初一语文阅读课教案模板范文.docx

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1、初一语文阅读课教案模板初一语文阅读课教案模板1 带上她的眼睛是七年级下册的一篇新增自读课文，篇幅较长，但读来悬念四伏、高 潮迭起，是一篇能够引起学生阅读爱好的科幻小说。课文设计教学时长为两个课时，更准确地说一个半课时最为相宜。第一课时主要解决生字词障碍，相识科幻小说及作者刘慈欣，训练快速阅读、把握小说情节四要素以便驾驭课文大意。其次课时则抓住阅读提示中的伏笔问题，将课文旁批问题串连起来解决，以此来引导学生自读课文。在教学过程中，学生基本都能找对伏笔及其照应，对课文的主旨大意有清楚的理解，基本实现了本节课的教学目标。但仍存在不少问题： 1、旁批问题的提出要更明确化，引导学生在今后的自读课文中留意

2、旁批的阅读提示。 2、以伏笔手法为主要教学目标，其实也给教学带来很多局限，如科幻小说中科学与幻想这一特点在教学过程中没有凸显出来;人物作为任何一篇小说的三要素之一，对其解读还是有所欠缺 3、在整个教学过程中，语速稍快;学生回答问题声音较低时，老师要重复语句的所在位置，同时也要刚好确定、评价学生。 4、老师自己讲得还是比较多，留给学生思索的时间有限。如潘老师所说，如能把找伏笔换种表达，当一回柯南找找其中的蛛丝马迹，或许课堂氛围会更活跃一些，学生更敢于说。 5、最终布置的续写作业对于7班的学生还是比较难的，一般学生很少能当堂完成，原来打算的续写展示由于时间关系没能展示出来。在课后检查这一作业时，果

3、真大部分学生完成的质量不是很好，换而言之，这样的续写可能并不适合7班的学情。 言而总之，“教是为了不教”，在自读课文上尤是如此。如何设计符合学生学情的、目标合适的、有足够的自学空间的、效果良好的教案学案，新老师对新教材要有不容缺失的新的思索，新的摸索。 初一语文阅读课教案模板2 一、文学常识 秋天的怀念作者是当代作家史铁生，这是一篇叙事散文(体裁)。 二、内容理解 (一)情节 1、文章反复写“看花”的缘由有哪些? (1)“看花”是本文的中心事务，也是本文的线索。 (母亲央我看花我答应看花母亲去世不能陪我看花我和妹妹看花) (2)妈妈央我看花是希望我早日摆脱瘫痪给我带来的阴影，重新鼓起生活的志气

4、和希望。看花是母爱的体现。 (3)结尾写我去看花，说明我已重新振作起来，起先新的生活，并完成母亲的遗愿。看花是我新生活的象征。 (4)母亲生前爱花，反复写看花表达对母亲的怀念。 2、叙述方式：插叙 (1)母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 内容：补充交代母敬爱花，爱生活，为了儿子放弃自己的爱好、放弃对生活的享受，表现出母亲的无私。 结构：为下文母亲央我看花及我用看花的方式缅怀母亲做铺垫。 (2)后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 内容：补充交代母亲病情的严峻。在重病的状况下，她仍无微不至、不厌其烦的关切我，开导我，更表现出母亲的坚毅和隐忍。 结构：为下

5、文母亲离世做铺垫。 (3)别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” 内容：补充交代无亲临终前仍牵挂自己的儿女，为儿女操劳，表现母爱的无私宏大。 结构：为下文我懂得母亲没说完的话做铺垫。 (4)插叙的作用： 内容：补充交代，使内容更内容充溢丰富、中心显明。 使文章波澜起伏。 塑造人物形象 结构：与上文照应;为下文铺垫。 (二)人物形象(母亲) 1、每当这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。 “静静”，'偷偷”，“眼边红红的”等词表现了母亲怎样的情感? 母亲“静静地出去”，是因

