八年级语文备课教案模板精编.docx

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1、八年级语文备课教案模板八年级语文备课教案模板1 教学目标： 1.疏通文意，积累文言词语： 2.品尝意蕴丰富的语言： 3.学习本文对比的写法： 4.理解周亚夫之“真”。 教学重点： 1. 积累常用文言词语： 2. 学习本文对比的写人叙事技巧。 教学难点： 反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深化地体会周亚夫的“真”。 教学创意： 1.先学后教，以学定教： 2.给足空间，渗透方法： 3.融入文化，一体四面。 教学流程： 第一课时 一、课前预习 (一)借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。 (二)将自学时无法理解的词句做上记号。 (三)搜集与细柳营相关诗词。 二、激疑导入 (一)同学们，课前

2、咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来共享一下? 学生共享，老师可做补充。 (二)激疑：同学们搜集的诗句真不少!明显“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，原委有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢?让我们走进周亚夫军细柳去一探原委吧! (设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的爱好。老师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。) 三、预习检测 (一)去句读朗读 1.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错： 2.全班齐读课文。 (二)配图讲故事 1.学生用自己的语言简要概括本文内容： 2.PPT展示和课文内容

3、相关的图片，请学生给图片配文。 (设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。老师在订正字音时，可以分析错误的缘由，深究字词背后的语言依据，扩充语文学问：图片出示的依次可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。) 四、学生质疑 (一)合作学习，互助释疑 学生组内沟通预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。 (二)班级沟通，质疑问难 学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或老师指导解决。 (设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生须要的”而非“老师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生

4、进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，老师要留意引导学生勾连所学学问，提高其学问迁移实力。) 五、老师补遗 (一)老师提问，学生自主思索 1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译? 2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好? 3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译? (二)学生合作探究，老师点拨 明确： 1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是敬重与协作周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。 2.“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息

5、灵通，且细柳与前两营不远，故他不行能不知文帝将至。然而他始终未有通融，直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。 3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示状况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规则，规则就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的权威。 (设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。”老师作为同等中的首席，也有权说出自己的理解。且老师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为精

6、确，也更能体会到文章语言的探究，并为下一课时人物形象的把握张本。老师在教学时应留意引导学生结合语境进行分析，培育其语境意识。) 六、字词梳理 (一)请同学们根据以下提示，梳理本课词语并记忆。 1.字形生僻的词语(注音) 2.字义与之前所学不同的词语(释义) 3.其它新学的常用词语(释义) (二)老师总结 明确： 字形生僻的词语：棘(j)、彀(gu)、曩(nng) 字义与之前所学不同的词语： 军(驻军)、劳(慰问)、居(经过)、之(到)、固(肯定)、且(将要) 其它新学的常用词语： 已而(不久)、被(同“披”，穿着)、无何(不久)、揖(拱手行礼) (设计意图及教学建议：该环节是本课的收束环节，旨

7、在让学生明晰本课所学，并积累文言词语，落实单元目标的要求。) 七、板书设计 欲：想 乃：才 不得：不准 八年级语文备课教案模板2 1、了解列子及其作者，驾驭文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。 2、学会分辨一词多义和通假字，能口述故事，流畅翻译全文，能概括寓意。 3、感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。 4、让学生对愚公的举动发表个人见解，培育学生创新精神和自主实力。 1、重点： 驾驭文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。 2、难点： 感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。 2课时。 第一课时 一、导人新课 愚公移山，这是一则寓言。寓言

8、的特点是寓肯定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教化。 二、简介列子及作者 1、列子，相传为列御寇撰写。里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传闻。 2、列御寇，相传为战国时道家学派的代表人物，主见虚静、无为，被道家尊为前辈。 三、授新 1、学生听课文录音，扫清文字障碍： 驾驭下列实词： 仞 冀 箕畚 孀 龀 匮 亡 厝 雍 陇 2、通假字：指;反;惠;亡;厝。 3、重点句子的翻译和字词的落实： 年且九十(年纪将近九十岁) 惩山北之塞(苦于大山的阻挡) 杂然相许(大家纷纷表示赞许) 曾不能损魁父之丘(还不能够搬掉魁父这样的小山丘) 且焉置土石(况且把土石放到哪里)

