2022小学数学教学反思范本9.docx

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1、2022小学数学教学反思小学数学教学反思15篇作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我整理的小学数学教学反思，希望对大家有所帮助。小学数学教学反思1教学反思是老师把自己的课堂教学实践，作为相识对象进行全面深化的冷静思索和总结从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展它可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新的表达方式，它是一种有益的思维活动和再学习活动，贯穿于老师的教学生涯，促进了老师专业成长。培育老师教学反思的意识、反思习惯和反思实力是提高老师的专业化水平，改善老师教化方式，改进教学质量的新思路。然而反

2、观目前多数老师的教学反思，却存在着一些须要关注并予以解决的问题。一、对反思活动本身的相识不足，缺乏理论的指导目前，老师的教学反思多为感性相识，窄而浅，缺乏理性思索，究其缘由，还是没有把学习紧密结合起来，缺乏正确的理论指导，使教学成了“空思”。置身于当今不断发展的教化特别时期，老师原有的学问结构与学问储备已不能适应教化教学的需求，原有的老师成长经验几乎不再适用，每个老师处在成长中。每个老师都必需不断学习、终身学习，要培育会学习、善思索、能创建的学生，老师只有坚持不懈的学习提高，常常的通过教学反思来回顾与梳理自己的实践行为，记叙自己的教学经验，提炼自己的教学才智，走出自己的狭隘空间，才能全面的相识

3、现象的本身，否则，只能是每天反思日日如此，年年反思岁岁照旧。要具备相关的理论的阅历，就必需多读书，多学习，读霍姆林斯基的给老师的一百条建议，就对如何教学，如何驾驭课堂，如何带领学生走出自然供应了反思的标尺，读专业性的书。领会大师的风采，仿照名师的课堂，对自己的反思大有启迪。就不会导致在行为上依旧停留在阅历型老师水平。二、对反思的相识和实际的反思行为之间存在较大的差距决大多数老师都具有教学反思的意向，在教学中的确存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数老师的自我评价都很高，一方面说明老师

4、对自己的教学很有信念，另一方面也说明老师自我反思的意识淡薄对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不详细，造成老师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、回顾”的水平。传统的老师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数老师都能主动的认同教学新思想、新理论，如注意学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明老师的教学反思实力还有待于进一步培育。三、反思形式单一，反思内容和反思范围有限老师对反思方法的选择并不

5、局限于一种形式，而是采纳几种方法。从调查中可以发觉老师反思的方法主要是写反思日记和反思教案）以及评课说课的形式。遇到问题实行在头脑中“想一想”，这种形式并没有把反思正规化，而是把思索问题当作反思的过程或反思的形式。采纳建立教学档案、教学录像的反思形式则比较少。究其缘由，有可能是采纳这些方法在操作上比较困难，或须要肯定的技术或硬件的支持，而老师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟识不过了。通过对反思方法选择理由的调查发觉，选择这几种方法的缘由主要是可以刚好地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。四、老师的反思水平普遍不高，还处在技术合理性水平上在对老师的反思行为结果

6、的调查中可以发觉：老师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事务进行描述，尝试着对教学事务和教学行为进行说明和供应证据的占少部分，但仅仅是依据个人推断给出说明以及与自己的对话，对教学事务产生的可能缘由进行分析、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的沟通中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。初步可以得出结论，老师的反思水平主要是处在技术合理性水平。基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增加老师的责任感、加强专业引领及培育师范生的反思思维几方面来培育老师的反思素养。二是通过加强学校

7、文化与环境建设、构建一个主动的外部反思氛围以及改革老师评价体系来实现。小学数学教学反思2发觉生活素材，凸显现实性“空间与图形”是数学课程内容的四个领域之一，是学生学习数学不行缺少的部分。在低年级“空间与图形”教学中，笔者依据学生的认知规律：感知表象思维，把丰富的现实原型与数学学问有效结合来，丰富学生对空间及图形的相识，发展、培育学生的形象思维及空间观念。教学时，我联系生活实际，用学生的眼光摄取生活中好玩的“空间与图形”素材，充分利用有价值的生活素材来补充、重组教材内容，组织学习，从他们身边熟识的事例中提取数学素材，使他们感到亲切、自然、好玩，进而引发学习欲望。在轴对称图形的教学时，我收集了很多

