语文一年级课文教师教案精选.docx

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1、语文一年级课文教师教案语文一年级课文老师教案1 设计说明 乌鸦喝水是一篇经典好玩的童话故事，选自伊索寓言。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想方法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。宏大的科学家爱因斯坦说过：“爱好是的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领悟文章大意，提高学生阅读实力。设计中特殊坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义;并把相识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻

2、松、愉悦的氛围中完成了教学目标。 课前打算 1.制作多媒体课件，打算乌鸦图片、生字词卡片。(老师) 2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透亮瓶子(透亮饮料瓶子)、小石子、水。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，随题识字 导入： 1.今日，老师给你们带来了一个新挚友，你们看(出示乌鸦图片)他是谁?同学们说对了，他就是乌鸦。(板书：乌鸦)识记“乌鸦”这两个字(没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”)。齐读。老师简介乌鸦。 2.乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却非常聪慧，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的才智喝到水的。(板书

3、：喝水) 3.齐读课文题目，留意“水”是翘舌音。 设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、初读课文，识记生字 1.读课文。 (1)老师范读，要求学生留意听准字音、留意停顿。 (2)借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不相识的字词，并借助拼音多读几遍。 2.认读生字词。 课件出示带拼音词语： wydochbnfpnbinxdu 乌鸦到处方法旁边很多 shzfnjnzhoshuknjinyzhkuk 石子放进找水望见一只 口渴 (1)指名开火车朗读，师生正音。 (2)去掉拼音读。 3.整体感知。 (1)怎

4、样推断课文有几个自然段?(自然段的前面有两个空格。) (学生小声自由快速读课文，标出自然段。) (2)指名按自然段读课文，留意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。 设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读起先，就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。 三、问题入手，朗读感悟 1.乌鸦是用什么方法喝到水的?请大家读一读课文。(乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了。) 2.朗

5、读课文第3自然段，识记、书写“石”字。 (1)瓶子里的水是怎样上升的?(慢慢)能换个词吗?(渐渐、一点一点)用“慢慢”说一句话。老师引读：瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就(喝着水了)。 (2)瓶子里的水为什么会慢慢上升呢?(放进了小石子。) 识记、书写“石”字。老师在田字格中书写，强调留意笔顺，其次笔是撇，要伸展一些。书空、动笔写。学生组词(石碑、石头等)。 (3)乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的?(一颗一颗)从这个词语我们可以看出什么?(小石子多、小乌鸦做事仔细、有耐性) (4)指导学写“多”字。留意音节是三拼音，介母不要丢;书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。 (课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进

6、瓶子里。”) (5)认读“放”字，学习“反文旁攵”。 (6)指名朗读句子，老师相机指导。 (7)齐读第3自然段。 3.为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子?而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢?下节课我们接着学习。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示教学目标，重点学习课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为接着学习埋下了伏笔。 四、布置作业 1.精确认读要求会认的字。 2.书

7、写生字“石”“多”。 3.正确、流畅地朗读课文。 设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。 其次课时 一、复习巩固，导入新课 1.认读生字新词。指名读、齐读。 2.指名朗读全文。 3.思索：乌鸦是怎么喝到水的? 设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的学问。提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。 二、精读感悟，随文识字 1.过渡。 上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水慢慢上升，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的方法来喝水呢?请

8、同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。 2.以读代讲，感悟沟通。 出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢? (1)因为瓶子的特别性瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情(焦急)。指导朗读。 (2)小乌鸦为什么这么焦急呀?你是从哪句话知道的?指导读第1句话。 (出示卡片：“到处”“找水”。) 读词，留意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢?试着用“他或许去_找，或许去_找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。 (3)乌鸦这

9、么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样?指导读第2句话。 (4)师生协作读这一自然段。 一只乌鸦口渴了(到处找水喝。)乌鸦找呀找呀，最终(乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水) 设计意图：课文是识字的载体，老师要充分发挥文章的识字载体功能，通过敏捷多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“或许或许”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达实力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。 三、情境再现，明白道理 1.这只口渴的乌鸦喝到水了吗?他是望见了什么才想出方法来的? 2.是什么样的石子?有多少? 指导朗读第2自