9、箕畚运于渤海之尾(用土筐把土石运到渤海的边上) 寒暑易节，始一反焉(夏去冬来，经过一年才能来回一次) 甚矣，汝之不惠(你太不聪慧了) 汝心之固，固不行彻(你思想太顽固，顽固到不行变通的地步) 子子孙孙无穷匮也(子子孙孙是没有穷尽的) 何苦而不平(愁什么挖不平呢) 如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么样呢) 其如土石何(又能把土石怎么样呢) 一厝朔东，一厝雍南(一座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部) 自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉(从今，冀州的南部，汉水的南边，没有山岭阻隔了) 4、复述“愚公移山”的故事。 四、布置作业 1、复习、巩固文中疑难字句的说明。 2、参照课后练习感知课文。 其次

10、课时 一、复习导入 二、整体感知 1、逐段朗读课文，探讨分析课文的结构。 第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。 其次段：详细写愚公移山的缘由和经过。 第三段：写愚公和智叟的对话。 第四段：写愚公移山的成功。 2、本文写太行、王屋的高大，愚公的年迈，移山人力伪缺乏，运土路程的遥远，操蛇之神的“惧”和天帝的“感”，有何作用? 前面都是为下文移山的艰难作了铺垫。衬托愚公移山的决心、信念、恒心。 3、愚公是移山的主动提倡者，他对移山的看法自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么观点来看待移山这个问题? 智吏认为人力是有限的，不能变更自然，因而讪笑和阻挡愚公移山;而愚公认为人

11、定胜天，山虽浩大但它是死的，不会随时间消逝而加增;而个人力气虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。智叟只用短浅的停滞的观点看待问题;愚公用长远的、发展的观点看待问题。 4、从课文看得出来，“愚公”不“愚”，“智叟”不“智”，作者这样给他们命名，用意何在? 智史与愚公形成显明对比。智望之“智”在于认为愚公“以残年余力，曾不能毁山之一毛”。这是用静止的眼光看问题，目光短浅，实是愚。愚公之“愚”在于他确定毕生平险、挖山不止。这是造福子孙的大事，愚公目光长远，且认为子孙元辰而山不加增，用发展的眼光看问题，实为明智之举。智者实愚，愚者实智。自不待言，这样命名不仅加重了对比色调，而且具有讽刺效果，从而突出了愚

12、公形象。 5、有人说这个故事最终还是靠神仙的力气把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗? 愚公挖山不止的精神，使山神胆怯，天帝感动，文章这样写，正是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不行抗拒的力气。 6、本文以神话结尾，有什么作用? 本文采纳神话结尾，借助神的力气来实现愚公的雄伟理想，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然冲突的想象方式，反映了古代劳动人民的美妙愿望，跟宣扬轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。 7、愚公是个什么样的人?作者塑造这一形象有什么寓意? 愚公是一个有远大志向，不惧怕任何困难，有坚毅的意志和坚韧的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于成功的令人敬重的老

13、人形象。作者通过塑造这一形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的宏大气魄和坚毅毅力，说明要克服困难就必需下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。 三、课堂小结 我们常说愚公精神，那么什么是愚公精神?愚公精神就是不怕吃苦，不畏惧任何困难的精神;就是敢于改造自然、折服自然的精神;就是敢于斗争、敢于成功的精神。在我们今日的学习和以后的生活中，都须要大力发扬这种精神。因为我们的学习、工作和生活都不行避开地会遇到各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”拦住我们前进的道路，假如我们缺乏这种精神，那么，我们必将一事无成。 四、布置作业 1、加深对课文内容的理解。 2、写一篇400字左右的愚公移山的读后感。 3、预

