2022小学科学说课稿范文.docx

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1、2022小学科学说课稿有关小学科学说课稿集合八篇作为一名人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。说课稿要怎么写呢？以下是我帮大家整理的小学科学说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学科学说课稿 篇1一、依据课标说教材小学科学课是以培育小学生科学素养为宗旨的一门课，活动探究是科学课的载体，猜想验证是科学课的重要过程，因而主动提倡让学生亲身经验以探究活动为主的学习活动，大胆假想、主动验证，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打下基础才是关键。教材简析生命之水选自义务教化课程标准试

2、验教科书小学三年级科学上册第五课的内容，本课是 “走进水世界” 这一单元的其次部分教学内容，它是在第四课青青的水的学习基础上，进一步相识“水和生命的亲密关系”。本课教学内容有“我一天喝几杯水？”、“动物都须要水吗？”、“植物也喝水？”“几种生物的含水量”、网上学“珍惜水资源”五项活动，支配两个课时完成。我选择的是前三个探究活动内容，即“我一天喝几杯水？”、“动物都须要水吗？”和“植物也喝水？”作为第一课时的教学内容。教学目标依据课标要求和学生年龄特点，并在深化挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标：学问目标：知道水是动物、植物和人体的组成物质，它与生命有着亲密联系。驾驭运用量筒或量杯测量水量。实

3、力目标：能和同学沟通自己对于水与生命关系的不同看法。情感、看法与价值观：大胆想象没有水的世界会是什么样的，培育学生的想象力。意识到水与生命的亲密关系，初步形成珍惜水资源、节约用水的意识。教学重难点课标对这部分教材的教学要求是：意识到水与生物的亲密关系。因此本节课的教学重点是：能意识到水与动植物以及人的亲密关系，并能达成珍惜每一滴水的共识。科学课的探究技能训练是教学难点。二、依据学情说教法三年级学生已经接受了两年的学校教化，有了肯定的学问储备和生活经验，驾驭了一些学习方法，他们思想活跃，爱好广泛，学习主动性高。他们对大自然中的水有了肯定的了解，但学问点散乱不系统，缺乏探究学习的体验经验。本节课我

4、实行教学方法是情景教学法、信息搜集法、探究发觉法和小组探讨法等，充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，激发学生的学习科学的爱好，培育他们的创新精神和自主探究、擅长合作的精神，提高学生的视察实力，思维实力、自学实力和实际操作实力，同时对学生进行一些情感、看法、价值观的教化，培育他们的科学素养。三、提倡自主说学法科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展特别注意，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参加学习活动，使学生在参加过程中相识自然和社会。因此本节课的学法是自主探究性学习法，老师只作启发式点拨，引导学生自主探究、分组探讨、提出问题并解决问题，培育学生学会合作，增加学

5、生自身的科学素养。四、结合课程说理念依据科学课程的特点，本节课的教学设计理念是：创设情景，激发爱好，主体参加，开放教学。“爱好是最好的老师”，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；另外，科学课程具有的开放性，确定了课堂教学的开放性。因此，本节课我从时间、空间和学习内容上进行拓展和延长，最大程度上满意了不同学习实力、不同阅历背景的学生学习科学的须要。五、突显人文说过程这节课以简洁的科学探究活动为载体，设计如下教学流程：情景导入组织探讨动手实践沟通汇报信息分析延长探究。依据教学内容，我设计了以下五个教学环节：1、创设情境，导入新课。本课一起先，我就借助课件呈现上节课的学习内容“观赏

6、漂亮的水体”，漂亮的景色、好听的音乐及美丽的诗歌朗诵，“因为有你，小草才变得嫩绿；因为有你，鱼儿才游得欢畅；.因为有你，地球才变得漂亮”马上吸引了学生的留意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞美的是谁？学生给出答案后，板书一个大大的“水”字，这样达到了激发爱好、酝酿情感的效果。为了提升这种效果，紧接着我又以讲“四个小挚友出外旅游” 的故事形式导入本节课教学，达到承上启下、过渡自然的作用，并设置疑问：他们怎么了？他们为什么会这样？为下面“人离不开水” 的学问点传授做好铺垫、埋下伏笔。2、主体参加，开放教学。科学课从不以铃声做为课的始终，课前调查和课后探究是科学学习的重要方式。在此前的一个