6、为母亲充分体谅“我”苦痛心情，所以在“我”发脾气时，静静地躲出去，给“我”空间，让我尽情发泄心中的苦痛。 “静静地进来”是因为母亲仍不放心“我”，看到“我”复原寂静后，为了尽可能不惊扰“我”，又静静地回来了。 两个“静静”突出母亲的细心爱护、善解人意。 “偷偷的”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现出母亲的慈祥和细心。 “眼边红红”的表现了母亲为了不让孩子担忧，再徒增感伤，强忍着内心的哀痛，表现出母爱的细腻、无私与宏大。 体现了母亲一心一意为“我”着想，悉心呵护“我”。 2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” (1)这句中“扑”一字用得好，请说说你

7、的理解。 “扑”字写出动作速度快、幅度的大的特点，想象地表现母亲不顾一切，竭力制止儿子的自虐行为，不忍心孩子再受损害，表现出母亲的慈祥。 (2)当“我”喊着活着没劲时，母亲“忍住哭声”说出娘儿俩好好儿活的话，此时母亲心里很苦，但她为什么要“忍住哭声”呢? 母亲怕自己的哭泣引得儿子更苦痛、无望，为了劝慰、激励儿子，所以忍住哭声，体现了宏大的母爱和坚忍的特性。 (3)“母亲说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话的理解不正确的一项是() A.这是对母亲的语言描写，表现了母敬爱儿子的情感。 B.这是母亲对儿子的劝慰和激励，用母爱去抚平儿子心头的创伤。 C.这也是母亲对自己的激励，因为她此时已

8、重病缠身。 D.这是母亲对儿子的欺瞒，因为两个人都不行能好好活下去了。 3、“母亲进来了，挡在窗前”句中“挡”写有意的动作还是无意的行为? 母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，产生伤感苦痛，表现出母亲对时刻为孩子着想，母爱的细腻。 4、为什么母亲对于“跑”、“踩”之类的词语比“我”还敏感? 因为母亲不想让双腿瘫痪的“我”听到这些词而回想往事，引来更多的难过。母亲的敏感足以体现她对“我”细致入微的关爱。 (三)景物描写 解析文中两处景物描写的作用。 1、窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 (1)点明季节秋天。 (2)落叶渲染出秋天萧瑟的气氛 (3)烘托我孤独、苦痛、无望的心境

9、。 2、黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫。 (1)写出菊花蓬勃的生命力。 (2)秋风中绽放的菊花象征着我已从苦痛无望中走出来，变得了乐观坚毅。 初一语文阅读课教案模板3 一、教学目标 1、教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。 2、引导学生从形象入手，体会诗的意境，领悟诗所表达的深刻的思想感情。 3、帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。 二、教学重、难点 重点：熟读、背诵 难点：理解诗句蕴含的情理 三、教学过程 (一)标题解说 你从今诗的标题中知道了哪些信息? 龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官

10、之地的州县名来称呼一个人。 左迁:古尊右卑左，即贬官。 这首诗是作者为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以安慰的好诗。 (二)背景简介 王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的诗人。他特殊擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有亲密的交往。王昌龄一生遭受坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相像之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。 (三)整体感知 1、听读课文，留意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐李白 杨花/落尽/子规/啼， 闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月， 随君/直

11、到/夜郎/西! 2、学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。 (四)作者简介 李白(701762)唐代诗人。字太白，号青莲居士。绵州昌隆(今四川江油)人。其父李客，生平事迹不详。李白青壮年时家境富有，轻财好施。 (五) 1、依据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。 注释： 龙标：今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 左迁：古尊右卑左，即贬官。 子规：即杜鹃鸟。 五溪:：唐人所说的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，当时属于黔中道，在今湖南西部和贵州东部。 夜郎：汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐

12、代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎(在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近)。李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。 2、译文 杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼， 听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪; 让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧， 伴随着君子你始终走到那夜郎以西! (六)合作学习 1、诗人为什么要将愁心寄与明月呢? 要点：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人莫大的精神安慰。 2、你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远? 闻道龙标过五溪;随君直到夜郎西。 3、诗

13、中哪一个字真实集中体现了作者的感情? 愁 心 4、本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情? 这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、怜悯和关切之情。 5、这首诗在结构上有什么特点? 首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘舞之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。 因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着哀思之语，而哀思之意自见。 后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。这两句诗所表现的意味，有三层意思，一是说自己心中充溢了愁思，无可告知，无人理

