人教版四年级语文经典教案优质.docx

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1、人教版四年级语文经典教案人教版四年级语文经典教案1 教学目标： 1.正确认读本课生字、词语。 2.读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思索的问题并解决。 3.归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 1.运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2.读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 教学重难点： 重点：体会作者对弱小动物的关爱之情。 难点：学习中尝试着提出问题，并带着问题思索的阅读方法。 教学打算： 老师：多媒体课件。 学生;预习课文。 教学

2、时间： 2课时 第一课时 教学目标： 1.正确认读本课生字、词语。 2.读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思索的问题并解决。 3.归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 教学重难点： 重点：归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 难点：落实提出问题，并带着问题思索的阅读方法。 教学过程： 一、谈话导入 每个人都渴望拥有一个华蜜的家，那你能说说家是什么吗?学生自由发言。(家是温馨的港湾，让我们的心温煦，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠) 老师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避

3、起来了，小蝴蝶躲到哪里呢?这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 二、自读课文，认读生词 1.自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2.刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。 出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。 指名读。齐读。 这些词中你有不理解的吗? 3.出示其次组词语：轻快、素洁、沾污、柔弱。 谁想读读这几个词? 这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶) 你有不理解的词吗? 读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受? 4.同学们还有不理解的词语吗? 学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿) 5.指名读课文。 三、再读文章，提出

4、问题 1.沟通所提出的问题是什么。 2.梳理出有思索价值的问题下节课学习。 3.整理问题，每小组保留三个问题。 四、带着问题，初读课文 1.理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。 2.请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。 老师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有剧烈的对比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了焦急的心情。就让我们下节课接着去探究蝴蝶的家。 板书设计： 蝴蝶的家 我的问题：蝴蝶的家究竟在哪里? 作者为什么特殊在意这个问题? 它们的家为什么是漂亮香甜的吗? 其次课时 教学目标： 品读课文，依据问题，抓住

5、主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 教学重难点： 重点：归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 难点：落实提出问题，并带着问题思索的阅读方法。 教学过程： 一、复习导入 这节课，我们接着学习蝴蝶的家。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。 二、品读感悟，理解课文 1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶焦急、担忧)你们呢?从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢?请同学们默读课文，专心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。 2.学生汇报。 (1)天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读其次句，(出示其次句)此时作者心里在想什么呢?谁能读

6、出作者的这种心情。 是啊!此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着胆怯。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?指名读，然后再齐读。 (2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧? 预设： 想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦急。 从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担忧。 老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧?作者当时在想什么? 作者刚才想到了什么?(它们的身体是那样轻快)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱。 是啊!这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人宠爱?怎么禁得起这猛烈的风雨呢? 假如再想下去，作者会想到什么?这样漂亮柔

7、弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。 此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。 (3)“蝴蝶的家究竟在哪里呢?我真为蝴蝶焦急了”。这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶焦急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更焦急了。) 哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的焦急心情，勾一勾、读一读。 通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家究竟在哪里呢?作者真为蝴蝶焦急了。 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么? (4)还从哪可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧? (5)让我们来读一读小女孩的话。 (出示第五自然段) 小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这

8、个问题的?(三个“肯定”) 小女孩连续说了三个“肯定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么? 在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗?你能从小女孩的话中体会出作者哪种美妙的愿望? 小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美妙愿望表达出来。 三、课外拓展 同学们，你们认为蝴蝶有家吗?这个漂亮而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀，说一说。 人教版四年级语文经典教案2 教学目标： 1、能按四项要求预习课文。 2、学会本课2个生字;理解6个词语的意思，能用“逼真”、“不仅还”造句;能修改一段话，并说出为什么要这样修改。 3、了解电视科技发展之快速，懂得4种新型电视机的名称。 教学重点

9、、难点： 接着落实单元训练点;了解文章的科普学问，体会文章语言的生动、好玩。 课时支配：3课时 第一课时 教学要点：指导预习课文，读通课文，给课文分段，读议第一段，理解“日新月异”。 教学过程： 一、读题引疑，思索问题。 1、板书：日新月异 说说你对这个成语的理解。用它来说一句话。 2、把课题板书完整。 说说自己预习课文的时候都做了些什么事?有哪些收获? 二、预习检查，了解大意。 依据学生所谈的收获开展检查、沟通。 1、通读，了解大意。同桌一起读，相互提看法。 (1)沟通难读的地方。 (2)请你随意地说说了解了课文的哪些内容? 帮助学生区分“电视机”与“电视” 2、你用了哪些读书符号? 重点落