7、礼拜我就让学生参加体验“我一天能喝几杯水”的活动，记录5天内自己每天的饮水的杯数；并在课堂上量出每天的饮水量。这样使学生提前介入活动探究中，亲身经验并亲自记录、测量、计算相关数据。在测量水量时，我给出眼睛视察水面的方法是俯视、仰视或平视三种答案供学生探讨选择，刚好订正学生的测量方法。这样使学生亲身体验此类探究活动的方法过程，养成严谨的探讨看法；当我以表格的形式记录下五位同学每天的饮水数据后，有些同学会发觉“同学们之间一天的饮水量不相同”和“自己五天中每天的饮水量也不相同”时，我再让学生充分探讨找出答案。这种学生自己发觉问题、自己解决问题的方式，不是以学生的“学”为本, 更不是以老师的“教”为本

8、，而是以“人”为本，充分敬重学生的主体性，兼顾了学生的学习实力和阅历积累的差异性，使学生亲身体验了学问的获得过程。在达成共识后，进一步揭示“水是人体的重要组成物质”也简单理解了很多。3、拓展教学，主动验证；“动物都须要水吗？”“植物也要喝水？”是前一个教学活动的拓展和延长。这两部分内容的教学，我又让学生在课前通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些调查，并在课堂上相互探讨这个问题，目的是共享彼此的学问和阅历，丰富学生对“生命之水”的的相识，而课前的打算工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容，学生已积累了很多生活阅历，教学的目的是激活学生原有的学问储备，把学生头脑中支离破裂的学问纳入到比较

9、完整的体系中。关于蚱蜢和蚕是怎样“喝水”的，学生在课堂上大胆设想，主动探讨，相互沟通所搜集的材料，然后告知大家通过网络可以找到相关资料信息，并马上演示，让学生初步了解上网查阅资料的方法，为下一节课“网上学.珍惜水资源”打下基础。学生对生命与水已经有了肯定的了解，知道人、动物、植物 “渴”了要喝水，已经知道生物维持生命须要水。我又利用课件展示有关水与生命的精致图片，使学生获得视觉体验。学生们主动热情地探讨着，同时画面中漂亮的风景更是让他们对这个充溢朝气和活力的世界无比酷爱。然后，师生小结、揭示主题：水对生命来说真是太重要了，同时板书课题“生命之水”。4、反面例证，感情酝酿。通过学生收集资料、探讨

10、沟通、动手操作、汇报分析等多种科学探究方式，学生对水与生命的关系有了更深层次的理解。“假如没有水，世界将会是什么样的？”学生们各抒己见，我在他们的探讨结束后，通过利用电影蒙太奇的表现手法，切换出一幅幅苍凉、悲壮的缺水场景，给学生造成剧烈的视觉冲击和心灵震撼，加深他们对缺水给大自然造成的灾难的相识。从而进一步使学生感受到生命离不开水。5、续写小诗，升华感情。最终，出示本课开头的美丽景色，并告知同学们：“千百年来，人们把承载生命的大地比作母亲，那么地球上的水就是母亲甘甜的乳汁，她孕育了生命，培育了人类。请同学们用诗的形式接着续写因为有你这首诗，来赞美生命之水吧！”。用编小诗的形式加深学生对生命离不

11、开水的学问的理解，学生乐于接受；同时把科学教学与语文教学有机整合，使学生在回忆相关学科学问的同时，又在浓浓的诗情中受到美的熏陶、心灵的震撼。“因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿游得欢畅” 未写完的小诗道出了生物对水的依靠，明快的诗句呈现出大自然因水才有的漂亮。这是我的学生在课堂上创作的小诗，孩子们争先恐后地用诗句来赞美水，感受水对自然的恩惠，在经验科学教化的同时，也将在孩子们心里构筑起对水的美妙情感。最终出示以“生命之水，请您珍惜”为教化主题的图片，同学们已从“对水的相识”延长到了关注环境、珍惜水资源的方面，对水的感情进一步得到升华，为下节课的教学做好铺垫。六、总观全程说板书生命之水人 动

