高中生物人教版教案模板精选.docx

《高中生物人教版教案模板精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物人教版教案模板精选.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中生物人教版教案模板中学生物人教版教案模板1 教学打算 教学目标 1.学问目标 (1)说出细胞在什么状况下吸水和失水。 (2)举例说出细胞膜是选择透过性膜。 2.实力目标 (1)尝试提出问题,作出假设。 (2)设计关于植物细胞吸水和失水的试验。 3.情感目标 认同细胞膜和其他生物膜具有选择透过性 教学重难点 1.教学重点 (1)渗透作用的原理。 (2)细胞与外界环境一起可以构成一个渗透系统。 (3)举例说出细胞膜是选择透过性膜。 2.教学难点 细胞吸水和失水的原理。 教学过程 渗透作用 在其次章我们学习了组成细胞的分子,通过学习,可以得出这样一个结论:各种生物体的一切生命活动都离不开水。通过

2、第三章的学习,我们又知道:水分子进出细胞必需经过细胞的边界细胞膜,那么水分子是怎样进出细胞的呢?带着这个问题让我们来学习第四章第一节的内容物质跨膜运输的实例。(板书:4.1物质跨膜运输的实例) 介绍渗透装置:取一个长颈漏斗,在它的漏斗口外密封上一层半透膜,这个半透膜有种特性,就是水分子可以透过,而其他物质不能透过。密封好后往漏斗内注入蔗糖溶液,然后将漏斗浸入盛有清水的烧杯中,使漏斗管内外的液面高度相等。你会发觉,随着时间的推移,漏斗管内液面高度渐渐上升,直至肯定高度。 引导分析:水分子的扩散方向是怎样的? 换句话说,就是从低浓度一侧向高浓度一侧扩散。(归纳并板书:一、渗透作用1.概念:水分子通

3、过半透膜从低浓度溶液向高浓度溶液扩散的现象。)这是否与我们通常所说的物质由高浓度向低浓度扩散冲突呢?为什么? 由此可以看出,在这里浓度是指的什么性质的浓度?质量浓度还是物质的量浓度? 在水分子由清水扩散至蔗糖溶液的过程中,有没有水分子由蔗糖溶液扩散至清水中呢? 在起始状态和平衡状态它们双向扩散的速度是怎样的呢?我们用V1代表水分子由清水扩散至蔗糖溶液中的速度,用V2代表水分子由蔗糖溶液扩散至清水中的速度,在起始状态时两者的大小关系是怎样的?平衡状态时呢? 正是由于起先时V1>V2,才使得漏斗管内液面上升。好,现在我把这个装置改动一下,把半透膜换成纱布,漏斗内液面还会上升吗?若是保留半透膜

4、,而把烧杯中的清水替换成同样浓度的蔗糖溶液,漏斗内液面还会上升吗?由此可以看出,要发生渗透作用须要哪些条件?(归纳并板书:渗透作用2.发生条件:半透膜;半透膜两侧存在浓度差) 是否具备了这两个条件之后就肯定会发生渗透作用呢?答案是不肯定,我们可以看一看,在平衡状态时,半透膜两侧的浓度相等吗?那为什么渗透作用停止了呢?在这里我们就须要用到物理的相关学问了,随着漏斗内液面高度的上升,会对水分子产生一个向下的压力,我们用F1来表示,而与此同时,两种溶液又存在浓度差,这个浓度差会对水分子产生一个向上的压力,我们用F2来表示,在平衡状态时,F1=F2,受力平衡,渗透作用停止。由此可以看出,有半透膜、浓度