10、然段。 3.乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他(擅长视察)。乌鸦最终喝到了水，你们兴奋吗?下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情改变。学生自由大声朗读课文。 4.指名读全文。 这真是一只(聪慧的乌鸦)。你们想做一次乌鸦吗?我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗? 学生做向饮料瓶子里放小石子，水慢慢上升的试验。通过“很多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的精确。 设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢上升”这两句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水慢慢上

11、升，让学生从理解课文体会到用才智解决问题后的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路。 四、入情入境，合作表演 1.同桌练习。 同桌协作：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。老师相机指导。 2.一组或多组上台表演。 设计意图：轻松、好玩、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。 五、质疑问难，开拓思路 假如四周没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的方法吗? 学生相互沟通，指名说一说。 设计意图：本环节我设计了“假如四周没有小石子

12、，你能帮助乌鸦想想别的方法吗?”这个问题，让学生用合志向象，激发创新意识，发表见解，使学生明白只要擅长视察、开动脑筋，就肯定能克服困难，获得胜利的道理。此时，老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知的动力。 六、指导书写 1.出示“只”“出”“见”这三个字。 2.尝试给生字组词。 3.视察字的结构，说说书写时留意点及每一笔在田字格中的位置。 “只”的下半部分“八”要留意不要和上半部分的“口”挨上。“见”的第三笔撇和第四笔竖弯钩要挨在一起，不要写成“儿”。 4.老师范写，学生书空。 设计意图：本节课的写字教学，由视察到动笔，重点强调了字的间架结

13、构，并通过评比激起学生写字的热忱，为提高学生的读写实力打好基础。 七、布置作业 1.书写本课生字新词。 2.把这个小故事讲给爸爸妈妈听。 3.读一读伊索寓言或者有关乌鸦的故事。 设计意图：语文课程标准中指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。读好书就是对孩子们健康人格的形成的方法，因此，此环节我布置了让孩子们读伊索寓言或者有关乌鸦的故事的作业，目的是让孩子们养成读书的好习惯。 语文一年级课文老师教案2 一、学问与技能 1.相识11个生字和1个偏旁，会写5个字。 2.正确、流利、有感情地

14、朗读课文。 3.了解课文内容，了解乌鸦喝水的过程。 二、过程与方法 通过朗读并结合生活阅历体会遇到困难想方法解决的道理。 三、情感看法和价值观 通过学习,使学生懂得遇事要动脑筋,想方法。 有感情地朗读课文，学会本课的生字词。 懂得遇到困难，应仔细思索、主动想方法解决的道理。 沟通法、阅读法。 多媒体课件、相关资料。 1课时 一、趣味导课 1.老师出示相关图片。 同学们，你们相识这是什么小鸟吗?(乌鸦)能看着图片说一说它长得什么样?(乌鸦浑身长满了乌黑的羽毛，嘴巴尖尖的。) 2.乌鸦不仅长得不好看，叫声也不好听，但它却非常聪慧，今日，我们一起学习乌鸦喝水一课，一起去相识一只聪慧的乌鸦。 (板书课

15、题)13.乌鸦喝水(齐读课题) 二、整体感知 1.老师范读，学生仔细倾听，留意不相识的生字。 2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。 3.学习生字词。出示带音生字：乌鸦处找办旁许法放进高 (1)学生自由读生字。 (2)开火车读生字，集体订正。 (3)同桌相互检查读生字。 (4)去音读生字。 (留意指导：“旁、放”是鼻韵母，“找”是翘舌音。) 过渡：下面，咱们给生字找个挚友，课文中带生字的词语你相识吗? 乌黑、乌鸦、到处、找到、方法、旁边、很多、方法、放入、进出、兴奋 4.学习多音字。只(zh)一只;只(zh)只见 5.质疑课题。读了课题，你有哪些疑问呢? (乌鸦喝到水了吗?

