2022小学语文说课稿汇总9.docx

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1、2022小学语文说课稿小学语文说课稿范文锦集7篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常会须要打算好说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是我收集整理的小学语文说课稿7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学语文说课稿 篇1说教材孔子拜师是六年制小学人教版课标试验教材三年级上册第五单元中的课文，本单元以“绚丽的中华文化”为专题，孔子拜师介绍了代表中华传统文化的两位大师孔子和老子的故事，教化学生懂得尊师好学的哲理，这是本单元的第一篇精读课文。课文讲解并描述了我国古代闻名思想家、教化家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子虚心好学孜孜以求的治学精神和

2、老子诲人不倦、爱惜晚辈的品德，课文还渗透了“学无止境”的精神。学生分析三年级的学生，学习习惯、阅读习惯正在形成之中，对课文的理解比较吃力。因此，我引导学生在充分读课文的基础上，抓重点词句体会孔子虚心好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱惜晚辈的品德说教学目标1、积累文中的好词佳句，能用联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。2、有感情地朗读课文。3、了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。说教学重点了解孔子拜师的过程，体会孔子虚心好学、老子诲人不倦的品德，并在读懂故事的基础对孔子和老子作出简洁的评价。说学法：引导学生与文本对话，主动探究，通过感受人物形象，体验人物的内心世

3、界，获得更多自己独特的阅读感受，激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情，渗透“学无止境”的精神，并激励学生在反复诵读中积累语言，感受中国传统文化的博大精深。说教学流程一、沟通资料，导入新课从题目入手，了解孔子是宏大的思想家，尽管如此，他还是虚心向大思想家老子拜师求学，因为在他看来，学习是没有止境的。从中了解大思想家孔子的虚心好学的精神，渗透“学无止境”的精神。二、读中感悟，学习品德1、给学生充分自主阅读的时间，体会孔子和老子给我们留下的深刻印象。我力求体现语文课程标准的精神，引导学生多与文本对话，主动探究，通过感受人物形象，体验人物的内心世界，来获得更多自己独特的阅读感受。2、沟通读书感悟：（

4、1）感受孔子求知若渴，不畏艰辛的求学看法。随着学生的汇报，出示句子：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，最终走到了洛阳。引导学生在反复读的过程中抓住句中的关键词来理解内容，从“风餐露宿、日夜兼程、最终”想象词背后隐藏的艰难困苦，感悟孔子的不畏艰辛、求知若渴的心情。（2）感悟孔子和老子的人格魅力让孩子细致读孔子和老子见面后的对话，抓“恭候”“上前行礼”“您”“再次行礼”等重点词语感受孔子和老子谦和、知礼的人格魅力；然后分角色朗读，理解破折号的意义，指导朗读，联系生活实际理解“学无止境”的意思，随机出示孔子名言，使学生更好地驾驭学习方法，端正学习看法。小结：怪不得人们佩服孔子和

5、老子的学问，也敬重他们的品德。用骄傲的语气读文章最终一自然段，来赞颂两位大思想家的学识与品德。接着追问学生，使学生在读懂故事的基础上对孔子和老子做出简洁的评价，激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情。渗透“学无止境”的精神，引导学生做虚心好学的人。三、作业设计：课后要求学生接着搜集有关孔子和老子的文化精髓，召开“我心中的孔子”“我心中的老子”读书汇报会。希望能将这中华传统文化接着传承下去，让学生感受传统文化的光辉绚丽！小学语文说课稿 篇2争辩的故事是一篇说理性的文章，它将清代笑话集笑林广集中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理奇妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐

6、。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争辩怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最终大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理兄弟俩因“争辩”而错失射雁的时机。其次部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深化领悟故事中蕴含的深刻道理。一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。二、教学重点、难点1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。2、深化理解，感悟

7、故事中所蕴含的深刻道理。三、教学打算1、教学挂图2、生词卡片（特殊指出：不要布置预习）1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必需让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经验，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经验，从而开拓学