5、差后,不肯定发生渗透作用,但要发生渗透作用必需要有半透膜和浓度差。 细胞的吸水和失水 水分进出细胞其实就跟我们这里说的渗透作用的原理亲密相关,我们一起来看一看。首先,我们来看动物细胞的吸水和失水。 对于动物细胞来讲是否全部的物质都可进出细胞?为什么? 没错,只有动物细胞须要的养分物质才可以进入,不须要或有害的物质则不简单进入,这是由细胞膜的选择透过性确定的,因此,对于动物细胞来讲,它的细胞膜就相当于渗透装置中的半透膜。若是动物细胞的细胞质的浓度与外界溶液的浓度存在浓度差,它就具备了发生渗透作用的条件,动物细胞就会发生渗透作用。 若是让动物细胞吸水,你应当实行什么措施? 分析细胞吸水的缘由。 若

6、是想让动物细胞失水,又该怎么做? 分析细胞失水的缘由。 若是动物细胞内外溶液的浓度相等,会出现什么现象? 分析缘由。 小结:当外界溶液浓度大于细胞质浓度时,动物细胞失水皱缩;当外界溶液浓度小于细胞质浓度时,动物细胞吸水膨胀;当外界溶液浓度等于细胞质浓度时,达到动态平衡。 在细胞的吸水和失水问题上,植物细胞与动物细胞应当相近吗?假如相近,植物细胞又有什么与动物细胞的不同之处呢? 对于一个植物细胞来讲,它是不是一个渗透装置呢?哪些结构相当于半透膜?为什么细胞壁不属于原生质层?(展示植物细胞模式图) 由于植物细胞的结构与动物细胞的结构有明显的区分,因此植物细胞吸水和失水的状况有所差异,我们可以利用洋

7、葱外表皮细胞做以下的探究。首先取材,制成临时装片,拿到显微镜下视察,可以看到原生质层与细胞壁紧密贴合在一起。然后取下装片,用引流法,将细胞外溶液替换成浓度高于细胞液浓度的0.3g/ml的蔗糖溶液,拿到显微镜下视察,可以看到什么现象? 为什么会出现这种现象呢?(引导学生分析缘由) 当我们把发生质壁分别的细胞,再次用引流法,将外界溶液替换成水后,又会看到什么现象呢? 为什么会出现这种现象呢?(引导学生分析缘由) 小结:当外界溶液的浓度高于细胞液的浓度时,植物细胞将失水,发生质壁分别;当外界溶液的浓度低于细胞液的浓度时,植物细胞将吸水,已发生质壁分别的细胞将会发生质壁分别复原;而当外界溶液的浓度等于

8、细胞液的浓度时,将会达到动态平衡。 巩固提升 见PPT 课后小结 同桌之间相互说一说我们今日学习了什么内容。 今日我们从渗透作用着手,着重分析了动物细胞和植物细胞的吸水和失水。对于动物细胞来讲,细胞膜就相当于半透膜,当外界溶液浓度大于细胞质浓度时,动物细胞将失水皱缩;当外界溶液浓度小于细胞质浓度时,动物细胞将吸水膨胀;当外界溶液浓度等于细胞质浓度时,将达到动态平衡。 而对于植物细胞来讲,原生质层就相当于半透膜,当外界溶液的浓度高于细胞液的浓度时,植物细胞将失水,发生质壁分别;当外界溶液的浓度低于细胞液的浓度时,植物细胞将吸水,已发生质壁分别的细胞将会发生质壁分别复原;而当外界溶液的浓度等于细胞

9、液的浓度时,将会达到动态平衡。 中学生物人教版教案模板2 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解光合作用的发觉过程。 2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其汲取的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、驾驭光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的详细过程、光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义。 4、应用所学的光合作用的学问，了解植物栽培与合理利用光能的关系。 二、实力方面 1、通过叶绿体色素的提取与分别试验，初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的运用实力。 2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的试验设计实力。 3、通过分析、探讨光合作用的光反应

10、和暗反应详细过程，培育学生良好的思维品质。 三、情感、看法、价值观方面 1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增加学生爱护生态环境的意识。 2、通过学生探讨“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。 教学建议 教材分析 因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且支配了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教化初中生物教材已经讲解

