课堂教学工作总结范文精选.docx

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1、课堂教学工作总结范文课堂教学工作总结范文1 转瞬间到了20_年6月，到了学期总结的时候了。这是我成为老师的第一年，在这一年中随着教学实践的增加，随着与学生接触的增加，我对这些特别学生的了解也慢慢增加。通过一年的语文教学，也发觉了在语文课堂教学中出现的一些问题： 1、学生说话的机会较少。在课堂上，以老师说为主，学生说话的机会较少。结果学生越来越不敢说，越来越不能说，我们必需转化为学生说，老师引导的教学形式。 2、学生的理解实力有限，情感体验始终是教学难点之一。表现在学生不能够融入课文中，真正理解主子公的思想感情，从而无法体会课文所要表达的主旨。 3、由于情感理解的障碍，造成学生在朗读方面缺乏感情

2、，只能做到正确朗读，无法达到有感情朗读的教学目标。 那语文教学对于我们这些特别学生最重要的目的是什么呢?对了，我觉得就是要培育他们的表达实力，教会他们沟通和沟通，为最终能够踏入社会，自食其力做好打算。针对这个目的，我制定了我的课堂改进安排： 1、进行有针对性、有创意的教学设计，特殊是在创设适合我们特别学生的情境方面，让我们的学生能够较快的融入课文之中，激起他们主动性。 2、在语文教学中，抓住重点语句，通过各种形式朗读体验文章的情感，熬炼他们说话的实力，让学生敢于说话，不怕说错。 课堂教学不光光是在课堂上的35分钟，在课余时间，我常常与学生闲聊，拉近与学生的距离，使学生消退生疏感，增加亲近感，情

3、愿说话、闲聊，培育他们敢说会说的好习惯。在闲聊的过程中，也刚好帮助学生订正一些语言表达上的问题，提高他们的说话实力。此外，还常常创设学生一起活动的机会，培育同学之间多谈话的氛围，既提高了表达实力，又起到了团结合作的作用。 依据语文教学是熬炼学生说话实力和表达实力的理念，根据课堂改进安排，在语文教学中我主要实行了以下措施来达到我的改进目标。对特别学生来说，他们的抽象、逻辑思维实力比较差，但对详细事物的感知实力、形象思维实力却不比别人逊色，所以在课堂教学中我就将文中抽象的信息调动出来，内化成自己充足的激情，变更成详细生动的事物，然后酿化成强大的感染力，去引导学生，让学生通过感悟，形成自己的学问和感

4、情。 在教学课文时多创设特定的情境，让学生融入其中，让学生有练习说话的机会，反复练说，以此增加学生的说话志气和说话实力。比如在田忌赛马一课的教学中，让学生通过文字来理解两次赛马的经过和过程有点抽象，于是我就事先打算了双方马匹的图片，让学生自己来摆一摆双方马匹的对阵形势来了解两次赛马的经过和结果，依据图片来说一说过程和结果，从而发觉能让田忌转危为安的出场依次是唯一的，体会这一招的厉害，为后文引出孙膑的聪慧才智做铺垫。 在这个环节中，学生的手、脑、口都动了起来，最主要的是学生的主动性都被调动了起来，不仅熬炼了学生的说话实力，也培育了他们主动思索的实力。在语文教学中，创设情景其实普遍存在，比如在刮脸

5、薄荷茶等课文中都有运用，但有时候想：创设情景是必需的吗?不然。创设情景是为了让学生更快更好的融入教学，在融洽主动的氛围中开展学习，可以说是课堂教学的点睛之笔。 除了创设情景之外，朗读实力的培育始终是我课堂教学中的重点，采纳的手段也是多种多样的。如：老师范读，让学生有一个直观的感受，比如在田忌赛马第三课时的教学中，为了让学生体会孙膑的自信、田忌的没信念和齐威王的傲慢，我就通过抓住文中的“怀疑”“心中有数”和“沾沾自喜”等重点词语，通过范读学生一下子理解了。哦，原来这段话应当这么朗读的，或自信、或没精打采、或傲慢，然后让他们学着老师的语气来朗读;通过A组学生的范读，不仅激励了A组学生的主动性，同时