8、生的视野，实现对文本的超越。一、故事激趣，揭题1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲争辩的故事（课文23自然段）。2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。这个故事的结局会是怎样的呀？3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想知道吗？到课文25。争辩的故事中找答案吧！揭题。（听故事？好啊！）上课伊始，老师即投“生”所好，用故事一下吸引学生的留意。接着，故事戛然而止，留下了空白，激起学生放飞想象，任思维天马行空。（故事的原著有结局？就在课文中？快让我读吧！）留下悬疑，让学生自己到文中找答案，这种激发学生读书爱好的手段虽已没有新意，但运用起来可真的有效哦！二、初读课文，整体感知（一）合作学习，读

9、通课文1。找身边的小伙伴，一起读课文，相互正音。2。画出自己觉得读起来有困难的词句，相互帮一帮、考一考。3。检查反馈：（1）哪些小挚友情愿合作读课文，开开小火车呢？其他小挚友留意听，这列小火车开得怎么样。（2）学生评议，老师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。（二）理清脉络：（1）再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）沟通阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。为了达到激趣效果，课前没布置预习，因此，初读这一关肯定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要留意采纳学生喜爱的新奇的形式，避

10、开枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使从前激起的阅读爱好得到保持。三、精读课文，感悟道理（一）学习课文15自然段。1、既然是争辩，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来。同桌分角色朗读，读出争辩的语气与样子。指名同桌读。评一评，再分角色读读。读评结合，师生互动。老师引导学生留意几处地方，体会人物争辩时的心情，从而更好地把握朗读时的语气、表情等：（1）看插图，启发想象当时的情景；（2）理解“不以为然”的意思；（3）突出几个反问句。（“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”“鸭子不是可以靠了吃吗？ 为什么大雁就不行呢？”）2、两个人合作能读出争辩时的不同语气，那么，谁有

11、更大的本事，一个人也能把人物争辩时的不同语气读出来？试一试。3、兄弟俩的争辩分出了输赢吗？你从哪儿看出来的？相机引导学生理解“争辩不休”的含义。选择“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或劝阻）4、引读第4、5自然段。指引学生理解“两全其美”的意思。5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？（充饥不以为然大声争论很不服气争辩不休两全其美无影无踪）叶圣陶说：“设身处地，激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深化体

12、验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解其次部分课文打下了基础。若讲故事支配在其次课时，可以让学生听写括号种的词语。（二）学习课文611自然段1。听了这样一个“争辩的故事”，你有什么感想？2、课文中的同学们也有自己的想法。出示句子，自由读一读。你观赏哪一种想法呢？3、难怪盛老师时常向同学们投去赞许的目光呢！你知道“赞许”是什么意思吗？盛老师赞许的是什么？从中，你又悟到了一些什么？语文课程标准指出：应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生说说自己的想法，既是加深理解，又增加了感受，促使学生领悟到其中的道理。

13、“从中，你又悟到了一些什么？”使学生感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思索实现“超越文本”。四、总结1。总结，这堂课你有什么收获？2、现在，你能说说“争辩”是什么意思吗？（兄弟俩、同学们都是在争辩吗？从比较中领悟“争辩”的意思：必需是各执己见，见解不一样才构成争辩。）能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思是本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学生的阅读理解实力。3、作业：（1）在名言警句录上添写几个警句，可以用文中的，也可以自己总结概括。（2）搜集几个蕴含着道理、让人得到启发的故事，讲给四周的人听。这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进

14、行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。小学语文说课稿 篇3雪孩子这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现，叙述了英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学习爱好，培育学生借助图画阅读的实力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。依据文章在本册中的支配位置及低段孩子现在的学习特征和学习状况，我为孩子们定了如下学习目标：1、相识10个生字，会写3个字。相识1个偏旁“子”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，懂得别人有困难的

15、时候，要勇于伸出救济之手。本文支配2课时，第1课时，相识生字初读课文，学习一、二自然段。第2课时，正确、流利、有感情地朗读课文。学课文38自然段，了解雪与云之间的改变过程，体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。说课价值小学生在他们幼儿时期的详细形象思维的基础上起先明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开详细的物象，依据低年级学生的这种学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充溢情趣的画面呈现在孩子面前时，学生会主动主动地认字，自己想方法记字，再由老师依据学生的识记状况进行有的放矢的指导