11、并描述了光合作用的基础学问，支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，更加深化地从产物和场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程中的几个的试验;讲解并描述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。 一、教材首先向学生展示了人类探讨光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在探讨光合作用过程中的几个试验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;1864年，德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年头美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法

12、探讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的基本方法，从而培育学生实事求是的科学看法、不断探求新学问的创新精神。 二、叶绿体中的色素是本节的重点，试验是本节的难点。 学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其汲取光谱，基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。 教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生试验，即叶绿体中色素的提取和分别，使学生易于对叶绿体色素有一个感性相识。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理，也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各

13、色素的汲取光谱也可作为课上学生探讨叶绿体色素生理作用的探究课题处理。 三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。 1、其中光合作用的总反应式，即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反应式不足以表示光合作用的详细过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程，即光反应和暗反应。 2、光反应阶段 教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。 (1)光反应场所：叶绿体基粒片层结构的薄膜(类囊体)上进行。 (2)光反应过程：光反应的本质是由可见光引起的光化学反应，可分为两方面内容： 水的光解反应：通过光合色素对光能的汲取、传递，

14、在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢与NADP结合形成NADPH，用H表示，叫做还原性氢，作为还原剂参加暗反应。 ATP的合成反应：另一部分光能由光合色素汲取、传递的光能转移给ADP，结合一个磷酸形成ATP，也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。 3、暗反应阶段 教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。 (1)暗反应场所：叶绿体基质中进行。 (2)暗反应过程：暗反应事实上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应，光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤： 二氧化碳的固定：一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子，这个反

15、应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。 三碳化合物的还原：在有关酶的催化下，一些三碳化合物接受光反应产生的ATP分解时释放的能量并被光反应产生的H还原，经一系列困难的改变，形成糖类，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用干脆产生的。 五碳化合物的再生：另一些三碳化合物则经困难的改变，又重新生成五碳化合物，从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。 4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：光合作用是生物界有机物的来源;光合作用是生物生命活动所须要能量的来源;光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进化具有重要作用，即：使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能，同时为水生生物进化

16、到陆生生物创建了条件。 教材在最终总结道：“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”，充分概括光合作用在生态系统中的地位。 5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念，这部分内简单于调动起学生的探讨热忱。 中学生物人教版教案模板3 教学目标 学问方面 1、理解ATP的分子简式及其结构特点 2、理解ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义 3、理解ATP的形成途径 4、驾驭ATP是新陈代谢的干脆能源，并理解ATP作为能量通用货币的含义 实力方面 学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际

17、问题的实力。 情感、看法、价值观方面 让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学(RLS)这一理念的理解。 教学建议 教材分析 1、对于ATP的分子结构，教材首先介绍了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为A-PPP，其中A代表腺苷，T代表三个，P代表磷酸基，代表高能磷酸键，然后从比较高能磷酸化合物释放能量的标准数值和ATP释放能量的数值入手，使学生很信服地相识到ATP的确是一种高能磷酸化合物。 2、对于ATP与ADP的相互转化，教材中首先介绍了ATP水解和重新合成的过程：ATP与ADP的转化中，ATP的其次个和第

18、三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。其次个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是ATP转换为ADP，能量随之释放出来以用于各项生命活动;同样，在供应能量的条件下，也简单加上第三个磷酸，使ADP又转化为ATP。在ATP与ADP的转化过程中都须要酶的参加，活细胞内这个过程是永无休止地循环进行的。 同时还介绍了ATP与ADP的这种相互转化是非常快速的，ATP在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的ATP只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生探讨ADP-ADP循环的意义，同时可使学生加强ATP是生物体维持各项生命活动所需能量的干脆来源的观点。 3、对于ATP的形成

19、途径，教材是在介绍了ADP-ATP循环的基础上，从动物(包括人体)和绿色植物两方面进行了阐述。对动物而言，产生ATP途径是是氧化磷酸化，即呼吸作用;对植物而言，产生ATP的过程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)。 4、对于ATP的生理功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅须要酶，还须要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能干脆被生物利用，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到ATP中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么ATP是新陈代谢所需能量的干脆来源。 在本