8、美丽图片：小动物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在视察这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着通过“对折”的动手试验，学生轻松地知道了什么是对称、什么样的图形是轴对称图形，在观赏中感受图形的对称美，并且还能找诞生活中的轴对称物体、图案等。再如，在教学角的相识时，我先请学生和三角板交挚友握手，感知角是尖尖的，接着出示校内、教室、学生活动等情境图，引导学生发觉角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发觉角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学学问在生活中的运用。在教学时我把课本学问和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题

9、中感受、体验数学学问的价值，感知数学就在生活中、就在自己身边。敏捷处理教材，增加趣味性教材是范本，只有敏捷地运用教材，才能达到预期的教学效果。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的学问“动”起来，通过体验活动、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生主动思维、大胆想象，进而优化教学效果。在教学平移、旋转、对称时，我先让学生通过自身体验感知旋转、平移，再通过多媒体课件演示，使他们进一步理解简洁图形水平方向、竖直方向平移后的图形位置。在教学长、正方形周长时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形活动学具一周，使学生知道了什么是封闭图形，明确了周长概念，再让学生视察长、正方形物体，依据其特

10、征，概括优化出计算长、正方形周长的方法。再如，在学习长正方形的面积时，我用多媒体课件进行演示，一是节约课堂有限教学时间，二是直观引导学生学会计算方法。运用多媒体教学使“空间与图形”领域中抽象难懂的学问变得直观而形象，既增加了数学课的趣味性，又激发了学生的学习爱好。自主合作探究，提高理解性在“空间与图形”的教学中，恰当运用合作沟通的方式来组织教学，既可以培育学生合作学习的意识，还可以提高他们的参加度，也可以给他们供应自主探究问题的平台，提高学生对抽象数学学问的理解。我在教学二年级视察物体这一节时，我从学生已驾驭的基础学问入手，从站在不同位置视察同一个物体看到的形态不一样引申到用同样大小的正方体拼

11、搭物体，通过学生的合作拼搭、视察、换位视察、沟通反馈，使他们理解用同样大小的正方体拼搭的物体站在不同位置视察时，看到的形态是不同的。如我在教学摆正方形、长方形时给每个学习小组供应很多小棒，要求学生合作选取合适的小棒拼出长、正方形，学生在沟通、探讨、操作过程中发觉：只有长度相同的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度相同，加深了对长、正方形特征的理解。再如在教学相识图形中，有一个重要环节就是小组协作，共同想方法找到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个学生都主动思索，想出了多个方法而且他们在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进行合作沟通。视察比较发觉，引导概括性引导学生在比较中学习，在学

12、习中发觉是帮助他们理解数学学问、提高学习效率的有效策略。如在教学一年级下册图形的拼组时，要求学生用同样大小的正方体拼摆立体图形展示总结时，学生从自己和他人的展示中概括出：两个同样大小的正方体可以拼摆一个长方体、四个同样大小的正方体可以拼摆一个大正方体。再如，在教学二年级上册用三角板推断直角时，学生推断后，又发觉了锐角和钝角的判定方法。又如，在学习长、正方形、平行四边形的关系时，先让学生视察图形，再合作沟通各个图形的关系。采纳这样的方式开展教学，有助于学生直观体会，能激发他们的思维，使学生感知学习数学的欢乐，领悟数学的思索方法，感受数学推理的力气。我在低年级教学中采纳符合学生认知特点的方法进行引

13、导，注意学生对学问的理解和在生活中的运用，他们在学习中发展空间想象实力、逐步形成数学思维实力。五、主动动手动脑，突出好用性老师要适时引导学生把所学学问应用到实际生活中，使他们体验到所学学问的意义和价值。例如，在学完“平面图形的周长和面积”后，可创设情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出设计草图，并求出它的面积。帮助学校设计方案，学生都情愿，而且校内是学生所熟识的环境，学生的学习爱好会很浓。有的设计成长方形，有的设计成正方形，有的设计成“日”字形学生都很投入地画图、演算，调动创建性思维和已有学问阅历去找寻问题的最佳答案。然后老师请学生说出自己的设计理由，再支配小组

