苏教版二年级下册语文教案范例.docx

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1、苏教版二年级下册语文教案苏教版二年级下册语文教案1 、教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。 3. 相识一个偏旁。理解由生字组成的词语。 4. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，酷爱祖国的优秀品质。 、教学重难点： 识字、写字;朗读课文、背诵课文。 、教具支配： 投影、生字卡、录音 、教学时间： 三课时。 、教学过程： 第一课时 一、揭示课题 1.今日，我们学习新课文，题目是木兰从军。板书课题。 2.听课文录音。 听后提问：木兰是谁? 从军是什么意思?花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军? 二、初读指导 1.借助拼音，读准字音。 2

2、.画诞生字词，标出自然段。 3.检查自读效果。 (1)出示词语，指名读。齐读。 (2)指名分节读课文。 (3)说说每段的意思。 三、精读训练 理解第一段。 1.指名读。 2.口头填空。 花木兰()。 3.小结。 4.背诵第一段。 其次课时 一、复习检查 1. 认读生字词。 2. 指名背第一段。 二、精读训练 1.理解其次段。 (1)自读。画出写局势惊慌的词语及花木兰非常焦急的缘由的句子。 (2)读后沟通。 理解文书征兵年老多病。 (3)花木兰是不是干焦急呢?从花木兰劝服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样? (4)指导朗读。 2.理解第三段。 (1)视察图一。 看，这是花木兰从军后驰骋

3、沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威猛形象，一看就知道她英勇善战。 (2)课文是怎样写她从军后的情景的?读一读，画出表示动作的词语，体会用词的精确性。 (3)读后沟通。 (4)指导读第一句。 (5)指名读其次句。 理解赫赫战功。 从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她女英雄，结尾又说她是花将军。 (6)指导读其次句。 (7)指导背诵。 三、识记字形，指导书写。 征病幼男成功 第三课时 一、复习 1.认读词语。 2.背诵第一、二、三段。 二、精读课文 理解第四段 1.看插图二，说说成功归来的花木兰装束有什么改变? 2.自读课文，画出写将军们茅塞顿开的句子。 3.读后沟通。 4.指导朗读、背诵。 三、识

4、记字形，指导书写 脱穿将勇 四、抄写生字 苏教版二年级下册语文教案2 教学目标： 1、学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写。 2、结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比英勇的性格特点。 3、初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。 教学重点：学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写;结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比英勇的性格特点。 教学难点：初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。 教学打算：课前收集花木兰生活的时代背景资料 教学过程： 一、图片导入 1.出示木兰图片引导学生了解木兰是我国古代的女英雄。 2.出示课题，理解课题。 ：出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，激发

5、学生对花木兰这位众人熟知的女英雄的新奇与期盼，期盼着走进人物的精彩故事，走进人物的内心世界。 二、检查预习 1、 自由读课文。自行检查字音、句子的朗读状况。 2、 出示生词：指名读，齐读，检查多音字读音。 此环节的设计，避开了日常教学的老套路，从学生的已预习状态入手，客观地从学生的学习实际状况动身。首先让学生在预习的基础上，给学生一段时间进行自我检查，检查预习的完成状况;然后在此基础上，由老师进行相应的预习状况检查，落实教学基础目标的达成，避开了一些重复、形式的环节。 三、精读课文。 (一)学习其次自然段 1.出示图片导入课文。 以木兰忧思的插图，来导入对当时社会背景的了解，只有对当时的社会背

6、景充分了解，学生才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而，理解木兰对家人的担忧，对国家人民的怜悯，更好地体会英雄的宏大人格爱国爱家。 2.出示“那时候，北方常常发生斗争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，着急万分。” 3.联系图片了解当时的时代背景以及“征兵”的含义。 4.指导朗读这段话。 对于二年级的学生来说，可能对于木兰从军的故事并不生疏，但是由于认知水平所限，文中的“征兵”“文书”以及“那时候，北方常常发生斗争”等一系列的词句还存在着怀疑或者似懂非懂。而且这些词句和社会背景，正是木兰女扮男装、替父从军的社会的深层次缘由，是必需让学生了解的。教学中，应当紧扣学

