苏教版七年级上册语文教案汇总.docx

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1、苏教版七年级上册语文教案苏教版七年级上册语文教案1 教学目标： 1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 2、体会本文所表现的剧烈的爱国主义精神，培育对汉语的酷爱。 教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。 2重要语句的深刻含义。 教学难点： 此文的背景和对酷爱祖国语言是一种爱国的理解。 教学设想：首先熟识小说的故事情节，把握人物思想感情发展、改变的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最终理解人物的思想品质，特性特征以及人物的社会意义。 教学课时： 第一课时

2、教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述实力、小说的结构及环境描写的作用。 教学过程： 一、由奥运会引入爱国主义短篇小说最终一课 (爱国主义包含着荣誉感、骄傲感、捍卫民族尊严，领土完整等情感) 二简介背景及作者。(见书43页) 这篇小说是以普法斗争中法国惨败，割地赔款这一历史事务为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未干脆描写法国人民的抗拒，而是奇妙地选取一所一般小学中的最终一堂法语课来反映尖锐的民族冲突，反映沦陷人民对祖国的眷恋、酷爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最终一课中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法斗争为主。 三、正字音 祈祷 哽咽 郝

3、叟 后悔 热闹 惨白 四、小说常识 1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和详细环境描写来反映现实生活的叙事作品。 2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 3小说要素：人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细微环节描写来塑造人物) 环境(社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声) 五、分析 1解题： 最终一课，是指在普法斗争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最终一节法语课。故事的主要人物是法语老师韩麦尔先生和一名小学生

4、小弗郎士。 2本文线索：我的见闻感受。 3学生复述故事情节，划分结构。(练习一) 一(1-6)上学路上(开端)表现小弗郎士贪玩，无趣。 二(7-23)仔细上课(发展)表现小弗郎士的惊讶，惊诧，到茅塞顿开，心里万分难过，感情发生改变 三(24-末)宣布散学(高潮、结局)师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。 4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。 自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的无趣心态。 社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法斗争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上究竟写了些什么，为人物思想感情的改变作好铺垫。 5分析其次部分：对课堂气氛的描写的作

5、用。 课堂气氛与往日的不同 课堂气氛：(往日) 热闹 (今日)偏安宁静静的 老师看法：骂看法温柔 老师衣着：穿礼服，衣着隆重。 人们：神色忧虑，少见的人也都来了。 渲染了一种肃穆、庄重、悲愤的气氛。 六、作业 ：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。 其次课时 要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。 一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。 二、阅读前10段 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么?文中为什么不干脆从上课写起? 独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念

6、头，突出他还有肯定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也呈现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。 干脆描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师看法的改变，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细微环节，也奇妙的交代了故事的背景。 不干脆从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成显明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。 2、这最终一课的上课前与往日不同的缘由是什么?最终一课有什么特殊含

7、义? 通过先生的话点明这最终一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种状况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最终一课，这样，最终一课本身就是_侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最终一堂法语课独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 3听到韩麦尔先生说今日是最终一堂法语课了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些改变?从文中找出有关语句。 刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士原来是很贪玩无趣，现在对再

8、也不能学法语感到惋惜，为贪玩面懊悔，厌烦的书变成老友。原来是胆怯老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充溢怜悯、敬重、爱戴之情。原来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热忱，也通过小弗郎士对老师的感情改变从胆怯到，表明白孩子心灵上爱国意识正在成长。 4为什么小弗郎士这一节课特殊专心听?而且都能听明白? 法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了全部人的悲愤和爱国热忱。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是酷爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝合在这最终一课，小弗郎士珍视这最终一课，并把学好祖国语言作为爱国

9、的神圣职责，因面产生了高度的学习热忱。当老师提问时不会，而感到难过，说明有了羞愧感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特殊专心去听，老师也特殊专心教，因而能听懂。 5、小弗郎士以怎样的心情视察老师，联想到了什么? 小弗郎士对老师充溢怜悯、敬重、爱戴之情，因为酷爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明白他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻视和仇恨正在迸发。 6、为什么小弗郎士恒久忘不了这最终一课?(总结) 1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心

