科学实验小学教案优质.docx

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1、科学实验小学教案科学试验小学教案1 一、课程目标： 1、激发学生探究物体与物体之间、生物与生物之间、生物与环境之间存在的的相互作用与平衡关系。 2、培育学生搜集资料、分析资料，以限制试验、模拟试验、分析试验结果、提出假设等探究实力，激励学生从正反两个方面分析科学技术的发展给人类社会带来的影响。 二、指导思想： 1、以国家基础教化课程改革纲要为指导，全面落实全日制义务教化科学课程标准提出的基本理念、课程目标、课程内容，进行科学启蒙教化，培育学生的科学素养和创新精神，为学生后继的科学学习和其他学科的学习，乃至终身学习打下基础。 2、在充分考虑学生身心发展规律的基础上，将学生发展的须要、社会发展的须

2、要、科学素养的诸要素有机地结合起来，追求科学性、好用性、教化性、普适性的统一。 三、学情分析： 五年级的科学进入课程试验的新阶段。通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。但前两年的学习相比，本期课外实践活动增多，对视察和记录的要求很高，还须要长时间地视察和记录。要求学生有耐性、细致的学习看法。新教材中部分学问比较抽象，和学生以前所学相比，难度较大。 四、教学措施： a)开展生动的科学课，引领学生进行主动地探究学习。 b)建立科学文件夹，记录学生在科学课上的学习进展状况。文件夹包括以下内容：科学课笔记本、自己搜集的文字、图表、图片、照片、视察

3、报告、试验报告、记录表、评价表等。并在期末对学生做的文件夹进行展示与评比。 c)发挥评价对学习和教学的促进作用。教材供应了活动评价、单元自评、综合评价等到三类评价工具供老师和学生运用。采纳形成性评价，使评价渗透在教学过程中，更好的随时了解学生的学习状况。 d)注意情感看法与价值观的培育。通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感看法与价值观目标与科学学问目标有机的结合在一起。引导学生将所学的学问、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的看法和价值观。 e)重视科学与技术的联系。致力于提高学生的科学探究实力和技术设计实力，培育创新意识和实践实力。 f)树立平安意识。培育学生具有平安参加探究活动的学

4、问、实力和习惯。 g)主动参加新教材试验。 h)开展环境教化，进行生物种养殖的课外试验，探讨生物与环境间的关系。 科学试验小学教案2 教学目标： 1、能用简洁的试验器材做能量转化的简洁小试验;会查阅资料;能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的说明。 2.在做能量转化小试验活动过程中，体验科学探究的乐趣，情愿合作与沟通。 3.知道任何物体工作时都须要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式;相识不同形式的能量之间可以相互转化。 教学过程： 一、提出问题 视察课文图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动? 二、猜想假设 学生依据图片描述物体的运动。分析能量的转化过程，猜想假设缘由

5、。 三、制定方案 小组之间制定活动方案。 四、实施探究 可以实行演讲或解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式，提示学生学会倾听别人的发言，刚好发觉问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的相识。 师讲解并描述：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、改变、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。 问：生活中，你还知道一些什么样的能量?让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能、等等，它们时刻在我们身边

6、为我们服务。 五、展示沟通 全班沟通，学生可以展示自己带来的资料。老师也可以在适当的时候出示打算的图片或影像资料，供全班同学研讨。把同学们找寻出的能量按能量形式分类。学生举例并讲解各种各样的能量的.作用。引导学生了解一些常见的能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢?请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能? 问：同学们，想想看，假如没有能量，人类和自然界会出现什么样的状况。 师：能量是全部物体工作或运动的源泉，没有能量，一切物体都将停止。在此基础上再让学生自主描述知道的、熟识的物品工作时能量转化的过程。 六、拓展创新 让学生亲自体验能量的转化，并尝试说明能量转化的

7、过程。 七、教学反思： 通过本课的教学，深刻的相识到：学生在做能量转化小试验活动中体验科学探究的乐趣，情愿合作与沟通。知道任何物体工作时都须要能量，相识到不同形式的能量可以相互转化。 科学试验小学教案3 教学目标 1、初步通过查阅资料进行专题探讨，初步了解和体验专题探讨的基本看法。 2、了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的好玩问题。 3、引导学生相识到科学是不断发展的，培育学生敬重证据的科学看法。 教学重点 引导学生经验和体验通过查阅资料进行专题探讨的完整过程。 教学过程 1、对选择的主题做出猜想之后，就要引导学生关注事实与证据，这是专题探讨的核心环节。 2、安排与组织。 在以往和科学探究