16、乌鸦是用什么方法喝到水的呢?) 过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起走进课文，了解详细内容。 三、精读领悟 1.课文朗读，初读感知。 (1)课件出示相关图片和课文，生边视察边倾听课文朗读。 (2)学生自己朗读，再次整体感知课文。 (3)指名朗读，师生评价正音。 (4)课文一共分为几个自然段?分别讲了什么呢? (第一段：乌鸦要喝瓶子里的水，却喝不到;其次段：乌鸦想出了喝到水的方法;第三段：乌鸦最终喝到水了。) 2.学习第一段。 (1)课件出示相关图片，指名朗读这一段，师生评价。 (2)思索：从“到处”一词可以看出什么? (“到处”说明乌鸦找了很多地方，心里很焦急。) 想象：乌鸦都去

17、过哪里找水喝呢?用“乌鸦或许去_找水喝，或许又去_找水喝”句式练习说话。 (3)乌鸦最终找到水喝了，它的心情如何呢?(兴奋、兴奋)老师指导有感情朗读。 (4)乌鸦又遇到了哪些困难呢?(乌鸦虽然找到了水，可是水不多，瓶口又小，还是喝不到水。)师出示相关图片让学生感受这个困难。 (5)指导朗读“怎么办呢?”这个问句。 师：假如你是这只乌鸦，你会怎么读“怎么办呢?”这四个字。(学生试读，师再范读，读出疑问语气。)你也来体验一下乌鸦的心情，带着悲观和疑问的语气读一读最终两句。 3.学习其次段。 (1)课件出示相关图片，指名朗读这一段，师生评价。 (2)思索：你觉得这是一只怎样的乌鸦? (乌鸦看到石子就

18、想出了方法，可以看出这是一只擅长视察、勤于思索的乌鸦。) (3)师小结，指导朗读。乌鸦想出好方法来了，肯定很欢乐。让我们带着欢乐的语气读一读这一段。 4.学习第三段。 (1)课件出示相关图片，指名朗读这一段，师生评价。 (2)思索：为什么瓶子里的水会上升呢? (因为放进了小石子。) (3)乌鸦又是如何把小石子放进瓶子里的呢?(一颗一颗放进去的)从“一颗一颗”这个词语你能体会到这是一只怎样的乌鸦呢? (这是一只做事仔细、有耐性的乌鸦。) (4)瓶子里的水是如何上升的，找出相关词语?(慢慢) 理解“慢慢”。你能给这个词语换个词吗? (渐渐，一点一点) 说句子：_慢慢_。 (5)指导朗读，读出乌鸦的

19、兴奋。 5.拓展延长。 假如四周没有小石子，还有哪些方法能让乌鸦喝到水呢?开动脑筋想一想，把你的好办法和大家共享一下吧。(例如：可以把瓶子歪倒，水就会往外流;还可以想方法找一根吸管) 6.老师小结：最终，让我们一起再来观赏这个故事。(播放视频乌鸦喝水) 7.指导书写“只、石、多、出、见” (1)生视察田字格里的字，一起说说笔画位置。 (2)师范写生字。 (3)生描红，书写，师巡察指导。 8.课堂小结： 小挚友们，这篇课文用简洁生动的语言，描绘出乌鸦由喝不着水到喝着水的过程，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能得到解决。我们遇到问题也要仔细视察、细致思索。 四、总结拓展 1.课堂总结：同学们，学

20、完了本课，你都有哪些收获呢? (1)学会了本课的生字词，感受到了这是一只擅长动脑的小乌鸦。 (2)让我们明白了遇到问题要仔细视察、细致思索。 2.课堂练习 比一比，组词。 石(石头)见(望见) 古(远古)贝(贝壳) 我会选。 方法方法 (1)你想到什么好(方法)，可以让秋千变长一些。 (2)要做出这道数学题的(方法)太多了。 五、作业布置 1.正确、流利有感情地朗读课文。 2.搜集带有动物名字的古诗句，读一读。 乌鸦喝水 乌鸦口渴找水喝 望见瓶子喝不着水 看到石子想到方法喝到水 语文一年级课文老师教案3 课前打算 1.制作多媒体课件;打算歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和

21、蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(老师) 2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、歌曲导入，激发爱好 1.播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌颂的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。 3.学写“牛”字。 强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。 4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去找寻答案吧! 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象

22、直观，能够吸引学生的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、整体感知，扫清障碍 1.老师范读课文，学生留意字音和停顿。 2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。 3.检查识字状况。 课件出示带拼音词语： zhzihiziwnqunbinhufy 住在孩子完全变回发芽 hojiwniwnbpyp 好久蜗牛玩吧爬呀爬 指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错刚好订正

23、。 4.学习新部首“”。 5.整体感知，学写生字。 导学：生字我们都相识了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。 (1)学生大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，留意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。 (3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲解并描述这个小故事的? (4)学写“对”字。 视察“对”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最终一笔点写在田字格的十字交叉点上。

