小学苏教语文班通说课稿范例.docx

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1、小学苏教语文班通说课稿小学苏教语文班通说课稿1 教学目标： 1、让学生视察秋天的景色，逍遥自在地感受秋天的美，产生口语交际的爱好。 2、把自己看到的秋景说出来与同学们相互沟通，做到留意听别人讲话，能较清晰地用一般话说话，看法自然大方，有礼貌。 课前打算： 1、课前由家长带孩子到野外玩耍，收集一些有关秋天的图片、照片或采集的果实。 2、老师课前打算很多有关秋天的词语卡。 3、一幅秋天的图画。 课时支配： 1课时 教学过程： 一、激趣导入 1、听歌曲秋风起。说说这首歌颂了些什么。 2、对!红树叶、黄树叶，片片飞来多像一只只漂亮的花蝴蝶呀!它在告知我们秋天来了! 二、创设情景，集体沟通 1、秋天到了

2、，天那么高，那么蓝，秋姑娘走过丰收的田野，走过瓜果飘香的果园，给我们带来了漂亮的秋色。请把你们照的相片和收集的图片、秋天的果实拿出来，在学习小组内沟通(老师巡察，相机点拨指导)。 2、每组推选一个代表上台汇报。请小挚友们听细致，等会儿我们评一评谁说得。(引导全班同学专心倾听，主动评价。) 3、孩子们说得真好，老师也收集到了一幅秋天的图画。请你仔细地看一看，图上都画了些什么?和同桌相互说一说。 4、师有意设问，多方进行沟通。 师：你从哪里看到秋天来了? 生：树叶黄了，说明秋天来了。 师：说得好!老师送你两片写有“树叶”、“黄”的叶子词语卡。 用同样的方法指导：“苹果红了”、“菊花开了”、“稻子熟

3、了”、“枫叶红了”、“燕子南飞” 师：孩子们，想一想，现在刮的风叫什么风?生：秋风。 师：现在下的雨呢?生：秋雨。 师：孩子们真聪慧!嘉奖你们“秋风”、“秋雨”的词语卡。 师：人们常说“秋风秋雨慢慢凉”，你知道是什么意思吗? 三、拓展沟通 1、孩子们，咱们到校内里再找一找秋天吧!假如你找到了，可以告知同伴或老师。 2、(回到教室)大家到校内里找到了秋天，谁都觉得自己是秋天里的一员啦，是吗?在这里，老师还为你们带来了几个赞美秋天的词语呢。看谁能猜一猜，拼一拼，认一认，谁先读出，就把这张卡片送给他。(秋风送爽，落叶沙沙，春华秋实，秋风红叶) 小学苏教语文班通说课稿2 一、说教材 观潮是四年级一篇课

4、文。本单元的重点训练项目是留意积累写作材料，这篇讲读课文，按依次抓特点通过“我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文中洋溢着作者剧烈的酷爱祖国、酷爱大自然的思想感情。 四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深化理解课文内容：“学习课文是怎样视察事物，用词造句，连句成段，连段成篇”的。依据大纲目的要求，语文教学的规律以及观潮这一课的特点，应达到以下4个教学目标： 1.理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国大好河山的思想感情。 2.学习作者有依次、抓特点的视察方法，培育学生留心视察四周事物的习

5、惯。 3.学会生字新词，理解并运用在详细的语言环境中。 4.给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。 教学重点：学习课文3、4自然段。 教学难点：理解重点词、句、段。学习作者有依次的视察方法，培育学生视察实力，养成积累材料的习惯。 教具：录相带、投影片。 二、说教法 运用电教手段，采纳情境教学法。 教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是感情。教化离不开爱，教学情为先。我充分应用电教手段，把学生带到一个钱塘江大潮来临时宏伟壮丽的景象中，使编者情、作者情、老师情、学生情融为一体，学生身临其境，情寓其中。从心理学角度来分析，相识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的

6、统一。我抓住学生和老师感情可以相互感染、相互影响的心理特点，采纳情境教学法，不仅可以培育学生的视察实力，而且能激发学生酷爱祖国、酷爱大自然的思想感情，还能启迪思维，发展想象，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。 三、说学法 教学是学生在老师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必需优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广袤的舞台还给学生，提高学生素养，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 我说的是观潮一课的其次课时。 四、说教程 1.复习导入： 上节课，我们学习了观潮一文，首先请同