10、实： (1)提出疑难问题。 (2)分段。 三、再读课题，深化感受。 1、通过对课文内容的初步了解，再读课题，你有话要说吗? 2、课文哪一自然段总的说明白电视机日新月异的发展改变? (1)你从哪里体会到? (2)出示：(课后练习4) 在这短短几十年时间里，电视机从无声到彩色真可以说是日新月异! 探讨：这句话毛病在哪里?怎么改? 3、齐读，小结。哪一种电视机令你更感爱好，下节课来深化探讨。 其次课时 教学要点：读议二、三段，解疑，仿写先概括后详细说明的语段。 教学过程： 一、回忆：课文讲了哪些了好玩的电视机或电视?你对哪种最感爱好?为什么? 二、写说明书，了解特点。 1、你能给它写一则简洁的产品说

11、明吗? (1)探讨：依据课文所供应的资料，这份产品说明里面你能写清晰什么? (2)要求：语言要简洁，精确。 2、学生自己读相应段落，试写说明书。 3、沟通，评价。老师抓住学生对于特点的概括进行指导。 三、介绍产品，表达练习。 1、仅凭这份产品说明书，这些电视机或电视类型并不能引起人们多大的爱好。怎么办? 2、依据学生的建议，让学生选择一下进行具体介绍。提示学生：可以选择文章中的语言，也可以依据自己的理解，创建性地进行介绍。 3、学生打算。 4、全班沟通。 四、发挥想像，仿写练习。 1、了解了这么多的好玩的电视机或电视类型，你是否也想来试一试，独创一种有好用价值，又有现实作用的电视机呢? 2、探

12、讨。 3、写一写。 人教版四年级语文经典教案3 教学目的： 1.通过学习课文，了解课文的主要内容，让学生体会到为人真诚的重要性。 2.学认本课10个生字，7个二类生字。并借助工具书或联系上下文理解新词的含义。 3.有感情地朗读课文，练习复述课文，采纳多种方式与课文中的人物进行对话。 教学重点： 体会文中人物的语言，在读中感悟，在读中受启发。 教学时数：三课时 教学设计(A案) 第一课时 教学内容： 初读课文，了解课文的主要内容。学认本课生字、新词。 教学过程： 一、初读课文 二、随文识字：在课文详细语句中学习生字 兼：会意字 上下结构 八 部 (1)同时涉及或具有几方面的状况：兼职 兼顾 德才

13、兼备 软硬兼施(2)加倍、合并：兼并、兼程 兼办 兼任 兼课 兼管 歉：形声字 左右结构 欠 部 (1)感到对不住别人：致歉 歉意 愧疚 歉疚(2)庄稼收成不好：歉收 歉年 谎：形声字 左右结构 (1)假话，骗人的话：撒谎 说谎(2)假的，不真实的：谎言 谎话 谎称 扩词：谎报 谎信 扯谎 弥天大谎 罪：会意字 上下结构 四部 (1)触犯法律的行为：罪行 犯罪 罪证(2)过失，过错：罪过 归罪于人(3)苦痛，苦难：受罪 遭罪(4)刑罚：判罪 死罪罪有应得 罪人 问罪 得罪 定罪 吾：上下结构 口部 (1)我，我的，我们的：吾国 吾辈 吾人 (2)姓 抑：会意字 左右结构 压下去，压抑：压抑 抑

14、郁 抑强扶弱 扩词：抑扬顿挫 抑制 抑止 谅：形声字 左右结构 (1)宽容：谅解 宽恕 体谅 见谅 (2)预想，料想：谅不见怪 谅他也不敢做 闷：形声字 半包围 门部 mn(1)空气不流通(2)不说话，不张扬(3)声音低沉(4)在屋里呆着(5)不透气 扩词：闷热 闷气 闷头 闷声闷气 mn心情不安逸：闷闷不乐 闷气 愁闷 苦闷 均：形声字 左右结构 土部 (1)相等：平均 均摊 势均力敌 (2)都，全:均等 均分 均衡 沮：(神色)颓废：懊丧 三、自由练习读全文。 四、小结，布置作业：方格本写生字。 其次课时 教学内容： 进一步理解课文内容。 教学过程： 一、读题质疑： 看到这个题目，有什么问