24、学生动笔写一写。 设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读起先，老师就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中支配同桌相互帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。 三、图文结合，朗读感悟 1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的? 在学生的沟通中，相识冒号、引号，并简洁了解用法。 2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗? 指名朗读第2、3自然段，老师相机正音。 3.这次对话讲解并描述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么? (1)指名读第2自然段。 (2)沟通、汇

25、报老师提出的问题。 (3)学写“妈”字。 用加一加的方法记住这个字。 视察“妈”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“女字旁”。 学生动笔写一写。 4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗? 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了 5.图文结合，指导朗读。 导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢? (1)看第一幅图，视察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很华蜜)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢? 学生自由练读。 (2)指名朗读，留意声音要温柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小

26、蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的? 指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。) (4)那他看到了什么? 出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红) (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真烂漫。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出秀的到前面戴头饰表演。 6.小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢?下节课我们接着学习。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据生活阅历，引导学生绽开联想。通过各种形式的

27、朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 其次课时 一、复习巩固，导入新课 1.认读生字新词。指名读、齐读。 2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧! 设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起学生的学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。 二、自主学习，感受四季特点 1.自然过渡，学习其次次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次

28、次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。 出示其次次对话内容： 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” (1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗? (2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。 (指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 (4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗?为什

29、么?它又看到了什么? 预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。 (5)指名全班沟通。 (6)指导朗读其次次对话。留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。 2.自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。 (1)出示自学提示： 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同? 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 从最终一个自然段中你读懂了什么? (2)小组之间沟通，老师巡察。 (3)指名沟通。 设计意图：

30、本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。 三、角色朗读，情境再现 1.三人小组合作分角色练读。 提示：留意角色安排(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。 2.指名分角色朗读。 3.评比出选手。 设计意图：轻松、好玩的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照课文，练习对话 导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了

31、一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗? 小黑板提示： _对_说：“_。已经是春天了!” _对_说：“_。已经是夏天了!” _对_说：“_。已经是秋天了!” _对_说：“_。已经是冬天了!” 1.学生小组探讨，老师相机指导。 2.指名说一说，师生评议。 设计意图：语文课程标准中强调：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中体会、驾驭运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培育学生的口头表达实力。本环节通过让学生仿照课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。 五、指导书写 1.出示“全、回”两个字。 2.尝试给生字组

32、词。 3.视察字的结构，说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置。 4.学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。 5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。 6.学生再写，班级展示。 7.反馈沟通，展示评议，评比“小小书法家”。 设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由视察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评比激发学生写字的热忱，为提高学生的读写实力打好基础。 语文一年级课文老师教案4 一、学问与技能 1.相识10个生字和一个偏旁，会写4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能够说出四季

33、特定的景象，感受故事中妈妈与孩子的感情。 二、过程与方法 通过朗读和补充资料，让学生感受小蜗牛一课四季的美。 三、情感看法和价值观 初步了解四季的特征，体会各个季节的漂亮。 朗读课文，以及识记生字。 正确，流畅地朗读课文，并能够用自己的话讲给大人听。 沟通法、阅读法、资料补充法。 多媒体课件、相关资料。 1课时 一、趣味导课 1.播放视频蜗牛和黄鹂。 2.同学们，你们首歌曲里唱的是哪两个小动物吗?(蜗牛和黄鹂鸟) 3.对了，可爱的小蜗牛，有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，抓紧躲进房里头。今日老师将带领给大家来学习一个小蜗牛的故事。 (板书课题)14.小蜗牛(齐读课题) 二、整体感知

34、 1.老师范读课文，学生仔细倾听，留意不相识的生字。 2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。 3.学习生字词。出示带音生字：住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回、全、变 (1)学生自由读生字。 (2)开火车读生字，集体订正。 (3)同桌相互检查读生字。 (4)去音读生字。 (留意指导：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错刚好订正。) 过渡：下面，咱们给生字找个挚友，课文中带生字的词语你相识吗? 住手、孩子、好玩、好吧、发芽、绿芽、爬行、好呀、不久、回来、全部、改变。 4.看图猜一猜 下面几幅图里都是什么?你能够在图画的帮助下，猜出

