青岛五年级数学上册教案例文.docx

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1、青岛五年级数学上册教案青岛五年级数学上册教案1 教学内容：义务教化课程标准试验教科书 数学 五年级上册第9294页。 教学目标： 1.使学生结合生活实际相识组合图形，会把组合图形分解成学过的平面图形并计算出面积。 2.综合运用平面图形面积计算的学问，进一步发展学生的空间观念。 3.培育学生的仔细视察、独立思索的实力。 教具打算：课件、图片等。 教学过程： 一、展示汇报 建立概念 师：大家搜集了很多有关生活中的组合图形的图片，谁来给大家展示并汇报一下。 (指名回答) 生1：这枝铅笔的面是由一个长方形和一个三角形组成的。 生2：这条小鱼的面是由两个三角形组成的。 师：同桌的同学相互看一看，说一说，

2、你们搜集的组合图形分别是由哪些图形组成的? (设计意图：依据学生已有的学问阅历和生活阅历，让学生在课前进行搜集生活中的组合图形的图片，学生热忱高涨、爱好盎然。通过学生查、拼、摆、画、剪、找等活动，使学生在头脑中对组合图形产生感性相识。) 师：老师也搜集了一些生活中物品的图片,( 课件出示：房子、队旗、风筝、空心方砖、指示牌、火箭模型)这些物品的表面，都有哪些图形?谁来选一个说说。 生1：小房子的表面是由一个三角形和一个正方形组成的。 生2：风筝的面是由四个小三角形组成的。 生3：火箭模型的面是由一个梯形、一个长方形和一个三角形组成的。 师：这几个都是组合图形，通过大家的介绍，你觉得什么样的图形

3、是组合图形? 生1：由两个或两个以上的图形组成的是组合图形。 生2：有几个平面图形组成的图形是组合图形。 师小结：组合图形是由几个简洁的图形组合而成的。 说一说，生活中有哪些地方的表面有组合图形? (学生自由回答) 师：同学们相识组合图形了，那么大家还想了解有关组合图形的哪些学问? 生1：我想了解组合图形的周长。 生2：我想知道组合图形的面积怎样计算。 这节课我们重点学习组合图形的面积。(设计意图：唤起学生学习数学的新奇心和主动的探究看法，激励学生自己提出问题，使学生认知活动中的智力因素和非智力因素都处于状态，形成剧烈的求知欲。) 二、自主探究 计算方法 (课件出示)下图表示的是一间房子侧面墙

4、的形态。 仔细视察这个组合图形，怎样计算出面积呢? 大家在图上先分一分，再算一算。 然后，在小组里相互说说自己的想法。 (学生活动，老师进行巡察指导) 指名汇报： 生：把组合图形分成一个三角形和一个正方形。(老师用课件演示：三角形和正方形分别闪动。)先分别算出三角形和正方形的面积，再相加。 老师边听边列式板演：55+522 =25+5 =30(平方米) 师：还有不同的算法吗? 生：把这个组合图形分成两个完全一样的梯形。(老师用课件演示：两个完全一样的梯形闪动)先算出一个梯形的面积，再乘2就可以了。 学生说算式老师进行板演：(5+5+2)(52)22 =122.522 =30(平方米) 师：你认

5、为那种方法比较简便呢? 学生说自己的想法。 师：在计算组合图形的面积时有多种算法，同学们要仔细视察、多动脑筋，选择自己喜爱而又简便的方法进行计算。 (设计意图：在学生解决组合图形的面积时，重视把学生的思维过程充分暴露出来，让学生仔细视察、独立思索、培育了实力。这时，为每个学生供应参加数学活动的空间和时间，激励学生用不同的方法进行计算，开拓思维，并引导学生找寻最简方法，实现方法的化。通过学生的试做、沟通、探讨，使学生进一步理解和驾驭组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。) 师：通过学习，你认为怎样计算组合图形的面积? 学生回答。 师小结：在计算面积时，先把组合图形分解成已经学过的图形

