语文八年级下册教案人教版汇编.docx

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1、语文八年级下册教案人教版语文八年级下册教案人教版1 本文的浪漫主义色调特殊深厚，要指导学生在朗读中受到美的熏陶，在主动情感体验中体会作品的思想内涵和艺术价值，培育学生酷爱生活的情感和追求信念的情操。 学问和实力目标： 朗读课文，揣摩美丽的语言，理解文章蕴含的哲理。 过程和方法目标： 理解作者采纳第一人称，绽开丰富的想像的写作手法。 情感看法和价值观目标： 体会作品的思想内涵和艺术价值，培育学生对漂亮人生的情感和对信念的追求。 朗读课文，体会感情。 理解作者笔下的海浪和雨的形象。 朗读法 多媒体教学 一课时。 1.布置学生预习课文，会写生字、精确注音，解除字词障碍。 2.打算多媒体课件。 一、导

2、入： 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界;同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。 作者简介：纪哈纪伯伦(18831931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。 二、指导朗读课文： 老师范读，学生试读，要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。 三、研读赏析： (一)学习浪之歌。 1.朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。 如浪之歌开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边

3、学生再探讨、沟通。 2.学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。 激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。 3.理解海浪的形象。(学生探讨、沟通、朗读) 明确：海浪是一个博爱者的形象。 (二)学习雨之歌。 1.朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。 学生沟通自己的见解。 2.理解文章丰富的内蕴。(学生探讨、沟通、朗读) 明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍宝抛落;伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地;叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。 作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类情

4、感之中最美妙的感情爱，并借以袒露诗人自己仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思索。 作者是在写雨的精魂，而精魂离不开形体。诗歌从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中绽开，不求工巧，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，好像把云彩与田野连结起来了，雨静风止，云淡了，龟裂的土地平复了，的确如“这位干渴难耐，我去解除;那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然看法，把“死亡”看成是必定到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。 四、口

5、头仿写训练： 朗读浪之歌第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。” 要求运用“曾有多少次，当时，我;曾有多少次，当时，我;曾有多少次，我”句式来说一段话。 学生探讨、沟通。老师引导学生说话要有一个中心，前后连贯，连接自然。 五、拓展阅读： 老师向学生举荐纪伯伦组歌中其他三首：<美之歌><华蜜之歌><花之歌>，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文

6、诗中的佳句。 以下是花之歌原文： 我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍 我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。 我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最终的祭献。 清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。 我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟鸣啭、歌颂;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视高空，对光明心驰神往;

7、我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。 六、小结： 在浪之歌里，海浪是一个博爱者的形象，是世间种种美妙事物的守护者。在雨之歌里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。它们都为世界美妙而奉献自己的一切，从中可以看到诗人自己的影子;也可以体会到诗人的人生价值观正闪烁最纯朴的人性的光辉。 七、布置作业： 1.研讨与练习二。 2.以“ 之歌”为题，用第一人称写一首抒情诗，字数不限。 语文八年级下册教案人教版2 本文既是一首色调显明的抒情诗,又好像一幅富有音乐节律和流淌感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要依据散文

8、诗的特点加强朗读,于诵读中呈现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生观赏海燕大无畏的精神,体会象征,对比,拟人等手法的运用技巧,理解作品的深刻内涵。 学问和实力目标： 初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。 领悟作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 过程和方法目标： 通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品尝本文语言激越奔放剧烈的特点;体会比方、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。 情感看法和价值观目标： 培育学生英勇、坚韧、乐观、自信的品质，培育主动的情感看法。 象征手法在文中的运用及其作用。 比方、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的

9、作用;理解对比、衬托的运用。 诵读法：通过老师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。 提问法：通过细心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。 练习法：采纳仿说练习的方式，检测学生的学习效果。 多媒体课件 2课时 课前布置学生仔细预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习雷电颂中有关象征手法的学问。 第一课时 一、导入新课： 提问：你为什么喜爱诗歌?或者你喜爱诗歌的什么?(学生的回答可能涉及：语言美丽、情感丰富、有剧烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言美丽，情感丰富外，还有一个特点就是 “形散而神不散”。假如我们