16、，就会事半功倍。说课课件设计低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开详细的物象，故在设计本文的教学过程时，我实行情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对详细物象的感知力，帮助他们从详细形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。说课方法因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生采纳图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在嬉戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。说课过程：创设情境，激趣导入好学教化：(课件出示：雪花纷飞的场景)下雪

17、啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板书：雪)谁知道雪花是怎么样的?漂亮的雪花下了一天一夜，房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一个孩子，(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道它是谁?(雪孩子、雪娃娃、雪人?)(板书：孩子)谁相识“孩”这个字?(说说“孩”的音形义)最终齐读课题。这一环节旨在为学生创设一个漂亮的情境，通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学习雪孩子这篇课文的爱好。初读感知雪孩子长得怎么样?(可爱、很美丽、很白)是的，它很美，很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的特别感人的故事，你们想读吗?在读课文前，胡老师想问大家一个问题：遇到不相识的字，你会怎么办?(预设：问同学，问老师，看

18、后面的生字表?)这一环节在沟通认字的方法的同时，教给学生学习生字的方法。1、下面老师就让大家读这个故事，请同学们留意，自己读一读课文，并圈出不相识的字;想方法弄懂圈出的字的读音。这一步是想让学生先自己学会不相识的生字，这样的印象可能会更深。2、学习生字词(出示以下生字词)让 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /烧着了 睡觉 /玩累了 救出了 柴堆，指名学生领读(第一组都是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是多音字，第四组词中许多没出现过)。出现不带拼音的词语组合，及单字气球嬉戏，学生认读。(个别读，小组读，全班读)学生沟通认记生字的方法。3、再自己读课文，思索这个故事讲了雪

19、孩子的一件什么事?(预设：1这个故事讲的是雪孩子舍己为人的事。这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危急，从大火中救出了小白兔的故事?)说得对。这个环节是学生整体感知实力的培育，同时也是说话实力训练。品读课文老师为学生供应详细物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以依据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，随意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生供应了想象的详细材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。学习第一自然段那么这个故事发生前天气是怎

20、么样的呢?请同学们大声地朗读课文第一段，然后思索老师提出的问题。(学生朗读课文)(故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。)从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢?用波浪线画下来。( “一天一夜”)谁能用读来表现雪下得很大，下得久的意思。(指名读，再齐读第一段的第一句)下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?(出示图片与句子：房子上、树上、地上一片白。)这是一幅多美的雪景图啊。(指导朗读第一自然段的其次句)这一步帮助学生读中观图，理解文本内容。小学语文说课稿 篇4画是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音（四）中最终一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用美丽、易懂的语言为我们勾画了

21、一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生气勃勃的景色。编者将这首诗支配在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特别拼音规则的学习已具备了肯定的拼读实力和较强的拼读爱好，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的一般话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音学问点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进行了反馈。依据教材特

22、点，依据学生认知水平，我为本课拟订了以下4个教学目标：1能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流畅地朗读古诗的诗句，试着背诵。2随文识字5个，会写4个字。3了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。4生通过师点拨个别字词、图文比照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。1正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。2会认5个字，会写4个字1读准诗句中“山有色”一词2驾驭“去”、“来”的笔顺及关键笔画3学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。1创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情

23、感美读诗，在学诗的过程中去发觉“诗中有画，画中有诗。”2让学生通过“圈”找诞生字，用自己喜爱的方法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师渗透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文比照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。一、激趣开场、创设情境创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热忱，老师借机参加其中吟诵画引出本诗的教学。二、自主识字、尝试读诗学生自渎画，用“圈”的方式找诞生字并用拼一拼的方法相识它。学生尝试读诗，师正音，采纳多种形式进行字音的检测，激发学生赛读爱好，让他们都情愿读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的方法强化一般话对字音的讲究。生从读通

