《做一名有教学特色的语文人》演示文稿.ppt

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1、 做一名有教学特色的语文人 谈余映潮课堂教学艺术在教学实践中的运用合肥市经开区长岗中学 余宏辉2014、10、17例谈老王的三种解读法o 第一种解读：第一种解读：“三个板块三个板块”解读法。解读法。o 第二种解读：三个第二种解读：三个“主问题主问题”解读法。解读法。o 第三种解读：第三种解读：“四个一四个一”解读法。解读法。 三种解读方法，教学特色不同三种解读方法，教学特色不同话题o 一、教学特色的阐释。o 二、名师、名家课堂教学特色。o 三、余映潮的课堂教学特色。o 四、语文教师要有自己的课堂教学特色。一、教学特色：o 是指教师在教学过程中形成的区别于其他教师的教学风格或教学形式（模式）。对

2、于初中语文教师而言，很多人在进行课堂教学的时候，都有自己的教学特点，不过有的表现明显，有的不明显，有的特点鲜明，有的不鲜明，如果能够将这些特点精心打造成特色，那样会更吸引学生，课堂教学效果更佳！因为评价一位教师课堂教学的优劣高低的标准是多种多样的，且总是处于动态之中，但是最重要的评价标准就是教师课堂教学有无“特色”，有无“出彩”之处。二、名师、名家课堂教学特色。o 于永正的特色是于永正的特色是“幽默幽默”，o 李镇西的特色是李镇西的特色是“充满激情充满激情”，o 霍懋征的特色是霍懋征的特色是“博爱博爱”，o 李吉林的特色是李吉林的特色是“创设情境创设情境”，o 张孝纯的特色是张孝纯的特色是“大

3、语文教育大语文教育”，o 钱梦龙的特色是钱梦龙的特色是“三主三式三主三式”教学模式，教学模式，o 魏书生的特色是魏书生的特色是“六步课堂教学六步课堂教学”法法o 窦桂梅的特色是窦桂梅的特色是“语文主题教学语文主题教学”，o 王崧舟的特色是王崧舟的特色是“诗意语文诗意语文”，o 于漪于漪“点点”、“线线”、“面、面、“体体”的的“主体化教学法主体化教学法”，o o 这些无不体现了语文特色教学的魅力！这些无不体现了语文特色教学的魅力！三、余映潮课堂教学特色：板块式、主问题、诗意手法o “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密

4、切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。o 例如：（一）板块式：o 紫藤萝瀑布是精短的散文，可对其设计“整体感知整体理解整体赏析”的教学思路。o 桃花源记是奇美的文言散文，可设计“景美人美人情美故事美”的教学思路。o 海伦的我的老师是朴实的长篇散文，可设计“浏览感悟精读积累”的教学思路。o 十三岁的际遇是优美的较长的散文，可设计“理解一篇突破一点记诵一段”的思路。o 琵琶行是长篇文言自读课文，可设计“诵读听读选点品读佳句积累”的教学程序。（二）主问题 ：o用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整

5、篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。例如：狼主问题设计： 1. 展开想像，口述狼的故事。 2. 这一课有一重要特点：写狼必写人，写人必写狼。 能证明这种说法是正确的吗？ 3. 表现了屠狼斗，故事情节层层相扣，十分曲折，能举例说明吗？ 4. 篇幅短小，结构紧凑，尤其语言简洁生动表现在哪里？5. 请以“狡猾与机智”为话题谈对狼的看法。6. 请以狼中之狼为题谈对本文的看法。7. 请对全文字词举例欣赏，讲清几个词的表达作用。8. 请给全文每一段话加上评点语。（三）教学设计的诗意手法1、无限创意，精巧细节、无限创意，精巧细节阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。 细腻的研读（教材研