14、相互评价，学生在自然而然中学会了学问，同时会深切感受到数学与生活同在。总之，生活是数学发展的源泉，我们广阔数学老师要擅长去发觉、捕获、运用生活中的详细可感的事例，来启发学生，感染学生，使数学学问与生活紧密联系起来，使生活问题数学化，数学问题生活化。小学数学教学反思3商不变的性质是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过视察和探究,能够发觉理解商不变的规律,并能够敏捷运用这个规律解决问题。整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过视察和思索发觉两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,干脆通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰

15、好是个特别的例子,即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因此多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数),虽然,我让学生去比较了第一个和第三个式子,但是学生的思维似乎定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少,学生感悟得不深刻,因此有些学生并没有理解商不变的规律。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下,就让学生自己举例,显得太过牵强。虽然一部分学生能举出例子来加以验证,能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小相同

16、的倍数,商才能不变。但因为缺少实例的支撑,得出的结论就显得有点苍白,而且对学生印象不够深刻。因为胆怯学生弄不懂就反复讲解,反复强调,结果让已经弄懂的学生反而迷惑了。时间都奢侈在前面的讲解上,后面没有时间练习,学生没有得到深化理解商不变规律的机会。通过对这节课的设计与教学让我体会到作为老师在吃透教材的同时,要多从学生的角度动身,以他们的爱好水平、理解实力为动身点去细心支配教学内容、设计教学方法,才能使学生少走歪路,学得简单、学得轻松、学得坚固,真正达到减负增效的目的。总而言之,我认为这节课没有达到自己的预期目标,效果不是太好。小学数学教学反思4时间飞逝， 本学期是惊慌劳碌而又收获多多。在不断的探

17、究、学习中，我仔细执行学校教化教学工作安排，转变思想，主动探究，改革教学，把高效课堂的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。一、教学创新，实现高效。老师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，使学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑。同时积累教学阅历，找出不足，有利于改进课堂教学和提

18、高老师的教学水平。在教学中努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育学生应用数学的意识和实力。重视培育学生的探究意识和创新实力。在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有主动的合作。因此努力变更自己的教学方法，努力使学生走进自己的课堂，使之乐思、善学，真正成为课堂的主子。 为此，作为数学老师要以创新求发展, 进一步转变教化观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培育学生创新实力”，努力实现教学高质量，课堂高效率。二、评价创新，全面发展。把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段

19、。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么实力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。作为一名数学老师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，充分利用共享资源，细心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发爱好，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争的意识，同时培育学生具备正确的学习看法，良

20、好的学习习惯及方法，使学生学得好玩，学得实在，学有所得。一分耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，做好本职工作。小学数学教学反思5负数的教学,它是小学阶段新增的内容,它把小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。学习的面就广了，学生考虑问题就要全面、周到。由“看温度计说气温”这一场景，从上海、南京、北京三大城市的气温由高渐低相继绽开，再引导学生相识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”的不同，由此提出问题“在数学上怎么表示呢？”，从而引出负数。这样设计，使学生产生学习新数的需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。而例题二，

21、由于前面在相识气温时有了肯定基础，所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的学问，在突出“以海平面为界”后，就让学生尝试解决。学生在从前阅历的作用下，简单想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则，这在例1的基础上有了进一步的升华。本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真实的相识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清晰的相识到零度、海平面是分界点。在此基础上让学生弄清正数、负数与0三者间的关系。而且练习支配富有层次和改变，不但巩固所学内容，更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的打算不足之处:对于刻度的教学，可能还不够具体，后者说还不到位，学生错

22、误较多。针对这一现象，我觉得老师应站在学生的立场思索问题，你能接受的，学生不肯定能接受，还是要细致，到位。在教学第一节课相识负数时，因为内容简洁易懂，学生学得比较轻松，开心，很快知道正数和负数是表示两个相反的量，0既不是正数也不是负数。而其次课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的依次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。对于正数的比较，因为是旧学问，所以不在话下。而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像1/

23、3与1/4这样的分数比较大小，很简单出错。因此先让学生凭借数轴来比较负数的大小，然后找出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。第三课时练习课，值得思索的是要不要进行拓展呢？如潜水艇甲所在高度为海拔为50米，潜水艇乙所在的高度比甲高出20米，则潜水艇乙所在的高度是多少米？这要用到正负数的加减法。要不要进行教学呢？学生会接受吗？我想了想，还是教一教吧？让有实力的同学去驾驭。没实力的凭借数轴来驾驭小学数学教学反思6数学学问来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培育学生实践实