10、中的爱国情感。 三、作业 ：小弗郎士为什么会有这么大的改变?请就此发表你的看法，写一段话。留意要从文章中找依据。 第三课时 要点：分析韩麦尔先生形象。 一、复习简述小弗郎士的感情改变 二、分析：韩麦尔先生不仅是一们法语老师，更是一们对祖国充溢酷爱的爱国志士，请找出详细表现。 1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。 2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么?由此可看出他的心情是怎样的? 他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关切3老师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最终一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快

11、要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻视。失去民族尊严。 3、老师讲到法语是对法语有什么评价?用了什么比方?这个比方的深刻意义是什么? 高度赞美法国语言，强调驾驭法语的重要意义。用监狱的大门比方普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比方法国语言;含义是：驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜敌人，求得民族的解放。 4、上习字课时，老师是怎样支配的?有什么用意，产生什么效果? 忍受着离开服务了40多年的本乡的苦痛，专心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国恒久在一起，激发学生的爱国热忱。 5重点分析最终一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面

12、的描写?为什么他听到钟声，脸色惨白?我又为什么觉得他从来没有这么高大? 有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最终一堂法语课的结束的时间已经到了，从今将和祖国的语言告辞;而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的苦痛心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我相识到他不仅仅是一位老师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色调，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。 6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情? 转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的苦痛心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度哀思的词语，简要分析它的表达作用? 写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写

13、出了他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的沉重的打击，表明他具有剧烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占据的残酷现实，陷入了极大苦痛之中。因为内心激烈，哀思欲绝，泣不成声，因而哽住了。 7使出全身力气这句话，表现了他怎样的思想感情? 法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的酷爱和早日收复国土的剧烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。 8小结人物形象： 韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学阅历的谆谆教导、受人敬重的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一

14、起的爱国者，他酷爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。 9小结写人的几种方法 (1)把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。 (2)把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细微环节描写和心理描写结合起来。 (3)留意细微环节描写(极微小的动作，表情，衣饰，等叫细微环节)，本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题) (4)留意场景描写 三、板书 最终一课(短篇小说) 法国 都德 线索：我的见闻感受。 故事情节：(1-6)上学路上(开端) 二(7-2

15、3)仔细上课(发展)三(24-末)宣布散学(高潮、结局) 小说环境:自然环境:风和日丽 社会环境:普法斗争,法国沦陷 课堂气氛:肃穆、庄重、悲愤 苏教版七年级上册语文教案2 教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 重点： (1)学习一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 (3)理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间 一课时 教学过程 一、导入 1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成

16、语的出处该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。 同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。 话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊簇新兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“

17、款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷争论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊!人家上了中学以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一高校。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!”全部人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊” 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部的史学著作，大家知道是什么吗?资治通鉴 2、简介资治通鉴及作者司马光(课件显示，由学生看注释一起填入关键词语) 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史

18、，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、比照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许探讨) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? (劝学) (2)吕蒙接受了孙权的建议吗? (辞学就学) (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的? (通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? (大惊结友) (板书) 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的

19、话) 4、课件显示重要字词，疏导理解。 三、品尝语言 1、思索：课文以什么方式绽开故事情节?(人物对话) 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(课件显示三句话) “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句

20、意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、播放录音范读，学生跟读 5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。) “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，

21、又值不自禁地发出赞美。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲。 7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 不行不学(必要性) 孙权： 劝学 涉猎、见往事(方法，目的) 孤常读书(现身说法) 吕蒙： 辞学就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊结友 四、说话训练 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 五、总结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告

22、知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、扩展训练 1.在课堂练习本上说明“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 2.当堂沟通评点。 七、布置作业 依据下面情境写一段文字 有一位同学,学习特别刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你打算用你的语言艺术

23、来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上) 苏教版七年级上册语文教案3 一、教学目标 结合注释说明全文大意，理清故事脉络;了解乐府民歌学问;理解文中所涉及的互文、对偶、排比等修辞。 学生通过朗读、阅读和品尝语言等方法，结合老师说明和自主合作沟通等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。 学生通过学习本文，领会到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观英勇和爱国主义精神。 二、教学重难点 学生通过朗读、阅读和品尝语言等方法，结合老师说明和自主合作沟通等方式，在理解故事脉络的基础上分析木兰的人物形象。 学生通过学习本文，领会到以木兰为代表的古代劳动人民的乐观英勇和爱国

