语文教学教案模板五篇汇编.docx

《语文教学教案模板五篇汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学教案模板五篇汇编.docx（43页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文教学教案模板五篇语文教学教案模板1 教学目标: 1.相识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等11个词语。 2.朗读课文，想象雾调皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。 3.能够用自己的话说一说雾的样子，体会其中所蕴含的生活情趣。 教学重难点: 1.识字、写字。 2.读好雾说话时的语气。 3.借助生活阅历理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。 课时支配：2课时 课时支配 1.相识“雾、淘”等12个生字，会写“于、论、岸、屋”4个字。 2.朗读课文，初步感知课文内容。 要点把握 识字、写字;把课文读正确、读流利。 教学过程 一、激趣导

2、入，揭示课题 1.导语：有时候，我们推开窗，会发觉天地之间似乎挂起了一道巨大的纱帘，房屋、树木、行人都隐隐隐约的，看不真实。原来，是调皮的雾孩子来和我们捉迷藏啦!雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢?学完雾在哪里，我们就明白啦! 出示谜语。 满天满地似白烟，不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘，太阳一晒就不见。(打一自然现象) 2.依据学生回答，板书：雾。出示山川、树林雾气充满的图片。 (1)学生沟通识记“雾”的方法，积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。 (2)老师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。 3.回顾谚语。 预设：我们积累过识天气的谚语，说说你知道的与雾相关的谚语。 (春雾风，

3、夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。) 4.结合生活阅历说说你见过的雾。 (大雾充满，远处的景物模糊不清，只能看到建筑物的轮廓，空气湿度很大等。) 5.理解课题。 (板书课题)“雾”是一种自然现象，“在哪里”带有疑问，能激发学生的阅读爱好。 二、随文识字，整体把握 1.看动画，听老师范读：听了这个故事，你觉得雾怎么样?(调皮。) 2.学生自由朗读，读准字音，读通句子，并圈画出要求会认的字词。 3.识记生字。 (1)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累，河边可以说“河岸”，湖边可以说“湖岸”，河的两边叫“两岸”。 (2)学习生字“暗”。指名

4、读。视察日字旁，引导学生理解没有太阳就“暗”，有了太阳就“明”，知道“暗”与“明”是一组反义词。 (3)扩词练习，比一比，谁组的词最多。 雾(大雾)(雾气)淘(淘米)(调皮)于(于是)(最终)暗(暗中)(黑暗) 岸(上岸)(海岸)街(大街)(上街)梁(房梁)(上梁)甚(甚至)(甚于) 至(至今)(至此)切(亲切)(关切)躲(躲藏)(躲避)失(消逝)(失去) 4.课件出示重点句子，读准字音，读通句子。 从前有一片雾，他是个调皮的孩子。 于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 雾呢?消逝

5、了，不知到哪里去了。 (1)学生自由读，读准字音。然后同桌相互细读并点评。 (2)老师检查朗读状况，指导学生把课文读得正确、流利。 三、视察探究，指导写字 1.课件出示带生字的词：于是、无论、海岸、房屋。 2.指名读词语。 留意，“论”的声母是“l”，“岸”是零声母音节。 3.课件出示带田字格的生字“于、论、岸、屋”。 指名朗读并组词，其他学生视察生字的结构特点及其在田字格中的位置，留意笔顺。 4.老师讲解书写要领并范写。学生跟着老师一起做书空练习。 于其次笔横较长，第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。 论左窄右宽。第一笔点与其次笔不要贴上;右上部撇稍收，捺伸展，盖住下部，最终一笔竖弯钩的竖段落到竖

6、中线上。 岸“山”要写得扁一些，第五笔撇要写伸展，第六笔横在横中线上。 屋字形上短下长，第三笔撇要写得长而伸展，“至”的各笔画要写得紧凑些。 5.学生驾驭书写要领后，在田字格中描红，再各写两遍。要求做到书写正确、端正。 四、整体感知，理清脉络 1.课件出示第1自然段，指名读。 思索：“雾”给人留下了怎样的印象? 2.点几名学生回答，依据学生回答，在黑板上贴出词卡：调皮。 3.课件出示雾自言自语的句子。 我要把大海藏起来。 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。 现在我要把海岸藏起来。 现在，我该把谁藏起来呢? 我要把自己藏起来。 (1)学生自由朗读，老师示范指导。 (2)指名读、齐读后老师引读：这