12、物 植物请您珍惜！恰当地设计板书，能加强课文内容的直观性，便于学生对本节课的回顾和学问点的整理，简明扼要，突出重点，起到“提纲挈领”的作用。七、温故知新说反思通过本节课的教学，使我进一步相识到：以探究为核心，以活动为主线，使学生经验以猜想、实践、验证的科学学习过程的重要性，这种学习经验能为学生的终生学习和生活打下良好的基础。正如特级老师路培琦老师所说：“学校给学生的，那应是若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西。”小学科学说课稿 篇2各位评委、老师们：你们好我说课的题目是日食和月食。一、教材分析日食和月食是义务教化课程标准试验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。本课内容分为了

13、解日食现象、推想日食的成因、推想月食的成因三个部分。日食和月食，是学生们听说过或视察过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的逻辑推理实力。本课是学生们在学习了地球的运动以及在阳光下两个单元以后相识发展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生相识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已

14、经形成了肯定的科学看法，并驾驭了肯定的科学方法和实力，比如模拟试验，类比推理实力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培育学生的试验实力（做日食成因的模拟试验），推理实力（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象实力（空间想象力）。3、通过相识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体

15、会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点1、重点：指导学生相识日食的成因。2、难点：依据日食成因推想月食成因。五、教法和学法1、教法：（1）激发爱好，适时诱导。“爱好是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维实力相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，运用多媒体作为协助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，激发学生的学习爱好。（2）树立正确的科学世界观。引导学生仿照课件自己动手做试验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：探讨沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的

16、成因）。六、课前打算1、老师打算：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。2、学生打算：电灯泡、小皮球。七、教学过程（一）教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、学生质疑、分析、发表自己的看法：依据学生已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要探讨的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象）揭示课题。（二）学习新课1、相识日食的成因（1）下面我们来看一段关于日食的录像。（2）谈话：依据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。（3）学生分组活动，探讨日食

17、的形成，并汇报探讨结果。（依据学生的探讨和已有的认知水平，学生对日食的形成缘由有一些浅显的相识，对此，我刚好赐予确定）（4）在学生探讨的基础上，我进一步提出：日食原委是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过探讨认为最有可能是太阳的光辉被某种天体拦住了）（5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来探讨以下几个问题：（显示探讨的问题）太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被

18、拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）太阳被遮挡的部分从哪边起先，向哪边移动？（从西边起先，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光辉？（月球）（7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。（8）学生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。让乙同学拿着月球围围着地球自西向东转动，当月球运行到地球和太阳的中间时，三个天体大致成一条直线的

19、时候，让甲同学再看太阳，还能望见太阳吗？当月球不在地球和太阳的中间时，是否重新望见了太阳？（9）在学生试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。（10）依据以上探讨，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能望见一部分太阳，这就是日食。）2、相识月食的成因（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2）（2）演示月食图（3）探讨：月食是怎样形成的呢？

20、你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？（4）学生分组探讨并汇报结果。（5）演示月食的录像（6）能过探讨，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。）（三）巩固应用1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去探讨，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种揣测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才相识到日食和月食

21、是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经驾驭了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。2、巩固练习：今日，我们探讨了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。八、设计理念科学（36年级）课程标准（试验稿）指出：小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的：1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里起先本课的教学，既体现了学问的连贯性，也使学生学得自然。在

22、教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了学生自主学习方式，同时也培育了学生的类比推理实力。2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能干脆视察到的。所以，我就利用图解来让学生初步相识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。4、通过模拟试验，培育实力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固学问，同时又能培育学生的试验实力和空间想象实力。5、通过画图练习，巩固学问。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留

23、下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有驾驭，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。通过以上教学手段，使学生在直观中理解学问，在思索和探讨中形成学问，在试验练习中巩固学问。我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。小学科学说课稿 篇3一、我对课标及教材理解热起来了是教科版五年级下册科学其次单元第一课的内容（教科书第2627页）。本单元主要探究的是物质在热量改变过程中所产生的不易察觉的改变，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。关于冷热现象，学生已经有了不少阅历，