24、主义精神。 三、教学方法 谈话法、小组合作探究法、多媒体协助教学法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 1.大家好，我们现在起先上课。在我们上课之前，先请大家来看一段动画片木兰的视频。(播放)介绍：这段表演截取自好莱坞卡通片花木兰。你们看到木兰说着英文是不是感到有些违和呢?花木兰究竟是一位怎样的女性，在国际上产生了这么大的影响呢?今日我们就来学习一下这首关于木兰的长诗木兰诗 2.用PPT出示木兰诗相关学问如下： 木兰诗是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继诗经楚辞之后，在汉魏六朝文学出现一种能够配乐歌颂的新诗体。木兰诗与

25、孔雀东南飞，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土人情，考查政治得失。 (二)通读全文，整体感知 1.通读课文，结合注释理解文章大意。 2.用PPT展示本文生词“唧唧、机杼、可汗、鞍鞯、辔头、溅溅、胡骑、朔气、旧时裳、理云鬓” 3.请学生简述故事的脉络是怎样的。 (起：1-3段-替父从军;承：第4段-征战沙场;转：5-6段-辞官还乡;合：第四段-故事结局) (三)细读课文，深化研读 学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物绽开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。老师将下列问题用PPT出示，请学生默读

26、，然后老师点名回答。 1.从第一部分可以看出，木兰有什么担忧?能看出木兰怎样的品质? (家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及英勇坚决的性格。) 2.从其次部分我们能看出木兰怎样的品质? (身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰英勇无畏爱国的英雄气概) 3.从第三部分，我们能看出木兰怎样的品质? (木兰恳求辞官还乡，说明木兰不慕名利，情系家乡，酷爱和平生活;同行十二年，战友未发觉木兰是女子，说明木兰谨慎当心又机灵。) 4.请同学们总结一下木兰是一个怎样的人? (木兰是一位深爱家人，酷爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。) (四)小

27、组探讨，拓展延长 木兰诗是一首乐府长诗，既然是诗，就同样有许多诗的特点，诗歌中经常蕴含着丰富的修辞，请同学们结合详细文本找找看，本文中都包含哪些修辞? 对比阅读陌上桑，结合修辞分析两篇文章所呈现的主角的品质精神。 (五)回顾全文，小结作业 小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。 作业：请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的习作，内容自定，要求用到文中提到的全部修辞。留意语言表述行文条理，逻辑清楚。 苏教版七年级上册语文教案4 教学目标： 1.理解诗歌的内容，培育学生的爱国主义情操。 2.提高朗读诗歌的实力。 教学过程： 一、导入： 1、让学生说说你见到的黄河。 2、

28、观赏歌曲黄河颂。 老师：黄河是我们的母亲河。它以雄浑的气魄、高远的形象在艺术作品当中广泛出现。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明;因为它厚重，它本身就是一部中华民族的历史;还因为它苍桑，它与它的人们一起经验过抗争与苦难。下面就请同学们观赏一首和黄河有关的歌曲，希望大家专心去感受。 3、让学生说说听之后的感受。 4、这首歌曲的名字是?词作者是?曲作者呢? 二、介绍写作背景： 先让学生介绍。 1938年，抗战正在激烈进行，日本侵略者的铁蹄正践踏着华北大地。在中华民族到最危急的时刻，英勇无畏的华夏儿女将全国抗日救亡运动推入高潮，1938年9月，诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了

29、壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇-黄河颂。人民音乐家冼星海读到了黄河颂这首组诗也是异样激烈，触发了他的创作灵感。他和光未然合作，连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品黄河大合唱。这组歌随后唱过大江上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。黄河大合唱一共八个乐章，其中的黄河颂、黄水谣和保卫黄河流传最广。今日呢，老师就和大家一起来学习其次乐章黄河颂。 二、读，感悟。 1、解题：课文的题目为“黄河颂”，其关键词应是? 课文分为两部分：朗诵词、歌词。 2、听课文配乐朗诵。要求：(1)体会朗诵词的作用(2)朗诵者是如何朗诵的?在一些关键处做标注。 3、思索朗诵词的作