24、力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报、沟通生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用到方位学问，感受数学与日常生活的亲密联系。结合校内和教室的详细状况，让学生介绍校内和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方位。这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。让学生把所学的有关方面学问运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，

25、体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的实力。小学数学教学反思7用乘法口诀求商是一堂计算课。这节课的主要目标是初步相识除法是乘法的逆运算，知道商就是乘法算式中的一个因数；学会用乘法口诀求商，商就是 乘式中的因数；最终培育学生的逻辑推算实力。教学的重点和难点都是让学生学会用乘法口诀求商。本节课我的教学思路就是如何将学本式卓越课堂与学校的四度三正教学模式的有机结合，努力作到以学定教、以学施教、以学论教，力图从被动接受型的课堂转向主动学习型课堂，从学问增长型课堂转向 实力发展型课堂。让听课的老师觉得看起来大有看头，嚼起来大有嚼头。不仅要在学习方式上求变，还要彰

26、显学科特色，突出新课标提出的四基、四能。上课时，可能每个老师都有同感：学习成果优异的学生哪怕课后再淘气，课堂上的留意力都是很集中的。一位教化家说：老师的巨 大技巧就在于集中与保持学生的留意力。尤其是在我们二年级的课堂教学中，由于孩子的年龄小，几乎都在8岁左右，留意力难以集中更是成为了我们课堂教学的 一大难题。作为一名老师，如何让学生上课集中留意力，显得尤为重要。在我小的时候学习计算，我就始终觉得它有点机械、枯燥、乏味。上课之前我就在想：如何使枯燥乏味的计算课变得生动好玩，吸引他们的留意力，使他们能主动的去探究，而不是单纯的用法则让孩子被动接受呢？课前打算，激趣导 入时，我用对口诀，背口诀，补充

27、口诀的方法了解孩子们对口诀的驾驭状况，请孩子大声朗读题目要求，这样的题目要求和老师的激励性语言能有效地培育学生的自 信意识，信任自己能行，为后面教学中学生有效地发挥自身的潜能，发表自己独道的看法供应有力的保障作用。胜利之处：在我上课的引入阶段，我先讲了昨天上街买了花瓶插花，加上多媒体的演示，使得学生的眼睛全都盯在大屏幕上，一个个全神贯注，这样学生的留意力就提高了，上课的效率也提高了。练习中， 我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后5道题联系起来，设计成一个按部就班的练习过程。其次，我用小组沟通、同桌沟通的教学方法，让学 生自己得出用乘法口诀求商，要先看除数是多少，就用几的口诀。

28、不足之处：第一，小组探讨的时候，看上去小组探讨的 都很激烈，有的小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说什么，有的学困生把此时当成了玩耍的最好时机。很明显，这样的探讨没有起到真正探讨的意义，也没 达到沟通的效果，反而时间耽搁了，所以以后要多加强在这方面的管理，老师要多巡察，不能让一些学生滥竽充数。而且要提出一些能引起学生爱好的问题让学生讨 论，这样留意力就不会分散了。其次，我没有设计一些能引起学生爱好的题目。总之，老师有不断学习、探究，转变育人观念，才能使自己的课堂教学符合新课程改革理念，要让孩子觉得数学并不是那么味同嚼蜡，所以在教学中要让数学和生活练习在一起，这样学生的上课主动性出来了，留意

29、力也就提高了，教学效率就出来了。小学数学教学反思8本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚决不移地实施培育学生创新意识、探究意识和实践实力为重心的素养教化。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，主动探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。1、加强理论学习、新课程标准学习我校数学老师普遍具有丰富的实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入其次学期，老师的观念有了一些改变，但教学理念的切实转变，基本理念的基本确立不是一朝一夕就能

30、解决的。所以，本学期我们仍旧加强老师的培训，学习数学课程标准，使广阔数学老师进一步确立新课程标准的基本理念和课程目标。2、仔细钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学本学期，我们教研组在仔细学习新课程标准及一些理论的基础上，组织了老师围绕课题上研讨课。在教学中，老师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领悟编者意图的基础上创建性地运用教材，用活教材。在教学中，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探究、合作沟通的学习氛围，能让学生在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通中领悟学问、感悟学问。3、借助集体的力气，搞好课题探讨本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课安