6、让C组学生仿照着读，使每一位学生都得到了熬炼。 田忌、孙膑、齐威王的性格不用老师讲解，在朗读中自然而然就感受了;再比如迷人的蝴蝶谷是一片美丽的写景文章，要让学生干脆体会蝴蝶谷的迷人比较困难，但通过抓住重点语句的朗读，蝴蝶谷的漂亮不须要老师的讲解自然而然就在同学们的脑海中形成了印象;个别读能读出每个同学不一样的感觉，能相互取长补短;小组读能调动起学生的主动性，还能让A组的学生适当帮助B、C组学生;齐读能读出气概，培育他们的合作实力;男、女生读能读出男女生的不同感觉;开火车读能够让每一个同学都有说话的机会，还可以相互比较，意识到自己的问题所在;分角色读能充分显示特性，真正给他们展示自我的机会。 在

7、这一年的语文教学中，根据课堂改进安排，通过创设适合我们学生的情境，通过抓住重点语句的朗读，通过各种形式调动学生的主动性，抓住了听、说、读、写之间相辅相成的关系，以说为主导，带动学生的听、读、写、想。但作为一名新老师，反思自己的课堂教学还是有许多许多不足的地方，比如有时候自己的激情不够，在创设情景的时候自己还没有活跃起来，怎么来活跃这些学生呢?比如在朗读方面有时候会忽视C组学生，没有做到促进每一位学生的发展?我认为这两个改进目标不是一年的，是应当始终贯穿在语文教学之中的，是一个长期的改进目标。 课堂教学工作总结范文2 通过培训使我充分相识到，素养教化势在必行，老师的教化理念必需变更。 一、对课堂

8、教学行为的重新相识与思索 课堂是老师教学生命力的所在地，也是学生才智的发源地之一。 1.要刚好反思自己的教学传统意义上的课堂，就是老师讲，学生听，老师很少谛视自己的教学是否引起了学生的爱好，也不够关注学生的参加度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀老师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后刚好反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到刚好调控学生的心情，引导学生主动参加课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。 2.要留给学生思索的空间和时间，学生获得学问的结果，远远比不上他获得结果的

9、过程重要。让学生在学习上有所发觉，有所体验，重要的前提是赐予他在学习和探讨学问的过程中主动思索与主动探究的时间与空间。这样，他的体验才是华蜜而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。 3、要学会观赏学生，老师要在教学中树立以学生为本的现代教化观念，给每个学生供应思索、创建、表现及获得胜利体验的机会。做到 这一点，老师要学会观赏每一位学生，发觉每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜爱老师，喜爱上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上主动表现，欢乐开心地去学习。 二、擅长创建情景，让学生融入到课文中。 地震中的父与子一课，任课老师通过图片和自己的介绍，把学生带到那个让人伤痛的时刻。

10、让学生身临其境的走进课本，更好的理解作者所要表达的情感。 四、 相识到接着教化的重要性，树立了终身学习的目标 这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。 通过培训，感觉以前所学的学问太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。过去，我们常说：“要给学生一杯水，老师就得有一桶水。”但是，经过培训后，我觉得老师肯定不是一桶水这么简洁，它应当是一条有源头的溪流。我认为，老师只有树立“活到老，学到老”的终身教化思想，才能跟上时代前进和学问发展的步伐，才能胜任困难而又富有创建性的教化工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充溢自己的学问，不断更新自己的教化观念，不断否定自己，才能不断

11、进步，拥有的学问才能像泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。 五、老师要意识到创新精神的重要性，时代呼喊教化创新，呼喊创新型人才，素养教化把培育创新精神和实践实力作为重点，正是反映时代的要求，作为老师也要用创新理念武装自己。 总之，在参与培训后，使我更深刻的相识到，做为一名老师，一个学生人生道路上的引路人、沟通学校与家长、社会的桥梁，肯定要更新观念，提高自身素养，为国家培育跨世纪的人才。 课堂教学工作总结范文3 随着高效课堂教学探讨的深化，如何立足于学校当前实际，选择恰当的突破口，推动高效课堂教学探讨的深化进行，是我们首要思索的问题。经过反复探讨论证，我们选择了以我校的市级课题课堂练习