7、生的感性体验，来促进理解、体会，所以从木兰从军连环画中截取的一系列的彩图，以图助学，解决学生在时空上难以逾越的障碍，让学生透过图画走进那个战火纷飞的年头，让学生通过图和老师的介绍来清楚地了解当时的社会背景，让学生了解“征兵”、“文书”等词语的含义。 出示：“她想：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句，体会木兰是个爱家爱国的人。 5.想象：木兰是如何劝服家人的? 6.过渡：她劝服了家人，女扮男装，替父从军。 通过学生对文章句段的阅读，明确木兰对家人(父亲、弟弟)的爱，对国家、人民的爱，以及自己从军的巨大决心。同时以结合学生生活中的感性体验，探讨表演

8、假如你就是木兰怎样劝服家人。 (二)学习第三自然段 1、 出示黄河、燕山图，引导学生了解木兰的英勇。 2、 指导朗读。 3、 找动词，体会，加动作朗读。 4、 结合文本语言特点，引导学生练习朗读。 5、 比较句子：初步体验作者句式、语言的精妙。 6、 简要了解木兰的英勇善战，理解“赫赫战功”。 7、 指导朗读第三自然段。 此环节从学生的感性体验角度动身，支配了三个层次的感悟、体验：第一层次：形象感悟英勇善战，利用形象的图片再现黄河和燕山的气概以及木兰英勇杀敌的壮丽场面，引导学生体会出木兰英勇善战的英雄形象;其次层次：朗读呈现通过紧扣文中的动词，加动作朗读;相同句式渐强朗读，朗读中感悟;第三层次

9、：初品语言精妙支配两组句式的比较，让学生比较中谈自己的直观感受，以自己的朦胧体验，来初步品尝文章的精妙语言，为高年段写作方法、表达效果的体会做好铺垫、润湿，初步对一些写作方法渗透。四、学习生字。 1.学习新部首“病字旁”。 2.学习“病”，读准字音，记忆字形，描红，临写。 苏教版二年级下册语文教案3 一、教学要求： 1、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和英勇、刚毅的优秀品质。 二、教学设计： (一)导入 1、师：在课下老师了解到很多同学喜爱听故事，今日我就请一位同学把木兰从军的故事给大家讲一讲，好不好? 2、学生讲故事。 (二)初读课文，整体感知

10、 1、学生大声读课文。 2、师：花木兰给你留下什么印象? 3、学生思索发言。 (三)再读课文，阅读理解，指导朗读 1、师：你最喜爱哪一段，就读哪一段。能说一说理由吗? 2、学生自读喜爱的段落。 3、师生沟通，生生沟通。 学生朗读，说理由。老师相机指导朗读，出示课件并板书。 其次段联系弟子规中的“首孝悌”，留意体会木兰的“思想冲突，心情困难”，读出木兰最初的冲突和做出确定后的坚决、果敢。 第四段联系唐诗从军行、出塞、凉州词引导学生构想木兰在战场上的英勇善战。 第五段中，老师点拨： 假如你是和木兰诞生入死十二年的将士，看到一身女儿装的花将军，你会是什么表情?为什么惊呆?后来又是什么心情?为什么佩服

11、? 引导学生带着既惊异又佩服的感情读。 1、根据板书梳理木兰的成长过程。 2、学生有感情地朗读全文。 3、指名读课文，同学评价。 (四)引导评价，激励多角度思索 你觉得花木兰是一个怎样的人? (五)拓展 1、你还知道我国历还有哪些女英雄? 2、花木兰这个女英雄的形象，深得大家的宠爱。大家通过各种形式来传唱、歌颂她。下面我们来听一听由豫剧演员常香玉演唱的豫剧花木兰选段。(播放豫剧花木兰) 3、这篇课文是由我国北朝时期民歌木兰诗改编的，在课下有的同学找了资料，很多同学已经会读了，下面我们就来读一读木兰诗。(出示木兰诗课件) (六)选择性作业 1、喜爱木兰诗吗?那就背一背吧! 2、搜集女英雄的资料，

12、开一个小小故事会。 3、把花木兰的故事讲给家人或挚友听。 4、喜爱唱歌的同学学一学豫剧花木兰吧! 苏教版二年级下册语文教案4 一、教材分析： 这篇课文是借唐代诗人孟郊一首诗演而成的一篇故事。故事是诗歌意境的呈现，诗歌是故事的凝合诗文交融，更让人体到母亲恩情的宝贵。课文前半部分是一个相对独立的故事，后半部分引出诗歌。第一至三自然段详细写母亲的恩情及孟郊对母亲的感念。从内容上说这是一个故事，有时间、地人物以及事情发生的过程。第四和第五自然段介绍游子吟一诗的内容及写作的状况一个感人的故事，一首动人的诗，歌颂了母爱的无私、宏大，激发起人们对母亲的感谢和报答之情。 二、学情分析： 每个人都有自己的母亲，