31、排，通过集体备课这一形式，加强了老师间的合作沟通。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深化。4、发挥传统优势，搞好数学特色建设本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月口算等级赛、学期连环题竞赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文竞赛;有数学手抄报竞赛;有的数学竞赛。在这些活动中涌现出很多活跃份子和能手，为学校特色建设出了一份力。小学数学教学反思9教学反思是指老师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而

32、努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。美国学者波斯纳提出了一个老师成长的公式：老师成长=阅历十反思。由此可以看出，教学反思的过程事实上是老师把自身作为探讨的对象，探讨自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，老师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。因此，作为小学数学老师，我认为应从以下几方面写好教学反思。一、教化理念的反思为了切实提高学生素养，让“学生全面、持续、和谐地发展”的要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教化理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培育并提升学生的数学素养。如在正方形面积的教学中，面积推导是

33、从数方格起先的，老师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论即“正方形的面积边长边长”这一公式交给学生。因为大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”，用多媒体也不能代替学生的操作实践。学生通过大量演算，好像是驾驭了这一学问点，但结果并非这样。我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高下：在一个用8080厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生立刻想到数地砖的方法，而忽视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。二、教学内容的反思教学内容的选择，干脆确定着一节课的成败。因此，在一节数学课结束之后，教者要反思教学内容

34、是否依据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的阅历、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点；能否根据学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生特性的发展；能否依据教学过程中学生学习进程以及突发事务，刚好调整教学内容。如在课堂教学中，可以通过嬉戏或多媒体，使学生产生深厚的爱好，剧烈的求知欲，充分的调动学生的学习主动性。如在教学平移和旋转一节时，先让学生做火车直行以及丢手绢嬉戏，让学生想象两个嬉戏的不同点，再用多媒体出示游乐园里的玩具，像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马，让学生依据不同的运动改变分类，把滑滑梯、火车直行分一类，通过视察直到这些物体都是沿着直线移动

35、，告知学生这就是“平移”；把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类，学生通过视察发觉，这类物体都围围着一个固定的点或一个轴移动或作圆周运动，告知学生这就是“旋转”。在教学过程中，对接受实力较强的学生，对他们设置有肯定难度的问题，让他们从不同方面领会胜利的阅历，从不同的角度满意学生的数学学习方面的成就感；对接受实力较弱的学生则创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都刚好表扬、激励和关怀。三、教学方法的反思现在教学的例题不再是以往不行捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做嬉戏、找规律等等事例，教学不再味同嚼蜡，所以一

36、堂胜利的数学课，往往使学生感到学习轻松、舒适，能极大地提高学生的留意力和学习主动性。每位老师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习爱好，提高学生的课堂留意力；教学过程中重点、难点的突破，能坚决学生克服困难、勇于探究、不断创新的信念；对学生做出合理赞许的评价，能提高学生对学习的爱好和信念等。同时也思索一下，在课堂上是否让不同的学生得到不同发展了。四、教学结构的反思首先，反思教学结构是否根据学生的身体发展水平和认知水平，划分学生相识的不同阶段。依据教学过程中要求实现的不同相识任务，学生相识的不同阶段可分为：引起学习动机；领悟学问；巩固学问；运用学问

37、；检查学问。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又相互渗透。其次，反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个相识与发展的过程。第三，反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。老师在肯定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的探讨，在详细分析学科学问结构及学生相识特点基础上敏捷运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格。五、学生学法的反思新课程强调要充分发挥学生的

38、主体作用，让学生成为学习的主动者，老师只是一位组织者与主导者。因此，老师要避开唱 “独角戏”，要给学生以自由思索的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的学问和方法去找寻解决的途径和方法。老师只是要创设情境，营造探究氛围，给学生供应机会。六、学习过程的反思生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟识的生活世界动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的爱好与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。例如：在教学完人民币的相识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生相互合作共同完成购物活动。

39、在活动的过程中，提出问题解决问题。教学反思是多元化的，既可以思索教化观念与教学艺术，又可以思教学胜利阅历与失败教训；既可以思老师的教化教学方法，也可以思学生学习的方法。从老师培育和发展趋势来看，实践与反思是将来老师成长的基本模式，对于老师来说，“反思教学”就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教化实践深化反思，主动探究与解决教化实践中的一系列问题。进一步充溢自己，优化教学，并使自己渐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。小学数学教学反思10新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需引起我们的重