12、及作业设计有效性的探讨为牵动，多角度、多层次开展课题探讨，实现教学设计科学性，提高老师的授课实力，满意学生的须要，进而提高课堂教学效益。 本课题是基于对学校教学现状的调查、分析的基础上确立的，旨在通过探讨解决课堂练习及课后作业设计的“低效”或“无效”问题，引导老师变更课堂练习以及课后作业的设计思路，从习题的设计、实践、分析、修订四环节的结果反馈，反思教学设计是否科学、教学过程是否有疏漏，进而逐步变更教学的整个过程中的行为模式，实现激发学生的学习爱好，提高教学质量、提高老师素养的三重目的。在不断地探讨和实践中，我们摸索出了“两模式三层次”练习及作业设计模式，有效地促进了教学行为和教学效益的提升。

13、 一、明晰存在问题，确定探究方向 1、基础教化课程改革纲要(试行)提出，转变老师教学行为和学生学习方式的任务、目的在于促进每一位老师都能有效地教学、每一位学生都能有效地学习，学生能根据自己的特性特长尽可能得到充分的发展。然而，谛视目前学校课堂教学环节中，我们不难发觉：低效、无效的现象依旧存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。靠题海战术、机械操练、反复练习来提高质量的做法制约着学生学习的主动性、主动性和创建性。 2、目前，课堂教学中仍存在老师教，学生学，课堂教学效率不高，课后课业负担过重，至使部分学生厌学，学习缺乏主动性的现象。究其根本，我们认为有如下两方面缘由： (1)客观缘

14、由： 由于新课程改革之后，课本中可供老师选择的练习内容过少，而课外协助材料则遮天蔽日，面对遮天蔽日的教辅材料，老师们纷繁芜杂，这些教辅材料中有些练习内容徒劳无益，有些练习内容超出教学目标的要求，达不到练习的实效性。 (2)主观缘由： 当然，在老师层面上，也存在一些教学行为上的偏差，影响了有效教学目标的落实： 、盲目的多练。练习题的支配经常是重复单调，杂乱无章，不能使学生从练习的支配中领悟到学问的结构，加深对基本概念、法则的理解，而且占用了学生大量的时间。 、过分的注意书面练习。现行教材以及各类练习册主要是书面练习，而其它形式的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等形式的作业则较少。 、重视封

15、闭性的练习。课堂练习大多是条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，缺少那些条件隐藏，思路开放，敏捷多变的习题。 、重视“一刀切”的练习，不关注学生之间的差异。对学习基础、接受实力不同、爱好爱好各异的一个班的学生来说，布置同样质与量的练习势必造成有些人“吃不饱”，有些人又“吃不了”的状况。 、重视基础学问训练，忽视思维实力的培育。练习最干脆的目的是帮助学生在驾驭学问的基础上，培育技能和思维实力，所以练习停留在简洁仿照与重复上，忽视练习中的思维因素会贻误学生的发展。而实质上，练习只是一种手段，培育实力与发展思维才是目的。 、在教案设计中，课堂练习设计过于简洁，缺少层次性、多样性、操作性和实践性的

16、练习。课堂练习环节的弱化，影响着课堂效率的提高，学生的实力，尤其是敏捷运用学问的实力明显不足，不利于培育学生的创新实力。探讨课堂练习的目的性、层次性、操作性、实践性、趣味性等，不但能巩固学生的双基，而且能发展学生的思维实力，形成学生的创新意识。 、课后作业不是机械重复的大量抄写就是没有抓手的可有可无的要求，学生的课后作业缺乏应有的思路和要点。而在专科学科中，更是没有相关内容的要求，走出课堂学生没有任何须要完成的内容，课后作业的有效性更是无从谈起。 因此，必需从实际动身，找寻出适合我校的工作思路，推动课堂教学效益的提高，推动老师整体素养的提高。 二、确定设计的模式，明确整改的要求 为了引领老师在

17、实践中发觉问题，并从不断地“设计实践反思”的过程中，逐步提高自己的设计实力和设计水平，我们以实录表格式的形式为抓手来进行不断地探讨和探究。 (1)确立了练习设计的两种模式 两种模式即前测式设计模式和要点式设计模式。前测式是指通过老师对学生的学习基础、学习技能等状况进行的课前测试，充分了解学生的整体状况，以此为依据依据教学的内容设计课堂练习及课后作业，让不同层次的学生获得发展。要点式是指老师依据自己已有的实践阅历和对学问的精确把握，针对已熟知的学生进行课堂练习及课后作业设计，让不同层次的学生获得发展。 (2)建立了以学情为基础的课堂练习及课后作业的设计方式，建立了“三层次四纬度”的设计标准。 明