24、如依据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，重新鼓起来；喝太烫的水加一些凉水等。这节课是热单元的起始课，从“怎样给身体增加热量”的话题起先，让学生探讨，我们的身体从四周获得热量的途径和方法。让学生重点绽开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的爱好。本课围绕“衣服能给身体增加热量吗”设计了二个对比试验，二个试验在设计上有肯定的层次，第一个试验探究书和衣服对比，衣服能否产生热量？实行“扶”的策略在老师的引导下分析毛衣和书一样不能产生热量。其次个试验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体对比，则放手让学生自主探究得出“衣服不能生热，只是起保温作用，

25、防止热量散发”。每次试验后让学生沟通，形成说明，构建起加穿衣服会使身体感觉到热，但并不是衣服会给人体增加了热量。让学生经验了“生活情境提出问题试验验证说明问题”这样一个探究过程，对学生学会如何从正反两方面对问题和现象进行探究、验证具有重要指导意义。二、我对学生基础及特点的分析本课教学的对象是五年级学生，从学生的学问和实力体系上看，学生已驾驭了肯定的科学学问，在三年级下册“温度和水的改变”单元学生们已经视察探究了温度和水的形态改变的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经驾驭了一些有关热的学问。已具备了肯定的自主探究的实力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有新奇心，有较强的求知欲，他

26、们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被确定等这些都须要在老师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“冷热现象”虽然学生特别熟识，但是不肯定会去探讨，更不会明白其中的科学道理。三、我将采纳的教学方法、手段及依据小学科学课程标准提出了“面对全体小学生”、“提高科学素养”、“提倡探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采纳“生活情境提出问题试验探究说明问题”的教学模式，通过与

27、生活休戚相关的教学情境，驱动学生的新奇心，依据生活阅历对该教学情境可能产生的结果进行揣测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，找寻问题的答案，再利用答案，说明相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而发展学生的科学思维实力。四、我的教学设计1、激趣导入。和学生握手，感觉手很凉，你们有哪些方法能让老师的手热起来？学生结合生活阅历，提出访手热起来的多种方法，充分激发学生的学习爱好。2、层次推动，再次思维碰撞。老师身体也很冷，你还能想些方法让我的身体

28、热起来吗？学生打开思维的闸门，想起了生活中使身体变热的种种方法，学习的热忱进一步高涨。3、提出问题。师顺势引导，这些方法是怎么使我们的身体热起来的？一一分析说明用热水袋、烤火、开暖气、晒太阳等是外界物质传递热量使身体热起来，吃热食物是食物吃进身体中产生热量让身体热起来，跑步、打羽毛球等运动是运动加快产生热量使身体热起来的，最终留下加穿衣服、盖被子这些方法是怎么使身体热起来的呢？是衣服也可以产生热量吗？4、思维论证。让学生揣测。学生一种观点，多穿衣服就感觉热起来了，说明衣服可以产生热量。另一种观点，衣服不能生热，只起保温作用。师引导学生思维，假如衣服能增加热量，那衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不

29、断上升，上升到肯定的温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来了，事实是这样的吗？晚上我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？早上醒来，被窝里又是什么感觉？这说明白什么？5、试验验证。衣服究竟能不能给身体供应热量？你能设计一个试验来进行验证吗？让学生说试验方案，并进行揣测可能会发生怎样的结果，不同的结果又能说明什么。依据学情分析，我预设了一个试验记录表：让学生通过这两组对比试验得出的试验结果，证明衣服不能生热，加穿衣服身体热起来的缘由是衣服能起保温作用，能阻挡热量散发，防止冷气进入。6、提出新的问题，促进思维。既然试验结果证明白衣服本身是不能供应热量的，那为什么我们多穿衣服还是感觉更热了呢？让学生在弄明白

30、一个问题的同时，又能产生很多新的问题，培育学生主动思索，主动探究，酷爱科学的爱好。小学科学说课稿 篇4相识角说课稿一、说教材：我说课的内容是：义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级（下册）第七单元第一课时67页68页的教学内容。日常生活中到处都有角，但要把生活中所见到的角抽象成数学中的角学生往往会有肯定的困难，因此教材只对角做了一个初步的介绍，通过生活中的一些常见现象帮助学生初步相识角的含义，体会角的基本特征。所以在内容设计上，特殊留意强化学生的实践活动，通过折一折、找一找、比一比等实际操作，让学生对角有一个初步的感性相识。依据教材的编写特点以及学生的认知水平，我确定了如下的教学目标：(1)