7、片雾可真调皮，一会儿说一会儿说一会儿又说 (3)在小组内沟通：雾都把什么藏起来了? (4)课件出示，填一填：雾把()、()连同()、()都藏起来了，最终把()也藏了起来。 (5)依据学生的回答，梳理明确，完成填空。 雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最终把自己也藏了起来。 五、课堂回顾，作业设计 1.老师小结。 这节课我们相识了雾，还知道雾很调皮，藏起了许多东西。我们还相识了许多生字挚友，学会了“于、岸、论、屋”等字的书写，会写的字越来越多，字也写得越来越美丽，真是太棒了! 2.作业：把雾在哪里这篇课文读给家长听。 3.完成本课对应训练。 其次课时 课时目标 1.朗读课文，想象雾调皮的样

8、子，读出雾说话时的语气。 2.仿照课文例句，说说雾来时的景色。 3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的，体会其中蕴含的生活情趣。 要点把握 朗读课文，想象雾调皮的样子，读出雾说话时的语气。 教学过程 一、温故知新，导入新课 导语：同学们，上节课我们相识了雾宝宝，大家对他的印象是什么?(调皮。)调皮的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了，你能找到它们吗?谁读准了词语，拼音就会出来哦。 出示词语，学生认读，认读正确，显示拼音。 调皮于是变暗岸边街道桥梁甚至躲藏一切消逝一片雾 2.回顾课文：雾把什么都藏起来了? 引导学生用“雾真调皮啊，把藏了起来”的句式说一说雾来时的景象 过渡：这节课我们接着走进

9、课文，更深化地相识这个调皮的孩子。(齐读课题) 二、研读课文，重点探究 1.读课文第36自然段。 想一想：雾把景物藏起来后，出现了什么状况?用横线画出相关句子。 2.学生沟通后出示下面的句子，逐句指导朗读理解。 (1)预设句一：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 出示图片，学生视察大雾中大海的景色，说说是什么样子的。 老师引读第3自然段，学生试着闭上眼睛，想象一下当时的情景：被藏起来的事物，由海水到船只，再到蓝色的远方，几乎涵盖了海面上的全部景物，再与“都看不见了”相连，我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾覆盖的情景。 (2)预设句二：霎时，四周变暗了，无论是

10、天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 指导学生用淘气的语气读一读。 老师引读，学生自主理解“霎时”的意思，给“霎时”找近义词。(立即、瞬间。) 播放视频(碧蓝的天空中飘浮着几朵白云，光明的太阳挂在天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了)，说一说雾藏万物的情景。 比较预设句一，引导学生发觉其中共同的地方。 (3)预设句三：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 指名读句子。 通过范读、仿照读等各种方法反复朗读，帮助理解“甚至”一词。 明确：在大雾之下，远处大的事物，如房屋、街道、树木、桥梁，都看不见了，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾

11、不仅能藏大的，就连小的也能藏。大雾遮挡了一切，更令人感受到大雾覆盖万物的奇妙景象。 指导朗读这个长句子。朗读时，要留意停顿，顿号停顿的时间要比逗号稍短一些，“甚至”“一切”可以适当加重语气。 过渡：没想到，调皮的雾能把这么多东西藏起来，最终，它再也没有东西可藏了，竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢? 3.第3、4、6自然段有什么共同之处?这样写有什么好处?小组探讨。 路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠然地漫步。 4.读第9、10自然段，理解填空。 (课件出示)雾把藏了起来。不久，大海连同， 天空连同，海岸连同，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。 预设：(1)依据课文内容口头填空，再用