6、，然后分别求出它们的面积再相加。 在计算面积时，还要留意些什么?(学生依据自己的想法回答) 三、反馈练习 刚好巩固 1.(课件出示：队旗)要做一面这样的队旗，须要多少布呢?仔细视察图，选择有用的数据，你想怎样计算?把你的算法在小组里沟通。 指名汇报。对于不同的算法，师生共同分析，提升比较简便的方法，加以指导。 2.(课件出示：空心方砖)它的实际占地面积是多少?自己独立思索并计算，说说自己的想法。 3.(课件出示：火箭模型的平面图)选择有用的数据，独立完成，师生共同订正。 4.同学们刚才计算的是老师搜集的组合图形的面积，你们想不想算一算自己搜集的组合图形的面积呢?选择一个简洁的图形，量出有用的数

7、据，算一算组合图形在纸上的面积。先指名汇报，再相互检查算得对不对。 5.出示题目： ( 单位：厘米 )计算下面图形的面积。你有不同的算法吗? (设计意图：这组习题形式多样、难易适度，既巩固了本课所学的学问，又培育了学生的学习实力。体现了数学来源于生活，有应用于生活的教化理念。) 四、课后小结：这节课你学会了什么?有什么收获? 青岛五年级数学上册教案2 教学内容： 北师大版五年级上册第80、81页。 教材分析： “鸡兔同笼”问题是我国古代的一道数学趣题，最早出现在孙子算经中。它集题型的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体，是实施开放式教学的好题材。 教材中要求驾驭3种解题方法(逐一列表法、跳

8、动列表法、取中列表法)，要求学生在老师的指导下，通过小组合作，运用假设举例列表等方法，找寻解决的结果。教学中，要求老师不宜补充其他解法，以免分散学生的留意力。 学情分析： 五年级学生已经学了一些用列表法解决问题的策略，?还有一些学生在爱好小组、奥数等的学习中已经学过“鸡兔同笼”问题。学生的程度参差不齐。学生的思维活跃?敢想、敢说，有肯定的小组合作阅历。 教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，通过列表尝试和不断调整的过程，从中体会解决问题的一般策略列表，让学生学会从不同角度分析，驾驭解题的策略与方法。 3、在解决问题的过

9、程中，培育学生的迁移思维实力。合作、沟通等学习品质和实力。 教学重点： 让学生经验列表、尝试和不断调整的过程，体会解决问题的一般策略列表。 教学难点： 运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。 教学过程： 一、创设情境 (出示儿歌)鸡兔同笼不知数，三十六头笼中露，数数脚有一百只，几只鸡来几只兔? 师：这就是我国民间的三大趣题之一，最早记载在1500年前的数学名著孙子算经中(课件出示古书动画打开书出现原题)，原题是这样的，请看：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何?谁知道，这是一个什么问题?(鸡兔同笼问题，课件出示鸡兔同笼情境图)这节课我们就来探讨中国历的数学趣题 “鸡兔同笼”

10、。(板书：鸡兔同笼) 师：谁能用自己的话说说这道题的意思?(鸡兔同笼，上面数有35个头，从下面数共有94条腿，问鸡、兔各有几只?) 师：这道古代趣题你能解决吗?我们还是化繁为简，从简洁入手吧! 二、探究新知 出示例题：鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡兔个有几只? 1、明确问题，独立思索通过读题你获得了那些数学信息?这道题里还有隐藏的数学信息吗? 同学们先来猜一猜鸡、兔可能各有多少只?(找一两个同学揣测) 究竟是几只鸡几只兔呢? 2、小组合作沟通。 师：小组探讨，要解决这个问题可以用什么方法? 师：把你们的方法写在纸上。可以运用桌子上老师供应的表格。 师：哪个小组说说你们的想法? 小组1：我们

11、采纳列表法得出的答案。(实物投影展示小组的成果)先假设有1只鸡，19只兔子，脚就有78条。脚太多，然后又假设有2只鸡，18只兔子，脚还是太多了。这样试下去就得到了有13只鸡，7只兔子。 师：腿多了，削减谁的只数，增加谁的只数? 师：你们是怎么想到这种方法的? 生：在旅游费用的租车、租船中，我们就是用列表的方法找出答案，这题的类型跟那差不多，我们想，也可以用这种尝试列表的方法找出答案。 师：这种列表法有什么特点? 生：鸡一只一只地增加，兔子一只一只地削减。 师：谁能给这种列表法取个名字? 生：逐一列表法。 师：还有哪些小组采纳不同的列表法? 小组2：我们也采纳列表法得出的答案，我们发觉鸡增加1只

