方法及作用，体会精确而高雅的语言特点。 4.培育学生酷爱祖国优

41、秀传统文化的情感。 教学重点： 1. 指导学生采纳阅读和细读相结合的方法，理清课文思路，弄清说明依次。 2. 指导学生细读课文，结合说明方法的学习体会精确而高雅的语言特点。 教学难点： 体会恰当运用说明方法使说明更精确，以及说明方法对于语言特色的影响。 教学创意： 1.学生自己探讨学习目标和方法，确定学习方案。 2.反复运用阅读加细读的方法，随时进行勾画批注。 3.通过说明方法的学习来体会说明语言的特色。 教学流程： 一、观赏图画，选择画作局部，口头说明内容。 (一)老师展示图画，介绍经验。 现在我们看到的是北宋画家张择端的清明上河图，它是我国绘画的无价之宝。在它问世以后的800多年里，曾被多

42、数保藏家和鉴赏家把玩观赏，也是后世帝王权贵巧取豪夺的目标。它曾辗转飘舞，历经劫难，五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了很多传奇故事。这节课就让我们穿越时间隧道，回到宋代社会，体会一下清明上河图呈现的宋代生活。 (二)学生选择局部，口头说明。 现在让我们来细致看一下这幅图上有什么?选择一个局部，用自己的话对你看到的景象做出说明。 (设计意图和教学建议：用图片将学生引入情境，让学生试图用自己的语言说明画作内容，可以和后面学习本文语言特点的时候作比较，让学生体会这篇文章语言的特点：精确高雅，条理清晰。) 二、阅读“提示”，探讨学习目标，确定学习方法。 (一)学生阅读课文，明确说明对象特征，初步了解课文内容。 老师提出自读要求1：本文的说明对象是张择端的清明上河图，它的主要特征是什么?用跳读法在文中筛选出主要信息。 (二)结合“阅读提示”和前面三课的学习阅历，分组探讨，确定本课学习目标和方法。 明确：1.学习目标：弄清本文说明依次，留意到说明方法的运用，留意作者的遣词造句即说明语言的特点;2.学习方法：阅读全文和细读课文;抓关键语句。 (设计意图和教学建议：学生用