沪教版三年级语文下册教案汇总.docx

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1、沪教版三年级语文下册教案沪教版三年级语文下册教案1 槐乡五月： 版本：苏教版语文(第六册) 年级：三年级 教材分析：槐乡五月是一篇散文。作者以美丽形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。 课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。其次自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的宠爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的

2、季节。 课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀供应了很好的语言材料。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课的生字，理解由生字组成的新词。能写出和白茫茫等词语结构相像的词语。 3、借助详细的语言材料，感受槐乡五月的漂亮景色，槐乡孩子勤劳能干、热忱好客、纯朴可爱的特点。 教学打算：录音、挂图、小黑板、学生每人打算一串槐花 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、(出示实物槐花)同学们，这是什么?细致视察，说说你视察到了什么?(实物视察激发学生学习爱好，并且让学生对槐

3、花的美、香有个感性相识。)你知道槐树几月开花吗? 2、板书课题 3、针对课题质疑：看到题目，你想知道什么? (学生可能提出的问题：槐乡五月什么样子?那里的槐花什么样子?) 二、初读课文，解答刚才的疑问。(让学生在发觉问题、解决问题的过程中学会学习。) 1、自由读课文。 2、探讨沟通：从刚才的阅读中，你知道了什么? 3、全班沟通。 4、刚才读课文的时候遇到了哪些“拦路虎”(生字词)?想方法赶跑它。 5、学生默读课文，依据自己的学习状况，划诞生字词，并用适合自己的方法学习生字。(选择自己的喜爱的学习方法，有利于调动学生的学习爱好，是学生主体性的表现。) 6、(出示卡片)检查自学效果 (1)出示词语

4、 (2)指名读，齐读 (3)指名理解词语(联系课文内容理解) (4)齐读词语 7、方法沟通：你是用什么方法记住这些生字词的? 8、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。 9、分自然段指名读，刚好订正。 10、理清课文脉络。出示思索题： 课文的每个自然段写了什么，用自己的话说一说。(学生整体把握课文内容) 11、自由读课文，看看自己喜爱哪一节，用自己喜爱的方式读给同桌听。 12、文中哪些地方你读不懂，提出来沟通。 三、作业 1、抄写生字新词。 2、练习有感情的朗读课文。 其次课时 一、复习 1、读生字新词 2、听写词语 二、学习课文第一段 1、指名读第一段，听读评价。 2、这一段向我们介绍了什么?

5、你从中感受到了什么? 全班沟通。(这一环节的设计让学生对课文第一段的内容产生整体印象，把握主要内容。) 3、出示“槐乡的山山洼洼”句，说说：你从这句话中体会到了什么? 指名答，明确：槐花多、美 哪些词语表明槐花多、美? 想不想带我们到槐乡看一看?学生自由读，指名感情朗读。 4、出示“有的槐花”句。自由读，思索： (1)这句话写了什么?这两句话中有几个比方句，分别把什么比成什么? (2)读一读，从这比方句中你能体会到什么? (3)指导学生有感情地朗读。 5、出示：“嗡嗡翁啪啪啪”句， 从这句话中你感受到了什么?你听到小蜜蜂在说什么?从小挚友的脚步声中你听到了什么? 指名答。 谁能读出这种喜悦?

6、自由读，指名读，评议。(让学生自己相识朗读中的不足，自我订正，自我提高。) 齐读。 6、出示：中午这时候在香海中了。 齐读：你闻到了什么?有几种味道? 从“浸在香海中”你体会到了什么? 美读：读出这种香气四溢的感觉。 7、范读课文，请同学们闭上眼睛想象，说说你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?还想到了什么?(这几个问题的设计，让学生从课文生发开去，绽开想象的翅膀，听言外之意，会言外之意。) 8、有感情地朗读第一段 三、学习其次段 1、自由读，想一想：这一段写了什么?你从中体会到了什么? 全班沟通。 2、指名读第一层 (1)这一层是写谁的?理解傻乎乎。小挚友为什么傻乎乎地卧在槐树下不想回家呢?