31、学问目标：结合生活实际，直观相识平面图形中的角，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。（2）实力目标：经验“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，培育学生的视察、动手操作和抽象思维实力，发展学生的空间观念。（3）情感目标：培育学生仔细视察、思索的学习习惯，增加合作探究意识，提高学习数学的爱好。教学重点：在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，相识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。教学难点：初步感受到角的大小与两条边张开的程度有关。二、说教法、学法数学课程标准明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。老

32、师的教与学生的学是一个有机的整体，不行分割的。老师的教须要通过学生的学来体现，而学生的学则是须要老师引导的。“角”对于二年级小挚友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好地相识角，教学中我将视察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采纳看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问，形成实力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在

33、可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。在学法上，选用指导学生视察、操作的方法，组织学生进行学习。三、说教学过程（一）了解学生的学习起点，复习引入。回想一下，你已经相识了哪些平面图形？出示：长方形、正方形、三角形、圆，引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。然后老师引入新知：这节课我们再来相识一个新挚友，板书课题：相识角。从学生已有的学问点动身，既能唤起他们已有的学问阅历，又能激起他们参加学习新知的热忱与主动性，为接着学习做好铺垫。（二）从找寻生活中的角，到实物中抽象角，初步感知角。本课的主要目标之一，就

34、是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，我先通过实物演示帮助学生初步相识角：剪刀张开的两个刀刃夹成一个角，钟面上两根指针夹成一个角，红领巾的两边组成一个角。然后问学生：你还能从哪些物体的表面上找到角？在此基础上，通过动态的过程把这些角抽象出几何图形，学生通过细致视察，初步感知数学上的“角”的形象。（三）操作视察，建立角的正确表象。在学生初步感知角的形象之后，再提出问题：你能不能想方法折一个角呢？把折好的角介绍给同学。这样在激起学生学习热忱的同时也使他们更充分的感知到角。这时刚好引导学生视察、发觉：“这些角有什么特点呢？闭上眼睛摸一摸，看看你有什么感受。”充分调动视觉、触觉

35、等多种感官参加，引导学生得出角各部分的名称，帮助学生在头脑中建立起角的完整表象：角有一个顶点和两条边。然后刚好设计“推断”，在平面图中“指角、数角”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识。（四）在自主探究、合作沟通中发展学生的空间观念。在学生建立了角的正确表象基础上，我设计了操作活动角和大小三角板对应角的比较两个活动，帮助学生相识角的大小。在这一环节里，我先让学生在小组里充分动手操作，探讨探讨，看看你发觉了什么？然后在班上师生互动沟通，引导学生发觉并总结出角的大小与角的两边张口有关，与角的两边长短无关。再奇妙运用多媒体演示验证，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。（五） 拓展应用，

36、提升学生实力。在这里我设计了一个开放性的问题：一张长方形纸，去掉一个角，还剩几个角？可以画一画，也可以折一折，还可以剪一剪，比比看谁想的方法多。在学生动手操作独立思索的基础上，请学生把几种不同的剪法和同学沟通，老师演示。这一设计激发了学生主动探究的热忱，发展了学生的数学思索实力，使教学达到了高潮。（六）回顾总结。让学生回顾本课的学习你有什么收获？然后通过出示：篮球场地、篮球板、球门架、楼梯以及楼房建筑物等，将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，使学生感到数学就在我们身边，只要擅长视察，就会发觉更多生活中的数学。小学科学说课稿 篇5一、说教材水这课是教科版三年级科学上册第四单元水和空气的第一课