12、，兔子削减1只，腿就削减2条，所以我们没有一个一个的试，那样太麻烦，而是从1只鸡，19只兔干脆跳到6只鸡，14只兔。最终也得到了13只鸡，7只兔。 师：腿的总条数多了或少了你们组是怎么调整的，也就是你们的调整策略是什么? 生：腿多了，我们削减兔子的只数，腿少了我们增加兔子的只数。 师：我们也给这种方法取个名字，好吗? 生：跳动列表法。 小组3：我们小组也是列表法。我们是先假设鸡有10只，兔子也有10只。这样比较简便。 师：你能给这种方法取个名字吗? 生：取中列表法 师(展示台展示三张表格)同学们三张表格都能很好地求出鸡、兔的只数，哪种方法最捷径。 生1：取中列表法直取中间数削减了“试”的过程能

13、更简便、快捷地找到答案。 生2：我认为应当三种列表法结合运用，先用取中列表法削减一半的揣测数字，再用跳动列表法加快揣测的速度，在接近答案时用逐一列表法。 生3：那是数字大时运用，数字小时，还是运用逐一列表法好，它答案不会重复、不会遗漏。 小组4：(展示台展示)我们组认为还是采纳列方程法最简便、快捷，先假设鸡的只数为，兔子的只数就为20-x。 列式是：2x+4(20-x)=54 解得x=13 兔子的只数是7. 师：你们小组的同学很聪慧，但这种方法我们暂不探讨，有爱好的同学，课后和老师一起向他们请教，好吗? 师：还有哪些组没有汇报? 小组5：我们组也是用列式法算出鸡、兔的只数(展示)：假设全部是鸡

14、 (54-202)(4-2)求出兔7只，鸡13只。 师：这种方法，我们也留在课后私下沟通。 师：我们的祖先很聪慧，为我们的祖先感到傲慢，其实老师也为你们感到傲慢，你们在这么短的时间内就想出了这么多解决问题的方法，你们很了不得! 四、方法应用，巩固新知 过渡语：、“鸡兔同笼”问题传到日本，日本人称它为“龟鹤问题”，你认为“龟鹤问题”与“鸡兔同笼”问题有什么相像之处? 1、师：除了“龟鹤问题”与“鸡兔同笼”问题类似以外，我们在实际生活中还有许多类似的 问题。(出示)学校实行乒乓球竞赛，有单打和双打。12张乒乓球台上共有34人同时在打球。问：正在进行单打和双打的台子各有几张? 问：这题是否属于“鸡兔

15、同笼”问题 2、师：我们班同学很聪慧，会解“鸡兔同笼”类型的问题，那聪慧的你，是否会出一道“鸡兔同笼”类型的题，考考其他组的同学呢? 3、(出示)一百个馒头，一百僧，大僧三个更无争，小僧三人分一个，大小和尚各几人? 师：有爱好的同学，课后思索这一趣题。 四、小结沟通 今日这节课，我们跨越了1500多年的历史，即探讨了中国古代的数学名题，又解决了我们身边的一些数学问题。经过这节课，你有哪些收获? 青岛五年级数学上册教案3 教学目标： 1、创设情境，进一步体会分数加减法的意义。 2、理解分数加减混合运算的依次。 3、能正确计算分数加减混合运算。 4、培育学生合作沟通解决实际问题的实力 教学重点：

16、分数加减混合运算的依次。 教学难点： 分数加减混合运算的依次。 教学过程： 一、 创设情境，导入新课。 师：同学们，双休日你们都在干什么事情呢? 生：有的去书城看书、有的看电视、有的去公园玩 师：大家的答案有许多，老师调查了同学们星期日的活动，你们想知道大家主要都在干什么事情吗? 生：特别想知道。 二、创设探究环境，探究学习过程 1、读题审题，感知须要解决的问题。 老师出示题目(星期日的支配的情景图) 师：请大家视察图片，找一找条件问题。 生：3/8的同学外出游玩，1/6的同学参与少年宫活动，其余的同学留在家中。留在家中的同学占全班同学的几分之几? 2、引导思索，探究怎么样列出计算算式。 师：