20、节的最终，教材还用ATP是流通着的能量货币这一形象的比方，以加深学生对ATP的生理功能以及ADP-ATP相互转化的相识，即伴随着ATP的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺当进行。 教法建议 本节教学内容中，ATP的分子简式、ATP的生理功能是重点，ATP与ADP的相互转变在新陈代谢中的作用，既是教学重点也是难点。 1.引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还必需有能量的维持，在生物体内发生物质改变的同时，必定伴随着能量的获得、储存、释放、利用和散失。这样，引入ATP这一生物体干脆能源就顺理成章了。 2.引出ATP这一高能化

21、合物时，还是先从学生较为熟识的能量形式入手比较简单被学生接受。比如，可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物中;动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获得生命活动所需的能量。在此基础上，引导学生进一步分析出：光能只有转化成一种活跃的化学能，才能被绿色植物利用;同样，动、植物通过呼吸作用分解有机物释放出的能量，除了一部分以热能的形式散失或维持体温外，其余的都要转化成一种活跃的化学能，才能用于各项生命活动。那么这种活跃的、随时可以利用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出ATP这一生物体的干脆能源物质。 3.ATP的分子结构不宜讲授得过于深化。学生

22、只要了解ATP中具有不稳定的高能磷酸键，ATP水解时释放其能量，形成ATP时须要能量就可以了，应把学生探讨的重点放在ATP释放出的能量用于哪些生理过程，及形成ATP的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程，以便使学生易于理解ATP和ADP的相互转变在细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。 4.ATP与ADP的相互转化及这种转化在能量的储存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使学生的探讨顺当进行，老师应适时给学生以下提示： 其一，细胞内ATP的含量是相对稳定的; 其二，ATP在细胞内的含量是极少的， 其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞干脆利用，ATP的水解后释放的能量才是细胞内各种生

23、命活动的干脆能量来源;其四，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体干脆利用，只有这些能量转移给ATP，且ATP水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生相识到ATP与ADP之间高效、快速的转化是处于动态平衡之中的，ATP是生物体的干脆能源，是细胞能量代谢的通用货币。 5.ATP的形成途径也不宜太深化，因为光合作用、呼吸作用的详细过程还没学到。留意引导学生分析出绿色植物通过光合作用，将光能转化成ATP中的化学能，并将ATP中的化学能最终储存在糖类等有机物中，即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人形成的ATP的能量源泉。 中学生物人教版教案模板4 一、教学目标: 学问与技能： (1)通过

24、分析食物链让学生驾驭生态系统中能量流淌的概念。 (2)通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流淌的过程。 (3)通过定量分析让学生理解生态系统中能量流淌的特点并学会应用。 过程与方法： (1)通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移实力。 (2)学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。 情感、看法与价值观： (1)引导学生从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学观点，提高生物学科素养。 二、重难点: 重点：生态系统能量流淌的过程和特点 难点：生态系统能量流淌的规律以及应用 三、教学设计： 建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的缘由，农产品的产出非常有限，假设你是国家领导人

25、，在不违反养分学规律的状况下，该如何安排有限的农产品养活更多的人? A.粮食全部供应给人吃。 B.一部分粮食供应给人吃，同时用一部分粮食喂猪，人吃猪肉。 学生主动思索，老师不给出准确答案，引导学生从获得能量维持生存的角度分析，进而引入课题。 问题1：能量对生命系统的意义? 讲解并描述：依据热力学其次定律，在封闭系统中，随着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统，可以通过获得能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡;对生态系统来说，假如在较长的时间没有能量输入，必定会导致生态系统崩溃。 问题2：能量如何输入到生命系统? 讲解并描述：生产者(绿色植物)通过光合作用，将光