7、 (2)指导有感情地朗读。 3、齐读其次层 (1)这一层是写谁的?从中你知道槐乡的孩子有什么特点吗?你喜爱他们吗，为什么? (2)指导有感情地朗读。 4、指名有感情地朗读其次段。 四、学习第三段 1、指名读课文 2、思索：这一段告知我们什么? 3、自由读一读，槐乡的孩子又给你留下了什么印象? 4、想不想尝尝做槐乡孩子的感觉?男同学扮演小小子儿，女同学扮演小姑娘，试一试。(在表演中实现师生与文本的沟通、互动。) 5、指导朗读。 五、学习第四段 1、齐读 2、说说五月为什么是槐乡孩子的季节?小组探讨，全班沟通。 3、你喜爱槐乡吗?喜爱槐乡的孩子吗?为什么? 3、探讨：最终一段在全文起什么作用? 六

8、、总结课文 1、老师小结 2、朗读课文，背诵课文。 七、作业 1、练习四，照样子写重叠词语。 2、背诵课文。 3、画一画：把课文中描绘的画面选择你最喜爱的一幅画下来。 沪教版三年级语文下册教案2 妈妈的账单： 一、设计理念 阅读教学就是学生、文本、老师之间对话的过程。要让这个对话的过程更加流畅，充溢精彩，一个重要的方法就是找到三者之间的共鸣点。唤醒学生生活中真实的体验，激活生活的记忆是一个有效的策略。本课的教学，力图实践这个理念。 二、教学目标 1、有感情朗读课文，通过联系上下文理解“得偿所愿”等关键词语。 2、学习借助关键词概括课文的主要内容。 3、通过两份账单的比较，唤起学生生活体验，补充

9、妈妈的账单，对小彼得心理活动的融情想象，体会母爱的无价、无私与无声。 三、教学过程 (一)整体感知，检查反馈 1、揭题干脆导入。提示“账”的写法，释“账单”。 2、初读课文，随文关注生字词，用符号圈出来，难读的语句多读几遍。 3、提示同学留意难写的字词，难读的语句。 4、默写：“索取酬劳”、“得偿所愿”“惭愧万分” (二)学习概括文章主要内容 1、说说课文主要讲了一件什么事?预料学生说得比较具体。 2、引导运用默写的三个词，把课文的主要内容说简练。 3、随机引导“得偿所愿”等关键词语的意思 (三)比较账单，唤醒生活的记忆，补充账单 过渡：听同学们说主要内容，都提到了课文中的两份账单，我们来好好

10、探讨探讨。 1、媒体出示二份账单 2、引导比较，发觉区分。(预料学生会发觉有如下区分：金额多少，劳动量大小，时间长短等)随机说明“芬尼”。 3、补充妈妈的账单。假如我们要把妈妈的账单列得更具体些，账单中应当列些什么? 老师引说： 十年的华蜜生活啊!是多么的甜蜜。每一天，妈妈都为小彼得打算好干净舒适的衣服十年的吃喝中，有一杯杯香浓的牛奶，香甜可口的饭菜每次，当小彼得生病时，妈妈总是那样辛苦十年来，妈妈始终是那样慈祥 (老师在点拨和评价中随机引导学生联系自己的生活，补充妈妈的账单) 4、引导对比，体会无私、无价 这么多的事例，假如要计算金钱的话，该是多少芬尼? 而妈妈却写着“0”芬尼，你看了有什么

11、感受? 四、引导想象，补充小彼得的心理 1、引读“小彼得读着读着，感到惭愧万分。” 2、引导补白 “读着读着”说明什么? 老师引说：是啊!小彼得读了许多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千，确定也想了许多。 投影出示： 小彼得把帐单绽开读了起来，他读着读着，不由自主地想起了每一天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口。妈妈的怀抱恒久是自己暖和的港湾。 他读着读着，想起了每一年的圣诞节，妈妈 他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风咆哮，自己突然发起了高烧，妈妈 他读着读着，又想起了那次自己犯了错 他读着读着，又想起了 请同学们选择一个情景写详细(放背景音乐懂你) 3、沟通补