17、同学们，我们要计算留在家中的同学占全班的几分之几，怎么列出算式呢?现在我们一起来试试看吧。 学生独立思索，自我探究。 在独立思索的基础上，小组沟通合作。 师：谁能说说你们的探究结果呢? 生：1-3/8-1/6 1-(3/8+1/6) 1-1/6-3/8 1-(1/6+3/8)等。 全班探讨，围围着总数 1 的问题老师归纳，明确算式的算理。 师：我们把全班学生人数看作整体1, 减去占总人数的几分之几，就能求出剩下几分之几。xKb 1 . Com 揭题：今日这节课我们大家一起来探究分数加减混合运算。(板书课题) 3、 自主探究运算的过程 师：我们以前已经学习了整数的加减混合运算的计算方法，大家看看

18、这些题目和以前我们学习的内容有什么是一样的?有什么不一样? 生：算式一样，有加法也有减法，里面的数不一样，以前是整数或者小数，现在是分数。 师：那么你们能不能运用以前学习的计算方法，自己选择一道算一算怎么样? 学生独立思索计算，自我探究。 在独立思索得基础上，小组沟通合作探讨。 师：请哪位同学来说说你自己的计算过程? 生 1-3/8-1/6 = 5/8-1/6 = 11/24 1-3/8-1/6 = 24/24-9/24-4/24 = 15/24-4/24 = 11/24 1-3/8-1/6 =1-(9/24+4/24)= 24/24 13/24 =11/24 1-(3/8+1/6) = 1-

19、13/24 = 11/24 师：刚才许多同学都说出了自己的计算过程，我们通过计算可以知道，分数加减法混合运算，有小括号的必需先算小括号里面的运算，没有小括号的必需从左往右依次运算。 学生小组进一步探讨，全班沟通。进一步明确分数加减混合运算的方法和算理。 三、实践运用，练习巩固。 1、看图列式计算。 请学生独立完成练一练第1题，全班沟通，在计算过程中要强调运算依次。 2、运用所学学问解决实际问题 独立完成6页第2题，可引导学生画图分析解答，提高学生的分析问题的实力。 3、敏捷解决其他的题目。(详细看自己学生状态而定) 四、课堂总结 今日我们大家一起通过学习驾驭了那些学问呢? 五、作业 教材第6页

20、第3题。 青岛五年级数学上册教案4 教学目标 1、在动手操作的过程中，让学生进一步相识分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。 2、在详细操作活动中，发展学生的数感，体会生活中到处有数学。 3、结合详细的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。 教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。重点就是部分与整体的关系 教学过程： 活动导入 现在大家猜个谜语：母子两边分 (学生回答：分数) 今日我们就再来相识分数 (板书：分数的再相识) 2、复习导入，出示图形： 提出复习要求：细致视察这3个图形，说出这3个图中阴影部分是什么分数，它们各表示什么? (1)图1表示把这个图

21、平均分成了两份取了其中的1份，用分数2分之1来表示。 (2)图2表示把这个图平均分成了三份取了其中的1份，用分数3分之1来表示。 (3)图3表示把这个图平均分成了四份取了其中的1份，用分数4分之1来表示。 (通过让学生说分数，认分数，说分数含义的过程，了解学生以有学问的起点。) 3、他们的回答都特别精确，说明他们对以前的学问驾驭的很扎实，老师想看看今日大家的学习效果，有信念吗? 二、活动引入新课学习 1、老师这儿有三份圆片，你们能从每一份中分别拿出全部的1/2吗? 提出视察要求：其他同学仔细视察， 你们发觉了什么现象?能提出问题吗? (在这里要强调各自是把谁平均分了，学生分别拿出的是6片、4片