12、课件显示完整句子。 (2)指导朗读：这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一挥而就，写出了雾散之后全部事物显现出来的景象。朗读时，连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散，万物复现的景象。 5.出示三组对比图，说一说感受。 一组是大雾中的大海和雾散后的大海，一组是大雾中的天空和雾散后的天空，一组是大雾中的城市和雾散后的城市。 预设：生1：我很兴奋，一切又能看清晰了。 生2：我觉得雾真好玩，原来一切都看不见，现在又全都露出来了。 生3：我有些怀疑，雾把自己藏到哪里去了? 6.理解雾的消逝。 (1)提问：雾消逝到哪里去了? (2)学生探讨，老师相机给出科学说明。 7.仿照

13、下列句式练习说话。 雾把藏了起来，无论是，还是，都。 (1)课件出示云雾充满的小院、树林、学校的图片，启发谈话：同学们，调皮的雾孩子又来到了漂亮的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空，他把谁藏了起来?藏起来后的景色又是什么样的?你能仿照课文说一说吗? (2)学生独立思索后说一说，再在小组内沟通。 (3)指名说，老师点评，应多激励，也要指出不足并加以指导。 说话示例： 雾把小院藏了起来，无论是小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。 雾把树林藏了起来，无论是百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。 雾把学校藏了起来，无论是老师、同学，还是花坛里的花草树木，都看不见了。 8.自由朗读全文，留意

14、体会雾孩子的心情，流利、有感情地朗读。 三、指导视察，练习书写 1.出示带生字的词语：不久、漫步、一切。 齐读词语，自由读，还可选一两个词语造句;视察生字“久、散、步、切”的结构特点及关键笔画。 2.老师书写，学生跟随书空。老师逐笔范写，强调书写要点，学生细致视察。 老师提示独体字一般写在田字格的正中间，如本课出现的“久”和“于”。教“散”“步”时，请学生视察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时须要留意什么。 久横撇和捺要写得伸展些，最终一笔捺从田字格中心处起笔。 散左右均宽，要写得紧凑些，留意左边长，右边短。第五笔是竖，不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉伸展，捺脚超出上部。 步留意笔顺，上

15、边宽、扁，下边窄、长。第五笔是竖，写在竖中线上。下边不是“少”，右上边没有点。 切留意笔顺。左边是两笔，其次笔是竖提;右边是“刀”，撇不出头。 3.学生在田字格中先描红，再独立书写，老师巡察指导。 4.指名在黑板上的田字格中书写汉字，师生共同评价。 留意：学生评价他人的字，要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说，要有礼貌、得体。 四、介绍资料，拓展延长 1.学生搜集关于雾的资料，科学地了解雾。 2.课件出示有雾的天气图，老师相机补充介绍。 气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝聚成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的上升，雾渐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学

16、地相识雾，削减雾对我们生活的影响。 3.课外查阅资料，了解雾霾的危害，办一期关于“爱护环境，削减雾霾”的手抄报。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 语文教学教案模板2 1、能运用读图、换词、联系上下文等方法理解“雾”“调皮”“岸”“躲”“消逝”等词的意思。 2.借助课题，利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪，体会雾的活泼与调皮。 3.通过朗读、想象等方式细读语段，照样子说清事情，进一步感受雾奇妙可爱的调皮形象。 借助课题，能利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪;通过朗读、想象等方式细读语段，照样子说话，进一步感受雾的调皮和奇妙。 童话之美，在于语言和形象，由文本传出，驻足心间。本

17、课教学基于童话故事的文体特点，以“调皮”为线索，通过品尝重点词句，绽开学习过程，与小雾孩共同历经的心里路程，品语词之美，悟形象之趣。 (一)、板块一：识“调皮”，感知“雾”的样子 1.看图识雾： (1)写“雾”。 (2)看图激趣：这是山里的云雾，这是城市里的大雾。在我们眼里雾是白白的，浓浓的，但是有一位作家他说雾是什么呢? 2.初知形象。 引出故事：从前有一片雾，他是个调皮的孩子。 指名读，这位作家说雾是什么? 理解“调皮”：怎样的孩子是调皮的孩子? 3.揭题。 (二)、板块二：知“调皮”，练说“雾”的行踪 这个调皮的雾孩子在哪里呢?让我们一起走进故事。先来看看读书要求。 1.自由读文，提出要