18、确了课堂练习及课后作业的设计必需在做好在学情分析的基础上进行，确立了以学生基础为准的阶梯式练习设计三层次基本练习、综合练习、拓展练习。确立了练习设计的四个维度层次尺度即练习题要充分考虑学生的学问水平程度和习题的呈现层次，实行渐进式的方式，满意不同类型学生的须要，让每个学生都得到发展;学问跨度即练习的设计既有对新学问的内容也要有对旧学问或薄弱学问的兼顾，实现新学问与相关旧学问的同步巩固;时间长度即要合理安排练习设计的时间，依据不同的学情 和学问驾驭状况恰当的支配练习时间;拓展程度即练习设计不仅局限于课本的学问，应当设计利于学生与生活实际相联系、创建性解决问题的相关习题并以学生完成习题的精确率和用

19、时评估习题及作业设计的有效性。老师以学生完成习题的精确率和用时评估习题及作业设计的有效性。 三、不断实践，提高课堂教学的效益 为了让我们的工作更加有针对性，我们采纳实录式统计形式，通过统计数据来评估我们的练习设计是否有效，促使老师逐步修订自己的教学设计思路，老师们通过学情分析习题设计效果反馈反思教学四个环节，一步一个脚印地推动整个探讨工作。在语文、数学、英语三个科目中，我们主要采纳下面的操作模式 课堂练习与作业设计试验记录(前测式) 课题整数班级_时间4.27 课例类型总复习-数与代数设计人_完成时间20分钟 前测内容测试效果 1、把一根3米长的绳子平均分成7段，每段长()每一段是这根绳子的(

20、)。 2、在19、-2、3.25、0、1、0.36、0.43737中， 整数有()，自然数有()小数有()，有限小数有()，循环小数有()。 3、比大小 987()1000987()9863.14() 68.01()68.10 4、7800563700读作()，它有()级，改写成用万作单位的数()，四舍五入到亿位约是()。1、2题的精确率达到了85%以上，3题的精确率达到90%，说明对数的大小比较的方法驾驭精确。 4题的精确率65%。 本课的强化重点放在读数、写数以及数的改写等方面。 前测结果分析前两题是上一节课出现错误较多的题，也是学生易出现错误的，再次进行强化练习效果较之前一课有提高。 读

21、数部分本班有一些孩子遗忘的较多，读数写数的规则已遗忘，须要重点强化。 新授课堂课堂练习设计 (层次尺度、学问跨度、时间长度，拓展程度)课堂实效 (完成时间、正确率) 一、基础练习：(3-4分钟) 1、40.04整数部分的4在()位上，表示()，小数部分的4在()位上，表示()，40.04的计数单位() 2、最高位是百万位的整数是()位数，最低位是百分位的小数是()位小数 3、540092700读作()，以亿作单位() 4、五十三亿零七百万九千写作()，以万作单位() 二、综合练习：(11-13分钟) 1、把0.54万改写成以“一”为单位的数，写作()。 2、用分数表示下面各题的商。 91116

22、1214213926 3、把下面表中的各数互化。 小数分数百分数 0.75 5/8 120% 4、把下面各分数化成小数，除不尽的保留两位小数。 3/7=15/6=4/11=8/27= 5、推断下面的说法是不是正确，并说明理由。 1个0.1与9个的和是1。 12/15不能化成有限小数。 因为4/5比5/6小，所以4/5的分数单位比5/6的分数单位小。 6、用三个7和三个0写成六位数，使它们符合下面的要求。 (1)一个0也不必读出来。(2)只读出一个零来。 三、拓展练习：(4-5分钟) 1、下面各式的()里可以填入哪些数字? 8()00<85007()3万>760万 57()00058