26、能转化成化学能，固定在他们所制造的有机物中，从而实现能量的输入。消费者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中获得能量，从而实现能量的输入。 问题3：输入生物体内的能量有哪些用途? 讲解并描述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活跃的化学能，用于生长发育繁殖，在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累，一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能，热能不能被生物干脆利用，散失到无机环境中。 问题4：怎样探讨生态系统的能量流淌? 讲解并描述：探讨能量流淌可以在个体水平上，也可以在群体水平上。将群体视为一个整体进行探讨是系统科学常用的探讨方法，群体可以是一个种群或者养分级上

27、的全部生物， 阅读课本P94，思索下列问题： 1.输送到地球的太阳能被全部汲取了吗? 2.生产者所固定的太阳能都有哪些去路? 3.初级消费者摄入的能量全部都被汲取了吗? 4.初级消费者的能量都有那些去路? 投影能量流经第一、二养分级图解，学生主动思索，相互探讨，补充和完善相关答案。 强调：A.同化量=摄入量粪便量B.粪便量归属上一养分级 师生共同完成生态系统中能量流淌过程图解5.2生态系统的能量流淌 师生总结： 能量流淌的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入) 能量流淌的渠道：沿着食物链的各个养分级流淌(能量的传递); 各养分级能量的来源去路： 流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固

28、定的太阳能的总量。 能量的最终去路：以热能的形式散失。 讲解并描述：为了探讨能量流淌经生态系统的食物链时，每一级的能量改变数据和能量转移效率，美国生态学家林德曼对一个结构相对简洁的自然湖泊-赛达伯格湖的能量流淌做了定量分析。1942年，林德曼发表了生态学的养分动态概说，他的这项探讨具有极为重要的意义，奠定了现代生态学的基础， 投影赛达博格湖的能量流淌图解。 问题：1.生态系统的能量流淌和转化是否遵循能量守恒定律? 引导学生用林德曼获得的数据进行分析：对第一养分级(生产者)、其次养分级(植食性动物)、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。师生总结：生态系统中的能量流淌和转化遵循能量守恒定律。 林

29、德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中得到启发：要从食物链的角度对能量流淌进行探讨。投影赛达博格湖食物链中能量流淌图解。 问题：2.生态系统的能量沿食物链(网)流淌具有什么特点? 学生思索探讨得出结论：1.单向流淌;2.逐级递减。 引导学生计算相邻两个养分级间的能量传递效率，得出结论：大约是10%-20%。 假如将单位时间内各养分级所得到的能量数值，由高到低绘制成图形，呈现出金字塔形态，成为能量金字塔。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，养分级越多，在能量流淌过程中消耗的能量就越多。 1.请同学们再回到“农产品安排”的问题上，现在你会再选择哪种策略? 2.让学生从能量流淌特点的角度说明

30、如下两个现象： (1)一条食物链一般不会超过5个养分级;(2)、“一山不容二虎”。 思索：假如把各个养分级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形?假如是，有没有例外?举例：绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物链中个体数量关系图形。视察它们和能量金字塔的区分。总结：能量金字塔是普遍的规律，而数量金字塔则不是，跟生物个体的体型大小有机物含量有关。 1.下列关于生态系统能量流淌的叙述正确的是() A.通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用获得的能量的一部分 B.能量流淌可以循环流淌 C.生产者可通过光合作用合成有机物，并把能量从无机环境带到生物群落 D

31、.当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量 2.假设下图食物网中的水稻固定的太阳能为N，能量传递效率为10%，则人获得的能量为() 5.2生态系统的能量流淌 A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N 3.在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者。其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是() A.a=b+c+dB.a=b+cC.a>b+c+dD.a 4.如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g，至少须要消耗植物() 5.2生态系统的能量流淌5.2生态系统