18、求： 2.读一读：借助拼音，朗读课文。 3.想一想：雾在哪里?用“”画出句子。 4.反馈导学：雾在哪里?(出示句子) (1)雾先来到哪里呢?(板画大海) (2)再来到哪里? 识“岸”：看看图，找找岸边在哪里?跟着放大镜一起去看看，你找对了吗?岸，就是靠近水边的高地，所以上面有个山字头。海边的高地是(板画海岸) 拓展：河边的高地湖边的高地 (3)接着雾又来到哪里?(板画城市)这是海岸边的城市。 识“躲”：你能给躲换个词吗?(藏)还可以换什么词? 比较：假如把他换成(飘)读读看，你觉得哪个字更可爱更调皮?指名读。 (4)最终雾去哪里了?联系上下文理解“消逝”。 (5)小结。 (6)完成练习一：填一

19、填。 (三)、板块三：读“调皮”，品尝“雾”的活泼 1.自由读第3段，思索： 他把什么藏起来?追问：你从哪里看出来?(大海、船只、海水和蓝色的远方) (1)理解“蓝色的远方”以及与大海的关系。 假如只能用这里一个词来回答雾把什么藏起来，你觉得哪个词最正确呢? (2)句式练说：雾还会把大海里的什么藏起来呢? (出示图+句式) 2.反馈导学： (1)重点指导：读好雾说的话。 (2)读出调皮的语气。 (3)齐读语段。 3.小结：活泼调皮的雾孩子竟然把大海都藏起来，他还把什么藏起来呢?藏起来之后的景色是什么样的? (四)、板块四：说“调皮”，体会“雾”的奇妙 1.读4-9段，要求： 学习要求：想一想，

20、选择一处地方和同桌说一说。 雾把()藏了起来。无论是()，还是()，都()。 2.反馈导学 3.写一写完成练习二：选择一处地方写。 4.小结：雾把一切都藏了起来，白茫茫的什么都看不见了。瞧，这就是大雾覆盖下的世界;最终雾孩子藏来藏去，把自己也藏起来。这时，世界上的一切又都出现了。多么奇妙调皮的雾孩子啊! 结课：孩子们，在今日的童话故事里，我们又相识了一个挚友，那就是雾孩子，在作家的眼里，他是调皮的孩子，那在你眼里，雾又是什么呢?让我们带着这个问题走出课堂。 语文教学教案模板3 教学目标： 1.通过联系生活实际、偏旁记字、借助图片等方法，正确认读“雾、淘”等12个生字，理解“甚至、无论”等词语的

21、意思;会写“岸、屋、散”等8个生字。 2.在语言、图片情境中绽开想象，朗读课文，读好雾说话时的语气，感受雾的调皮。 3.整合教材资源，能够仿照课文用“无论还都”说话，沟通雾给景物带来的奇妙改变，了解雾的自然特征，感受大自然的奇异。 教学过程： 一、承旧知，建立情感，激发爱好 同学们，上一节课，我们在诗人的文字中想象诗句描绘的画面，这使我们感受到想象像一个小精灵一样，为我们插上翅膀，在语文的天空中自由翱翔。现在，我们就和这个小精灵挚友一起起先今日的学习吧。(板书：想象) (设计意图：承接上一篇课文，温习单元要素，引导学生进入学习状态，激发学习爱好。) 二、做嬉戏，积累词语，导入新课 1.看偏旁，

22、学生字。 同学们，你们看，精灵挚友给我们送来了一个偏旁：我们来玩“偏旁交友”嬉戏吧。 看到你能想到哪些生字挚友? (雨、露、雪、雷、霧) 2.比字义，有发觉。 看这些带雨字头的字，你发觉了什么?(带雨字头的字一般与天气有关) 3.多拓展，多积累。 雨：你能用“雨”字说几个词语吗?(阵雨、下雨、雨水) 露：你在哪里见过露珠? 雾：想象一下我们生活中见到的自然现象，说说这个词语：一()雾 。 今日我们要学习的这篇课文就与一片雾有关系，我们一齐读读课文的题目。(出示课题)这一片雾是什么样子的呢?让我们读读课文吧。 (设计意图：入课伊始，抓住“雾”这个生字，由偏旁部首到字，由字到词，由词到词组推动性训