14、习诗经两首。 八年级语文备课教案模板3 第一课时 学习目标： 1、了解孟子相关的文学常识。 2、通过反复诵文章，培育文言语感。 3、初步感知，疏通文意，理解内容并初步感知“大丈夫”。 学习重点：反复诵读文章，培育文言语感 学习难点：初步感知理解“大丈夫” 教学过程： 一、导入： 1、在煮酒论英雄中，刘备谦恭的询问曹操“谁才是真正的英雄”，两人就此话题进行了探讨。那么在战国时期，同样景春也谦恭的询问孟子“什么是大丈夫?”并绽开探讨，那么，古往今来，提到“大丈夫”这个词，出现在你脑海里的人物是谁?你的评判标准是什么呢?(学生自由回答观点和想法) 那么，这节课我们就一起来看看亚圣孟子心中对于“大丈夫

15、”的标准是什么。(板书：富贵不能_) 2、出示本节课的学习目标(PPT) 二、审题辨体 理解文章的标题富贵不能_确定文章的体裁： 富：富有贵：显贵，禄位高富贵：旧指有钱财、有地位 _：按古语正解，应译为“过分”，即富贵权势不能使自己的言语举止过分，超越常理。另一种解为“迷惑”，即不受富贵权势所迷惑，明道而行正。 题解：由题目我们可以明确孟子的观点和立场。 这是一篇争论文，争论文三要素：论点，论据，论证 三、了解作者(PPT展示) 1、出处(课下 注释中，出处以及对于孟子的介绍) 2、作者：孟子(约前372前289)，名轲，邹人。战国时期思想家，儒家学派的代表人物之一。被称为“亚圣”，继承了孔子

16、的“仁、义、礼”并扩展了“智”。 四、读文识字 1.快速阅读，自由朗读(整体通读文章，划分停顿，留意字音) 2.老师范读，学生自我订正读音、停顿(强调“冠”和“女”的读音) 3.自由朗读一遍，初步感知文章 五、理解内容 1.学生分小组研读翻译整篇文章 参考书下 注释，疏通文章大意。 可以联系上下文，借助小组内组长和其他组员的帮助。 2.各组之间沟通沟通本组不理解的内容 3.四个小组分别翻译一小段话，展示成果(老师引导补充个别学问点以及个别字的翻译) 六、探求中心 根据文章的翻译依次 1.为什么公孙衍和张仪“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”? 为什么他们有如此大的威力呢?因为他们是纵横家，能够左右诸

17、侯，挑起国与国之间的斗争。 留意：“安居”的翻译 老师补充： 纵横家： 看课下 注释给到我们是三个人物，这三个人物有一个共同之处就是都是：纵横家，那么什么是纵横家呢?在这里给同学们说明一下，战国策中这样形容纵横家：“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”，纵横家能够在时代里起到“虽一人之力，强于百万之师”的作用。现在同学来揣测一下，什么是纵横家?(学生自由回答) 没错，纵横家是战国时期进行政治外交的一类人。 2、总结第一段 景春以张仪、公孙衍等纵横家为例，向孟子请教关于“大丈夫”的定义和理解。在景春的眼里，像张仪和公孙衍这类纵横家就是所谓的大丈夫，这也是对于纵横家的一种确定。 同时也

18、提出本文的中心论点：什么是大丈夫? 3、再读第一段 4、“是焉得为大丈夫乎?”中“是”的翻译 5、“以顺为正者，妾妇之道也”中“顺”的翻译，以及什么是“妾妇之道”? 古代女子有三从四德“未嫁从父，出嫁从夫，夫死从子” “妾妇之道”的表现是什么?听从，在这里孟子用“妾妇之道”来比方什么?比方纵横家的行为 古人认为：妻道如臣道。臣对于君也应当听从，但听从的原则是以正义为标准，假如君行不义，臣就应当劝谏。妻子对丈夫也应当是这样的，“和而不同”。那么这里面的“妾妇之道”的本质是指在权、利面前无原则的行为，如张仪等人，学问听从秦王的意，就似乎以前的太监，婢女之类的，一味听从，没有原则。 那么这里，孟子对

