一年级上册数学位置认识左右教案精选.docx

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1、一年级上册数学位置认识左右教案一年级上册数学位置相识左右教案1 教学目标： 1、使学生在嬉戏中领悟左和右，能正确、快速地辨别左和右. 2、不断在实践活动中充分体验，巩固练习，提高学生应用于实际生活的实力. 3、在活动中提高学生的办事效率.培育学生自觉遵守上下楼规则的良好习惯. 重点难点： 使学生能正确、快速地辨别左和右. 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：同学们喜爱唱歌吗?那咱们一起唱一曲吧!(放歌曲，师生共同唱，并做拍手动作) 提问：刚才我们是用什么拍的手?(手) 1、相识左右 (1)强调左右手的作用，加深对左右的相识 师：伸出左手右手，看看自己这双灵活的手，(学生看手) 在生活中常用

2、左、右手干什么? (2)找找身体上的左右 师：坐手、右手是对好挚友，协作力气可大了!会做许多许多的事情，找一找身体上还有像这样一左一右的好挚友吗?请你一边找，一边和你的桌说说。 (学生活动，找寻身体上的左右) 提问：“谁情愿和大家说一说你身体上的一左一右的好挚友?老师建议，他说到哪儿，咱们也就指到哪儿行吗?” 生汇报找寻结果，边说边指，其余的同学也跟着指一指。 小结：在我们身体上有这么多一左一右的好挚友，今日我们就请这些好挚友帮忙，来辨别左右。(板书课题：左右) 二、探究沟通，解决问题 1、嬉戏：听口令做动作 师：现在我们来玩“听口令，做动作”的嬉戏。 伸出你的左手，伸出你的右手 左手拍左肩，

3、右手拍右肩 右手摸右耳，左手摸左耳 右手拍左腿，左手拍右腿。 前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。左脚跳两下，右脚跳两下 左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。 右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。 2、各种方位感知左、右。 师：刚才通过嬉戏老师发觉你们能很快辨别出左右，现在我们再来试试。 师说学生做 在第一排中，坐在最左边的是谁?(学生找，点到名的同学请站起来) 第一排最右边的是谁? 其次排从右数第3个孩子是谁? 从左往右数第5个孩子是谁? 三、整理应用，内化提高 1、师：小挚友们真聪慧，很快就能辨别左右。我们要用学到的学问去帮助一只可爱的小蚂蚁，看看小蚂蚁遇到了什么困难? 课件展示课

4、本13页第六题练习题。 小组探讨(老师参加听取信息) 2、师：小蚂蚁的问题解决了，可老师这里也有一个问题 老师举起左手，老师举的是哪只手? 同桌相互说说。 请学生面对面，都举起右手?让学生思索;你发觉了什么? 3、课本13页练习：生活中的左右 师：生活中也有这种状况，走楼梯时靠哪边行走!靠谁的右边? 我们很快就要成为少先队员了，行队礼时应当举哪个手? 四、回顾整理，反思提升 今日我们学习了什么?这节课你认为哪个小挚友表现得好?也可以说说你自己。 一年级上册数学位置相识左右教案2 1、教学内容 左右是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元位置与依次第三课时的内容。 2、教学内容的地位与

5、作用 左右是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。左右的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。 3、教学目标 (1)相识左右的位置关系，体会其相对性。 (2)在相识左右的过程中，培育初步的推断实力，能够运用左右描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。 (3)通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。 4、教学重点：相识左右的位置关系 5、教学难点：体会左右的相对性 二、说教法 本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让

6、学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。 1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生相识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的新奇心和求知的心。 2、在学生初步感知左右后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生说一说左右手能做哪些事;找一找身上像左右手这样的好挚友;做一做小嬉戏，听口令做动作;摆一摆学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中辨别左右，加深

7、对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。 3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，左右在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验左右外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对左右的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。 三、说学法 低年级儿童新奇、好动，学问的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对左右积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对左右的位置关系的相

8、识。 1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。 2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。 3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。 4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。 5、看。这是让学生视察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相对性。 6、练。达到巩固相识左右的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的实力，体验数学与生活的亲密联系。 四、说教学过程 (一)创设情境，激趣导入 1、谈话：同学们，调皮和笑笑他们平常可喜爱玩嬉戏了，你们喜爱吗?喜爱的请举手

9、。你知道你举的是哪一只手吗?(右手)那么另一只手就是(左手)。 2、今日我们一起来相识一对新挚友：左右(板书) (二)操作活动，相识左右 1、亲身体验，初步感知左右 (1)右手除了用来举手发言，还可以做什么?(拿筷子吃饭、拿笔写字)左手呢?(吃饭时用左手拿碗) (2)左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗?(左右眼、左右耳、左右脚) 2、小小嬉戏，进一步相识左右 (1)动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇;伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。 (2)听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左手拍拍右肩，右手

10、拍拍左肩 3、摆摆学具，辨别左右 (1)动手摆：铅笔在最左边;小刀在最右边;文具盒在中间;橡皮在文具盒的左边，铅笔的右边;尺子在小刀的左边，文具盒的右边。 (2)说一说：从左数，橡皮是第几个?从右数，橡皮是第几个?尺子的左边有什么?右边呢? (3)打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。 (三)引导视察，体会左右的相对性 (1)同桌同学面对面站着，视察左手和右手，你发觉了什么? (2)转动方向，视察左边和右边的事物，你发觉了什么? (3)小结：方向变更了，左边右边也变更了。 (四)联系实际，解决问题 (1)解决课本60页找一找. 出示挂图： 师：这位小挚友遇到了一个难题，你们能帮助他