32、的能量流淌 A.200gB.250gC.500gD.1000g 四、板书设计： 5.2生态系统的能量流淌 一.生态系统的能量流淌 生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程 二.能量流淌的过程 三：能量流淌的特点 1.单向流淌 2.逐级递减 中学生物人教版教案模板5 教学打算 教学目标 1.学问与技能:(1)说出癌细胞的主要特征;(2)说出引起细胞癌变的外因(致癌因子) 2.过程与方法:运用资料分析的方法,探讨健康的生活方式与癌症预防的关系。 3.情感看法与价值观:探讨恶性肿瘤的防治,选择健康的生活方式和主动的生活看法。 教学重难点 教学重点:(1)癌细胞的主要特征;(2)致癌因子 教学难点

33、:原癌基因与抑癌基因的区分 教学过程 导入新课 大家都知道大自然是奇妙的,万物相生相克,任何生物都有自己的天敌,但是人类在地球上没有天敌,但却有威逼生命的敌人,那就是疾病!任何疾病都有可能夺走人的生命,据统计,有四类疾病居于首位,我们称之为“四大杀手”心血管病、癌症、艾滋病和糖尿病。 下面我们一起看一组图片,缅怀一下我们所熟识并喜爱的人;影坛巨星、“百变天后”:梅艳芳;红楼梦我们所熟识的林妹妹的扮演者:陈晓旭。或许是天妒英才,如蓝体字所标,这些让我们怀念的人都是被四大杀手之一-癌症夺走了生命。 我们再来看两张图表,“全球每年新增癌症病例”“我国癌症死亡人数”,(大家留意一下:两张图表的单位是万

34、!) 之前我们已经完成了对细胞完整生命历程的学习,大家知道:细胞是有肯定寿命、形态和功能的。正常机体内的细胞有正在进行着分裂和分化的,比如骨髓中的造血干细胞;有一些不分裂,但执行着重要功能,比如人体的心肌细胞、神经细胞;还有一些正在苍老的凋亡的细胞,比如皮肤表层的表皮细胞。但是,有的细胞受到外界环境的某些刺激后,细胞中的遗传物质会发生改变,这样的细胞就不再受机体的限制,连续的进行恶性增殖,我们就说这样的细胞是癌细胞。细胞癌变的外界因素就是我们所说的致癌因子。由于癌细胞大量的增殖,使机体患病,这样的疾病就是我们大家听到都会惧怕的癌症!这样,大家对于癌症应当或多或少都有一些了解吧? 讲到癌症,我们

35、就不得不提到“肿瘤”这一概念。肿瘤是机体中成熟的或在发育中的正常细胞,在有关因素的长期作用下,呈过度增生或异样分化而形成的新生物。所以呢,有人就说了,癌症就是肿瘤,就目前你了解的状况,这种说法正确吗?大家探讨一下。 想必已经有结果了吧?肿瘤分为良性肿瘤和恶性肿瘤两大类。良性肿瘤生长缓慢,与四周组织界限清晰,不发生转移。而恶性肿瘤生长快速,可转移,还会产生有害物质,破坏正常器官结构,使机体功能失调,威逼生命,称为“癌”。 而,“癌”是由多个癌细胞形成的,也就是说癌的结构基础是癌细胞。或许同学们都会有一些疑问:什么是癌细胞?癌细胞的特点是什么?如何预防癌症?带着这些问题,我们来一起学习一下今日的课

36、程:细胞的癌变。(板书) 癌细胞特征 (1)探讨材料 要探讨了解新事物,我们必需有探讨材料,而我们探讨癌症的机理,了解癌细胞的特点,科学家经过探究,找到了海拉细胞。海拉细胞来自名叫海拉的女性宫颈癌症患者,这位患者已死去58年,但从她身上取下的癌细胞却在试验室一代代地传了下来。说到癌细胞了,依据大家的预习,之前介绍癌症形成时我也提到了癌细胞的相关学问,大家已了解癌细胞的概念了吧?我们一起再看一下:机体有的细胞受到致癌因子的作用,细胞中遗传物质发生改变,就变成不受机体限制的、连续进行分裂的恶性增殖细胞。 (2)特点 知道了什么是癌细胞,为什么它就能夺走人的生命呢?这就与它的特点有关。 对比一下这两