37、。水是地球上非常重要的物质，也是液体的典型代表。学生已经在生活中积累了大量有关水的认知阅历，比如水可以用来洗衣服，水可以喝等等。这些学问是好玩的，和生活情景干脆相关，学生对于水也比较感爱好。二、说教法依据对学生状况的初步分析和教材的初步分析。我在教学中结合学生爱玩、爱动，特殊是对三年级的学生的学习特点，整节课我以“找水”来贯穿，这样就比较贴近玩中学。三年级学生刚接触科学，我认为小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是对科学感爱好，这其实也是一项很重要的任务，须要我们的老师不断的探究与实践。因为水是学生平常很常见的物质，水这课也是第一课，为下面的教学做了铺垫。 依据我对本课的设计思路，我为该课的教学

38、制定了如下目标：科学概念物体可以分为固体、液体、气体三类，它们之间的区分在于固体有固定的形态，液体和气体都没有固定的形态。过程与方法：1、用网状图呈现对事物的相识。2、娴熟运用各种感官对物质进行视察对比，对视察结果进行分析，依据物质的相同点确立分类标准进行分类。 情感、看法、价值观1、主动参加有关水的已有相识的研讨，发表有依据的见解意识到水是地球上的重要资源。2、在识别水的活动中，学会小组合作。三、说教学程序围绕教学目标，我设计了如下教学过程：（一）激趣导课以猜谜语的形式引出本节课的教学内容。（二）结合课件，相识水。在这个环节中由浅入深，层层递进。通过让学生回忆，了解学生的前概念。为下面的探究

39、活动打好基础。（三）探究活动，找水这是本节课的重点，相识水和其他物质。这个环节我是通过“找水”来贯穿整个过程。让学生在石头、木头、树叶、空气、醋这几种物质里，借助于身体器官来分辨几种物质并找出水。（四）分类这一部分让学生把几种物质进行分类，分成固体、液体、气体。（五）倡议节水，进行思想教化（六）课堂小结，谈收获（七）布置课外作业总的来说，我的设想和实际操作还有许多不尽人意的地方，希望在以后的教学中能有所改进。小学科学说课稿 篇6一、教材分析本单元集中探讨有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态改变及水循环相识的整体框架

40、。本课继蒸发、沸腾两课之后，指导学生相识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态改变小水滴的旅行做好学问铺垫;使学生相识到在四周熟知的事物中隐藏着我们不熟知的改变，并且是有规律的，是能够被相识的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长视察、探究的科学看法。在本领培育方面，属于试验本领和归纳本领的系列。我们要秉承小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程的宗旨进行教学设计。课本资料分三部分：第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，视察有什么现象?这是问题的提出。其次部分，经过指导学生探究相识水蒸气的凝聚现象。建立初步的凝聚概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。第三部分，

41、说说生活中的凝聚现象。二、说学生经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深化地探讨、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。比较试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比较试验，尤其对于试验的细微环节还是有必需困难，须要老师的指

42、导。三、教学目标科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：1、相识凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。2、能设计比较试验探究小水珠的成因，巩固运用比较的方法解决问题，驾驭科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。4、情愿合作与沟通。四、教学重难点重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。难点：设计比较试验相识凝聚的条件。五、教法设计及学法指导为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验

43、探究法、学生演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体探讨法为主。六、教学打算一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：1、老师打算：分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。2、学生打算：小镜子等。七、教学过程科学课程标准提倡以提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用的基本模式呈现资料。为了让学生经验科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象向镜子哈气出现小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让学生经过自我设计的比较试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：(一)教学导入我将

44、采纳复习法：本课教学资料对学生来说比较生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发觉象的理解、驾驭干脆影响着对凝聚现象的相识，所以，那里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。老师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。这节课老师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现

45、象，下头我们从一个小嬉戏起先。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边视察，边思索。好，此刻起先。这就进入其次个环节(二)提出问题，进入新课让学生自我动手试验，再汇报现象。师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题?进入第三环节(三)学生猜想(可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象?老师问：这些水珠是怎样跑到杯盖上去的?小组探讨一下。启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。板书：水蒸气水师：看来，镜

46、子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢?学生可能有很多种猜想。(四)验证猜想1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先相识水蒸气能够变成水，再相识转变的条件。师：我们的猜想对不对呢?(我们想要探讨水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，视察现象，引导学生相识：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水?学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手打算：假如个别学生明白，就引导学生干脆进行设计，如猜想不到，就由老师引导这种现象什么季节简单产生?学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导学生猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单