40、视。误区一：教学开放过度实例 这是一节公开课。老师一上课就提出问题，问大家知道做吗?然后让学生尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分学生未驾驭新知。反思 数学课程标准提出我们必需实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，谛视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得学问。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特殊是忽视了对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的驾驭学问，遗忘了老师在课

41、堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式实例 这是一节参赛课。课堂上，老师刚刚提出一个问题，便马上宣布小组探讨。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应当如何如何”，“我的看法是”。反思 作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作沟通的过程表

42、面上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。细致视察，就可以发觉，大多数探讨仅仅停留在形式上。学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体须要的基础上。只有学生经过独立思索，有了沟通的须要后，再绽开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“沟通”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的看法。而上述片段中的沟通过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，沟通的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丢失独立思索、自主探究的学习实力，缺少对求知事物的猜想、

43、摸索与验证等心理发展过程。误区三：评价滥用失真实例 这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简洁的问题后，老师说：“讲得真好!表扬他!”其余学生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。反思 新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，常常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的赞扬，常常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指。其实，过多外在的嘉奖并不利于培育学生内在的长久的学习爱好。在上述片段中，老师用的赞许实在是太多太滥了，这样的激励已失去了

44、它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创建性的回答肯定要确定和激励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处赐予激励，不行损伤学生的自尊心和自信念。只有在客观的基础上，坚持激励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价!误区四：手段成为束缚实例 这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，老师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。忽然，学生万籁俱寂。老师抛出求救的目光，专职电脑老师抓紧跑上去，摆布着鼠标。不一会儿，一切又复原了正常，课仍是热喧闹闹地进行下去。反思现在的课，离开了现代化的

45、教学手段，好像就成了一堂低品位的课。在时尚、喧闹的背后，老师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，事实上和跟着老师设计的问题一步一步走有何区分?老师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开老师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地运用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能依据教学的须要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的实力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务!小学数学教学反思11今日这堂课其实是有点匆忙的。课前的一个小嬉戏忘了，

46、忘了让学生体会因数和倍数之间的相互联系和依存关系了。明天的课上补上。满足的一点：模式的提练在让学生依据算式说了谁是谁的倍数，谁是谁的因数之后，出示了想想做做的第一题，我加了一道：，并且让学生用一道算式提练出因数和倍数之间的关系。结果学生都不知道如何表达。我把算式板书上黑板上，是因数因数倍数。而后，我又转过去用一道除法算式来让学生找一找谁是谁的因数，谁是谁的倍数，学生的反应都不错，立刻就明白了因数和倍数之间的关系。不满足的地方在于：对于找出全部因数的有序思索没有强调。当我让学生们自主找出的全部因数时，很多学生就茫然不知所谓，但是他们并不是不懂，只是不知道如何去写，所以我在黑板上选择了一些学生的作

47、业加以板书，让学生进行比较。如：、和,，,尤其是最终一种方法，我特殊留意让学生评价一下这种思索方法的正确性。得出结论是这样思索是可行的。那么我接着告知他们，这样思索的确是可以，不过，缺少的因数的提取，由此过渡到评价第一种方案和其次种方案，在这儿，我特殊示范了一下写因数的方法，即从两边向中间包围。学生们在比较中找出了写因数的方法，明白了写出因数的格式。原来可以相机在这一步让学生体会找寻因数的有序性，结果一急，只是带过了一句。今日在补充习题上出现了问题，我抓了几个学生问为什么强调有序性，学生告知我：因为可以看得清晰，因为不会遗漏。看起来班上的学生有这方面的意识，在做题目的时候还应当再稍稍提点一下，应当也就不成问题了。因数和倍数的.练习教学反思 4月14日昨天新学了因数和倍数，我觉得课上学生表现还可以，很会说，但到了家自己做家作时，问题许多。今日进行了练习后，效果迥然不同。我在练习前，首先对昨天的内容进行了复习。让学生进一步明确：1、讲因数和倍数时应当讲清谁是谁的倍数或因数。2、找一个数的倍数和因数时，倍数最小的是它本身，其它都比它大，因数最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。学生书上练习时，提示学生弄清每题的详细要求，有些题只要写出一个数部分的倍数，而有些题须要写出全部的倍数。有些符合要求的数不止1个，要尽可能把这些数都找出来。但学生有时找不全，我就教会学生这样思索：找一个数的倍数