14、解，只有将这种愁心托之于明月;二是说惟有明月分照两地，自己和挚友都能望见她;三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无它法。 6、请用自己的话概括这首诗表达的思想感情。 这首诗，通过对景物的描写，表达了作者对好友被贬官的深切怜悯和关切之情。 7、古人云：情哀而景哀，作者的难受之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的? 诗人李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，赐予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。这种将自己的感情给予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。 想像惊人，气概超逸

15、，笔势灵动，充分地显示出李白的艺术特性，这也是闻王昌龄左迁龙标遥有此寄之所以有许久的艺术魅力的真正缘由。 (七)小结 通过诗人丰富的想像，原来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于怜悯的知心人，她能够而且情愿接受自己的要求，将自己对挚友的怀念和怜悯带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。这种将自己的感情给予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的特点之一和优点之一。说，他的贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。李白在听到他不幸的遭受后，写了这首充溢怜悯和关切的诗篇，从远道寄给他。 初一语文阅读课教案模板4 教学目的： 1、了解作者，积累语言，品

16、尝语言。 2、学习作者抓住景物特征的手法。 3、领悟作者酷爱自然，酷爱生命的意趣。 教学时间：2个课时 第一课时 教学目的 1、了解作者，积累语言。 2、理解课文基本内容。 教学内容与步骤 情景激趣： 刘湛秋(1935)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集写在早春的信笺上、暖和的情思、生命的快乐。 雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感?写出了怎样的形象，让我们一起走进雨的四季。 探究生趣 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，

17、用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或争论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。 在阅读过程中校正读音，积累词语： 探究结构 学法指导：理解文章整体结构，要留意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行干脆描写和间接描写，点明意义。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1、本文有怎样的行文线索? 明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜爱(美)爱恋(活力、滋润、流淌) 2、划分段落，概括大意 第一部分()：我喜爱四季的雨。 春雨：漂亮、娇媚 其次部分(

18、)四季的雨的特征。 夏雨：热情、粗犷 秋雨：端庄、深思 冬雨：自然、安静 第三部分()四季的雨对我的影响。 总结固趣： 作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了作者的情感。 布置作业 深化阅读课文，并对课文作特性理解。 其次课时 教学目的 1、品尝语言，学习作者抓住景物特征的手法。 2、领悟作者酷爱自然，酷爱生命的意趣。 教学内容与步聚 情景激趣 刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、美丽，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走究竟。今日我们接着学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在

19、文中所表现的意趣。 探究生趣 其次步，精读课文，深化理解课文。 一、朗读第一二自然段，然后探究 1、作者喜爱四季之雨的缘由是什么? 明确：四季之雨给他的形象和记忆，恒久是美的。 2、一场春雨，给大地带来了怎样的改变? 明确：让树枝变松软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪;让整个大地变漂亮了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界变更了姿容。 3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征： 明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 特征：漂亮、娇媚。 二、朗读第三自然段，然后探究 1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用?

20、明确：总领下文内容，能引起读者的阅读爱好。 2、夏雨给大地带来了怎样的改变? 明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长;暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。 3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征： 明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热情而又粗犷。 特征：热情、粗犷。 三、朗读第四自然段，然后探究 1、秋雨能对人产生怎样的作用? 明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。 2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征： 明确：语句：雨，好像也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又深思了。 特征：端庄、

21、深思。 四、朗读第五自然段，然后探究 1、冬雨能产生怎样的影响? 明确：给南国城市和田野带来异样的谧静。 2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征： 明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、安静。 特征：自然、安静。 五、朗读第六自然段，然后探究 1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响? 明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流淌。 2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀有!只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容? 明确：对北方少雨感到缺憾，希望日益增多的绿色能变更北方少雨的现状，进一步表达

22、了作者对雨的宠爱。 探究中心 学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或争论的部分;指导学生结合上述内容，依据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新奇之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。 本文表达了怎样的中心? 明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄予了作者对雨的赞美与宠爱，进而表现了作者对生命与大自然的酷爱。 第三步，选读相关内容，特性解读，读写结合。 一、特性解读。 学法指导：指导学生依据自己的生活经验、学问等对作品作特性解读。 课堂探究： 1、你对本文还有哪些别出心裁的见