6、读）、别致的处理（课文处理）、灵动的思细腻的研读（教材研读）、别致的处理（课文处理）、灵动的思路（思路设计）、诗意的手法（手法运用）、精巧的细节（细节路（思路设计）、诗意的手法（手法运用）、精巧的细节（细节琢磨）琢磨）2、整体勾勒，匀称安排、整体勾勒，匀称安排阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。 如如故乡故乡第二节课（这节课的任务是完成对课文中第二节课（这节课的任务是完成对课文中“这来的便这来的便是闰土是闰土可以听他自己去拣择可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读）这一部分的精细的品读）精读品析课教学过程构想：精读品析课教学过程构想： 简洁导入，切入到所要教学的部分。简洁导入，切

7、入到所要教学的部分。 步骤一：理解课文步骤一：理解课文请学生多角度概说课文内容（分钟左请学生多角度概说课文内容（分钟左右）右） 步骤二：揣摩妙点步骤二：揣摩妙点请学生多层次品味美点妙要（分钟左请学生多层次品味美点妙要（分钟左右）右） 步骤三：品评人物步骤三：品评人物请学生多侧面述说人物性格（分钟左请学生多侧面述说人物性格（分钟左右）右） 简明小结：我们学习的实际上是一种阅读方法简明小结：我们学习的实际上是一种阅读方法小说阅读三步小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。（三）教学设计的诗意手法3、开课揭题，直入情境、开课揭题，直入情境阅读教学设计的诗意手法

8、。阅读教学设计的诗意手法。律诗二首律诗二首的导入。的导入。师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将优美的语句将“我们要学习诗歌我们要学习诗歌”这个意思表达出来？这个意思表达出来？生生1：诗歌在我们面前。：诗歌在我们面前。生生2：让我们朗读品析诗歌。：让我们朗读品析诗歌。生生3：让诗歌进入我们的情感世界。：让诗歌进入我们的情感世界。生生4：我们能够认识诗人，领会诗意：我们能够认识诗人，领会诗意师：大家说的意思可以这样表达师：大家说的意思可以这样表达今天，我们与诗人相今天，我们与诗人相遇。遇。师：我们今天的学习活动就是：师：我

9、们今天的学习活动就是：1、与诗人相遇，、与诗人相遇，2、和诗、和诗人同行，人同行，3、对诗人说话。、对诗人说话。（三）教学设计的诗意手法4、淡化提问，活动依然、淡化提问，活动依然阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。 今天学习今天学习古代诗歌五首古代诗歌五首，请同学们先读起来。假设，请同学们先读起来。假设这五首诗都是这五首诗都是“景点景点”，请试着给它们各加上一个四字，请试着给它们各加上一个四字词的名称。如词的名称。如观沧海观沧海这个这个“景点景点”，我们可以给它，我们可以给它一个一个“登山望海登山望海”的美名。的美名。学生们朗读、思考、商量、表达：学生们朗读、思考、商量、表达：观沧

10、海观沧海“望天看海望天看海”，次北固山下次北固山下“驾舟扬帆驾舟扬帆”，钱塘湖春行钱塘湖春行“赏花观鸟赏花观鸟”西江月西江月“夜半山行夜半山行”天净沙天净沙秋思秋思“天涯孤旅天涯孤旅”（三）教学设计的诗意手法5、指导朗读，灵动多姿、指导朗读，灵动多姿阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。 没有朗读的课只是没有朗读的课只是“课课”，它不是美的语文课。而且，它不是美的语文课。而且，只是单一地让学生只是单一地让学生“读读”而没有朗读指导的课，没有力而没有朗读指导的课，没有力度，更没有美感。美美地听，美美地读，美美地品，美度，更没有美感。美美地听，美美地读，美美地品，美美地说才是美地说才是“

11、课课”。6、习点精粹，氛围浓郁、习点精粹，氛围浓郁阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。如如使至塞上使至塞上的四个的四个“习点习点”：吟读吟读体会情味体会情味译读译读理解内容理解内容背读背读积累语言积累语言说读说读飞扬神思飞扬神思（三）教学设计的诗意手法7、寓读于说，生动热烈、寓读于说，生动热烈阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。卖炭翁卖炭翁的说读教学过程设计：的说读教学过程设计：第一步：朗读第一步：朗读读得流畅；说话读得流畅；说话翻译课文（叙说性翻译课文（叙说性语言表达训练）。语言表达训练）。第二步：朗读第二步：朗读读出轻重；说话读出轻重；说话品析文句（分析性品析文句（