12、白内容，老师随机点拨，留意适当结合学生自己的生活实际。 4、哪些语句说明小彼得惭愧万分?用横线画出。 5、反复朗读，体会惭愧和改过。 6、补充小彼得和妈妈的对话：小彼得扑在妈妈的怀里，会和妈妈说些什么话? (五)小结、布置作业 1、自主设计作业。学习课文，你想给自己布置什么作业?(老师随机点拨，引导学生抒发真实的感受) 2、老师小结：同学们的作业都很实在，很孝顺，也很感人。老师只想给你你们的温馨作业前加上一个期限，那就是一辈子。 课后反思： 1、通过老师的引说，学生很快进入生活情景，“妈妈的账单”补充得很精彩，并且大都能够联系自己的生活。 2、本节课的亮点是唤起了学生自己生活中的记忆，所以在补

13、白账单和小彼得心理活动的过程中很有感情，内容形象丰富且详细。 3、三个默写的词语，为学生概括课文内容供应了帮助，对孩子有肯定难度，以后类似概括主要内容的教学片段对中年级学生来说要留意引导，降低难度。 沪教版三年级语文下册教案3 石头书： 一、教材简析： 这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了很多有关岩石的学问，也表现了两个孩子酷爱科学、探求学问的剧烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。 (一)(15)勘探队员告知两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 (二)(611)介绍了“石头书”上的字和画。 (三)(1214)石头书里的学问真不少，石头书的用处可大

14、了。 二、教学要求： 1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。 2、通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的学问，培育学生对四周感爱好的事物刨根究底，乐于探究，培育酷爱大自然、酷爱科学的志趣。 3、能正确、流利有感情的朗读课文。 三、教学重难点： 了解有关化石的学问，培育学生对四周感爱好的事物刨根究底，乐于探究的看法。 四、教学时间： 3课时 五、教学过程： 第一教时 教学目的：初读课文，学习有关的字、词。 一、导入新课，激发爱好： 1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能吸取养分，获得丰富的学问。今日我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书 2、看了课文题目，你有什么想法?

15、二、初读课文： 1、学生自读课文。 2、同桌相互读读，做做小老师。 3、分自然段指名朗读课文，老师相机指引。 三、弄清课文脉络，出示思索题： 依据下面的意思，比照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 (1)勘探队员告知川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 (2)勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。 (3)川川和磊磊很兴奋，也想读这本书。 四、学习生字： 1、学生合作、沟通学习10个生字的读音和字形、意思。 2、自学、领读二类字 3、检查朗读有关的词语。 五、布置作业： 1、练写生字。 2、正确、流利有感情的朗读课文。 其次教时 教学目的：理解、品析课文。 一、复习检查

16、： 1、检查复习课后的词语。 2、自由提问： 我们今日一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题? 二、学习课文： 学习15自然段： 1、朗读课文： 过渡：第1、2自然段告知我们勘探叔叔趴在一块大石头上全神贯注看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的新奇。 2、你读了课文明白了什么? 3、石头像书吗?说说你的看法 4、指导朗读这两个自然段。 学习613自然段： 1、朗读课文： 思索：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书? (引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑) 2、小组学习，沟通; (1)你读了课文后，明白了什么?石头上的字指的字是什么?画

17、指的是什么? (2)川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”，“不禁”是什么意思? 3、分角色朗读课文。 学习课文1214段： 1、分角色读。 2、理解： (1)读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是依据什么来推断这里曾经是海洋和密林? (2)刨根问底是什么意思?这个词说明白什么?这本书原委有什么用?只是依据什么来推断的? (3)川川和磊磊为什么兴奋?为什么说石头书里的学问可真多?这里的读字应怎样理解? 3、分角色朗读课文。 三、总结全文： 1、说说石头书的含义。 2、老师小结： 今日我们随着作者阅读了石头书，了解了有关石头里隐藏了这么多学问。在大自然中，还有很多类

18、似的石头书这样的事物，等待我们去探究，去探讨。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奇妙。 三、作业： 练习朗读课文。 第三教时 教学目的：总结课文，指导实践活动。 一、分角色朗读课文。 1、感受全文的感情线索。 读课文，思索：川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断改变，请在文中画出有关的词语。 2、分角色朗读 二、总结： 1、学习了课文，你知道到了哪些学问? 2、学习了课文，你有什么想法? 三、实践活动： 1、举荐一些你认为好的科普读物，并简洁介绍一些内容。 2、沟通收集的图片、资料或制作的小报。 3、阅读相关的网站。 沪教版三年级语文下册教案4 她是我的挚友： 1、理解课文内容，区分