23、练，并自然过渡到课文第1自然段内容的学习。) 三、初读文，借自学单，初识雾孩子 1.自学提示：请同学们打开语文书，小声读读课文，标上自然段。请你借助课文中的拼音把不相识的字音读准，语句读通顺，比较长的句子请多读几遍，和同桌一起完成自学单。 (设计意图：把课堂整块的时间还给学生，充分信任学生，让他们在自学的基础上，和学习伙伴沟通，促进学习的主动性。) 2.沟通自学单，关注学生觉得有意思的句子，相机出示、学习生字词。 调皮于是变暗岸边 躲街道桥梁甚至 一切消逝 (1)从前有一片雾，他是个调皮的孩子。 课文中的一片雾是什么样子?(板书：调皮。将“淘”字标红。)难怪作者亲切地叫他“雾孩子”，请你和他打

24、个招呼吧。(板贴图片) (2)于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。 他把天空连同太阳怎么样了?(回答问题，读好长句子。) 辨析形近字：区分“于”和“干”的字形，识记生字“于”。 (3)他躲到城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢?” 字理识字：“躲”(形声字。“身”表义，表示把身体隐藏起来;“朵”表声，朵的古文字形体像花朵下垂的样子，表示要隐藏起来就得低垂下身子，本义是躲藏身体。) (4)霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 指名说，你怎样识记“暗”和“岸”?怎么区分?(出示字典中的说明并辨析) 师贴图片：变暗的天空和海岸。学生送两个字卡宝宝“暗”和“岸”回家，贴到

25、黑板画面中正确的位置。 3.嬉戏复现生字：同学们，我们今日又相识了许多新的生字挚友，它们在哪里呢?一起看屏幕，它们呀，就躲在雾孩子的身后和我们捉迷藏呢!快来读一读吧。 (设计意图：在自学和同伴学习的基础上，老师组织学生开展全班沟通。通过沟通有意思的句子，初步感知雾孩子的调皮可爱，同时运用图片、语境识字、字理识字等多种识字方法，有侧重地指导学生在详细的语言环境中识记生字。) 四、再读文，想象画面，走近雾孩子 1.找寻雾孩子，发觉雾的踪迹。 (1) 雾藏藏躲躲，是个又调皮又顽皮的孩子。同学们，请你们快看看课文和插图，找一找雾来到了哪里。(出示词条：海上、岸边、城市的上空) (2)哪位同学能把这些词

26、条按依次贴到黑板上?你们发觉什么了? (3)你们真聪慧，一下子就找到了雾孩子的行动轨迹。现在，就请你想象着雾孩子的样子，快来读读这四个句子吧。 有一天，雾飞到海上。 雾来到岸边。 他躲到城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢?” 雾呢?消逝了，不知到哪里去了。 (设计意图：通过按依次贴词条的小嬉戏，引导学生梳理出文章的主要脉络，感受雾像一个调皮的孩子到处跑着玩儿，也说明雾是从海上向岸上充满的科学常识。) 2.相识雾孩子，感受雾的调皮。 (1)同桌互动，标注雾的调皮。 出示自学提示： 小声读课文，说说你从哪里感受到雾孩子的调皮?把相关的语句用“ ”标注出来。 和同桌沟通你们的自学成果，谈一谈

27、你的感受，可以相互补充。 (2)师巡察，适时指导。(要点：标注句子，可以抓住关键词语。) (3)全班沟通，想象画面，体会调皮。 雾飞到海上 (出示第3、4自然段) 对比关联，想象画面，读好雾的语气。 比较这两段课文，你发觉了什么?(这两段很像，都是先写雾孩子说了什么，再写做了什么，最终写结果是什么。) 谈谈雾孩子的调皮任性。 预设1：得意中带着小任性，就是孩子的特点。 预设2：一个“藏”字，把雾孩子的调皮写得淋漓尽致。 想象雾孩子的样子，他会是什么表情?什么动作?谁能带着表演，选择一段读，读出雾孩子说话的语气? 品读“暗”字，想象情境，感受雾的奇妙。 角度1：体会“变暗”暗：日字旁，与太阳有关