13、每个人对母亲的感受又是不同的。老师上课时可以让学生说说母亲关切自己事情而引出课文。学习课文时，重点让学生通过朗读来体会对母亲恩情的感念。反复吟诵，启发想象，有所意会。 三、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵游子吟 2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“忙着”造句。 3、体会母亲对子女的关怀、爱惜之心，教化学生不忘母亲的哺育之恩，从小敬重、孝敬父母。 四、教学打算： 图片、生字卡片 五、教学过程： (一)导入课文 1、唱世上只有妈妈好，说说你的妈妈是怎样关切你的? 2、小挚友们，我们现在常常用世上只有妈妈好这首歌来我们对妈妈的尊敬，而古代却与我们

14、不一样，他们喜爱用诗来表达自己的感情，所以也就给我们留下了很多感人至深的好诗。今日我们要学习的这一篇课文，就写了古代诗人因为到感受到母亲的恩情而写诗的事。 (二)揭示课题，解题，结合学习题中生字 1、板书课题：母亲的恩情。 2、出示生字、教认。 3、知道“母亲的恩情”这个题目的意思吗? 4、齐读课题。读了课题，你想知道什么?(老师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。) (三)初读指导 1、苹果精灵今日还给我们带来了两个小小的阅读提示，我们一起来看： (1)课文有5个自然段请同学们依次写上序号。 (2)借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。 2、带领学生一起读小提示。 3、学生课文，一边

15、读一边画诞生字词和小节号。 4、检查生字。 出示：恩、孟、缝、补、针、根、抚、摸、浴、报、迟、寸、永 (1)指名试读生字词卡 说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提示大家? (2)带读，开火车、读齐读 5、把生字词带入课文再读课文，把课文读得正确、流利。 (四)学习课文 1、读了课文，你们明白了什么? 2、母亲对孩子的恩情主要表现在什么地方呢? 3、在回答的过程中指导学生朗读第一、二小节。 (五)重点指导 夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。 她望着儿子说：“郊儿，你可要早点儿回来呀!” (1)有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。 你妈妈为你忙着干过什么吗?他们是怎么为你做

16、的?你这时想说些什么呢? (2)你每天上学时，妈妈是怎样嘱咐你的? 苏教版二年级下册语文教案5 一、教材分析 母亲的恩情是一篇文包诗的课文。课题中的“恩情”在本文中体现在两个方面，一是母亲对儿女的恩情，再就是儿女对母亲的感恩。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是奇妙地把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景学问、作者状况及创作本诗的详细情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。本课围绕“游子吟”绽开，生动地呈现了孟郊远行，母亲为他操劳、送行的情景。表达了作者对母亲哺育之恩的感谢之情。本文语言朴实，感情真挚，是训练学生朗读，进行情感熏陶的

17、好教材。课文还配备了3幅插图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗。 二、学情分析 在平常的教学中，我很注意学生的朗读与积累。大部分孩子古诗能背到七八十首，并略知大意，知道名句，早自习时也能仿照老师有模有样地配乐朗读。这首游子吟孩子早已熟识。母亲节的贺卡上有的小挚友甚至用过“谁言寸草心，报得三春晖”一句。每日一句孩子们积累过“香九龄，能温席，首孝悌，次见闻。”“事父母能竭其力”“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”。这是有利的一方面。但仅仅是纸上谈兵，从知恩，到感恩还有一段距离。要让孩子在简洁而富有诗意的情境中积淀一份情感，收获一份思索，化作一种行动，任重而道远。 三、教学目标 基于以上对教材，学情

18、的分析，依据新课程标准对二年级阅读教学的要求，我制定了如下教学目标。 1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。 2.能正确流利，有感情的朗读课文。 3.理解游子吟，体会母亲对子女的关爱之情，教化学生从小爱护、孝敬父母，懂得报答父母的哺育之恩。 其中目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。 四、教学设计 为突出重点，突破难点，我打算支配两课时来引导学生达到预设的教学目标。主要说其次课时的教学设计。 1、导入部分：通过赞美母亲、读课题、读诗歌奠定情感的基调。“对母亲，我们有不同的称呼，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，谁来说说，在你心中，你的母