19、于公孙衍和张仪这样的纵横家是持什么看法的?(挖苦、深恶痛绝) 6、接下来，孟子就对“大丈夫”绽开了论述，论述了称的上“大丈夫”的人具备的条件? 留意：“得”和“志”的翻译，以及使动用法的翻译 大丈夫应当拥有“仁、义、礼” 要有“得志和不得志”的立身处世的看法 做到“富贵不能_，贫贱不能移，威猛不能屈” 7、比较一下：“妾妇之道”和“大丈夫之道” 大丈夫之道：表现为“富贵不能_，贫贱不能移，威猛不能屈”， 其本质是对内心的“仁、义、礼”的坚守 一如儒家所提倡的“穷则独善其身，达则兼济天下” 8、再读文章，体会孟子的观点 七、布置作业 这是一篇争论文，课下小组用争论文的角度分析文章的结构，找出孟子

20、运用的论证方法。 其次课时 学习目标： 1、小组互助学习，感受大丈夫的英雄气度 2、以客观的眼光看待经典，取其精华去其糟粕 3、从争论文角度分析文章结构，找出孟子运用的论证方法 学习重点：理解本文意思，感受大丈夫的英雄气度 学习难点：以客观的眼光看待经典，取其精华去其糟粕。 教学过程： 一、复习导入： 提问上节课所学内容：大丈夫之道 二、理清思路： 1.景春认为公孙衍和张仪是大丈夫的理由是什么? “一怒而诸侯惧，安居而天下熄”景春从权势、地位的角度来衡量：公孙衍、张仪身居高位，权倾天下，举手投足间便可以左右诸侯。可谓威严十足，这样的人物自然可称得上大丈夫。 文章第一自然段用景春的话提出论题(论

21、点)，为下文孟子的辩驳树靶子 2.接下来孟子针锋相对，进行反问：这哪算是大丈夫呢?此语振聋发聩，干脆表明看法驳斥对方 3.孟子否定公孙衍、张仪是大丈夫的理由是什么? 孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意听从往上爬，奉行的是“妾妇之道”，其行为不合道义，哪里谈得上大丈夫? 4.孟子在阐述“妾妇之道”的过程中，运用了哪些论证方法? 举例、类比、反面论证 5.孟子认为怎样才是真正的大丈夫?在论述过程中，运用了哪些论证方法?比方论证、对比论证 三、老师总结 1.每个人的心目中都有自己大丈夫的标准，确定珍藏着很多大丈夫的名字。谈谈你所了解的大丈夫形象。请举例说明。 富贵不能_关羽、文天祥。 贫贱不能

22、移陶渊明、杜甫、朱自清。 威猛不能屈颜真卿、闻一多、刘胡兰。 2.“大丈夫”就我们现在而言，可以翻译成顶天立地的人。现在的社会环境不一样，不是说大丈夫就只要求男生。虽然我们都性格不同，但正确的事，也就是“大道”是一样的。 3.主旨 “大丈夫”不在于性别，而是他的高尚的道德品质。不论什么时候，我们都要做正确的事，起到引领别人的作用。不要浮躁，做人要这样做，要时刻提示自己。 四、读读背背 开展5分钟竞赛，起先背得多，背得快。 八年级语文备课教案模板4 教学目标： 1、学习课文，了解清明上河图在中国绘画的重要地位。 2、熟读课文，驾驭作者条理清楚地介绍画作的说明方法，揣摩作者精确富于概括力地说明语言

23、。 3、品尝作者精彩说明语言的运用，增加酷爱中华文明的责任感和骄傲感。 教学重点： 1、梳理本文的说明依次，理清作者的写作思路。 2、了解本文主要采纳的说明方法，理解作者是怎样恰当地选择和运用说明方法的。 3、品尝文章的预语言，把握其既有科学性又富有文学色调的特点。 教学难点：引导学生深化文本，了解名画背后的意蕴。 一、激趣导入 (图片观赏) 二、资料简介 1、中外绘画名作八十讲简介 本书选取中外绘画作品八十幅，由国内美术评论家进行讲解、评析。所选画作包括各个民族、各个时代、各个流派的传 世经典，同时配以深化浅出的鉴赏文字和丰富翔实的背景资料、相关图片，引领我们体验艺术品的奇妙内涵和丰富底蕴。