28、。他把太阳都藏起来，使四周变暗，体会雾的力气。 角度2：体会“快”联系上下文感受，“霎时”变暗了，广袤的天空、耀目的太阳都被雾极快地藏了起来，体会雾的速度。 你能想象当雾把这些景物都藏起来的场景是什么样子吗? 带着想象，师生接读：同学们，你们看到了吗?雾孩子把最广袤的天空和最光明的太阳都快速藏起来了，这时候，无论是(生：天空。)还是(生：天空中的太陽。)都(生：看不见了。)这是多么奇妙啊! (4)回读片段，读好雾的调皮。 我们一起读读第24自然段，再感受一下。 (设计意图：充分调动学生的想象力，既联系生活实际想象，感受雾孩子的任性和调皮，也有对文字的想象，感受雾的力气和速度的奇妙。落实单元要素

29、，学生通过绽开想象，获得了初步的情感体验。) 雾来到岸边 雾的位置发生了改变。 想象画面，词卡识字。 雾把海岸和城市藏起来了，一边读，一边圈，雾把哪些景物藏起来了? 做嬉戏：给词卡排排队。(词卡内容：房屋、树木、小黑猫、海岸、行人、街道)同桌合作按课文中的依次摆景物词卡，借助词卡认读词语。 课件演示，反馈活动结果，复现词语。 随文识字，体会雾的调皮、奇妙。 .调换词语依次，对比句子，感受“甚至”表示的程度之深，不仅有大的静止的建筑物，还有小的动态的人和动物。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至 行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 行人和小黑猫，甚至房屋、街道、树木、桥梁 ，雾把一切都

30、藏了起来，什么都看不见了。 你能试着用“甚至”说一句话吗? b.绽开想象，理解“一切”，感受“一切”表示的范围之广。 绽开想象，练习表达：同学们，雾不仅把高大的房屋、桥梁，静止的街道、树木藏起来了，甚至路上走动的行人、墙角嬉戏的小黑猫都藏起来了，甚至还有 _，还有_雾把你们说的都藏起来了，用一个词就是“一切”。 回读课文：雾把一切都藏了起来，什么都看不见了，多么调皮多么奇妙啊!让我们再来读读第6自然段，把你的感受融入到你的朗读中。 (设计意图：学生通过辨析、拓展的方式在详细的语境中充分理解“甚至”的意思，进而理解“一切”的意思。在详细的语境中识字，突破词语理解的难点，使学生深刻感受到雾孩子的调

31、皮。) 雾躲到城市上空 想象补白，读好雾孩子的话。 雾孩子把一切都藏起来了，再也没有可藏的了。想象一下，他说这句话时是什么样的，会怎样说呢? 雾()说：“我要把自己藏起来。” 我们来感受一下雾把自己藏起来以后景物的改变吧。(指名读第79自然段) (设计意图：本环节通过对比插图，上勾下连，感受到雾孩子藏起自己后景物的惊喜改变。学生在感受雾孩子心情的同时，进一步发展语言，揣摩文体，体会童话故事的奇妙好玩，感受雾孩子的调皮可爱。) 3.揭秘雾孩子，揭示雾的隐私。 (1)指名回读全文。 (2)同学们，课文学习到这里，你知道“雾在哪里”了吗?(课文中提及的三个地点) (3)出示资料，揭示科学常识。 秋冬

32、季节，白天温度比较高的时候，空气中会飘浮着很多水汽，到了夜间温度下降，使离地面比较近的空气中的水汽在凌晨时凝聚成小水珠，这就形成了雾。雾消散的缘由一般有两个，一是由于太阳公公出来了，温度上升使得雾滴蒸发;二是风速增大也会把雾吹散。 (4)课文最终雾孩子消逝不见了，他把自己藏在哪里了?(指名说一说) (设计意图：回读全文，追寻雾在哪里，借助补充资料，揭示有关雾的科学道理。) 4.放飞雾孩子，合志向象雾的奇妙。 (1)对比不同段落，发觉特点，合志向象。 他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都