8、活动中，学生的安排与组织实力得到了熬炼，知道了做好探讨打算的基本方法和内容。老师可以组织探讨相同问题的学生先进行商讨，并制订出探讨安排，然后集体沟通和评议，再修改完善探讨安排。教材设计了一个范例，从安排内容、探讨方法等方面对学生制订探讨安排赐予适当的指导。 3、事实与证据。 老师引导学生根据安排开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料找寻证据。教学时要留意以下几点： (1)、假如学校图书资源比较丰富，能够上网查阅资料，老师可以充分利用学校资源，仔细组织学生利用课堂或课外时间搜集资料;假如学校没有足够的查阅资料的条件，而学生家庭具备这些条件的，老师可以向学生举荐一些书籍或网站，让他们利用梨外时

9、间查阅资料，搜集证据;假如学校和学生家庭均不具备足够的查阅资料的条件，老师课前就要仔细打算原始材料，以便在课堂上供学生查阅。 (2)、老师一宽一要指导学生做好资料卡，为后面的整理和沟通供应丰富的材料，同时培育学生仔细记录，留意证据的科学品质。教材中呈现了三个资料卡和一个采访记录，分别是探究小组和奇异小组搜集的资料，就是要引领学生重视填写资料卡，重视把搜集的资料记录下来。 (3)、激励和引导学生通过多种途径、运用多种方法摊材料和证据。 4、整理与分析。 学生搜集到的资料往往是杂乱无章的，资料的来源也不尽相同。对这些数据的资料进行整理分析与解读，是专题探讨的重要步骤，也是思维加工的过程。教学时，先

10、组织学生进行小组沟通与探讨：哪些可以作为证据验证我们的猜想;哪些不符合我们的猜想;哪些是相互冲突的，须要进一步探讨。然后，可以开展集体沟通，汇报小组形成的结论，对于不能形成统一看法的要组织全体学生探讨，集思广益。接下来，老师可以让各个探讨小组供应对问题的说明，与大家沟通和共享。 活动延长 对于探讨问题假如不能形成统一结论，可以将不同的说明展示出来，让学生接着查找资料，接着关注这方面的探讨成果，这样特别有益一于学生对科学本质的理解，千万不要干脆确定或否定，强制学生认同某个说明。 科学试验小学教案4 教学目标 1、从找寻蔷薇花丛的食物关系起先，通过探讨、分析活动，相识生态系统中的食物联食物链。 2

11、、通过画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间困难的食物能量交换关系。 3、经验探讨分析的活动过程，提高归纳综合的思维实力，留意在探讨分析活动中刚好汲取别人的学习成果。 教学重点： 学会画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间困难的食物能量交换关系。 教学难点： 画、找食物链。 教学打算： 蔷薇花丛的动植物卡片(背后粘有小磁钉)、学生用的活动手册、跟食物链有关的课件。 教学过程 一、蔷薇花丛的食物链 1、出示在蔷薇花丛中我们发觉的动植物卡片(图或文字)。上节课我们在蔷薇花丛中发觉了很多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等，依据学

12、生的回答逐个出示动植物的卡片。 2、这些小动物它们吃什么?(蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等，依据学生的回答老师逐个出示这些卡片) 3、你能用箭头表示它们之间的食物关系吗? 一生上台用箭头干脆在卡片之间画出它们的食物关系，其余学生在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。 4、分析这条食物链。 (1)细致看看上面的箭头图示，你有什么发觉?生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。 (2)相识生产者和消费者。 人们依据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者?蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者?哪