24、一句渐渐训练读通全诗。三、点拨字词、自悟韵律组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律四、图文比照、读出美感图文比照，感受画中的诗，诗中的画，领悟几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。五、嬉戏激趣、巩固识字通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等嬉戏让学生在欢乐中识字，巩固随文识字效果六、静心视察、乐中书写在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字七、拓展训练、模拟作诗出示三幅山水画，选一幅自己喜爱的画，用上反义词仿写一两句诗。通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同

25、的训练方法，能够流畅地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味嬉戏方法巩固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜爱读诗，还情愿写好诗中的字。本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采纳各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主子。我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的特性能得以张

26、扬。板书：画远山有色近水无声去花还在来鸟不惊习题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜爱的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本动身，激发学生创作诗句的爱好并且渗透反义词的用法。小学语文说课稿 篇5一、说教材识字七是义务教化课程标准试验教科书小学语文第三册第七组的第一篇课文。本组教材的专题是“爱护环境，爱惜动物”，教学本组教材，老师应采纳敏捷多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应当和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。这是一篇以拍手歌的形式出现的韵文识字教学课文，共十小节，字数相同，读音押韵、节奏感强，可以引导孩

27、学生从活动中轻松地学会生字，同时体会到地球是人类和动物共同的家园，动物与人类相互依存。二、学情分析低年级的教学中，识字教学是重点。通过一年多的学习，大部分学生能相识20xx个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。学生主动识字的愿望特别剧烈，但由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生常常会出现混淆，识字的精确性不够，所以在教学方法的选择上应采纳多种形式，注意联系学生的生活实际和已驾驭的识字方法，营造愉悦、欢快的学习氛围，在轻松的氛围中夯实识字，从而提高学习效果。三、说教学目标学问与技能识记“孔、雀、鹂、灵、锦、鹰、丛、护、牢、嬉”10 个生字。会写8个生字。精确、娴熟朗

28、读拍手歌，读出节奏感。过程与方法引导学生反复朗读，用多重方法引导学生自主识字。情感看法与价值观激发学生学习拍手歌及学习生字的爱好。在学习中体会人与动物的相互依存，从而懂得爱护动物。四、说教学重难点依据教学目标和学生的认知水平，制定本课的教学重点是驾驭本课生字、词，能正确读写。难点是通过学习拍手歌，培育学生爱护动物的意愿。五、说教学过程本课的教学总时数为一课时。在教学过程中我设计了“谜语导入-初读感知-归类识字-理解儿歌，随文识字-指导写字-朗读拍手歌-嬉戏巩固识字-总结”的教学环节。（一）谜语导入通过猜谜语和看会意文字的方式理解“保”的意思，激发学生对汉字的爱好，相识“爱护”一词。知道要爱护动

29、物，动物也须要我们的爱护。（二）初读感知拍手歌我干脆点出本课是一首拍手歌，并通过范读引导学生借助拼音自己朗读课文，读准字音，读通句子，并把文中讲到的动物用圆圈圈出来。引导学生整体感知课文，使学生对“爱护动物”有个初步的感受。并随即相识了的八种动物。之所以这样设计，是为了让学生整体感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望。读书时提要求，更能使学生有目的地读书，有层次地读书。（三）词语中识字识字教学是低年级语文教学的重点，老师不仅要帮助学生科学、有效地驾驭生字，更要注意识字方法的指导和识字爱好的激发。为此，我设计了这样的教学环节：首先，引导学生通过指名读、齐读、男女生接读等方式读八种动

30、物的名字。随后依次出示八种动物的图片和名称。学生直观的感受动物的形象，将图片与生字相结合，把生活和语文学习相贯穿，使得识字学习更加水到渠成。接着，分类读词语。将八种动物分为鸟类和兽类，学生先发觉，在朗读词语。在这一环节中“游戏”一词较难理解，我引导学生先视察熊猫玩耍的图片，再总结出有玩耍和游戏是一个意思。让学生再熟读句子，效果较好。 之所以这样设计，既是为了托拓宽学生的学问面，也是为了夯实词语朗读。（四）集中识字出示词语中的生字，识记生字。这一环节我分两步走，首先，利用形声字相识“护 鹂 嬉”三个生字。利用形声字的识字方法再介绍“锦”字，驾驭了形声字的识字方法让学生自主利用形声字的方法相识“猩