10、要两者兼得，怎们办呢?一种新的文学样式为我们供应了便利，这就是散文诗。今日我们就走进海燕一文(板书，出示课题)。 二、检查预习： 1.形象感知，领会海燕风采。(老师出示“海燕形象图课件”，让学生相识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的相识。) 2.熟识背景，把握时代脉博。(让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂) (1)让学生依据自己查阅的资料，在全班沟通。 (2)老师总结(出示幻灯片)： 高尔基(1868-1936)前苏联宏大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他诞生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝

11、人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭遇的压迫和剥削，这为他的创作供应了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆高尔基(俄文意为“苦难”)。作品有长篇小说母亲和自传体三部曲童年在人间我的高校。本文是一篇的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年头，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参与了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他依据自己的斗争经验，写了一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律(又译为迎春曲幻想曲)，海燕就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣扬性和号召力，受到了列宁的高度重视和赞扬。 三、诵读课文，整体感知： 1、老师

12、播放范读。 要求：学生不要看书，看屏幕，细致倾听，发挥想象，静心感受。 提问：用一句话概括你听到了哪些内容?(老师应引导学生理出文章中表现的主要形象。) 2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。 要求：画出文中描写海燕的句子。 提问：用一个词语概括海燕的精神内涵。(答案可能有：临危不惧、傲岸、英勇等) 四.品尝探究，赏析艺术形象 1.学生默读全文，思索并探讨： 本文是一首感情剧烈的抒情散文诗，也好像一幅富有音乐节律和流淌感的画。请同学们思索海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现? 学生探讨沟通后明确： 全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形

13、象逐步完整、显明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;其次幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以成功的预言家的姿态呼喊暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次靠近为线索，按海面景象的发展改变逐步绽开。 2.学生细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，详细分析海燕的形象。 示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲岸地翱翔。” 赏析：这一句从两方面来写。一是从形态、颜色角度写，既表现海燕矫捷、威猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望;二是从行动角度写，表现出海燕亵渎恶劣环境的英志气概。 示例

14、二：其次、三段。 赏析：先承接前面的“翱翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的英勇低飞，又迅疾高翔的矫捷雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。 示例三：第九、十段。 赏析：再现前面对海燕的描写，又用比方补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“翱翔”到“飘舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其灵敏、威猛。 示例四：文章的最终三段。 赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为成功预言家的豪迈情怀。 海燕的形象最终随着暴风雨的渐次迫近而更加显明、完整。 4.课

15、文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语。 提示：海鸥、海鸭、企鹅;恐惊。 ： 海鸥 海鸭 恐惊 企鹅 5.在起先我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢?面对什么表现出来的? 提示：对比;暴风雨 五.归纳总结海燕形象 全诗通过对海燕在暴风雨来临时英勇、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个威猛坚毅、乐观自信，富于献身精神的智勇双全的无产阶级先驱者的形象。 其次课时 一、导入新课 老师讲解并描述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢?本节课，我们共同探究

16、这一问题。 二、课文研讨 1.指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气概。 2.理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。 (1)学生回忆在雷电颂中所讲的象征手法，老师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。 问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢? (2)以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深化探究象征手法在文中的运用。 探讨明确： 海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;暴风雨象征1905年俄国革命前夕不堪一击的革命形势，一场酝酿中的_沙皇_统治的无产阶级革命;大海象征革命高潮时的广阔人民群众的力气;

17、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征胆怯革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惊”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“害怕”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“傲岸的翱翔”、快乐的“叫喊”形成显明的对比，以突出海燕英勇坚毅、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞;乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征_的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。 此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电绽开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与_斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。 3.问题探讨，合

18、作探究。 老师出示下列两组问题，学生合作探究： (1)在文章的结尾，海燕为什么像“成功的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充溢了渴望?海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情? (2)本文是如何综全运用多种修辞手法的? 三、归纳总结本文 作者对海燕搏风击浪，英勇、乐观、坚毅的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的_势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感看法。 四.拓展训练 请你仿照句子说一段话。 例：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惊吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅

19、要擅长享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。 句式：假如我是( )，我将对( )说( )，因为( )。 五.作业 在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照射，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢?试就这个话题，写一篇300字的短文。 板书： (不革命者) 傲岸 (革命先驱) 暴 海鸥 英勇 海燕 风 海鸭 恐惊 敏感 雨 企鹅 (革命风暴) 对 比 象 征 语文八年级下册教案人教版3 阅读文学作品，关键是要培育学生对作品的感悟力和理解力，创设一种良好宽松的学习环境和探讨环境，诱发学生对课文的不同理解，并激励他们表达出来，老师在这中间应起一

20、种引导和点拨作用，充分发挥学生的主观能动性，培育学生对作品直观的感悟力和理解力。 学问和实力目标： 理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义; 培育学生主动的文学思索和观赏实力，能大胆发表对作品的独到见解; 能够进行积累的迁移，培育想象创新的实力。 过程和方法目标： 有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。 了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的运用。 运用联想与想像，扩写、续写、创写句子，来观赏、感悟日。 通过自主合作、对比阅读，来观赏、感悟月。 情感看法和价值观目标： 体会日月所表达的作者热忱洋溢和细腻幽静的思想感情。 结合历史背景，理解作者的志向及价值的取

21、向。 有感情地朗读课文，品尝文章诗化的语言。 结合历史背景，理解作者的思想感情。 理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。 通过创写句子的模式来教读课文。 创设情境法 疑读法 议读法 小组竞赛法 想象法 探讨法 多媒体教学 两课时 学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文;了解巴金的创作经验;搜集有关日月的故事，各打算一篇自己最喜爱的作品，并作好简要分析。 老师打算相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。 第一课时 一、新课导入：故事导趣。 1、三分钟讲故事竞赛：“嫦娥奔月”、“夸父追日”

22、等。 2、学生简洁讲解并描述自己对故事的理解。(目的：设置情境，引发联想) 3、是否有所启发?有何感悟?(目的：学会自主思索，找寻答案) 二、观赏朗读： 1、自由朗读(音准、节奏) 2、同桌朗读(初步评价感情把握) 3、老师范读 三、深化感知： 1、感知作者，了解文章背景。 (学生介绍、老师补充。) 2、学生默读全文，依据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解;找出文中的美丽句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方，作上标记。 3、分组探讨，相互解答问题。 (老师巡堂，适时引导，并搜集有价值问题或观点。) 问题如： (1)人们常说“飞蛾扑火自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作

23、者却对它大加赞美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异样的“怀恋”? 把握：从飞蛾到夸父，从渺小到宏大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求志向而不惜牺牲一切的大无畏精神。 (2)在日中，作者并没有详细描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗?谈谈你的看法。 重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种宏大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。 (3) 如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义? 把握：

24、这些人和物都寄予了作者的志向，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。 (4)在月中，月亮给作者最突出的感觉是什么?你通过文章中的那些描写体会出来? (5) “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为什么引用“姮娥奔月”的传闻? 把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(比照两文可看出);但结尾处作者用“莫非吗?或许”表达了作者对生者的期望使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传闻作者用疑问的语气寄予了自己的志向。 (6)文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”原委指什么人呢? 把握：指为了中华

25、民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。 (可能有多种理解，不要求形成一样答案，但依据要充分。老师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清楚的思路。) 其次课时 四、朗读： 1、各小组派代表感情朗读; 2、全班感情朗读; 3、分组朗读，设置评分等级。(师生共评) 组 别 第一组 其次组 第三组 第四组 等 级 A.声音嘹亮整齐,咬字精确朗读流利,无错读,有充分感情。 B.声音嘹亮整齐,咬字基本精确,个别误读,有感情。 C.声音较嘹亮,不够整齐，误读,感情平淡。 D.声音较小,不够整齐,误读,错读,没有感情。 五、播放日朗读flash： 1、小组探讨：巴金在作品中是否就是想表达对光明的酷爱和追求呢?