7、学们回忆作者是按什么依次来写的? (学生答后老师板书，在初读课文的基础上，从整体入手，把握文章的思路即观潮的依次，为学习下文奠定基础。) 2.齐读第一段，投影出示： a.钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。 b.这里是观潮的好地方。 请大家读后说说“观”字各是什么意思。 (这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是宏伟壮美而又罕见的景象，教给学生在详细的语言环境中理解重点词语的方法，让学生自己走上讲台，当小老师，学生体验到了胜利的喜悦，培育了学生的语言表达实力。) 3.江潮还没有来，作者看到了什么?大家轻声读其次段，然后同桌互说。 (学生通过读理解课文内容，因为每一节课教

8、学效果的好与坏，事实上是老师导、学生演“戏”的演出效果如何的体现。课堂教学不仅在于老师的导，还在于学生的学。学生通过读书，理解了潮来前江面的安静，体会到“人山人海”观潮的喧闹场面和人们期盼的心情。 4.那么，潮来时原委是怎样的景象呢?今日让我们随着录像细细欣赏一番，不过要边看边听边想：你看到了什么?听到了什么?此时此刻你又想到了什么?看完后前后桌四人小组探讨。 老师巧设疑问，引导学生进入角色，学生的情感一下子沉醉在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美图景中。学生看得如梦似醉，这就是情境教学法的作用。同时围绕单元重点训练这一个面，巧设三个点即三个小问题，由点到面，按部就班，由易到难，强化课堂教学的

9、语言文字训练，留意训练的坡度、难度。看完后，学生心情激扬，兴趣盎然绽开探讨，爱好就是的老师，学生有的说听到潮来时的声音从小变大;有的说先望见一条细白线，然后又看到白浪翻滚，还有的说我真想大喊一声“太美啦”，在这一教学过程中，学生眼睛看得细、耳朵听得真、探讨得热火朝天。播放录相把握时机，将视觉手段和听觉手段紧密结合起来，有助于培育学生视察实力，发展学生的想象实力和动态形象的思维实力，学生见其形、闻其声。这样做提高了课堂教学的艺术水平，落实了本单元重点训练项目，抓住了本节教学重点，为突破教学难点打下了坚实的基础。 5.老师趁热打铁，抓住机遇巧引导： 阅读3、4自然段，思索：a.作者视察依次是怎样的

10、?你是怎样知道的?b.作者抓住了潮水的哪些特点来写?c.用“”划出你认为最能体现潮水宏伟、壮丽的词句。同桌可以探讨。 学生通过读、划、议，明白以“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹战马、齐头并进、浩浩荡荡”这些词语中，抓住潮来时的形态特点。在观看录相之后，再回到文中细品评，学生沉醉在绘声绘色有形的情景中，潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领会到大自然的美妙，激发了学生酷爱祖国的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶，落实了大纲要求，对学生进行了语言文字的训练，在课堂上给学生学习和思索的时间，落实了“三为主”的教学原则。 6.引导学生美读3、4段。 让学生自

11、己在读中学，学中读，如“横贯江面、山崩地裂、白色城墙、白色战马：浩浩荡荡”读得顿挫有力，语气由缓到急，语调由安静到昂扬，读出了作者所表达的思想感情来。通过老师导读，学生试读、领读、自由朗读、齐读、对学生进行了读的实力的培育，学生在学中读，读中品，品中悟，最终实现了“读书百遍，其义自现。” 7.再次观看潮来时的录象，深化理解，加深感受，看后说一说自己的感想。 把情境教学法和看、听、读、品的学习方法通过老师与学生的双边活动有机揉合在一起，把课文中语言文字所描绘的大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美景观和文中所表达的剧烈的酷爱祖国、酷爱大自然的思想感情有机结合在一起，形成一种教学艺术的境界，真是“作者胸有境