15、题? (父亲为什么要步行18里?)18里=9000米 二、自由读课文 思索：步行18里的缘由。 学习第一自然段：交待了事情的起因。(指导朗读： 引导学生对这段话分层。) 学习其次自然段： 1.概括这段话的意思。 2.想象：父亲当时看我的眼神会是怎样的眼神? 3.指导朗读。 三、学习3-9自然段： 面对儿子的谎话，父亲的表现是怎样的?你从中能体会到什么? 1.分角色朗读课文。 2.揣摩人物心理，体会人物的语言。 3.想象：父亲的眼神 四、探讨：父亲这样做好还是不好? (可采纳辩论形式：要留意通过抓文中的词语、句子进行辩论，留意辩论时的语气看法，也要留意倾听别人的发言，从而有力反对) 五、学了这篇

16、课文，你肯定有许多感受，请用一段话写下来。 第三课时 教学内容： 处理课后习题。 教学过程： 一、读文 二、复述课文 三、课后练习 1.读句子，理解加点词的意思 (1)一阵罪恶感涌上心头，真正缘由 罪恶感：指严峻损害人民利益的行为。 (2)父亲身心最为懊丧与苦痛的事。 懊丧：指灰心悲观。 苦痛：身体或精神感到特别难过。 2.与人物对话(此题可在辩论中进行) 3.语言积累 教学设计(B案) 教学过程： 一、由题导入，启发思索 1.板书18里，说一说有多远? 2.再板书“步行”，请学生说说自己的感受。 3.请学生说说看到这个题目有什么问题。 (1)谁要步行18里? (2)他为什么要这样做? 二、默

17、读课文，思索学生提出的问题。 1. 概括文章写了一件什么事。 2.说说儿子为什么要说谎。 3.画出描写父亲语言、动作、神态的句子，体会父亲的心情。 4.指导分角色朗读父子的对话。 5.这件事对作者有怎样的影响。 三、与文中的人物对话，完成课后的练习题。 四、汇报自己积累的有关诚信的格言。 人教版四年级语文经典教案4 教学目标： 1、正确读写“沉静、悠闲、垂钓、绝妙、机灵、光线”等词语。 2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。 3、比照1、2自然段,结合古诗，想象“秋江独钓图”的情景，领悟画中有诗，诗中有画的意境美。 4、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机灵。 教学重点：诗文结合想象“秋江独钓

18、图”的情景，领悟隐藏着的诗情画意。 教学难点：体会纪晓岚的机灵。 教学打算：CAI课件 教学课时：2 第 一 课 时 一、导入新课。 1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士，你们知道他是谁吗? 这节课,就让我们一起通过纪晓岚吟诗这个好玩的故事，走近纪晓岚。 2、看老师写课题，(师板书课题边写边提示)：纪的右边是自己的己，不能出头，晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错，大家一起读! 读了课题，你想知道什么? (预设：纪晓岚吟了一首什么诗?纪晓岚为什么要吟诗?纪晓岚在怎样的状况下吟诗?)依据学生的质疑，在课题旁边打上问号。 二、初读课文。 1、让我们带着这些疑问，接着往下学习。在这篇课文

19、里，有这样一些词语，有信念读准吗?自己先试着读一读。课件出示：沉静、江畔、垂钓、机灵、渔翁、光线。 谁来读给大家听?强调翁的韵母是eng而不是ong(你的这个后鼻韵母eng读得真好!)、pan畔。 全班同学一起读! 在课文中，还有一些四字词语，谁想读?课件出示：聚精会神、活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。 知道篙和橹是什么样子的吗?让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们特别常见。 男女生竞赛来读读吧?看谁读得更好些。男生读一个，女生读一个。男生先来。 2、接下来请大家自由地朗读课文，读完后用自己的话说说课文主要写了什么。 (纪晓岚在江边陪乾隆皇帝漫步时，乾隆皇帝突然

20、要他当场作一首七言绝句，且诗中必需用上十个“一”字犯难他。纪晓岚就地取材，在很短的时间内吟唱出一首绝妙的“秋江独钓”古诗。)只点一个说!夸奖纪晓岚，夸的是什么?引导下一环节。 三、学习第一自然段。 乾隆皇帝连声说好，夸赞：好一幅“秋江独钓图”! 1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅“秋江独钓图”的? (课件出示古诗)，指学生读诗。音读得准读流畅了师范读，读出节奏、味道再点读，读出了诗情画意。全班一起读，读出悠闲的美感。 纪晓岚看着江上的渔舟悠闲吟诗，他究竟看到了什么呢?请大家自由读课文第一至二自然段，(课件出示)边读边用横线划出这部分写了哪些景物? 2、谁来说说?(课件出示) 你从这些景物中感受到