26、(用原文回答) 为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命。愿做人间的飞蛾，飞向火热的日球。并且，对飞蛾、夸父这两位光明的使者持钦佩，怀念的看法。看来，日球的确让我们感受那喷薄而出的热忱和希望。 2、请你将巴金对“日”的情感进行持续，自由选择日中随意一段(句)，进行扩写或续写，也可仿照其进行创写。(学生完成后将所写语段读出，师生共评) 六、播放月朗读flash： 1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的? 月亮带给作者最突出的感觉是寒冷、冰冷。文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”、“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身体”，“月光冷得很”,“月的光

27、是死的光”等等。 2、这里所表现的意境，能使你联想起古诗中的哪些诗句?(学生探讨、沟通) 学生沟通写月的古诗文，进行整理归类。 (1)月，呈现不同的形态。 “可怜九月初三夜，露似珍宝月似弓。”(白居易暮江吟) “无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。”(李煜相见欢) “月下飞天镜，云生结海楼。”(李白渡荆门送别) “浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹岳阳楼记) (2)月，撩拨满腹的愁绪。 “床前明月光，疑是地上霜。”(李白静夜思) “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继枫桥夜泊) “但愿人许久，千里共婵娟。”(苏轼水调歌头) “晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐无题) (3)月，包

28、含着奇丽的想像。 “晨兴理荒_，带月荷锄归。”(陶渊明归园田居) “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾西江月) “举杯邀明月，对影成三人。”(李白月下独酌) 3、在日中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在月中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯穿起来，你对作品的主题有什么深一层的理解? 冷和热是一种及剧烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的憧憬和追求，对美妙事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯穿起来，更可以充分理解和感受作者的良苦专心，理解在这

29、样一个特定的年头里，作者热切期盼光明的心情。 七、小结： 短文两篇是巴金写于抗日斗争时期的散文诗。它散发着作者愁闷而炙热的青春气息。日表现了巴金激情澎湃的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求;而月集中体现了巴金细腻幽静的另一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的志向而放弃原有的一切，“妄想”变更“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者志向精神的化身。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力变更现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、

30、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。 八、作业： 1、选择你最钟爱或最有感受的物品，仿照日，写一篇托物言志的短文。 2、搜集带“日”或“月”的古诗词，整理归类，工整地抄写在素材本中。 板书： 日 月 发光、发热 冰冷、死光 飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月 死 不如 生 轰轰烈烈 寒冷、孤独 (对光明的剧烈追求) (对生者的期望) 语文八年级下册教案人教版4 本文是历史剧屈原的一个片段，是主子公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。要指导学生在反复朗读中正确把握人物的思想和性格特点，从而在诵读中品尝作品的深刻内涵，感悟主子公的激情和斗志。 学问和实力目标： 学习文章抓住事物

31、特征绽开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情的特点。 过程和方法目标： 在朗读中把握人物的情感和性格特点。 情感看法和价值观目标： 体会屈原酷爱祖国，抨击黑暗，热情追求光明的思想感情。 品尝语言，理解语言中所包含的深意。 在朗读中把握人物的情感和性格特点。 朗诵法 多媒体教学 一课时 布置学生预习课文，会写生字、精确注音，解除字词障碍。 课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭沫若，并联系课文P67的参考资料了解作品的时代背景。 打算多媒体课件。 一、导入： 学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放<橘颂的背景画面(电影屈原插曲)，感受草木飒飒的悲凉

32、气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，(设置情境)简介历史剧屈原写作的时代背景。指出雷电颂是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最有力的一个音符。 二、整体感知： (一)课堂范读：(多媒体)指出课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力。 (二)要求学生自行朗读，品尝文章语言，体会文章气概，并谈感受。 (三)明确本文是屈原的内心独白，在语言表达上要感情澎湃，气概雄浑。 (四)要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次。 第一层(13段)，呼喊风暴怒吼，由衷赞美“无穷无尽的宏大的力”。 其次层(46段)，呼喊风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的剧烈愿望。 第三

33、层(78段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。 第四层(912段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污_、邪恶势不两立。 第五层(13段)，表现屈原的坚毅意志与必胜的信念。 三、品尝语言： (一)选读宠爱的句子，学生探讨、沟通。 明确：雷电颂这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期盼与歌颂，一是对光明的渴望与追求。诗人呼喊风，由雷及电;由诅咒黑暗，再到追求光明;由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深化，一挥而就，使诗人的义愤填膺和对光明的渴望追求得以充分表现。 (二)精读好句，师生探讨、沟通。 例如： 1.“发泄出无穷无尽的怒火，把这黑暗的宇