37、幅图片:正常细胞和癌细胞增殖的模式图,大家能得出什么结论呢?(学生思索、探讨)谁能告知我?对!在相宜的条件下,癌细胞能够无限增殖,这就是癌细胞的第一个特征。(板书) 我们接着视察两张细胞图片-正常成纤维细胞和癌变的成纤维细胞,大家觉得正常细胞和癌细胞相对比,癌细胞什么发生了改变呢?(学生探讨)这是模式图,再来看一张真实的癌变后的成纤维细胞显微图,很明显,我们看到圆球型的细胞,由此,你能得出什么结论呢?癌细胞的形态结构发生了显著改变,这是癌细胞的其次个主要特征。(板书) 大家视察一下这幅癌细胞分散和转移示意图,图中明显看出癌细胞通过淋巴管或血管从一个组织转移到其他组织。我想问大家一个问题,正常组

38、织细胞能转移吗?(不能)是的,正常组织细胞是不能随意转移的,细胞和细胞之间有连接,是固定在肯定区域的。大家想一下什么物质使细胞相对固定呢?(学生可能回答糖蛋白,或者老师引导),这里大家可以想象一下,山楂是做成冰糖葫芦前较粘牙还是成为后粘牙。正是癌细胞表面的糖蛋白削减,细胞之间的粘着力降低,细胞才会简单转移。同样,这是癌细胞的第三个主要特征。 癌变缘由 了解了癌细胞的概念和特点后,大家确定想知道机体正常的细胞为什么会发生癌变。大家想一下,中国人讲究“内外兼修”,细胞畸形分化、不正常增殖也是内因、外因相互作用导致的。我们先讲外因-致癌因子。上节课结束后我让大家预习本节课的内容了,谁能告知我致癌因子

39、的分类?很好!包括物理、化学、病毒致癌因子。 A.我们先了解物理致癌因子:辐射(紫外线、X射线、电离辐射等)(介绍三幅图画和下张PPT) B.其次类致癌因子:化学致癌因子。化学上把物质分为无机物和有机物,同样致癌因子也包括无机物如石棉、砷化物、铬化物、镉化物等和有机物如黄曲霉素、亚硝胺、尼古丁、甲醛、苯、联苯胺、煤焦油、苯并芘等。(随机介绍其中几种,如:亚硝酸酸菜和发霉的食物中常含有的物质)让学生自己阅读吩咐按钮的PPT的内容,稍作讲解。 C.最终一类致癌因子:病毒致癌因子。如乙肝病毒、H7N9病毒等病毒感染人的细胞,将其基因整合进入人的基因组,诱发细胞癌变。 外因是通过内因发挥作用的,知道了

40、外因,我们了解并驾驭以下内因是什么以及内因的作用。通过前面的学习,我们知道细胞一切生命活动干脆或间接受遗传物质DNA的调控,同样在细胞内有特地限制细胞分裂、分化、苍老和死亡的DNA片断(基因),包括原癌基因和抑癌基因。 原癌基因是细胞内与细胞增殖相关的基因,是维持机体正常生命活动所必需的,负责调整细胞周期,限制细胞生长和分裂的进程。在进化上高等保守。当原癌基因的结构或调控区发生变异,基因产物增多或活性增加时,使细胞过度增殖,从而形成肿瘤。 抑癌基因也称为抗癌基因,正常细胞中存在基因,在被激活状况下它们具有抑制细胞增殖作用,但在肯定状况下被抑制或丢失后可减弱甚至消退抑癌作用的基因。正常状况下它们