21、什么呢?(是秋天的景物，而且都很美) 3、原来是一幅漂亮沉静的秋江图啊!(板书：秋江)!让我们来美美地读一读! 4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这漂亮、沉静的秋江之外，还有什么?(有位渔翁，他在垂钓)你来读句子! 5、果真是“渔翁独钓”啊!(板书：独钓) 6、一起先，老渔翁安静而专注地等待着，不久，一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼最终上钩了，你又读出了什么?(读出了他的兴奋)带着你的感受读一读。 7、在漂亮沉静的秋江之上，还有位老渔翁在垂钓，这样的美景有多么浓的诗情画意啊!我们再来读一读!指名分别读! 8、闭上眼睛，想象一下这画面吧! (课件出示音乐)落日金辉;芦花秋风;江畔一叶扁舟，一个老渔翁，静静地

22、等待着，好!鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，笑声朗朗，被秋风飞播得很远 9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗?(说语句描写秋江垂钓的奇妙，景美如画，景美如诗)难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意呢! 纪晓岚很快用28个字，把这眼前的美景浓缩成一首绝句课件出示。这首诗中写了哪些景物呢?我们将它与1、2自然段对比着来找一找吧!引导学生找，要有过程!女生读语句，男生读诗句。 大家读得真美，难怪乾隆皇帝说好一幅“秋江独钓图”! 六、领悟机灵 学生快速默读第三五自然段：乾隆皇帝为什么要连声说这诗写得好呢? 预设几个缘由： 1、预设1：好在用了10个“一”字 2、预设2：一丈很长，一寸很短，对比很

23、奇妙，以及简洁写出渔翁垂钓 3、预设3：诗的静态动态对比神态传神 4、预设4：占字用得好，更为重要的是：写出了乾隆心中的美景与得意 5、乾隆皇帝“有意”也难不住：十个一，28字绝句来回几步，悠闲吟唱 (预设1：好在用了10个“一”字)怎么好?我们来看看这十个一字都写了哪些景物? (出示：一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来，三个物件，老师小结：点出了钓鱼的地点) (出示：一丈长竿一寸钩。一丈有多长?从哪里到哪里?表面上写钓鱼的情态，事实上隐匿了钓鱼的老翁。) (出示：一拍一呼复一笑。钓到鱼兴奋时的神情，一系列的动作。老师小结：老渔翁是多么欢乐、沉醉、自得啊!) (出示：一人独占一江秋。老渔翁

24、的喜悦之情给这江面带来了一份朝气与活力。) 根据乾隆皇帝的要求，纪晓岚反复运用了十个一字，这十个一不是简洁的重复，而是奇妙的嵌入，恰到好处。还构成了一幅奇妙的景象，这是多么奇异啊!谁想读? 还有谁说说好在哪里? (预设2：一丈很长，一寸很短，对比很奇妙) 鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。 你还体会到什么? (预设3：诗的前两行写的是静态的物，诗的第三行写渔翁钓到鱼非常得意的神情尽现在三个动作中。) 这物与人，这静与动，又形成了对比，何等奇妙啊!谁更想读? 你还想到了什么? (预设4：占字用得好，一个“占”字把老人独自由江边钓鱼的情态，描写得生动传神。)一个占字将老渔翁与秋江景色紧密联系在

25、一起，老渔翁给秋江带来了一份朝气，带来了一份独有的漂亮。如此绝妙啊!谁更加想读? 多么奇妙的秋江独钓图啊，多么绝妙的一首好诗啊!男生读，(妙诗)女生再读!全班同学一起读! 5、乾隆皇帝文学造诣很高，他可是这世上诗作最多的人，一生作诗四万多首，原本想要有意犯难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满足的答案，他不禁点头笑道谁想读?(好!好!好一幅“秋江独钓图”!好一个机灵的纪晓岚啊!) 你在这句话中发觉了什么?(乾隆皇帝一连用了四个好字) 我们先来看看前两个“好”字。为什么要两用两次?(学生回答，老师收拢：原来乾隆皇帝反复叫好，这是表达了他的由衷赞扬啊!还有什么好?读出 (秋江独钓图也好)怎么好?(学生自由回答