19、“抽泣、哽咽、哭泣”在词义上的差别。感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。 2、通过描写小男孩神情、动作的句子，体会人物内心活动的改变，进行语言文字训练。 3、有感情地朗读课文。 1、引导学生用自己提问题、自己解决问题和合作沟通的方法读懂重点语句。 2、通过描写人物神情、动作的词句，探究人物的内心活动，体会人物的心情，进而读懂课文，并在理解的基础上读出自己的感悟。 一、读题导入 1、齐读课题。 2、她是谁?我又是谁? 3、这句话是谁在怎样的状况下说的? 阮恒在输血过程中有些怎样的神情和动作?这些神情体现了阮恒当时怎样的心情呢?这节课我们接着来学习这一课。 二、出示提示，分组学习 1、自学：轻声

20、阅读课文，一边读一边划出课文中描写阮恒表情、动作的句子。 2、小组学习：把你划出的句子与小组的同学沟通沟通，谈谈你对这些句子的理解或疑问。 (小组学习时可以参照屏幕上的学习提示进行) 幻灯出示小组学习提示： (1)读：读出你想沟通的描写阮恒表情、动作的句子。 (2)想：从阮恒的举动中，你读懂了什么? (3)说：阮恒当时心里是怎么想的? 3、引导学生自学并沟通各自的阅读感受，质疑问难，老师巡察指导。 三、研读句子，体会内心 1、在献血前后，阮恒的心情原委是怎样的呢? (胆怯而又坚决，是一种困难的冲突心理) 2、哪些句子描写阮恒很坚决?请用“”做标记。 哪些句子描写阮恒很胆怯?请用“”做标记。 3

21、、着重通过以下几个重点句子，引导学生从描写小男孩神态、动作的关键词中去揣摩他的内心，进而体会小男孩精神的珍贵。 4、依据学生的回答，相机展示课件。 (1)哪些句子表现了阮恒给小女孩献血很坚决? 出示句子1： 叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。 A、哪些同学读懂了这句话?为什么要很快?此时阮恒的心里是怎么想的? B、还有哪个句子也写出了小男孩的这种坚决? C、点击出示句子：抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。 D、为什么他“纹丝不动，一句话也不说”呢?谁能读出阮恒这时的坚决? 指导用比较坚决的语气，读好句1和句2这两句话，以读促解。 (个人读、全班齐读) (2)哪些句子写出了阮恒胆怯而又坚决的冲

22、突心情呢? 出示句子3： 一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。 A、哪些词反映了当时阮恒的心理?通过这些词你读懂了什么? 引导学生一边读句子一边仿照阮恒的动作，想象阮恒的内心。 (阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?他心里在想些什么?) B、让学生在读句和动作的仿照中体会到：阮恒心里很胆怯，举手时才会颤抖，才会把手放下，但一想到假如没有立刻献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。 指导学生在朗读中再次体会阮恒的心情。 (3)出示句子4： 过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用一只手捂住脸。 “抽泣”是什么意思? 这句话你读懂了什么?

23、引导学生抓住重点词“抽泣”、“全身颤抖”、“捂住脸”，来体会阮恒既怕又不想被别人知道的冲突心理。 (4)你还找到了哪些句子也是描写他忍不住哭的? (随着学生的回答，相机出示句子5和6。) 出示句子5： 但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。 A、哪个词是写哭的?怎么样的哭叫“哽咽”? B、这句话你读懂了什么? C、指导朗读。 出示句子6： 接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 A、指名读句。 B、这时课文是怎么描写小男孩哭的? C、引导梳理并比较词语： 抽泣：断断续续地哭 哽咽：低声哭泣 哭泣：哭 (5)阮恒在献血

24、的过程中，从抽泣一下，到又起先哽咽，再演化成持续不断的低声哭泣，说明白什么?(说明阮恒哭得越来越厉害，感觉死亡离自己越来越近，心里越来越胆怯) (6)指导学生随着老师的手势演读句子36，读出男孩越来越胆怯的心里，在读中深化理解和感悟。 5、最终男孩是怎么知道自己会没事的?这时的男孩是什么样的表现? (1)出示句子7： 男孩立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。 联系上下文想一想，医生是怎么劝慰阮恒的，让阮恒一下子就停止了哭泣?他会对阮恒说些什么? 这时阮恒心里又会想些什么呢? (2)指导朗读。 四、模拟情景，升华主题 1、随着一滴一滴的血从阮恒的身体里被抽出，他感到越来越胆怯。他为什么