12、分析性语言表达训练）。语言表达训练）。第三步：朗读第三步：朗读读出情景；说话读出情景；说话品析字词（欣赏性品析字词（欣赏性语言表达训练）。语言表达训练）。第四步：朗读第四步：朗读读出情感；说话读出情感；说话表达想象（描叙性表达想象（描叙性语言表达训练）。语言表达训练）。8、创新活动，话语纷纭、创新活动，话语纷纭阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。 说读能让学生在课堂上充分地读起来，想起来，说起说读能让学生在课堂上充分地读起来，想起来，说起来，品起来。来，品起来。（三）教学设计的诗意手法9、设置话题，讨论交流、设置话题，讨论交流阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。 请看请

13、看小石潭记小石潭记的一个教学设计片断：请同学们各自选择下面的的一个教学设计片断：请同学们各自选择下面的“话题话题”，在理解课文的基础上，根据课文内容准备一段话，自由，在理解课文的基础上，根据课文内容准备一段话，自由地发表自己的见解：地发表自己的见解：“小石潭小石潭”的的“小小” “小石潭小石潭”的的“石石” “小石潭小石潭”的的“潭潭”“小石潭小石潭”的的“水水” “小石潭小石潭”的的“清清” “小石潭小石潭”的的“秀秀”小石潭记小石潭记中的中的“近与远近与远” 小石潭记小石潭记中的中的“色与光色与光”小石潭记小石潭记中的中的“动与静动与静” 小石潭记小石潭记中的中的“虚与实虚与实”小石潭记小

14、石潭记中的中的“景与情景与情” 小石潭记小石潭记中的中的“乐与凄乐与凄”小石潭记小石潭记中的中的“镜头与画面镜头与画面” 小石潭记小石潭记中的中的“对比与烘托对比与烘托”小石潭记小石潭记中的中的“观察与描叙观察与描叙” 小石潭记小石潭记中的中的“语言美语言美试用绘画的语言评点文中的一段话试用绘画的语言评点文中的一段话 试用摄影的语言评点文中的一段话试用摄影的语言评点文中的一段话试用音乐的语言评点文中的一段话试用音乐的语言评点文中的一段话 请自己提出一个小小的请自己提出一个小小的“话题话题” 阐阐述述（三）教学设计的诗意手法10、研读教材，启发创新、研读教材，启发创新阅读教学设计的诗意手阅读教学

15、设计的诗意手法。法。 仿写学用：仿写学用：星星变奏曲星星变奏曲试仿照这首诗的试仿照这首诗的“如果如果如果如果”或或“谁不愿意谁不愿意谁不愿谁不愿意意”写几句诗，表达一种企盼；写几句诗，表达一种企盼；芦花荡芦花荡课文中有不少如诗如画的景物描写，如课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风月明风清的夜晚清的夜晚像一片苇叶，奔着东南去了像一片苇叶，奔着东南去了”，“弯弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句。下来，仔细体味，再仿写几句。（三）教学设计的诗意手法11、精巧命名，点示规律、精巧命名，点示规律阅读教学设计的诗意手阅读

16、教学设计的诗意手法。法。 语文教学中可以运用语文教学中可以运用“命名命名”的艺术。的艺术。“命名命名”用用于语文教学，主要在于分析与提炼语言现象，点破于语文教学，主要在于分析与提炼语言现象，点破文章、文段、文句的结构规律，便于学生掌握分析文章、文段、文句的结构规律，便于学生掌握分析的钥匙，便于学生更快更好地学习语言。的钥匙，便于学生更快更好地学习语言。12、自然迁移，润物无声、自然迁移，润物无声阅读教学设计的诗意手阅读教学设计的诗意手法。法。 在情感、态度、价值观方面要做到在情感、态度、价值观方面要做到“自然迁移，润自然迁移，润物无声物无声”。（三）教学设计的诗意手法13、快捷切入，省力省时、