31、、鲸、坪”三个字。紧接着讲“隹zhui”这个部件表示鸟类。我们的祖先依据鸟的特点造出了隹这个字（出示课件）。“隹”的四横表示鸟的羽毛。所以“雀”字也有“隹”这个部件（出示课件）。其次步，学生自主利用多种方式识记“丛、牢、鹰、孔”四个字，这时我会帮助同学识“牢”字，利用象形字讲解。“牢”放置这里通过字理分析来识记，在古代“牢”就是指关牲口的地方，我们祖先造字的时候，“牢”是这样写的，房子里关着一头牛，而关牲口的地方就要建得坚实牢固，用很久很久也不简单坏，所以就有了“坚固”这个词。后来人们说一件事过了很久很久都不会遗忘，这个词就是“牢记”。这样设计基于两点考虑：1、“牢”字形简洁，学生完全可以解决

32、字音的同时识记这个字。2、通过字理来识记“牢”，是为了让学生更好地理解“牢记”一词，不仅解疑，还回扣了课文，点明白主题。本环节注意教给识字的方法，注意好用结合。（五）指导写字指导书写“牢”字和“丛”字，学生先沟通这两个字写的时候要留意什么？再出示田字格中的“牢”字和“丛”字，视察、分析结构后，老师接着示范在田字格中写，学生跟着书空，最终由学生在田字格中自己练写。这一环节我们主要是引导学生驾驭基础的书写技能，重视对学生写字姿态的指导和良好书写习惯的养成。（六）朗读拍手歌首先，学生试读老师正音。接着师范读，边拍手边读。最终，让学生们反复拍手打节奏朗读，与伙伴相互拍手朗读。这个环节，让学生们与小伙伴

33、们拍手朗读，激发学生们学习的爱好。最终，我会强调“伙伴”与“挚友”，让学生们发觉这是一组近义词，并且提升学生们的感情领悟，让学生们知道人和动物是挚友，要爱护动物。 （五）嬉戏巩固识字嬉戏一：猜谜语，巩固识字，此环节的识字嬉戏，既是检测学生对生字的驾驭状况，又对几种识字方法做一个回顾，不断渗透各种识字的技巧。嬉戏二：拍手嬉戏，巩固识字，本环节通过师生和生生玩拍手嬉戏让学生再一次感知拍手歌的特点及读拍手歌的乐趣，激起学生的读书欲望，并在读书中体会“拍手歌”的两大特点：一是押韵，二是节奏感强，读起来朗朗上口。指导朗读时充分利用这两个特点让学生读得流畅，读出节奏感来。（六）总结通过对本节课的学习，再次

34、总结我们学到的学问，再次强调爱护动物要牢记。六、说板书二年级孩子板书设计要以简洁明白的板书呈现在学生眼前。板书设计有两个我会写的生字并组词。本课主要让学生明白爱护动物的思想感情，所以在设计板书的.时候就写了动物、爱护、爱。小学语文说课稿 篇6各位领导，各位老师：大家好!我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)一年级下册的第14课荷叶圆圆。下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。一、说教材：荷叶圆圆是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童

35、趣，有利于启迪学生的才智，激发想像;有利于老师创建性地理解和运用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美妙。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为：1、学问目标：理解课文内容，背诵全文。2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了快乐，给小挚友也带来了快乐。3、实力目标：培育学生的想像实力，表演实力以及表达实力。4、品德目标：培育学生的团结合作精神。二、说设计理念1、调整师与生的关系基础教化课程改革纲要中指出“老师

36、在教学过程中应与学生主动互动，共同发展促进学生在老师的指导下主动地富有特性地学习”，由此可见，老师在课堂教学中充当的，应当是学生学习活动的组织者、引导者、参加者。特殊是起始年级，就更要敬重儿童的思维方式、语言特征和价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐，把学生视为同等的学习伙伴。在这一课时的教学中，我本着一个“成为孩子们学习时的伙伴，玩耍时的挚友”的指导思想，从教学程序的设计，到课堂用语和肢体动作的运用，都力求让自己更儿童化。2、更新教与学的方法“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让如今的课堂成为充溢爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更须要在“教与学”上下功夫。在教的