33、看不见了。 指名对读句子，发觉“无论还是都”这个相同句式。 联系生活，发觉“大海”与“海水、船只”、“天空”与“太阳”之间的关系，强调想象的合理性。 (设计意图：联系生活实际，发觉句子中景物元素之间的关联，明确地提出想象应具有合理性。) (2)链接新旧学问，想象情节，训练表达。 雾还会来到哪里?把什么藏起来呢?请你和小组同学一起绽开想象，试着说一说。 链接一：黄山奇石日月潭和本单元的敕勒歌夜宿山寺等课文，绽开想象補白情节，训练学生口头表达实力。 链接二：本单元语文园地七的“识字加油站”板块供应的地理位置和动植物。 雾把()藏了起来。无论是( )，还是()，都看不见了。 全班沟通，共享想象内容。

34、 黑板上这些黄色的词条的后面有许多景物，你翻开哪一张，就用这个句子说一说吧。(景物词卡：沙漠、悬崖、日月潭、黄山) 全班展示，要求：仔细倾听，生生互评。老师评价，适时指导。 你还可以说其他的地方和景物吗? (设计意图：借助翻词卡嬉戏，引导学生绽开想象;链接已学的课文，整合教材资源，适时供应支架。在运用语言的同时把教材其他内容融于其中，发展学生思维，熬炼其口语表达实力。如此，学生既可以打开思路，又可以有依据地想象，发展想象的合理性。) 五、整体回顾，情境写字，写好雾孩子 1.出示课后写字表，请你给今日要书写的汉字分分类，再说说有什么须要留意的地方。 2.完成情境写字，留意书写要点，全班沟通评价。

35、 (设计意图：识字写字是低年级的重点，结合语境写字，既回顾了课文内容，又达成了本课写字的要求。) 六、拓展练习，举荐阅读 1.把雾在哪里这个故事讲给爸爸妈妈听。 2.课文里说雾是个“调皮的孩子”，在你的眼里，雾又是什么呢? 3. 读一读举荐阅读书目雾。 (设计意图：利用课后习题，激励学生大胆合志向象。举荐阅读，激励学生留心视察生活，体会大自然的奇妙。) 语文教学教案模板4 教学目标： 1、相识“邮、递”等14个生字，读准多音字“啊”，会写“鲜、邮”9个字，会写“鲜花、邮递员”等14个词语。 2、分角色朗读课文，读好角色的语气。 3、能借助图画，仿按例句写句子。 4、能借助插图讲故事，知道“美妙

36、的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美妙的礼物。 教学重点： 1、正确识字、写字。 2、分角色朗读课文，读好角色的语气。 教学难点： 1、分角色朗读课文，读好角色的语气。 2、借助插图讲故事。 课时支配： 共2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，激趣导入 (一)板书“小路”，指名读词。 (二)看，这条小路上开满了鲜花。(出示开满鲜花的小路图片)这是一条开满鲜花的小路。板书课题。 (三)“鲜”是我们要学习的生字，有什么好方法记住它?(鱼和羊，组成鲜)用“加一加”的方法可以记住“鲜”。你们看，这是金文、金文大篆、小篆里的“鲜”字，古时候，人们将鱼和羊混合在一起烹食，味道真是鲜美极了，所以古时

37、候就有“鱼咬羊，其味鲜”的说法。 (四)强调“鲜”字的写法。(“鱼”作偏旁时，第八笔横改提;右边的“羊”，竖要写得直而正。)师范写，学生跟随老师书空“鲜”。 (五)指名读课题，强调“的”读轻声。齐读课题，读出小路的漂亮。就让我们一起走进童话故事开满鲜花的小路。 二、初读课文，认读字词 (一)自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 (二)同桌相互认读双横线里的生字，检查字音。 (三)出示生字卡片，小老师教读时强调“漏、礼”是边音，“丧、籽”是平舌音，“懊、啊”是零声母音节，“堆”的韵母是“ui”而不是“ei”。开火车读，去拼音齐读。 (四)认读生词。 1、认读“邮局”“邮递员”“寄