22、和3片。) ( 学生可能的回答) (1)都是1/2，怎么拿出的片数不一样? (2)为什么三个同学拿的数目不同? 2、小组合作活动 提出活动要求：为什么他们三人都是拿全部圆片的1/2，拿出的片数却不一样多呢? 请大家先自己想一想，为什么会是不一样的，然后小组沟通一下。 (1)学生借助学具独立操作 (2)小组沟通 (3)学生代表汇报 师总结：同学们都认为每份的总片数不一样，所以三个同学拿出圆片的片数不同。那也就是整体“1”不一样了。 验证：现在请刚才的3位同学把全部的圆片拿出来，告知同学们你们各自的数分别是多少，它们的1/2又是多少?这时要乘热打铁让学生举例说明什么是整体“一”。并举例说明，比如，

23、一堆煤，一把铅笔，一个苹果等， 让学生自己总结出单位1或整体1 。(通过组织学生沟通，在比较中初步体会“整体”与“部分”的关系，体会整体不一样多，所以分数表示的详细数量也不一样多，强调平均分 ，深化对分数的理解。) 3、总结归纳 (1)原来分数还有一个奇异的特点，你对它是不是又有了新的相识? (2)学生总结：(能表达出以下内容就可以)一份圆片的1/2表示的都是把一份圆片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以1/2表示的详细数量也不一样。单位“1”可以是一个物体，可以是一些物体，可以是一个计数单位 ，学生没学过 把多个物体看作“1”这部分应有所强调 ，这里可以让学生

24、依据自己的生活阅历和原有学问来理解单位一或整体一 。这里要让学生明确分数不像以前学的数那样许多状况下它不是一个详细的数字，而是两个数间的关系就可以，不肯定要概括出什么语言 四、理解应用 1、为了表扬同学们对刚才所学学问的看法和效果，老师给班级读书角买了2本书。出示挂图： 师：调皮和笑笑都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗?为什么?学生独立思索一会，同桌沟通，再全班反馈。 学生汇报：因为的书厚薄不同，所以两人看的页数也不同。(整体“1”不同，分数表示的量也不同。) 2、阅读教材34页的“画一画” 画出每个图形的4分之1 ，并在小组内沟通，说说为什么这样做?(学生总结) 提问：为什么4个方格

25、可以用4分之1表示，1个方格也可以用4分之1表示呢? (学生可能的回答) 生A：把4个方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1来表示。 生B：我把1个方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1来表示，只不过这个一份小一些。 五、巩固练习 1、指导阅读：书上第35页第1题，用分数表示涂色的部分。 独立完成，指名回答。 (简洁复习分数的意义，可以依据实际状况让学生说出12个图形所表示的“整体”与“部分”的意义。) 2、学生独立在书中完成教材第35页第2题。(老师巡察检查) 3、出示教材第36页第5题，在沟通中请学生说说理由。(本题主要是培育学生的估计与推理实力，发展学生数感。假如学生遇到理解困难，

26、可以借助事先打算的图形和小棒在组内演示解决，最终由学生代表汇报演示小组探讨的结果。) 4、拓展延长 小组合作完成36页第6题 思索：今日你学会了什么?(通过练习，巩固基本学问和技能，加深对分数意义的理解。培育学生的数感，体会数学与生活的联系。) 5、总结汇报：相同分数所表示的详细数量不肯定相同，而这一切都取决于整体的大小。分数即表示一种关系又表示详细数量 ， 分数只有带上单位才是一个详细的数 (引导学生梳理学问，体会用分数描述生活中事物的乐趣) 板书设计： 分数的再相识 相同分数所表示的详细数量不肯定相同，而这一切都取决于整体的大小。 12片 1/2 6片 8片 1/2 4片 6片 1/2 3

27、片 结合线段，数形结合 青岛五年级数学上册教案5 教学目标： 1、经验探究分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。 2、能运用分数基本性质，把一个数化成指定分母(或分子)大小不变的分数。 3、经验视察、操作和探讨等数学活动，体验数学学习的乐趣及数学与日常生活亲密联系。 教学重点： 运用分数的基本性质，把一个数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。 教学难点： 联系分数与除法的关系，理解分数的基本性质，沟通学问间的联系。 教学打算： 多媒体课件 长方形白纸、圆片，彩色笔等。 教学过程： 一、 创设情境，激趣导入 师：同学们，新的学期到来了，你们刚入校内时觉得我们学校都发生了哪些改变，(换了新课