41、对细胞的发育、生长和分化的调整起重要作用。 为了更清晰地了解细胞癌变的内在因素,我们来看一个流程图。(介绍图) 预防与治疗 癌症,听起来相当可怕的一个名词,而且现在也没有有效的措施和药物治愈它。但是,我们可以“有备无患”,做好预防工作,那么我们实行什么措施来预防癌症呢?大家探讨一下。我们都知道太阳光中含有相当数量的紫外线等其它射线,而且现在臭氧空洞越来越大,范围越来越广,长期在阳光下曝晒,易患皮肤癌,那么,我们还能晒太阳吗?应当怎么做呢?(找学生回答)总结为:早八点之前和晚五点之后可以适当晒晒太阳,阳光剧烈时须要出门时涂抹防晒霜,打太阳伞。但不要因为怕得皮肤癌而不晒太阳,要知道适当的紫外线有助

42、于钙的汲取哦!日常生活中还有哪些方面须要留意?(学生回答一些,老师总结)如:房子装修好后不要马上住进去;电脑、电视、手机等有辐射,尽量远离;另外,吸烟,之前大家看过一个吸烟者的肺和正常人的肺,差别特殊大!所以假如你的亲人吸烟,尽量劝阻。另外,二手烟的危害也很大的,公共场所之所以不允许吸烟不只是为了卫生,也是为了我们大家的健康! 请大家阅读教材P.127,资料分析:“健康的生活方式与防癌”。(半分钟后)有道是“病从口入”,癌症也是一种病,它也是从“口入”的吗?我们一起看一下这三幅图,食物是不是很迷人呀?薯条、酸辣粉、炸鸡腿,哇!真的很好吃的!口水流出来了吧?好吃归好吃,但不能多吃,它们都含有有毒

43、物质-丙烯酰胺、亚硝胺、苯并芘,它们可是属于我们刚学的化学致癌因子哟!大家再来看一下这个表格。(一分钟)这些我们常吃的食物中含有较多致癌物质,如黄曲霉素、亚硝酸盐、苯并芘等,及防腐剂、食品添加剂等,且养分成分低。所以呢(师生一起总结)。为了健康,我们应当多吃这些食物:大豆,动物肝脏等。 除了在饮食方面多留意些,我们还应当做什么呢?(学生探讨,老师总结) 答案是:增加体质,保持心态健康,养成良好的生活习惯,从多方面主动实行防护措施。 课后小结 学了部分关于癌症的学问,我们做一下总结,回顾一下学问点。(师生一起随着PPT做总结)。我给大家选了四个探讨性课题作为课后作业,大家选一个做,不过,假如你想

44、多做一个或全做完,我也不反对! 大纲对这节课的要求我们已经讲完了,为了拓宽大家的学问面,我们了解一下癌症的诊断和治疗。常用的诊断方法有病理切片的显微视察,CT,核磁共振以及癌基因的检测等。现在大家都擅长利用网络查资料,这些方法的详细机理,感爱好的同学自己了解吧,我就不过多具体介绍了。 而大家知道的常规的治疗方法有?我们一起看一下它们的介绍和区分:手术切除,这就须要尽可能在早期发觉癌组织,才能完全清除;放射线疗法是运用高能X射线或射线集中照耀患病部位,杀死癌细胞。放射线疗法不适于病灶范围已经扩大的患者;化学疗法主要利用抗癌剂杀死癌细胞。多种抗癌剂混合运用往往可以获得较好的疗效,并且副作用小。除了常规方法,我们现在还有中医药治疗、干细胞治疗、内分泌治疗、免疫治疗、生物治疗等治疗癌症的方法,同样,感爱好的同学自己查阅资料,课后大家也可以沟通一下。 课后习题 1.某人长期吸烟成瘾,晚年不幸得了肺癌,他的致癌是受到了哪种因子的作用() A.物理致癌因子B.化学致癌因子 C.病毒致癌因子D.物理和化学致癌因子 2.人和动物细胞的染色体上普遍存在着原癌基因,但是大多数人不患癌症,只有少数人患癌症,其缘由是()