12、、入境始于亲。”! 8.学习第五自然段，读读，想想，潮过后是怎样的情形? 学生通过自己学习，明白潮过之后江面才复原安静，江水涨了两丈来高。这从水量之大讲江潮的壮丽，培育了学生的自学实力。 9.师生共同总结全文。 把你这节课所学到的学问讲给大家听(从写作、词句、思想等方面来考虑)。 学生想好后，自告奋勇说给大家听。在总结全文时，老师有意识从思想、学问、实力方面引导学生，变老师“一言堂”小结为面对全体学生，敬重学生特性发展的“课堂小结”。这种形式独特新奇，能优化课堂教学结构，收到事半功倍的效果。 板书设计： 观潮 天下奇观 潮来前安静 声音形态气概 潮来时闷雷滚动一条白线横贯江面 白色城墙 山崩地

13、裂千万匹战马浩浩荡荡 潮过后安静 小学苏教语文班通说课稿3 今日我说课的题目是爬山虎的脚，下面我将从教材、学情、教法、教学过程和板书设计五个方面对本堂课进行详细说明。 一、说教材 爬山虎的脚是一篇精读课文。本组课文以视察与发觉为主题，意在使学生在理解主要内容的基础上，学习作者视察事物的方法，培育学生们视察事物的实力。爬山虎的脚是一篇精读课文。作者叶圣陶从三个方面介绍了爬山虎。第一段写的是爬山虎的位置，其次段是爬山虎的叶子，第3.4.5段是写爬山虎的脚。课文介绍爬山虎叶子的特点是通过叶子的改变来讲，侧重讲长大了的叶子的颜色改变、静态美、动态美。介绍爬山虎的脚的特点是分三个方面来讲。先讲爬山虎脚的

14、样子和颜色，再讲爬山虎是怎样向上爬的。最终讲爬山虎的脚与墙的依靠关系，巴住墙与没巴住墙的不同结果。选编这篇课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地视察事物的，从而培育学生仔细视察事物的爱好和习惯;二是学习作者是怎样把视察到的事物详细地、有依次地写下来的。 二、说教学目标 我们今日上的课与以往有所不同，是一节20分钟的课，所以我们把这堂课的重点只放在学习其次段爬山虎的叶子。这是一篇四年级上册的课文，而我们今日面对的学生却是三年级的学生。三年级的学生，以详细形象思维为主，处在从形象思维到逻辑思维的过渡阶段，在理解文中关于爬山虎的叶子时，老师要供应大量的直观图片帮助学生形成感性相识，同时要借

15、助学生的想象感受到叶子的美。结合单元教学要求和本课特点，我们确定以下几个教学目标： 1.相识“匀称”2个生字，会写“匀称虎”3个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读其次段课文并背诵，了解爬山虎叶子的特点，感受爬山虎叶子的美。 3.学习作者细心视察的方法，培育留心四周事物的意识。 重点：通过朗读和重点词句的品析和理解，感受爬山虎叶子的美。 难点：了解作者是怎样用生动精确的语言描写出爬山虎叶子的特点 三、说教法 教学方法是达成教学目标的途径，在本课教学过程中，我们主要通过“创设情境、以读代讲、读想结合”等教学方法，让学生在与文本充分的对话中突破重难点，主动引导学生通过自读自悟、品悟朗读、绽开想象等

16、方式充分感知文本，走进文本，学会学习，得到发展。 四、说教学过程 为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，我们把整个教学流程分为四大版块： (一)谈话导入揭示课题 奇妙的开场白可以吸引学生留意力，本课堂，我们采纳的是谈话导入法，老师先在黑板上板书脚字，然后让学生说一说哪些东西有脚，由学生的回答总结出大部分动物有脚。接着老师话峰一转，其实在自然界中也有长着脚的植物，从而引出爬山虎，同时板书爬山虎，指导书写虎字，特殊强调虎字的第三笔，然后课件出示图片，简介爬山虎。老师通过这样一步一步地设置悬念，引出课题，激起了学生求知的欲望。 (二)初读课文整体感知 整体感知可以把握课文的概貌，形成对课文的初步