23、万36()000000036亿 精确到个位保留一位小数精确到百分位保留三位小数 4.62975 9.49951 按时完成，精确率在87%左右。因为在前测中已经了解了学生的状况，课上进行重点的复习，因此提高的效果较明显。 基本上能按时完成。 整体的精确率在79%-80%，第2题错误缘由是分数未约分;第4题是计算不精确导致保留的数据有误差。 其余的题目完成的效果还不错。尤其是第6题的开放题学生能给出不同的符合要求的结论。 完成的较快。正确率在50%左右。 第1题是开放题，由于是六年级要求将全部的答案都呈现所以，有学生只写了一个答案，致使精确率不高。 效度反思 这虽然是一节整数的复习课，但是在综合的

24、学问应用复习中却发觉了学生的约分以及小数除法驾驭的相当差，下一节课复习因数和倍数就会有不小的障碍。下节课的前测以及课堂练习要增加这方面的内容，融合到新学问中，再次进行巩固和训练。 学生的数字改写还要多加练习，尤其是数字末尾不是4个0的改写，还有一部分学生不太娴熟。 这类复习课的练习设计应当“瞻前顾后”，题量和题型应当增加变式计算，这应当是全部这类复习课练习设计的一个原则，提示我应当增加这方面的内容。 在实践中，数学、语文、英语老师依据自己的现状定位，选择不同的模式进行实际操作和反馈，保证了课堂教学的效益。而在专科教学中，由于其学科的特别性，在一些操作环节上存在肯定的差异，因此，我们采纳依据学科

25、特点，设计出符合实际的探讨思路。 (美术)课后作业设计试验记录(专科) 课题祥瑞图案年级三年级时间09.5.18. 作业类型调查探讨动手操作设计人_预估时间15 本课学问点作业目的 观赏不同地区、不同类型的祥瑞图案，了解有关祥瑞图案的文化及其发展。知道部分典型的祥瑞图案，了解它们的造型特点及所表达的含义。 1、能用剪纸的形式制作祥瑞图案。 2、尝试用剪纸的形式表达自己对美妙生活的宠爱之情，表达对美妙生活的祝福。 3、学问拓展，开阔学生的眼界，加强学生的民族意识。 课后作业设计 (调查访问、实践操作、成果汇报、)效果反馈 (反馈形式、完成率、作业效果) 1、通过查阅资料(相关书籍、网络)来接着了

26、解祥瑞图案的学问(图案的样式、代表的含义)。 2、仿照或自己创作祥瑞图案剪纸作品。 3、进行祥瑞图案作品展示，包括学生课后搜集的祥瑞图案剪纸作品、文本资料、自己剪制的祥瑞图案剪纸作品。1、为学生们举办一次“祥瑞图案”专题展示。 2、学生完成率达到85%左右。 3、大部分学生能在课后对祥瑞图案的学问进行网络学习，还有的学生把自家过年时用的祥瑞剪纸拿来与大家共享，剪纸随自创的不多但足以看出学生们对此课的爱好与重视。展示效果好。 四、扎实推动，共同发展 “课堂练习及课后作业有效性的探讨”，使我校老师的教学观念、教学实力，都有不同程度的提升。老师已经由单纯关注教材、关注教参向关注教材与学生并重转变，从

27、关注习题本身向关注习题设计与学生对习题的接受状况并重转变，从关注习题或作业的结果向关注结果与过程并重转变。细致的统计分析，使老师逐步变更了原有的教学思路和教学模式，使教学、辅导更加贴近课堂、贴近学生的实际，教学的针对性得到了加强，教学的目的性更加明确。而老师个人在探讨中书撰写探讨过程记录、实录式反思、编写三层次练习过程中，自身也得到了极大地提高，正如曹慧丽老师在教学节闭幕式所说这样的探讨过程让我付出了许多，也变更了很多、收获了很多，假如用一个句话来概括，那就是“痛并欢乐着”。 对于学生来说，它让老师更加精确的了解每一个学生。课堂上每一个学生都得到了应有的关注，薄弱生的基础得到了巩固，优秀生的实

28、力得到了提高，原有的单一、机械重复的课堂练习和作业，不但让学生身心俱疲，而且效益也比较低，学生对练习和作业的产生肯定的厌恶心情。随着我们探讨工作的不断深化，激发了试验班级学生学习爱好，拓展学生的视野，提高每一个学生的学习实力。从某种意义上说，每一个学生的教学需求都得到了最大限度的满意，学生的学习成果也在稳步增长。 五、今后的探讨设想 1、在前测、课堂练习、课后作业的体系上去探讨，探究出三位一体的设计思路。 2、评判课堂练习及课后作业是否有效的标准应当是严谨的、科学的，应当接着从练习及课后作业设计的质与量上进行细致探讨，以制定出相对科学的评价标准。 3、扩大试验面积，整体推动全员参加，努力提高课