30、用：朗诵词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。他提示我们后面的歌词要赞颂黄河的英雄气魄和民族精神。 4、一起来把朗诵词读一下，体会它所起的作用。同时，老师希望，在能够对后文起到作用的关键词、句同学们应当在读的时候加强语气。 5、快速阅读歌词，思索你认为哪些诗句干脆描写了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神?。 从“我站在高山之巅”始终到“劈成南北两面”，这描写了黄河的英雄气魄。 6、自读，体会怎样通过朗读表现黄河的英雄气魄。(提示：留意重要词语) (1)望黄河滚滚”的“望应当拖长一点(2)奔向东南”的“奔”读得快一点，要用力。(3)“掀起万丈狂澜”的“掀

31、”声音也应当随之高亢起来。(4)“浊流宛转，结成九曲连环读得有一种凹凸起伏的感觉。(5)劈成南北两面要用力，干脆。 (2)看来，我们要读好课文，读好诗篇，肯定要读好关键词。 7.齐读这一节。 8.：很好!这就是黄河的气魄!一泻千里，气概磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃而出。所以，后面就是在赞颂黄河，对吧!我们可以依据一个很明显的标记把这一部分分为三个层次，它是?(阅读，回答)。这三个层次的朗诵方法一样吗?小组探讨，作答。 第一个“啊，黄河!”是从历史的角度来赞颂黄河对中国的贡献，写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，我们就应当读得深情一点。 其次个“啊

32、，黄河!”它是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。所以，读得要比第一个略微带点感情一些。写到了它像一个巨人。既然是一个巨人，我们就应当读得更加坚决。 而第三个则是写的黄河的泽被众生，它为中华民族做出的贡献。所以，读时感情要最深厚的。写到了它培育了中华民族的儿女，我们就应当在读这一段的时候使感情达到顶峰。 9、分角色朗读这一部分。 10.太好了。同学们的朗诵可以登台表演了。回忆一下，我们刚才在朗诵的时候，我们可以总结出来的阅历：要读好诗歌，要留意些什么问题? 我们要读好诗歌，要在理解的基础上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读好关键词句。这样呢，我们就能够把诗篇读出情感，读出韵味。最能

33、够体现诗句的内容、抒发我们感情的词语，就是关键词。 11.除此之外，我们还可以采纳哪些手段增加我们的朗诵效果? 布置背景、在朗诵时配上音乐、加入动作，表情，增加手势、分角色来读，把诗歌的韵味层次都读出来。 12.选择自己喜爱的一种，进行全文朗诵。 五、很好，我们今后在朗诵诗歌的时候，肯定要记得我们今日这堂课上同学们总结出来的读诗的方法。这就是黄河颂。它只是黄河大合唱的其次乐章。那同学们想了解更多的黄河大合唱的内容吗?那咱们今日的课呢，时间是有限的。但是，我希望同学们能够开展广泛的课外阅读，去了解黄河大合唱，去真正地感受到黄河的气魄。不过，这里我还是给大家打算了它的第七乐章：保卫黄河，同学们能不

34、能用我们今日学到的朗诵方法来感情朗诵一下这首歌词? 1、小组合作，探讨朗诵方法，推举出一位代表。 2、班内朗诵。 3、听歌曲保卫黄河。 三、写公益广告词。 课上到这，想必同学们心中肯定漫溢着对母亲河的深情厚意。可是我们是怎样对待我们的母亲河的呢?说句实话，我们对不起黄河。据学者们探讨，两千多年前，黄河并不姓“黄”，而是叫“河水”或者“大河”，河水也是相当澄澈的。(让学生观赏漂亮的黄河)。现在，我们的母亲又变成了什么模样?让学生看几幅骇人动目的图片。黄河今日的生态环境遭到严峻破坏，现状堪忧。请针对这一严峻的生态危机，设计一则公益广告或只是广告词，呼吁人们爱护母亲河。 六、我们今日这堂课，既学习了

35、黄河颂，我们同时也在学习当中体会到了我们读诗的方法。我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。我们这个单元的综合性学习就是保卫母亲河，母亲河，黄河。那么，我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河。今日的课到此结束。下课，起立!同学们再见! 苏教版七年级上册语文教案5 教学目标 情感与看法目标： 1.通过对课文的感悟加深对祖国的酷爱之情2.树立学好本事将来报答家乡哺育之恩的决心 学问与实力目标 1.理解课文丰富深厚的语义2.了解作者运用的写作手法 过程与方法目标 1.按感悟、联想、思索的步骤学习课文2.重视品尝、学习和借鉴作者的语言技巧。 教学重点：有感情的朗读