28、桌，有了新的洗手间，有了文化走廊，有了快乐农场)，说到快乐农场，还有一个小故事，开学初，校长确定把这块地的三分之一分给四年级，六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年级同学认为校长不公允，分给六年级的同学多而分给他们的少，校长听了，笑了，谁能依据自己的预习告知老师校长笑什么? 生1：四、五、六年级分的地一样多。 生2： 师：究竟校长分的公允不公允，我们来做个试验吧? 二、动手操作，探究新知 1、小组合作，试验探究。 师：请同学们拿出你们打算好的学具，按平常的分组习惯四人一组，用你们的学具来代替这块地，像校长一样来分地吧。 2、汇报结果 师生沟通：你们是怎样做的?谁能说一说，请几个同学上台演

29、示并口述演示过程。 生1：用三张同样的长方形的纸来代替这块地，分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发觉三块地一样多。 生2：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发觉三块地一样多。 生3：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发觉三块地一样多。 生4：把分数化成小数，他们的商也一样，所以三块地的面积一样大 。 生5： 3、课件展示，得出结论。师：校长分的和你们一样吗?我们再来看看小电脑是如何拼的，(利用优质资源课件演示分地的过程，师生共同视察总结得到校长分的地一样多。) (设计意图：这样设计的目的是为了更有利于学生主体特性的

30、发挥，在探究活动中充分发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的空间，进行小组合作式的探究活动，让学生自由的猜想，使试验成为自己的须要，同时让学生思索用什么方法验证，使学生带着浓浓的爱好进入探究新的学习活动之中。) 4、探究分数的基本性质。 师：三个年级分的地一样多，那么你们觉得、 这三个分数的大小怎么样? 生：相等。 师：同学们请看这组分数有什么特点?(板书 =) 生：分数的分子分母发生了改变分数的大小不变。 师：请同学们从左往右细致视察，第一个分数和其次个分数相比分子分母发生了什么改变?第一个和其次个，其次个和第三个呢? 生：分子分母同时乘2， 师：谁能用一句换来描述一下这个规律? 生

31、：给分数的分子分母同时乘相同的数。(师随着板书) 师：同学们在反过来从右往左视察，分数的分子、分母有什么改变规律? 生：分数的分子分母同时除以相同的数。 师：像这样给分数的分子分母同时乘或(除以)相同的数，分数的大小不变。就是我们这节课学习的新学问。(板书 分数的基本性质)。 师：结合我们的预习，对于分数的基本性质同学们还有什么不同的看法? 生：0除外。 师：为什么0要除外? 生：因为分数的分母不能为0. 师：(补充板书0除外)在分数的基本性质中，那几个词比较重要? 生：同时 相同 0除外 师：(把这三个词用红笔加重)同学们有没有发觉分数的基本性质和谁比较相像? 生：商不变的性质。 师：为什么

32、? 生：我们学过分数与除法的关系，被除数相当于分子，除数相当于分母，所以他们是相通的。 师：数学学问中有很多学问如像商不变性质与分数的基本性质是一样的。因此平常学习中我们要触类旁通，敏捷运用，才会举一反三。 三、应用新知，练习巩固。 (一) 练一练 (二)摸球嬉戏。老师手中有一个箱子，里面装有很多水果，水果上面写着不同的分数，假如你摸到一个水果，说出一个与它大小相等，而分子分母不同的新分数，这个水果就嘉奖给你。 (二) 推断(抢答) 1、 分数的分子、分母都乘过或除以相同的数分数的大小不变。( ) 2、 把的分子缩小5倍，分母也缩小5倍分数的大小不变。() 3、 给分数的分子加上4，要是分数的大小，分母也要加上4。( ) (四)测一测 1、把和都化成分母是10而大小不变的分数。 2、把和都化成分子是4而大小不变的分数。 3、的分子增加2，要是分数大小不变，分母应增加几? 四、总结。 1、这节课大家表现的都很棒，谁能说说你这节课你都知道哪些学问? 2、把板书最终补充成一条鱼，希望大家拥有一双光明的眼睛，肚子里装满学问，在学问的海洋里遨游。(完成板书) 五、作业 练习册2、4题 板书设计： 分数的基本性质 给分数的分子分母同时乘或除以相同的数(0除外)分数的大小不变。 青岛五年级数学上册教案