29、堂教学效益。 总之，本课题下一步应当在整体上谋划，从高效课堂教学入手，提高课堂教学水平上深化，使之更能够为推动高效课堂教学做出更大的贡献。 课堂教学工作总结范文4 经过我校全体师生的努力，分课型构建课堂教学模式的改革顺当成型，接下来我们就把改革中遇到的问题和胜利的阅历总结如下： 1、把发觉问题的机会留给学生。 我校老师在进行分课型构建课堂教学模式尝试中，对课前导学细心设计，但在实施过程中发觉这样的模式加重了学生的课业负担，与教学实际有很大的差距。学生对于课前老师布置的课前导学产生了敷衍和抵触的心情。几位老师主动研讨，摸索出把课前导学任务分化到各个小组，由小组长提前预习，给全组布置导学问题，各个

30、小组之间相互沟通，相互补充，达到对课文内容最大限度的自己学习和理解。这样的课前问题导学来自学生，贴近学生的认知水平，反过来促进了老师的教学设计，使之更具有针对性和有的放矢，增加了课堂教学有效性。经过一段时间的训练，小组长驾驭了方法，继而在全组推广，在小组中形成了人人争着发觉问题，比比谁的问题更能把握课文核心，抓住学习重点的良好氛围。 2、把生成问题的自由留给学生。 一提到问题生成，最让老师头疼地莫过于许多学生总是“敲边鼓”，说不到点子上，抓不住重点，因而对于问题生成老师总是心有余悸，怕学生耽搁时间，久而久之，自主合作探究学习成了一句空话。问题生成的实力不是一蹴而就的，学生的质疑实力须要老师逐步

31、培育。我校试验老师在学生自主质疑，课堂问题生成实力培育方面做了 大量的工作。一是结合详细课型教给学生生成问题的角度和方法，比如叙事文，可以从理清事情发展依次，抓住细微环节感悟人物的内心世界，找准切入点分析课文的写作目的等;说明文重点从说明那几个方面的内容和说明方法来分析等等。在教学中，我们总结出一套快速生成问题、精准把握教学目标的好方法：课前预习抓题眼生成问题;初读文章抓重难点字词生成问题;感悟课文抓重点句子生成问题;课后总结抓重点句段生成问题。二是针对学生提问的不足，实行适当补充和追问的方法，让学生从这追问和补充中“茅塞顿开”，有了“柳暗花明又一村”的喜悦和胜利感。老师绝不为追求教学任务的完

32、成，粗暴地代替学生，甚至干脆否定学生生成问题。 3、把展示的舞台交给学生。 首先建立组内良好的合作机制。在组内学习探讨学习中，组长的组织很关键，试验班用组与组之间竞赛的方式，两周的时间变更小组内七嘴八舌的习气;用竞赛的方式培育孩子们耐性听别人看法的习惯;用树立典型的方式消退小组内“以个人为中心”的不良习气。小组内的风气正了，学风浓了，各组都在探讨，但又互不干扰。组内成员有了展示自己的舞台，这个舞台让学习差一点的学生感觉到自由，获得了自信，让学优生在帮助别人过程中获得了欢乐。 其次课堂让每个学生充分展示。因为分组合作学习，原有的教室一个大舞台，分成了多个小舞台。在探讨学习的过程中，可以使每一个组

33、员充分发表自己的简介。组内分工的不同，也使每个人在完成自 己任务的过程中得到收获。课堂的沟通反馈，组内学生学会了举荐，在课堂上常常会听到“我举荐某某同学发言?”、“我代表某某小组发言?”，小组给了大家展示的舞台，大家学会了把表现的机会给每个人，让每个组员都有在全班展示的机会。因为每个人的表现都是为小组争光。 4、学生主动学习成为现实。 传统教学老师以讲为主，学生被动接受，“勤老师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组确定的诸如“在合作中学习，再难的问题除以7也会变得简洁如一，再小的见解乘以7也会呈现我们卓越的学问水