38、包袱”“领包袱”“包袱单” (1)结合生活实际，介绍邮局的作用、邮递员的职责，读词“邮递员、邮局”。 (2)看图片理解“包袱”，读词“包袱”。 (3)人们可以到邮局将包袱寄出去，这就是“寄包袱”，读词“寄包袱”。也可以到邮局领取包袱，这就是“领包袱”，读词“领包袱”。 领取包袱时，得出示“包袱单”，出示“包袱单”的图片，读词“包袱单”。 2、小老师带读“刺猬”“绚丽”“花籽”“礼物”“沮丧” (1)强调“刺猬”的“猬”连读时读轻声。 (2)读词“花籽”，出示“花籽”图片，这就是花的种子。将花籽播撒在土地里，就会开出鲜花。出示“鲜花”图片，引导学生找找画面中的“鲜花”有哪些颜色?颜色如此之多，景

39、色如此漂亮，用书上的一个词来形容，这就叫“绚丽多彩”，读词“绚丽多彩”“绚丽多彩的鲜花”。 3、指名读，全班齐读“一个包袱”“一堆小颗粒”“一条开满鲜花的小路”“一大片绚丽多彩的鲜花”，强调数量词的运用要精确。 4、开火车读词语。 5、读准多音字“啊”。 (1)出示句子：啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。 强调“啊”在这句话里读四声。 指名读句子，齐读句子。 (2)出示句子：多美啊!真美啊!小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里愉快地蹦啊跳啊。这是多么美妙的礼物啊! 强调“啊”在句末词尾，这时的“啊”读轻声。 指名读句子，齐读句子。 三、再读课文，整体感知 (一)轻声朗读课文，找一找：课文

40、中出现了哪些动物?用小方框标出来。 (二)全班沟通后，认读词语： 邮递员黄狗鼹鼠先生长颈鹿大叔松鼠太太刺猬太太 狐狸太太小松鼠小刺猬小狐狸 强调“先生”“太太”“狐狸”连词读时，其次个字读轻声。 (三)这个童话故事有这么多的小动物出场，多么令人期盼。下面就让我们走进第一至五自然段，看看邮递员黄狗、鼹鼠先生、长颈鹿大叔、松鼠太太之间发生了什么? 四、学习第一至五自然段 (一)学习第一自然段 1、指名读第一自然段。 2、指导朗读：邮递员黄狗给鼹鼠先生送包袱单了，他会怎么喊?真洪亮，只有这样，鼹鼠先生才会听见。(指名读句子) “包袱单”读得真清晰，听了这样的喊声，鼹鼠先生才会清晰邮递员原委送来了什么

41、。(指名读句子) “您的包袱单”，多么有礼貌的黄狗先生啊。(指名读句子) (二)学习其次至四自然段 1、师讲解并描述其次自然段，鼹鼠先生真想快点领回自己的包袱，指名读第三自然段，体会鼹鼠先生心情的急迫。 2、鼹鼠先生拿着包袱，来到松鼠太太家。指导朗读鼹鼠先生的问话。评价：一个“请”，一个“您”，读得真清晰，鼹鼠先生真有礼貌。(指名读句子) (三)学习第五自然段 1、鼹鼠先生多么想知道包袱里是什么呀，他知道了吗? 2、从哪读出来的?(指导朗读第五自然段) 3、一心想知道答案，却落了个空，鼹鼠先生该多悲观啊，这就是“沮丧”。(读词“沮丧”)指导读第五自然段。 (四)借助板书说说第一至五自然段的内容。 邮递员黄狗为鼹鼠先生送来了长颈鹿大叔寄来的包袱单。鼹鼠先生不相识包袱单里的小颗粒，于是去问松鼠太太，结果发觉包袱破了，小颗粒漏在了来时的路上。松鼠先生很沮丧。 评价：同学