26、，说一次就读一次!营造反复回环的氛围) 是啊，景美，诗绝，怎能不让人叫好?谁想读? 还有什么好?(预设：纪晓岚的机灵也让人叫好)你从哪里可以看出他的机灵? 第一层次(面对乾隆皇帝的有意犯难，纪晓岚望着江上的渔舟，只来来回回地走了几步，在很短的时间内，悠闲地吟唱起来)你看，纪晓岚的那份悠然自得、成竹在胸真是显出他的机灵过人啊!谁想读?还有谁想读? 其次层次(他写的这首绝句28个字奇妙地嵌入10个一字，而且把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神，所以他机灵)谁想读?还有谁想读? 第三层次(若学生答不出来，老师提示：大家请看这句诗一人独占一江秋，你读出的是何人独占了这一江秋色?同学们，乾隆皇帝在位63年，

27、这63年，政治安定，国事旺盛，从他的祖父康熙到他统治的年间，史称“康乾盛世”。此时此刻，他看着这秋江的沉静，这渔翁的喜悦，他的心中肯定涌起了一位帝王的满意与骄傲。他会怎么想呢?(指名谈体会，学生能说出来!)独占一江秋的不仅是渔翁，更是这位乾隆皇帝!纪晓岚多么的机灵啊!他说到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝会这样赞许纪晓岚，谁想读? 这何止一江秋啊!更是大清美妙的河山!还有谁想读? 纪晓岚借渔翁的兴奋写出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么机灵啊!谁再来读? 精炼的语言传达了他丰富的感受，把这几句话连起来读! 乾隆皇帝为神州有这样机灵的人才而感到傲慢与骄傲，他不禁点头笑道大家一起读! 6、纪晓岚天资

28、颖悟，才华过人，他悠闲吟唱出的一首七绝，就这样勾画出了秋江独钓的美景，就这样一语道破了乾隆皇帝的心事，让我们一起带着这份骄傲与佩服之情再来吟唱这首诗吧!生读(板书：轻吟) 7、把这首绝妙的好诗恒久留在我们的脑海中吧!增加点难度，只留下一字，谁会背? 再增加点难度，看着板书，咱们一起背背!学到这里，我想咱们的问题也都有了答案!擦去问号。 七、拓展 关于纪晓岚的轶闻趣事还有许多。老师这就有一个。一天，乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书?”纪晓岚答道：“臣正读全唐诗。”“全唐诗你最熟识哪一首，能背诵吧?”纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的清明，来，我们一起背诵一遍。(生

29、背) 乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗?稍加思索，纪晓岚答道：清明节雨纷纷，路上人欲断魂。问酒家何处有?牧童指杏花村。 乾隆皇帝又问了：“你能把它改成五言诗吗?一会儿，纪晓岚答道：清明季节雨，行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。乾隆皇帝又接着问：”能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢?机灵的纪晓岚都一一作了回答，请同学们课下去琢磨琢磨，咱们下节课再来沟通! 八、板书设计 纪晓岚吟诗 秋妙 江诗 独轻 钓吟 建议： 如下只作为以上预设过程中，老师的扣抓点 或者评价语言引用之; 同学们，此时此刻，他的心中唯恐早就有诗了，但他是怎样说的? (预设回答：他要纪晓岚当场作诗)老师故作惊异：这

30、么短的时间就要吟出一首诗来!真难!还有什么? (预设回答：还要在28个字中用10个一字)老师接着渲染气氛：古人作诗可是忌讳重复用字的，乾隆皇帝要纪晓岚把个“一”字重复运用十次，这该怎么写啊?太难了! 读到这里，你会怎么想?(作这首诗真是太难了!乾隆皇帝有意犯难纪晓岚，他想考考纪晓岚呀。) 人教版四年级语文经典教案5 教学目标： 1、学会运用读书记号学习课文的方法。 2、学会12个生字，理解21个词语的意思。 3、懂得学习要用心致志，感受老师对学生的关切和爱惜。 教学重点： 运用读书记号阅读课文。 教学难点： 理解课文中描写人物语言、行动和心理的词句。 教学过程： (一)古诗导入 1、大家都已学

31、过了春晓，我们再来一起背一下好吗? 2、揭示课题，古往今来，赞美春天、春雨的诗篇举不胜举。今日，我们学习的这篇课文，赞美的是什么呢? (二)自学课文，并检查自学状况 自学课文要求 1、自由朗读课文，按课后习题1的要求做读书记号。 2、联系上下文或运用工具学习生字新词。 3、想想课文主要写了谁的什么事。 检查自学状况 1、出示生字新词，让学生自由地读读，议议，记记。 师点拨重点 唇(chn)，不能读成chn (晨)竭(念ji，不念j) 2、提出不理解的词句，酌情处理。 3、课文主要写了谁?她们之间发生了什么事? (三)给课文分段 我们在第七册已经学过了好几种给课文分段的方法，还记得吗? 请自选一