35、下面加点的字是什么字吗?加油，信任你肯定能猜出来。(蜗牛、发芽、草莓、蘑菇) 过渡：下面，我们就一起走进课文进行细细的品读，一起感受小蜗牛的故事。 三、精读领悟 1.学习第一自然段。(蜗牛一家住在小树林的旁边。) (1)课件出示第一段，生自己朗读这一段，找出蜗牛家与树林的距离。 (2)感知“旁边”，并用“旁边”进行造句练习，感知词义。 ()的旁边坐着的是()。 ()的旁边是()。 2.学习其次自然段。 (1)课件出示，妈妈对小蜗牛说的话。 (“孩子，到小树木里去玩吧，小树发芽了。”) (2)春天是什么样子的呢?在文中找出来 (3)小树发芽。春天还是什么样子的呢?生自由沟通，可做适当提示。 (冰

36、雪溶化、燕子回来、小草发芽) (4)有感情地读读其次段，感受春天的漂亮。 3.学习第三、四自然段。 (1)感悟“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”。 (读的时候语速要慢，“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，读出小蜗牛的慢。) (2)出示，小蜗牛对妈妈说的话，“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着很多草莓呢。” (3)同学们读读看，小蜗牛看到的这些景象是哪个季节的?为什么?(从文中找出来) (4)通过“长满”叶子，地上草莓，感悟夏季特点。 (5)绽开联想，我们的夏天还是什么样子的。(生自由沟通) 4.学习第五、六自然段。 (1)出示，小蜗牛对妈妈说的话，“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全

37、变黄了。” (2)同学们读读看，小蜗牛看到的这些景象是哪个季节的?为什么?(从文中找出来) (3)通过树叶“全变黄”，地上长蘑菇，感悟秋季特点。 (4)绽开联想，我们的秋天还是什么样子的。(生自由沟通) 5.学习第七、八自然段。 (1)出示，小蜗牛对妈妈说的话，“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。” (2)同学们读读看，小蜗牛看到的这些景象是哪个季节的?为什么?(从文中找出来) (3)通过树叶“全掉了”，地上盖着雪，感悟冬季特点。 (4)绽开联想，我们的冬季还是什么样子的。(生自由沟通) 6.有感情地朗读课文。进一步感受一年四季不同景物的改变。 7.指导书写“对、妈、全、回” (1)生

38、视察田字格里的字，一起说说笔画位置。 (2)师范写生字。 (3)生描红，书写，师巡察指导。 8.课堂小结： 小挚友们，小蜗牛用它渐渐的踪迹，给我们呈现出了漂亮的四季景象，希望我们能留心视察身边的事务，感受漂亮的季节。 四、总结拓展 1.课堂总结：同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢? (1)学会了本课的生字词，并知道了一年四季的漂亮和改变。 (2)喜爱小蜗牛，并能感受到身边季节特点。 2.课堂练习 (1)按课文内容填空 一年有_季，分别是_、_、_、_，每个季节的景色都很美。 (2)我会填。 春天来了，小树()了。 夏天来了，小树()了叶子。 秋天来了，小树的叶子全()了。 冬天来了，小树的叶

39、子全()了。 五、作业布置 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.将小蜗牛和妈妈的故事，讲给爸爸妈妈听。 14.小蜗牛 春夏秋冬 语文一年级课文老师教案5 教学目标 1、能相识12个生字，会写6个字。 2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 3、知道北京是我国的首都，五星红旗是我们的国旗，懂得酷爱北京、酷爱祖国。 教学重、难点 指导学生有感情地朗读课文，激发学生酷爱北京、酷爱祖国的思想感情。 教学过程： 一、创设情景，激情。 1、谈话：同学们，每个星期一，我们都要实行升旗仪式，你们能谈谈感受吗? 2、激情：同学们，在我们的首都北京天安门广场上，每天我们的国旗都同太阳一同升起，那场面特别壮丽。你们想去看看吗?(生：“想”) 3、出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。(指读，齐读，读好题目) 4、播放升旗的录象。(观看后，说说你有什么想法?) 过渡：有一位山村孩子，他也特别想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首诗写出了他的心愿，你们想读一读吗? 二、朗读课文，悟情。 1、初读课文： (1)学生自由朗读课文，小组合作学习生字。 (2)全班沟通：提示难读的音，难记的字。 (3)分句读课文。 2、再读课文： 学习第一段 (1)学生再读课文，划出不理解