36、课文 教学难点：揣摩、观赏精彩段落和语句 教学时数：两课时 教学过程： 第一课时 一、激情导入： “生我是这块土地，养我是这块土地”一声声歌颂，凝合了人们对土地的多少深情厚意!土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温顺的双手摩挲着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样;土地，你用你宽敞的胸怀哺育着我们每一个炎黄子孙!我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会遗忘，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”;人们不会遗忘，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”;人们不会遗忘，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念岁月悠悠，

37、能冲淡很多记忆，却带不走那一串串的深厚与悲壮。今日我们就一起来感受土地的誓言，她会带给我们怎样的震撼? 二、介绍背景及作者： 1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日斗争正处于非常艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依旧无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。 端木蕻良(1912-1996)，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即起先创作，是东北流亡作家群中的代表人物。主要著作有科尔沁旗草原、大地的海和曹雪芹三、订正字音： 端木蕻良炽痛胸膛喷涌泛滥白桦林嗥鸣 山涧斑斓碾丰饶污_谰语怪诞 亘古默契田垄蚱蜢镐头 四、尝试有感情地朗诵你喜爱的句子，并谈谈你的理解和体会

38、! 要求：1、标出你有疑问的字词和语句。2、标出你喜爱和深受感动的语 五、整体感知： 1、主要内容： 第一段的主要内容是：我经常想起关东原野上的一切，我时时听见家乡的呼喊，我的内心为此热血沸腾! 其次段的主要内容是：家乡美妙的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为家乡母亲而战斗而牺牲! 本文的结构内容看似困难，实则线索清楚，结果简洁。两段文字一挥而就。任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又婉若对仗工整的一副长联。 2、结构特点： 思索：本文只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同? 结构相同：都是先干脆抒发对家乡的思念之情，然后回忆，最终干脆抒情。 内容相同：都有对故土的回忆和描绘。

39、内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。 文中哪些句子最能表达作者的感情? 1、我心里怀着炽痛的酷爱 2、我无时无刻不听见我无时无刻不听见它呼唤我回去 3、我经常感到它在泛滥着一种热忱 4、在那田垄里安葬过我的欢乐 类似句子可用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用 六、布置作业：背诵文中你认为写的好的句段。 其次课时 一、问题探讨： 1、第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产?你认为有必要列举那么多吗?删去一半如何? 碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等;有必要，删去不好，因为这些都是关东大地的代

40、表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的漂亮富裕，也可以唤起读者的想象。 2、作者在其次自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些家乡特有的景物? “土壤的香气在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种高兴的声音。原野到处有一种鸣叫，秋天，银线似的选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样出现，呈现东北大地的丰饶漂亮。比如“我想起那参天碧绿的白桦林原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。 小组探讨：1.如何理解本文

41、的标题“土地的誓言”? 这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边为了她，我愿付出一切。我必需望见一个更漂亮的家乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可剧烈地感受到。因此，这一标题应当理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。 2.怎样理解文中“我经常感到它在泛滥着一种热忱”中的“泛滥”与“在那田垄里安葬过我的欢乐”中的“安葬”这两个词语的准确含义?作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力气。至于“安葬过我的欢乐”中的“

42、安葬”就更加特别。从前的欢乐欢乐早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢乐的确“死了”，它被安葬在家乡的田垄间。作者的快乐只属于失去的故园。这样想来，用“安葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢? 3.当我记起家乡的时候，我便能望见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么?这句话里“红熟的浆液”喻指什么? 含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。 “红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。 4文章结尾一句“为了她，

43、我愿付出一切。我必需望见一个漂亮的家乡出现在我的面前或者我的坟前”的含义是什么? 作者情愿为了土地不惜奋斗，为了漂亮的东北家乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了剧烈而深厚的爱国之情。 5.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必需被解放!你必需站立”? 人称的改变事实上是情感改变的结果。文章起先用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者心情的一步步激烈，作者就不满意于运用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者干脆与自己所叙述的对象进行对话沟通，对土地以“你”相称，干脆倾诉对故土的感情，情感显得更加干脆而迫切。产生了剧烈的抒情效果。这在修辞上叫“呼告”，具有剧烈的抒情效果。