24、 2、张择端简介 张择端，生卒年不详，字正道，汉族，琅琊东武(今山东诸城)人。北宋画家。宣和年间任翰林待诏，擅画楼观、屋宇、林木、人物。所作风俗画市肆、桥梁、街道、城郭刻画细致，界画精确，豆人寸马，形象如生。存世作品有清明上河图、金明池争标图等，皆为我国古代的艺术珍品。 3、清明上河图简介 清明上河图本是进献给宋徽宗的贡品，流传至今已有800多年的历史。其主题主要是描写北宋都城东京市民的生活状况和汴河上店铺林立、市民熙来攘往的喧闹场面，描绘了运载东南粮米财货的漕船通过汴河桥涵惊慌繁忙的景象。作品气概恢弘，长528.7厘米、宽24.8厘米，画有587个不同身份的人物，个个形神兼备，并画有13种动

25、物、9种植物，其态无不惟妙惟肖，各种牲畜共56匹，不同车轿二十余辆，大小船只二十余艘。这件现实主义的杰作，是探讨北宋东京城市经济及社会生活的珍贵历史资料。 三、初读课文，理清层次结构 课文采纳总-分-总的结构，可分为三部分： 1.由宋朝城市的发展旺盛，引出说明对象清明上河图。(1) 2.介绍作者张择端生平，并引出画作的背景，呼应课题梦回繁华。(24) 3.详细介绍说明清明上河图的特点、内容、艺术特色和地位。(5) 四、再读课文，理解文意 题目解读：“梦回繁华”生动形象，富有文采。“梦回”，指梦中回到某个地方。“繁华”，旺盛喧闹，通常形容地方经济的发达。文题指明白本文要说明的内容不是现在的旺盛喧

26、闹的景象，而是北宋时期的喧闹繁华的景象。 1.本文的说明对象是什么?主要特征是什么? 张择端的清明上河图。采纳中国传统绘画特有的手卷形式，内容浩大，繁而不乱，长而不冗，段落清楚，结构严谨，采纳兼工带写的手法，线条遒劲，笔法敏捷。 2.文章从哪几方面介绍它的? 从三个方面介绍：(1)介绍清明上河图的作者、作画时间。(2)介绍清明上河图描绘的主要内容。(3)介绍清明上河图的价值。 3.清明上河图描绘的主要内容是什么?(用文中的一句话概括) 北宋京城汴梁从城郊、汴河到城内街市的繁华景象。 五、精读课文 1、介绍清明上河图的画面内容，作者按什么说明依次进行介绍的? 文章有提示语：画面开卷处汴京近郊风光

27、画面中段是汴河两岸的繁华景象后段描写汴梁市区的街道。由此可见作者按空间依次进行说明。 2、画面开卷处汴京近郊风光描绘了哪些景象?按什么依次说明? 疏林薄雾中赶集的乡人，岔道上春游的权贵，近处小路上骑驴的行旅。按由远到近的空间依次说明。 3、全文采纳了什么说明依次? 就全文而言，运用了由表及里的逻辑依次。 4、第3段最终一句用了什么修辞手法?有什么作用? 比方。把清明上河图比方为“一部乐章”，把画面开卷处比方为慢板、柔板，把画面中段比方为快板、紧板，把后段比方为尾声，形象生动地突出了清明上河图的特点，引出下文对清明上河图画面内容的说明。 5、课题梦回繁华有哪些深义? (1)清明上河图让我们回忆古

28、文明的绚丽，希望我们的下一代继承并弘扬这种繁华， (2)清明上河图反映了南宋人民渴望国家统一，回到当年繁华太平年头的剧烈愿望。 (3)梦回繁华既有对宋朝科技文化旺盛的傲慢，又有对近代丢失中华文明先进性的缺憾。 六、合作探究 1、课文想写了哪些内容，略写了哪些?为什么这样支配? 详写的有画的内容，画的艺术特色及地位。略写了张择端的生平，画的整体特点。介绍画的内容里详写了汴河虹桥，略写了其它内容。 详写画作内容体现了作者的写作目的，内容是画作的核心;详写它的艺术特色和成就能突出清明上河图的价值和历史地位这样详略得当，疏密有致，使文章中心和重点突出，使读者很简单就学到学问，了解事物。 2、再读课文找