17、印象，为后面的分析深化理解课文奠定基础。学生对课文整体感知的程度干脆影响对课文的学习效果。在这一环节，原来可以设计一个问题：课文是从哪几方面来介绍爬山虎的。但是我们考虑到今日面对的是三年级的学生，所以我们降低了一下难度，把它设计成了两个问题：1.课文的哪几个段写到了爬山虎的脚?2.课文除了写了爬山虎的脚还写了爬山虎的什么?学生带着这两个问题，自由朗读课文，然后通过对问题的梳理，让学生很轻松地就知道了课文主要从爬山虎的位置，叶子和脚三个方面来写，这样一来学生就对课文的主要内容有了一个整体的感知。 (三)品读词句感受叶美 小学生是通过形象来相识世界的，在教学中只有设法让学生感到语言文字所描绘的显明

18、形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能让学生入境生情，才能让学生生情并茂地通过朗读，感受到叶子的美。于是在这一版块中我们设计了以下几个环节： 1.老师范读其次自然段，让学生仔细听读，读后让学生说一说爬山虎的叶子给你留下了怎样的印象?依据学生的回答，引出(美)，并板书美。 2.学生自由朗读，划出能够感受叶子美的词句。 3.汇报沟通，老师依据学生回答随机沟通品析重点句子。 句子一：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。 A.引导学生抓住“嫩红”到“嫩绿”两个词感受爬山虎的叶子颜色改变的美。 B.并通过课件出示爬山虎颜色改变的图片，让学生直观感受叶子颜色的改变 C.指导学生感

19、情朗读，读出这种颜色改变的美 句子二：那些叶子绿得那么簇新，看着特别舒适。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。 A.抓住一顺儿朝下、匀称、没有重叠、不留空隙等词让学生感受叶子的静态美 B.随文学习生字匀称并书写，结合图片理解“匀称”“一顺儿朝下”的意思。 C.指导学生抓住这些重点词朗读出叶子这种绿的簇新的美又密又匀整的静态美 句子三：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起水纹，好看得很。 A.通过想象画面，观看视频的方式让学生感受微风吹拂下叶子动态的美。 B.让学生读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉 4、再现美景，激发情感：在学生充分通过语言文字口味叶子漂亮之

20、后，为了进一步激发学生的情感，再进行配乐朗读。让学生达到了音乐和情感的融合。 5、这么美的叶子，这么美的句子，光能够有感情的朗读还不够，还要把它们背下来，于是第五环节，我们采纳关键字词填空的形式，背诵其次段，让学生在背诵的过程中积累了课文中的语言文字。 (四)课堂总结体会写法 老师结合板书，进行总结，让学生明白叶圣陶能够从叶子颜色的改变，叶子的静态美，叶子的动态美三个方面把爬山虎的叶子生动地呈现在我们眼前，是因 为他有一双发觉美的眼睛的，是因为他细心视察，长期视察的结果。同时潜移默化地培育学生良好的视察习惯，学习作者的视察方法。 最终以课文后的探讨题：爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下，为什么在

21、墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的呢?设置悬念，让学生带着疑问走出课堂，激发他们接着学习的爱好。 五、说板书 好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。我们的板书设计虽然简明扼要，但是它概括文章的主要内容，也是老师在最终进行课堂总结，学习写作方法的依据。 小学苏教语文班通说课稿4 敬重的各位专家，各位老师： 大家好! 我今日说课的内容是小学语文课程标准试验教材四年级上册蟋蟀的住宅。拿到这篇文章，我读了十遍。 前两遍我站在一般读者的立场，读这篇19世纪法国着名昆虫学家法布尔的视察随笔，感受到文章结构的紧凑显明、语言的生动形象

22、、描写的细致入微;感受到蟋蟀的住宅的确是“宏大的工程”;感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限酷爱;还感受到作者通过拟人手法传达出的对蟋蟀的无限宠爱之情。可以说，这篇文章就是一首人类对小昆虫、小生命的赞美诗。 第三四遍，我站在学生的立场读，读后产生了一些疑问：学生对蟋蟀熟识吗?他们理解什么叫“随遇而安”吗?学生能从拟人写法中感受到什么呢?这么一个“最多不过九寸深、一指宽”的洞窟怎么谈得上宏大呢?因为孩子们尤其是男孩子们总是喜爱拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖这么小的一个洞窟对他们来说简直不费吹灰之力 第五六遍，我站在老师的立场读，我找了我和学生在阅读之后共通的一些感受和怀疑：作者为什么说蟋蟀住宅“真可以算