37、方面，我主要是以学生原有的学问阅历为基础，通过创设情境，嬉戏活动等方式，引领学生自读自悟，主动参加，充分敬重学生独特的感受和体验。在学的方面，我则更提倡特性化的学习，遵循先学后教的原则，实行小组合作学习的方式，培育学生合作探究的精神。三、说教法语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的学习爱好，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说

38、中训练语言，创建一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。四、说学法1、学生分析夏天是孩子们的，快乐是孩子们的，幻想是孩子们的。孩子们对夏天有肯定的感性相识，知道夏天是燥热的，知了在树上唱歌;荷花绽开了笑脸;小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步相识了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。小学语文说课稿 篇7一教材简析我说课的内容是义务教化课程标准试

39、验教科书苏教版语文课本第四册的第22课猴子种果树。这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只猴子因为没有耐性不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树绽开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教化学生做事要有耐性，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的道理。二设计理念紧扣教学之源文本，依据学生的特点和学情，设定合适的教学目标。走进文本，立足基础工具，使语文教学有时效；走出文本，开发学生的创建潜能，弘扬人文精神，达到实现语文教学“工具性”和“人文性”的统一。三教学目标：1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复

40、诵读表演中懂得做事有耐性、有主见，不能急于求成。2、其次是技能目标：通过教学培育学生赏词读句、联系上下文理解词语的实力，边读边想，体悟处事的方法；并培育学生探究学习、互动学习的实力。3、识字教学是低年级的重点，课文中要求驾驭9个一类字，4个二类字，1个多音字。这个智能目标是必不行少的。四教法学法依据课文三层意思内容相近和叙述形式相像的特点，先扶后放，以放为主，老师适当点拨，渗透学法指导，培育学生的自学实力。五教学过程教学过程先识字后学文，分3课时完成。以下是我其次课时学文的教学设计。这个过程，我支配了四大板块。（一）复习导入，激发爱好课始，我先出示顽皮可爱的小猴子的图片，谈话激趣：我把故事的主

41、子公小猴请到我们的教室，你来跟它打个招呼吧！接着我问：你知道这只猴子种了哪些树？结果怎样？这时学生的思维已经打开，也已进入课文情境，于是，我因势利导：猴子怎么会什么树也没种成呢？读了课文你就知道了。低年级的孩子都很喜爱小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理特点，能很好地唤起学生的爱好，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们产生读书探究的欲望，促进主体的发展。（二）自主合作，立足工具老师应注意传授学问和培育技能。课文围绕猴子种果树绽开，结构相同，语言明白如话,通俗易懂，没有多少深邃难解的句子，因此，我引导学生走进文本，在教法上采纳由扶到放，从中让学生驾驭一些学习方法，体现语文教学的“工

42、具性”。1、指导学好第13节，让学生体会到猴子种果树过程中没有耐性和急迫的心情，为下文的学习做好铺垫。我首先抓住“每天浇水、施肥”一词，让学生对猴子初步评价，可以说明小猴很勤劳，也可以说明小猴很心急等等，评价可多元化。并相机指导朗读：“怎样才能把猴子的心“急”读出来呢？”“请你把小猴勤劳的样子读出来”等。其次、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相像，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。所以我接着创设情境：就这样，在小猴子的期盼中，梨树苗渐渐成活了。这天，猴子又来给梨树浇水、施肥，突然，耳边传来了说话声，是谁来了？

43、图片的相机演示激发出学生学习的爱好，联系上下文理解了“梨五杏四”后指导学生朗读乌鸦对猴子说的话“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？梨树五年才能结果，你有这个耐性吗？”要读出乌鸦的担忧。须要重点指导的是朗读猴子的想法“对，五年太长，我可等不及。”通过朗读时拉长声调，加快语速，体现出猴子的心急，没有耐性。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页