29、出文中用了哪些说法方法，并找出相应的例句。 举例子：张择端的清明上河图便是北宋风俗画作品中有代表性的一幅。 列数字：纵24.8厘米.横528.7厘米。 引用：后习绘画，擅长界画，工舟车、人物、市街 摹状貌：船夫们呼喊叫喊，握蒿盘索;桥上呼应相接，岸边挥臂助阵。 打比方：结构精致，犹如飞虹 3、品尝语言 再读课文，看本文的语言有什么特色?本文的语言既平实精确又高雅生动。 “张择端画的清明上河图绢本，设色，纵25.5厘米，横525厘米”。 此句属于平实说明，通过数字详细精确地介绍了画卷的纵横。 “整个长卷如同一部乐章留下无尽的回味。” 语言高雅生动，运用比方的修辞手法，把画卷比作乐章，形象地表明白

30、画卷疏密相间，错落有致的特点。 “疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭”“摩肩接踵”“川流不息” 大量的四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言高雅而富有韵味。 七、课堂小结： 课文以梦回繁华为题，介绍清明上河图这一国宝级名画，描摹了北宋时期繁华的市井风情。丰富了人们对当时社会风貌的了解，激发了人们对古代生活的想象。画卷人物繁多，场景困难，但作者介绍的条理清楚，细腻详细，不仅给人以美的愉悦，更学习了古历史学问，知道了清明上河图超群的创作技巧，表现手法以及它巨大有艺术价值。 八、拓展延长： 课外借阅清明上河图的故事，然后说说你对这幅名画有什么新的理解和相识，拿出来和同学们共享一下。 八年级语文备课教案模

31、板5 1.了解、驾驭说明文的方法，并能运用到写作中。 2.揣摩语句，理解句子的丰富内涵，体会本文的语言特色。 学生讲解法，老师指导法、合作探究法 一、导入 通过提问的方法巩固上节课对本文内容的感知，从而引导学生进入本课时的学习。 二、展示点评(30分钟) 题目一：回顾十七十八课学过的有关说明方法的学问，说说本文采纳了哪些说明方法，并结合实例体会作用。 温故旧知，驾驭说明文的说明方法，并会赏析其作用。 题目二：说明文的语言具有精确性，试从文中找出两到三句，并分析品尝。 明确说明文语言的特点。 题目三：作者不根据蝉的成长过程先写蝉的卵，而是首先写蝉的地穴，从蝉的幼虫写起，这样写有什么好处? 让学生

32、体会文章别具匠心而井然有序的说明依次。 题目四：细致视察一只小动物或者昆虫的生活习性，学习课文生动的说明方法，写一段介绍说明的文字。两百字左右。(口述) 让学生学习写作说明文，学以致用。 三、整理订正导学案(5分钟) 通过展示环节，解决学生的疑问，使学生对文章有了更深层次的理解，利用双色笔对自己的错误进行订正，并将点评过程中，其他同学精彩的言论补充在自己的导学案上，有助于之后的复习。 四、老师小结(5分钟) 通过学习本文，我们对昆虫应当有了更深刻的相识，从中可以感受到生命闪亮的蜕变和价值。 五、达标检测(5分钟) 它臃肿的身体里面有一种汁液，可以用力抵挡穴里的尘土。它掘土的时候，将汁液喷洒在泥土上，使泥土成为泥浆，于是墙璧就更加松软。幼虫再用它肥重的身体压上去，使烂泥挤进干土的罅隙。所以，它在地面上出现的时候，身上常有很多潮湿的泥点。 蝉的幼虫初次出现于地面，经常在邻近的地方徘徊，寻求适当的地点一棵小矮树，一丛百里香，一片野草叶，或者一根灌木枝脱掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪紧紧地把握住，丝毫不动。