23、是宏大的工程了”?作者是怎样用拟人的手法来表现这一宏大工程的?这之后的四遍，我在阅读中主动地思索：怎样构建一个大家都感爱好的话题，怎样组织一个和谐的绿色的对话的课堂。思索一再，我将目光锁定在建构主义理论，锁定在其下的“抛锚式教学法”并作了教学设计。 依据上述对教材、学生及教学理论的思索，我将本节课的教学目标及重难点作了如下支配： 1.学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，会写“弃、毫、遇、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选择”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文;能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是宏大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“酷爱生活”、“不辞辛苦”的品质。 3

24、.体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探究大自然、酷爱小生命的精神，在日常生活中培育爱视察的好习惯。 教学目标设计涵盖“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三个维度。教学重点是其次点，教学难点是第三点。 本课教学支配两个课时，第一课时通过对话沟通达成1、2两个教学目标，其次课时则在第一课时学习基础上接着对话沟通以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程支配作一说明。 第一课时我依据“抛锚式教学法”，支配了“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”五大环节。 第一环节：创设情境，理解“随遇而安”，对比引出课文，用时5分钟 依据建构主义理论，学习活动不是由老师向学生传递学问，而是

25、学生依据外在信息，通过自己的背景学问自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景学问和新学问之间有肯定的相关度。而老师帮助创设肯定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“专心创建生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的爱好，另一方面也帮助学生理解了对他们来说存在肯定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的酷爱生活、不辞辛苦的精神和其住宅的“宏大”打下了基础。 其次环节：确定问题，学生二度读文，沟通阅读感受，用时10分钟 在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词

26、，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注意将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“宏大”，这就充分体现了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。其次件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学肯定要敬重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用“作者最想告知大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的探讨问题：“为什么说蟋蟀的住宅是宏大的工程”。虽然阅读是特性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个相识世界的个体来说是共通的，这就为

27、确定相同的探讨问题供应了理论基础和现实可能。 第三环节：自主学习，学生默读课文，深化体会“宏大”，用时5分钟 默读的好处是能够促进人的自主思索，使阅读实现特性化，同时实现新信息与学生背景学问的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独立对话，采纳在相应语句旁作标记和批注的方式，培育学生良好的阅读习惯。从其次大环节的“概括”性阅读到本环节的“详细化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读实力。同时，我提示学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思索题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。 第四环节：协作学习，反馈沟通感受，提升“宏大”缘由，用时15分钟 这一环节是

28、课堂之所以为课堂，区分于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的改变，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和老师的不断沟通与沟通，就能更好地实现意义建构和情感改变。所以此环节，我组织学生依据自己的感受，找出文中相关的语句(或图片)等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，老师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。老师的作用更多地体现为在学生须要帮助的时候赐予帮助、学生未能提升的时候赐予提升、学生朗读不到位的时候赐予指导。因此，本环节中，学生和老师通过对“它经常慎重地选择住址，肯定要排水优良，并且有温柔的阳光”、“它的舒适的住宅是自己一点一

29、点挖掘的，从大厅始终到卧房”等详细语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒适和浩大壮丽，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的才智和不辞辛苦。对于学生怀疑的“这么一个最多不过九寸深、一指宽的洞窟怎么谈得上宏大”这一问题，则采纳比照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘300米的隧道帮助学生感受，并抓住“工具的柔弱与简洁”和“工程的浩大与壮丽”的极大反差，很好地帮助学生进行真实的感受。同时，在品析之后刚好进行朗读指导，较好地培育了学生的语感。 第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热忱，用时10分钟 语文学习成效的评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，该环节通过“你看，它的住宅是多么科学、

30、多么精致、多么舒适;你看，蟋蟀用它柔弱的、简洁的工具建立了如此浩大壮丽的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么?请你把它写下来”的“我手写我心”形式，表达自己对蟋蟀酷爱生活的钦佩之情，也让学生感受到学习的成就，对三维目标的达成状况是一个很好的检验。最终用“文章的作者法布尔是怎样写出这篇文章的?他为什么要用拟人的方法来写?”的“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热忱，为其次课时的学习作了很好的铺垫。 因此，该课文的学习，我主动遵循语文课程标准指出的“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”的理念，遵循建构主义理论，运用“抛锚式教学法”，实现学生在三维目标上的共同提高，并激发了学生更剧