23、解? 2、本文的主旨对你有何启示? 二、读写结合。 学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果? 2、以我生命中一场难以忘怀的雨为题，写一篇不少于600字的文章，要留意借鉴刘湛秋在雨的四季中的写作技巧。 拓展学习： 虞美人听雨 蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 总结固趣 本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增加了形象感和动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生

24、活的酷爱。 布置作业： 1、预习秋天，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。 2、课外阅读有关雨的诗文，如余光中的听听那冷雨、梁遇春的春雨等。 初一语文阅读课教案模板5 学习目标： 1.整体感知，把握济南冬天的特点，描绘的景物及其特征，体会作者的赞美之情。 2.能找出文中选用的精确生动的词语及形象贴切的比方、拟人句，并分析它们的精妙之处。 3.学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。 课前学习活动 1.摘录文中的生字词，借助工具书，结合课文，读准字音，理解它们在文中的意思; 2.借助图书馆、网络等，查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作和描绘冬天的诗文或名句; 3.反复朗读课文，

25、能读出感情并体会语言的精妙。 学习过程： 一、导入新课 一提起北国的冬天，同学们脑海中出现的多是怎样的画面呢?(学生畅所欲言：总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”等萧条景象)。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色别出心裁：它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起去领会济南冬天的奇景。 二、整体感知 1、学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中检查字词的驾驭状况。 2、学生自由朗读课文，留意语气、语速、语调及重音的把握，并思索问题： 济南冬天的总的特点是什么?这个特点能从哪些景物上感受得到? 课文写了济南冬天的哪些

26、景物?这些景物各有什么特点? 作者写景是根据肯定依次的，你能理清写景的层次吗? 表达了作者怎样的思想感情?(思索后在小组内探讨解决) 三、研读赏析 整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生可合作探究，进一步深化理解赏析文章，品尝语言精确生动的特色。 学生深化研读课文，找出自己喜爱的句子赏析，老师供应示例。对于学习实力较弱的学生，老师可以出示以下句子，让学生还原到课文中，反复朗读，体会语言的妙处： (一)揣摩下列语句，说说划线的词语好在哪里。 1.请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个志向的境界? “老城”本是无情物，作者却说它们“

27、睡着”，还能被春风“唤醒”，给予老城以人的灵性，把这一个老城写活了。 2.山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。 着一“镶”字，就似乎是山尖、小雪有意为之，而且似乎是巧匠的妙手，给人留下想象的空间。 3.山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 两个“卧”字，与前边的“温煦安适地睡着”相照应，传神地画出了小村庄和小雪的神态，就似乎它们都有灵性一样。 4.天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! “不忍得”三字将水人格化了。水是那样多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍旧“不忍得”冻上，仍旧充溢着春意。 (二)精读“最妙的是下点小雪呀”

28、一段，看看哪些地方写得好，说说理由，然后把这段文字背诵下来。 这一题主要训练学生精读文章的实力，让他们自己发觉美，理解美的所在。 这一段写雪后的小山，有许多精确生动的语句。如“看吧”一语，似乎把读者置身于作者的情境中，使读者有身临其境之感。又如不说树尖上落满了雪，而说“顶着一髻儿白花”，紧跟着又比作“日本看护妇”，不仅形象、生动，而且充溢诗情画意。又如写薄雪“羞涩”的情态，写露出“粉色”容颜的山腰，等等，突出了它们娇美的情态和小山秀丽的景色。 (三)阅读全文，找出一些精彩语句，摘抄在笔记本上。 这一题主要是积累语言材料，由学生自由完成。 (四)组织学生沟通学习成果，老师小结。 四、拓展延长 1.组织学生进行比较阅读：通过和春的比较，小结归纳出景物描写的一般方法。 2.想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文春有什么相同之处?(学生沟通、老师小结) 归纳五点： a.细致视察 b.抓住特征 c.按依次(不同角度) d.运用修辞 e.情景交融 五、作业布置 1、课外阅读白马湖之冬，和本文进行比较鉴赏。 2、假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的踪迹，请你设计一下导游词。