13、些是消费者? 5、写出蔷薇花丛中的其他的食物链。 二、水田里的食物网 1、出示水田的图片。水田里有很多动植物，我们来看看吧!课件出示水田里的生物，他们在水田里视察到了哪些动植物?相识这些生物。 2、阅读调查报告，看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。 3、他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗?学生在自己的书本上试着画出食物链。请一生说说没有画出的食物链，师点击鼠标出示其余的食物链。 4、相识食物网。 回头看看水田里的食物链，你们有什么新发觉吗?老师用课件隐去水田里的动植物图片，留下这些箭头。像这样错综困难呈网状的食物链就组成了一个食物网。 三、课后拓展 1、森林里的食物链和食物网。

14、出示其他的一组生态群落系统(森林群落图)，在这个森林里生活着很多生物，你能找出其中的食物联系，画成食物链吗?它们的食物联系是否也组成了一个食物网? 2、你还能找出像水田、森林这样的生态群落吗? 科学试验小学教案5 一、教学目标 1、科学学问 (1)知道有不同的月相(蛾眉月、上弦月、满月、下弦月、新月)。 (2)知道月相有每月经过蛾眉月、上弦月、满月、下弦月再到新月的改变规律。 (3)了解月相改变的成因。 2、科学探究 (1)能持续视察、记录一段时间内月相，找出月相改变的规律。 (2)能依据模拟试验的现象推理、分析并得出月相改变的成因。 3、科学看法 具有长期坚持视察的学习精神。 二、教学重难点

15、 知道有不同的月相，坚持持续视察、记录一段时间内的月相，了解月相改变的规律及成因。 三、教学打算 课件、月相改变动态gif、乒乓球、手电筒。 四、教学过程 1、情境导入 生活情景：在电影院，影片中的嫌疑犯辩解道，“我昨晚借着月光，望见他从牛棚中偷走了牛”。但警察却说，“那天根本不行能有月光!”看电影的小挚友就有了疑问，“为什么那天没有月光呢?” 产生问题：对于学生来说月相是很常见的自然现象，学生一般都知道有几种不同的月相，间接的会认为每天都可以看得见月亮(除了天气缘由外)。而且学生不会每天去视察月亮，因此极少会有学生知道新月的存在，自然也就不了解在新月的时候是没有月光的。于是就会产生怀疑，“为

16、什么警察这么确定没有月光?” 驱动任务：什么时候月亮没有月光呢? 活动1：月有圆缺改变 老师提问：同学们，你们都见过月亮哪些样子啊? 学生经过沟通，他们会发觉月亮有多种形态，有的时候像圆盘，有的时候像镰刀这时，老师提出月相的概念，月相是对从地球上看到的月球被太阳照亮部分的状态的称呼，并通过图片让学生相识几个典型的月相及其名称：满月、上弦月、下弦月、蛾眉月。 在相识月相的基础上进一步提出“弯弯的蛾眉月怎么就变成了圆月?”引导学生思索月相是如何改变的。 活动2：月相改变有规律 月相是有改变的，常常在农历十五的时候能见到满月，月相的改变有没有规律呢?教科书上的表格是妍妍从满月起先，在一个月内每天观测

17、月亮，记录下来的月相，同学们分析妍妍的月线观测记录，你发觉月相改变的规律了吗? 学生在视察和分析的基础上能发觉，月相呈现“满月下弦月蛾眉月看不见月亮蛾眉月上弦月满月”的规律。此时，老师再指出“看不见月亮”的时候的月相称为新月，然后再回应驱动页的问题，学生就能明白是真的有看不见月亮的时候。 活动3：月相改变成因 月相有规律的改变是如何形成的呢?下面请同学们一起做模拟月相改变成因的试验来探究吧! 用电筒光模拟太阳光，用涂黑的乒乓球模拟月球，观测者的眼睛模拟地球上的观测点。 以观测者为中心，乒乓球分别放在八个方向，电筒光始终平行一个方向直射乒乓球，观测者视察并记录不同方向的乒乓球亮面的形态。 结论：综合模拟试验的现象，发觉由于月球绕地球运动，使太阳、地球、月球三者的相对位置在一个月内发生有规律的改变，导致从地球上看到的月球被太阳照耀到的亮面形态也随之发生有规律的改变，从而产生月相改变。 五：课堂小结及沟通共享 同学们小结出本节课了解的内容，月亮不同形态的名称，月相改变的规律及其成因。并尝试在生活中坚持长时间地视察月亮，了解其真正的月相改变。