31、烈的学习愿望，促进了学生的可持续发展。 小学苏教语文班通说课稿5 一、说教材 要下雨了一课是人教版小语教材其次册第六组中的讲读课文。这是一篇科学童话，它不仅可以让学生了解下雨前种种自然现象，而且是一篇发展学生语言、发展学生思维的好课例。针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步阅读之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为： 学问目标：了解预示下雨前的自然现象。 实力目标：培育学生的创新实力，语言表达实力和思维实力。 语感目标：培育学生正确流畅地朗读课文，能分角色朗读，从而提高他们的阅读实力。 品德目标：激发学生视察大自然的爱好。 教学重点：了解课文内容。 教学难点：驾驭下雨前的自然现象并有

32、感情地朗读课文。 二、说教法 我们强调一堂好的语文课应面对全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受主动参加、主动获得，由于本文浅显、易懂、对话分明、结构大体一样，不须要老师做更多讲解、分析。所以本节课我以一个教练的身份，适当引导学生学习。通过儿歌、图片、朗读、各种形式的读，以及动口说等，训练语言、积累语言、感悟语言，创建了一种形、声有机结合的教学情境。使学生主动、有效地参加到教学过程中来。 三、说学法 语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，妙在导法。语文学习不仅要帮助学生学习和驾驭学问而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习的方法，真正实现“教是为了不教”的目的，因此本节课依据教材内容和

33、学生的年龄特点爱好爱好以及认知水平，我引导学生运用听、画、说、读、悟的学习方法。使学生不但领悟了课文的主要内容，而且培育了他们的读、说、思的实力。 四、说教学程序 一上课，我采纳让学生自己教认字、组词、说话这一环节不仅复习了旧知，而且培育了学生刚好应用所学学问的良好习惯。 (一)联系生活，激趣导入。 爱好是的老师，是获得学问、培育创新思维的巨大推动力。老师是学生学习的引导者，要敬重学生的爱好爱好。我采纳学生喜闻乐见的儿歌导课，儿歌内容是儿童知晓的生活常识贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发爱好，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透相识现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。 (二)

34、初学课文，理清脉络。 这一教学环节，为了把握儿童的心理，吸引调动其多种感官，以情境激趣，为学生爱好盎然地思索、理解奠定基础。我首先说了这样几句话：同学们，你们知道下雨前的一些自然现象吗?动物王国的小动物们都劳碌起来了，想知道它们干什么吗?请同学们打开课文，一边听录音，一边看课文。然后让学生说出找着的动物，老师依据学生的回答用简笔画画出小动物，这样从整体入手，既了解了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。 (三)学习课文，了解内容。 这一环节的教学主要是指导学生读好课文。在教学中我以情境引导学生绘声绘色地朗读，要学生读得入情入境，让他们感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。这样一来，

35、既调动了学生的主动性，确定了学生的进步，让学生体验到胜利的愉悦，又让学生不由自主地走进老师创设的情境里面，让学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容，尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验，这正是课程标准所提出的“敬重学生阅读时的独特体验”，而且感情朗读不仅是手段，它更是理解课文内容的过程。 (四)角色朗读，深化体验。 这篇课文对话比较多，便于分角色朗读，老师可以为学生创建朗读氛围，让不同角色相互协作，这样既加深了对本课意境的体会，又培育了同学间的团结合作精神。 (五)激励质疑，拓展思维。 在本节课接近尾声时，我不失时机地问学生：在这节课里你学到了哪些学问?你还想知道哪些动物的活动与天气改变有关?这些提问既是对本节课的总结，培育了学生组织语言的实力，又拓展了学问，拓展了学生的思维。 (六)布置作业。 我设计的作业是回家把今日学到的学问告知爸爸、妈妈，并且问问爸爸、妈妈看看下雨前还有哪些自然现象，将课堂教学延长到家庭教化，不仅使学生在校学习状况向家长做了反馈，更主要的是让学生懂得不仅从书本上可以学习，从老师那儿可以学习，生活是更大的课堂。 小学苏教语文班班通说课稿