34、平”、“学习是灯，努力是油，要想灯亮，必需加油”、“我们不怕目标遥远，只怕没有追逐的志气”等组训、小组呼号激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。课前的小组的沟通评价促使学生在课前仔细阅读文本，完成预习评价单;课堂上的大量的时间都是小组内的探讨、沟通，使原来开小差的、学习消极者也能参加其中，基础较差的学生生怕影响小组利益也不停的询问;小组展示为每一位学生供应了展示自己、展示本小组合作学习成果的机会，课堂发言更加主动、主动，学生们的逻辑思维实力、语言表达实力等有了很大提升;即使以前不交作业的同学怕受到同伴的指责，也都能按时完成作业?这样，学生参加的深度和

35、广度大大提高了，教学的有效性也就得到了保证。 5、推动了老师的专业发展。 传统的讲授式教学，对老师的要求较低，一本书、一本教案、一支粉笔就可以上完一堂课，而有效教学是一种全新的教学模式，要付诸实践，就必需仔细学习理论，就必需在实践中摸索创新，就必需不断探究、不断沟通，在学习、探究、沟通中老师的专业水平得到提升。 总之，新的教学模式的开展和推动时须要大家共同学习，相互沟通阅历的，在分课型构建课堂教学模式的推动和实践中，我们也在不断的学习和总结，从而提高教学效率和老师教学水平。 课堂教学工作总结范文5 场景一： 师1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。 师2：一个学生

36、回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。 师3：叫得最响的学生，往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会做作业时一点都不会。 师4：最头痛的就是你讲了，他不听， 真是拿他们没有方法? 场景二： 老师很生气地冲着学生说： “老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道?” “你上课在听什么?” 训者满脸通红、怒气冲天，被训者被迫接受，仍旧“屡教不改”。 以上是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。 反思：虽然老师们生气、焦急和埋怨着，但不知道该怎样解决，因为许多人对刚刚入学不久的孩子有两个相识上的误区，一是当学生进入学校时，认为他们只要智力正常就是都能“听

37、”的。认为“听”是一种与生俱来的实力。很多老师就想当然地确认了学生都会听课，混淆了能听和会听。但实际状况是，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已起先了。二是课堂上老师对主动回答问题的学生要表扬，作业完成得好要激励，但往往忽视了学生是否听别人的发言了，对学生“听”的要求很少。 从上面两个场景很清楚的看到“听”是个须要重视的问题，我们反思假如不会“听”，如何学会思索?如何学会与他人合作沟通?学生的张扬特性不代表可以肆意插嘴，民主同等也不代表可以无视纪律。“听”的习惯要从低年级就起先留意培育，一旦没有养成好习惯，到了高年级要订正就比较困难了。可见，“听”是很重要的，“听”的实力和习惯须要我们在教学中

38、对于学生有意识的培育。 如何让学生养成宁静的“听”的习惯呢?特殊是面对淘气的学生除了“惩处”，除了“语重心长”地劝导，还有没有方法呢?在教学过程中，我们不妨在激励学生大胆发言时，也不要忘了提示学生听听老师的要求，听听他人的见解。就像表扬主动回答问题的学生一样，也来表扬那些仔细“听”他人看法的同学。在课堂上可以尝试以下方法： 方法一、让其他学生眼睛看着发言的学生。这是表面上的“听”，适用于习惯培育的初期。 方法二、听者重复发言者的话。这是形式上的“听”，适用于“听”过程中不专注的学生;听发言之前就明确的告知学生“过会儿要请同学们重复”，听发言后对同学们的“听”的习惯作出评价。 方法三、老师不重复

39、学生的发言。有时候我们经常无意之间把学生重要的答案会重复一边，这样其他的学生就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的，这个误区要避开。 方法四、老师要留意“听”，更不要随意打断学生的发言。你都不听，学生会听吗? 方法五、树立良好的“听”的观念。首先创设良好的课堂“听”的气氛，使课堂气氛惊慌而不死板，活跃而不紊乱。其次老师要擅长奇妙利用学生的“听”的留意力，事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都聚精会神、全神贯注是不行能的。对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其留意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了留意时间，提高了“听”的实力。 课堂教学工作总结范文