25、这么胆怯呢?他心里想到了什么? 2、进行语言文字训练：理解阮恒胆怯但又坚决地要为小女孩献血的冲突心理。 即使如此，但是_(引导学生用自己的语言概括出对课文中阮恒的反常举动的理解)所以_。 3、假如你是一名擅长发觉问题的小记者，面对这样的阮恒你有什么问题要采访他?作为阮恒你又是怎么想的? 4、小记者模拟采访。 问1：你认为自己要死了的这种想法是从什么时候起先产生的? 答1：从我迟疑着举手起先就始终是这样认为的。 问2：既然如此，那你为什么还要坚决地给小女孩输血呢? 答2：因为她是我的挚友。 5、师：是啊!多么朴实而又真诚的话语!同学们，你们是怎么理解“挚友”这个词的?课文中的阮恒呢? 6、评价小

26、男孩： (1)你觉得阮恒是个怎样的孩子? (2)假如你是那位小女孩，你怎么评价阮恒?获救后你又会对阮恒说些什么? 五、总结全文，拓展延长 1、演示板书小结课文：课文主要写了阮恒给小姑娘献血这件事。围围着这件事，课文写了两个关键字。是哪两个字呢?请大家再阅读一遍课文，往深里读。 2、这两个字一个是(死)，一个是(活)。谁(小姑娘)伤势严峻，面临死亡?假如不输血、不抢救就会死;在生与死的选择面前，谁(阮恒)虽然胆怯但却坚决地站出来了?他为了挽救小姑娘的生命，宁愿自己去死，也要献血让小姑娘活，为什么呢?因为“她是我的挚友”。 3、虽然他的担忧只是一场虚惊，但他那愿为挚友而牺牲自己的美妙心灵却恒久放射

27、出夺目的光彩。这就是真诚的友情，这就是真正的挚友!这更是一种无私的奉献! 4、播放歌曲挚友，结束全课。 沪教版三年级语文下册教案5 黄山奇松： 一、导入课文 1、请同学们说说你知道哪些著名中外的风景区和旅游胜地? 调动学生干脆、间接的阅历，唤起学生对祖国河山的酷爱之情。 2、今日，让我们一起去被人们称为“天下第一山”的黄山去看一看，好吗?(板书：黄山)打开网页，进入“黄山旅游”观看录象和图片，说说自己的感受。 儿童的思维来自对世界的新奇与惊诧。网络的视频播放生动直观，使学生入情入境，对黄山产生直观感知以及各自的体验，激起学生学习课文的爱好。 3、“黄山四绝”著名于世，而人们对“奇松”则情有独钟

28、，今日，就让我们一起去细致欣赏一下这些奇妙的松树吧。(补充完整题目：奇松) 据题提出阅读专题一个，既培育了学生的质疑实力，又能以此为主线，绽开自主学习系列活动。 4、据题质疑：黄山松奇在哪儿? 二、初读感知 1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现： 整体感知课文，落实自主学习理念，人人参加读书活动，围绕阅读专题，接触文本语言，感知课文内容，初步了解松树之奇，以培育学生对文章的整体把握实力。 (1)自读课文，读得正确、流利，并结合上下文初步领悟生字词的意思，不能解决的加下划线。 (2)三个自然段分别写了什么? (3)简要说说黄山松奇在哪儿? 2、自学课文 3、读后检测沟通 4、简要说说黄山松“

29、奇”在哪儿? 5、小结：黄山松特别奇妙，那就让我们再读课文，细细地去感受一下。 三、精读第一节 1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现： (1)默读第一节，想想黄山松奇在哪儿? (2)联系课文说说“四绝”、“情有独钟”的意思，有困难的可以访问“说文解字”。 访问“说文解字”，可让学有困难的学生得到指引帮助，是面对全体学生，实现因材施教的详细体现。 2、学生返回首页自学 3、同桌探讨 4、学生显示网页内容进行沟通 (1)学生读其次句，抓住“潇洒”、“挺秀”体会，并点击其次句话，出现黄山全景图，展示黄山松潇洒挺秀的身影，体会黄山松的奇妙。 语文姓“语”，网络环境下的语文教学同样非常注意语意的领悟