19、亲是什么样的母亲?”学生用的修饰词语可能有：和善、勤劳、起早贪黑、不知疲乏、亲善可亲、劳累、爱帮助人、漂亮、宏大、温顺 接着老师说我们真想把世界上最漂亮的词语送给母亲，母爱宏大，母爱无私，让我们恒久记住“母亲的恩情”，深情地读好课题。唐朝有个诗人孟郊他也有一个宏大的妈妈，而孟郊，也像你们一样，从小把母亲的恩情牢记在心，到50岁时写了的小诗游子吟，谁情愿饱含深情地朗读?出示古诗后指名读、齐读。 这首千古传诵的名诗蕴涵着浓浓的感情，在它的背后还有一个动人的故事。 2、品读课文：这一部分的教学主要想让孩子通过朗读、想象、表演在头脑中留住三幅画面，即“深夜缝衣图”、“依依惜别图”和“太阳与小草图”，其

20、中前两幅是重点， (1)出示“深夜缝衣图” ，说说大意。学生会说到“谁在干什么”。 自读第一自然段后找出最感动的句子。读后沟通要留意文图比照。学生会找到“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。”夜已经很深很深了，她还在一针针一线线地缝着，请同学们想一想：在昏暗的油灯下这么长时间的缝呀缝，中间母亲可能会有些什么动作?(揉眼、捶背)从揉眼、捶背里你体会到了什么?指导学生体会母亲的不辞劳苦以及对孩子的一片关爱。接着指名读，齐读。 学生还会找到“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来”从这句话里，你读懂了什么。学生会体会到母亲“盼儿早日归”的心情。这时再指导看图，视察又细又密的针脚，老师介绍

21、民间风俗，家里有人出远门，为出门人做衣服，必需做得针脚细密，要不然，出门人的回来的日子就会延迟。母亲把针脚缝得细密，是为了让儿子早日归来。这密密针脚承载着母亲深深的期盼，谁能读好这句话?可以配乐朗读。 再指导看图说图意，应当有了提高，时间、地点、情感要说详细。实际是语言内化的过程。 此时假如用两句诗来概括这一段的意思你选哪一句? 慈母手中线 , 游子身上衣 。 临行密密缝 , 意恐迟迟归 。 (2)出示“依依惜别图”。启发学生想象人物对话、动作进行朗读表演。 就这样天不知不觉就亮了，儿子最终要走了，母亲始终送到村口的大路旁，这一路有千言万语想对孩子说，同学们想一想：母亲可能会说什么呢?学生可能

22、答到早点回来、留意冷暖、好好学习等。老师接着说真是儿行千里母担忧呀!可是此刻母亲望着儿子，千言万语只汇成了一句话，那就是：出示：郊儿，你可要早点回来呀!这句话中包含着母亲的担忧母亲的期盼，谁能读好这句话。 听了母亲的话，望着母亲头上新生的白发，孩子的眼睛潮湿了，此时此刻，孩子会说什么话?确定是让娘多保重、放心的话。 表演这一小节。 (3)出示“太阳与小草图”。 母子俩难舍难分，但千里相送终有一别，孟郊穿着母亲缝制的衣服，带着母亲的期盼走向远方。他一路走啊走，看到了什么?想到了什么呢?默读第三小节思索。诗人看到了什么?(绿色的小草、和太阳)你觉得小草长得怎么样?我们可以用什么词语来形容呢?小草为

23、什么能长的这样生气勃勃呢?(有太阳的照射)诗人想到了什么?孟郊觉得什么是太阳的光辉?那么谁是小草? 拿起书来跟老师读。引读： 师：孟郊抚摩着 生：身上的衣服， 师：凝视着 生：那又细又密的针脚， 师：心里想 生：母亲的慈祥，不就像 这春天里太阳的光辉吗?沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊! 母亲为我们所做的一切，我们恒久无法报答， 用一句诗来概括你选哪一句?生齐诵：谁言寸草心，报得三春晖。指导读好! 3、总结部分：敬爱的孩子们，我们一生一世都注定无法走出母爱的怀抱，我们一生一世都报答不完-(指着课题)母亲的恩情。现在，让我们深情地诵读这首千古流传的游子吟吧。 板书： 9 母亲的恩情 深夜缝衣 依依惜别 太阳 小草