34、宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!” 2.“你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚实的黑暗，劈开，劈开，劈开!” 3.“把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!” 明确：对黑暗势力的不屈不饶，对光明的热切憧憬。 (三)把握人物的情感和性格特点。 明确：酷爱祖国，浩然正气，抨击黑暗，热情追求光明。 四、探究活动： (一)象征手法，思想深厚，情感含蓄，表达凝练(学生探讨、沟通、朗读)。 明确：文中屈原借助于讴歌宏大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种宏大正义力气的赞美。 风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，

35、已经成为一种战胜黑暗的力气，诗人又把自己的宏大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪烁的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力气的歌颂。 (二)多种修辞手法，表达感情，增加语势。(学生探讨、沟通、朗读) 明确：独白中屈原满怀激情地干脆和风雷电对话，干脆怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出显明的爱憎感情。 反复、排比的方法，充分地表达感情，使独白更有气概。如：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!” 鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪烁吧!电!”等等，感情洪流就都犹如江河溃坝，汹涌奔腾。 诗中

36、还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也羞涩吗?”“哭，哭有什么用?但那湘妃竹不是主子们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼喊指斥，使独白更增加了战斗力。 五、观赏拓展： (一)学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。 (二)对比封神榜中的比干、吴国的伍子胥等，体会屈原的爱国热忱，举荐阅读小说红岩。 (三)学生探讨、沟通、朗诵课文前六段。 六、小结： 这篇散文诗，是“生之抖动，灵之喊叫”，是诗人自尊的灵魂喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想显明地突现出

37、来。这篇散文诗，想像奇丽奇妙，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力气，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。 七、布置作业： 1.研讨与练习三。 2.不同时间段的屈原设计话剧表演。 板书： 独白 抒情 爱国 语文八年级下册教案人教版5 这是一篇意韵丰富的散文诗，在教学过程中，要着重朗读指导，引导学生从体会诗歌感情基调的基础上，限制好课文的语速、节奏与感情，以提高朗读的质量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的实力，在获得美的享受的同时促进其主动向上的人生看法的养成。 学问和实力目标： 初步了解散文诗的特点把诗

38、的精练、音乐美和散文敏捷多样的表现力融为一体;品尝语言，理解本文语言中的寓意;培育阅读和观赏散文诗的实力，通过诵读，体会作者的思想感情。 过程和方法目标： 通过多种方式的反复朗读，感知全文。 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体会作者的思想感情。 品尝语言，理解本文关键性语句的寓意。 情感看法和价值观目标： 培育学生追求美妙志向和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体会作者的思想感情。 诵读法，探讨法。 多媒体教学 两课时 老师鲁迅的散文诗集野草，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相关课件。 学生查找有关“雪”的文字

39、、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。 第一课时 一、导入：(播放塞北的雪投影显示雪的图片) 这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今日听来仍旧格外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇凝聚情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为雪的美丽散文便诞生了。今日，让我们在先生情思凝聚的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。(板书课题) 鲁迅

40、先生可以说是我们很熟识的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今日，让我们再来走近这位坚毅而又对人生满怀热忱的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。 二、介绍作者及作品：(学生回答，老师补充。) 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学宏大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有散文集朝花夕拾、野草。今日我们所学习就是选自散文集野草的雪。 雪写于1925年，正值不安静的年头，南方的革命形势在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中

41、，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去找寻“革新的破坏者”，去争取“志向的春天”。 三、整体感知： 1、这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮丽，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品尝诗歌，在读中获得美的享受。我们应当怎样进行朗读呢?(老师给大家范读一段，再请学生相互沟通听后的感受,同时指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，并在此简洁介绍散文诗的特点。) (确定全文的朗读基调： 江南：婉约、柔软、舒缓，又有雪后消融的无尽惋惜。 朔方：慷慨激扬，富有气概，具有坚毅的战斗力。) 2、再请学生找寻自己最感爱好的一段朗读，读出感情。(生自由读书) 3、思索：作者为我们描绘了哪两个地方的雪景? 明确：南方的雪和北方的雪。 读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句? 明确：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 四、研读、赏析： 指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题： (1)用文中的语句概括江南的雪的特点。 明确：江南的雪“滋润美艳之至”。 (2)作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的?(生从课文中找出句子，加以分析) 明确：(可提示学生由整体到局