32、种分段方法给课文分段 按事情发展依次给课文分段， 按时间变换依次给课文分段， 按地点变换依次给课文分段， (四)学习第一段 1、自由朗读第一段。 2、我们来看一下，在上课时的教室里，发生了什么事呢?(或上课时达丽玛怎么样?) (达丽玛上课没仔细听，被乌汉娜老师发觉。) 3、乌汉娜老师又是怎么发觉的呢? (乌汉娜老师从42双眼睛里，发觉了面丽玛这双走了神的眼睛。)(小黑板出示) (1)、理解“走了神”：精神不集中，留意力分散。 (2)、课文哪些句子写达丽玛“走了神”?理解“游荡”。 (3)、用哪个词把前后两部分连接起来的?表明这句话是什么关系? (4)、理解：“发觉”，你从中获得什么启发? 4、

33、被发觉后，达丽玛会想些什么呢? (五)学习其次段 1、指名学生朗读第三自然段，其他同学思索 给达丽玛补课时，乌汉娜老师是怎样做呢? 2、达丽玛又是怎样回报乌老师的呢? (达丽玛望着老师肃穆的面容，心里发誓：上课再也不让心跑向大草原了。) (1)、理解“发誓”：庄重地说出表示决心的话 (2)、假如现在你是达丽玛，你会怎样发誓呢? (3)、达丽玛为什么要发誓呢? (乌汉娜老师发觉达丽玛“走了神”，用提问来证明后，并没有指责她，而是放学后给她补课。虽然只是给达丽玛一人上课，乌老师却同样肃穆仔细，这种教化方式深深地感动了达丽玛，她不仅相识到了错误，而且决心改正错误。所以要“发誓”。) (4)、达丽玛又

34、是怎样做的呢? (她把老师讲的每一句话都印在心里。) “印”什么意思，能换成什么呢? 3、正因为达丽玛这么仔细地听课，所以外面下雨了，她也没有发觉。 4、指名读，再齐读。 5、达丽玛没望见闪电，没听见雷声，那她听见了什么呢? (“老师，我只听见您给我讲课。”是的，她只听到老师嘶哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪留意到闪电、雷声?)(小黑板出示) (1)、从这句话可以看出达丽玛听课时怎样? 从哪里看出?三个“只”字可以看出。 (2)、从“嘶哑的嗓音”和“发干的嘴唇”，可以看出乌老师当时怎样? 6、正是这样疲惫的乌老师，当她得知达丽玛听课时，没望见闪电，没听见雷声，时心里怎样?(激烈) 7、为什么

35、这么激烈? 8、分角色朗读，体会达丽玛的用心与乌老师的激烈。 (六)巩固练习 至于乌老师是怎样护送达丽玛回家的事，我们下堂课再来学习。现在，老师要看看大家，是否把这堂的学问都驾驭了。 1、填空(不重复，尽量用本课学过的词语)。 ( )的眼睛( )的眼睛( )的眼睛 ( )的春雨( )的春雨( )的春雨 ( )的面容( )的面容( )的面容 2、联系上下文说明词语。 游荡：_ 走神：_ 竭力：_ 发誓：_ 3、推断对下列句子的理解是否正确，正确的打，错误的打。 (1)、“达丽玛坐在教室的凳子上，圆滚滚的一双眼睛望着老师乌汉娜，但是她的心却跟着春风一起，游荡到大草原上去了。”达丽玛瞪大眼睛望着老师是有意装给老师看的，为是的不让老师发觉她思想开小差。( ) (2)、“达丽玛，这个问题你来回答。乌汉娜老师从42双眼睛里，发觉了达丽玛这双走了神的眼睛。”乌老师能从那么多同学中发觉达丽玛“走了神”，是因为她上课时特殊留意达丽玛。( ) (3)、“达丽玛坐下来，竭力忍住，才没让眼泪掉下来。”这句话是写达丽玛为自己做错了事，给老师添麻烦懊悔极了的心情。( ) (4)、“老师，下雨了!她惊异地说。”达丽玛之所以感到惊异是因为草原上春天下雨极为罕见。( ) 板书设计： 11、春天的雨点 达丽玛乌汉娜老师 上课时走神发觉 补课时发誓补课 用心放心 护送时感谢护送 知错就改关切爱惜