11、解决吗?这位小挚友想到小明家玩，可他只记得上楼左拐是小明家，小明住在几号房呢? (2)解决练一练第3题。 A、师：停车场的管理员听说你们学会了新学问，想请大家帮忙解决一个问题，看看是什么吧。 B、出示挂图：从右边数大客车是第5辆，一共有()辆车。 C、沟通说说是怎样想的。 (3)解决练一练第5题。 A、出示挂图：想一想，他们都是靠右边走的吗? B、小组探讨、沟通 C、到楼梯去走一走，亲身体验一下 D、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在公路上行走时也要像这些小挚友一样靠右边走。遵守交通规则，留意平安。 (五)总结 这节课学习了什么?你有什么收获? (六)拓展延长 同学们回家后，看一看你们家

12、左右两边分别是谁的家。 一年级上册数学位置相识左右教案3 教学目标 1在详细场景里体会左右的位置关系，能比较精确地确定物体所在的左右位置。 2能按左右的方位要求处理日常生活里的简洁问题，能采纳左、右等词描述物体所在位置，发展初步的位置观念。 3在熟识的情境中感受数学与日常生活的亲密联系，敏锐地发觉和解决数学问题，并从中获得胜利的体验，树立起学习数学的信念。 教学过程 一、创设情境，初步相识左右的位置关系 多媒体演示小挚友在教室画画的场景。 1围绕身体的某些部分，让学生初步相识左、右方位。 提问：小挚友，你们喜爱画画吗?画的时候是用哪一只手画的，请把它举起来，好吗?你们知道举的这只手是什么手吗?

13、 说明：这只手在身体的右边，所以我们把它叫做右手。(边做手势边说明)接着举起左手问： “你能猜一猜在身体左边的这只手叫什么手吗?”(左手) 引导学生相识左耳、右耳，左眼、右眼，左脚、右脚等，进一步相识和巩固左、右的方位。 2通过同桌间的座位关系，进一步理解左右相对的位置关系。 提问：小挚友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起看画面中的小明(男)和小红(女)是同桌，你能说说他们的位置关系吗? 同桌探讨，尝试说说小明与小红的位置关系。 沟通反馈，引导学生正确说出小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边。 提问：小芳说“小明坐在左边”，这种说法对吗?为什么?

14、 探讨使学生明确：在描述两个人的位置关系时，要说清晰谁在谁的左边或右边。 评：从学生最熟识的左手与右手以及小挚友之间的座位关系教学左、右，易于学生理解和驾驭新知。围绕学生身体的某些部位(如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等)进行教学，引导学生较好地相识了左、右两个方位;围绕学生间座位关系的探讨，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边(右边)。这样的教学联系实际，操作性强，使学生在轻松、开心的学习氛围中，理解和驾驭左右相对的位置关系，体会数学与生活的亲密联系，逐步发展空间观念。 二、通过练习强化左右的位置关系 1 “想想做做”第1题。让每

15、一个学生说一说自己左边是谁，右边是谁?再同桌沟通，最终指名回答。(留意叙述完整，多请几位学生说一说) 2选同桌两个小挚友，请其他小挚友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。 3选横排里三个小挚友(与其他小挚友同向，位置如：A B C)，请小挚友说一说B所处的位置。 引导学生探讨：为什么一会说B在左边，一会又说B在右边? 说明：说B在右边是相对于A来说的，即B在A的右边;说B在左边，是相对于C来说的，即B在C的左边。因此我们在描述某一物体位置的时候，肯定要说清晰，说完整，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。 评：在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另 一个物体而说的。所以

16、在描述某个物体位置时，应说清它在谁的左边(右边);在描述两个物体的位置关系时，应说清晰谁在谁的左边(右边)。 三、开展多种形式的实践活动，提高学生综合运用学问解决问题的实力 1摆一摆。(“想想做做”第2题) 老师渐渐读题，学生跟着操作，摆好后同桌学生相互检查，帮助摆错位置的同学订正。 2说一说。 (1)“想想做做”第3题。四人小组合作学习，先由学生任选一物体，说说它的上、下、左、右各是什么。再让学生说一说这个物体的位置(即它在谁的左边，它在谁的右边，它在谁的上面，它在谁的下面)。 (2)“想想做做”第4题。让学生在小组内探讨沟通，说法可以不同，说对就行。 (3)让学生就教室里的某一位同学或某一

17、个物体说一说所处的位置。 评：通过摆一摆、说一说等活动，以小组合作学习的方式，让学生综合运用前、后、上、下、左、右六个方位描述物体位置。由于学生所选的参照物不同，说法、摆法也不尽相同，老师对不同的说法、摆法应刚好引导学生进行相互评价，若学生有疑问应刚好组织探讨予以解答，通过说说教室里某一个物体所处的位置，培育学生视察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。 3站一站。 请一个小挚友(1号)站到讲台前(与其他小挚友同向)，2号站他的左边，3号站1号的右边，4号站3号的后面，5号站2号的前面，6号站3号的右边，7号站6号的左边等。 4听口令，做动作。 如：举左手，放下左手;举右手

18、，举左手，两手都放下;举右手，用右手摸你的鼻子;用左手摸你的右眼;用左手摸你的左耳等。 评：在开心的嬉戏活动中进行巩固性练习，激发学生学习爱好，提高学生综合运用学问解决问题的实力，树立学好数学的自信念。 四、考考你 出示“想想做做”第5题的图。让学生说一说“都是靠右走，谁走错了”。 评：在图里找一找、说一说，并就此进行良好的行为习惯的培育。 总评 联系生活实际，创设生活情境，从学生最熟识的左手和右手起先相识左与右，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与日常生活的亲密联系，使学生在轻松开心的嬉戏活动中理解 和驾驭左右位置的相对关系，并敏捷地综合运用学问解决实问题，培育学生视察、描述位置关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念。