30、和把握。 (2)读好其次句 (3)学生点击第一句话，联系“说文解字”，展示“黄山四绝”的图片，理解“四绝”的词意。 (4)打开“说文解字”，理解“情有独钟”的意思。 (5)读好第一句话，读出人们的宠爱之情。 5、齐读第一节，再次完整地感受黄山松的奇妙。 四、精读其次节 1、进入“阅读指南”的“其次节导读”，呈现： (1)读读描写三大名松的语句，想想从哪些重点词语中感受到名松的奇妙呢?加上下划线，并说说是怎么体会到的。 (2)联系课文说说“饱经风霜”和“郁郁苍苍”的意思，并用“郁郁苍苍”造句。有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”。 (3)你能通过想象任选一种名松，把它的形象画下来吗?你可以进

31、入“创建天地”试一试。 利用网络优势，给学生创设创建性学习的空间。学生自渎自悟，感受三大名松潇洒、挺秀的身影，语感得到培育。在感受的基础上，让学生绽开想象的翅膀，用电脑绘画这一学生极感爱好的方式，让学生描绘“内心视像”，在相互评价中碰撞出创新的火花。 2、学生自学，同学之间可以沟通探讨 3、学生显示网页内容进行沟通。 (1)感受“迎客松“之奇 A、学生读写“迎客松”的句子，抓住“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”、“斜伸”等词体会，并点击这句话展示“迎客松”的图片，进一步感受迎客松的奇妙。 B、部分学生把优秀的画作传送到大屏幕，图文比照，师生点评。 C、读好这段话，读出迎客松的奇妙和人们的赞美

32、之情。 (2)感受“陪客松”之奇 A、学生读写“陪客松”的句子，抓住“犹如”、“绿色巨人”体会，并展示“陪客松”的图片进一步感受陪客松的奇妙。 B、部分学生把画好的陪客松的画发送到大屏幕，师生点评。 C、读好这句话。 (3)感受“送客松”之奇妙。 A、学生读写“送客松”的句子，抓住“蟠曲”、“自然盆景”“向山下伸出”体会奇妙，并点击这段话出示“送客松”的图片进一步体会。 B、学生把画好的送客松的图片传送到大屏幕，图文比照，师生点评，进一步感受送客松的奇妙。 展示是的学习。为了展示，学生会以自己的负责的精神完成自己的作品。在发布自己作品的同时，学生能品尝到胜利的欢乐，激发起内心的创建_，有利于特

33、性的发展和创建力的养成。 C、读好这段话 (4)齐读写三大名松的句子，整体感受他们的奇妙。 (5)看图描述三大名松。 4、部分学生把造的句子发送到大屏幕，师生点评。 五、精读第三节 1、进入“阅读指南”之“第三节导读”，呈现： (1)默读第三节，想想“千姿百态”是什么意思?文中列举了哪些不同的姿态?可以进入“图片集锦”观赏千姿百态的松树。 (2)理解“矗立”并造句，有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”。 (3)你能选择一种最喜爱的松树，学习其次节的写法，给它配上几句话吗? 让学生选择最喜爱的写一写，并发布到网上，把作品展示给大家。充分体现了自主学习，实现了读与写的完备结合。 2、学生自学

34、3、学生打开网页沟通 利用网页，展示更多的黄山松的形象，加深学生对黄山松树之奇的感受。 (1)展示图片理解“千姿百态”、“矗立”、“斜出”、“仰”、“俯”等词，体会松树姿态之奇。 (2)部分学生把写好的片段发送到大屏幕，师生点评。 (3)读好这一节。 六、总结全文 1、读了黄山奇松，请你说说黄山松奇在哪儿? 2、读了黄山奇松这篇课文，你是否觉得字里行间洋溢着作者对黄山奇松的赞美之情?假如是，请你阅读全文，举例说说。 整体感知部分精读-回来整体，这一教学过程符合学生的认知规律。同时，引导学生揣摩作者的思想感情，则能使学生受到人文精神的熏陶。 七、课外延长 读完课文，你还想知道什么?可以进入“人文地理”和“举荐网站“查阅相关资料。 沪教版三年级语文下册教案