17、快捷切入，省力省时阅读教学设计的诗意手阅读教学设计的诗意手法。法。下面是下面是故宫博物院故宫博物院的一种教学思路：的一种教学思路：（1）师生共读课文，对课文进行）师生共读课文，对课文进行“文意把握文意把握”，进，进行行“要点概括要点概括”。（2）教师将教学视点引向课文第）教师将教学视点引向课文第11段。段。（3）选择课文精段进行品析。）选择课文精段进行品析。 这个教学思路运用了一种艺术的快捷手法，那就是这个教学思路运用了一种艺术的快捷手法，那就是“切入切入”在理解课文的基础上将教学内容很快在理解课文的基础上将教学内容很快地地“切切”到课文第到课文第11段。段。（三）教学设计的诗意手法14、语言

18、学用，句段读写、语言学用，句段读写阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。 课文课文登上地球之巅登上地球之巅有这样一个句子仿写的练习设计：有这样一个句子仿写的练习设计： 下面是课文中描写景物的句子，注意观察夜色，试着仿写几句：下面是课文中描写景物的句子，注意观察夜色，试着仿写几句：（1）5月月24日清晨，阳光灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝日清晨，阳光灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。（2）夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片，只有顶峰还露出隐）夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓。约的轮廓。（

19、3）夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中）夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。珠穆朗玛顶峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了。闪耀。珠穆朗玛顶峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了。（4）举目四望，朦胧的夜色中，珠穆朗玛山区群峰的座座黑影，）举目四望，朦胧的夜色中，珠穆朗玛山区群峰的座座黑影，都匍匐在他们的脚下。现在，他们三人的头顶上，只有闪闪发都匍匐在他们的脚下。现在，他们三人的头顶上，只有闪闪发光的星斗光的星斗（三）教学设计的诗意手法15、捕捉要言，提取信息、捕捉要言，提取信息阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。苏州园林苏州园林：苏州园林是我

20、国各地园林的标本。苏州园林是我国各地园林的标本。苏州各个园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总苏州各个园林的共同点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。是一幅完美的图画。苏州园林绝不讲究对称。苏州园林绝不讲究对称。苏州园林里都有假山和池沼。苏州园林里都有假山和池沼。苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。苏州园林有花墙和廊子。苏州园林有花墙和廊子。苏州园林每一个角落都注意图画美。苏州园林每一个角落都注意图画美。苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。品。

21、苏州园林极少使用彩绘。苏州园林极少使用彩绘。（三）教学设计的诗意手法16、含英咀华，课文集美、含英咀华，课文集美阅读教学设计的诗意手阅读教学设计的诗意手法。法。 对课文精美的词语、句子、段落进行赏析、积累。对课文精美的词语、句子、段落进行赏析、积累。17、切分板块，理清思路、切分板块，理清思路阅读教学设计的诗意手阅读教学设计的诗意手法。法。这是课文这是课文邓稼先邓稼先一个一个“读写结合式读写结合式”的教学设想：的教学设想：教学板块之一：提取信息，写人物简历教学板块之一：提取信息，写人物简历教学板块之二：组合要言，写人物事迹教学板块之二：组合要言，写人物事迹教学板块之三：抒发感受，写人物述评教学

22、板块之三：抒发感受，写人物述评（三）教学设计的诗意手法18、围绕线索，牵动品读、围绕线索，牵动品读阅读教学设计的诗意手阅读教学设计的诗意手法。法。 阅读教学中的所谓阅读教学中的所谓“线索线索”，指的是贯串于一节课、，指的是贯串于一节课、一篇课文或一个大的教学板块中的学习内容或学习一篇课文或一个大的教学板块中的学习内容或学习活动。有了活动。有了“线索线索”的教学设计我们称之为的教学设计我们称之为“线索线索式思路式思路”。如常说的。如常说的“一线串珠一线串珠”、“一词经纬一词经纬”。 通过对课文的认真分析，或找到一个能够牵动对全通过对课文的认真分析，或找到一个能够牵动对全篇（段）课文进行阅读品析的

23、关键字词，或提炼出篇（段）课文进行阅读品析的关键字词，或提炼出一个能一个能“牵一发而动全身牵一发而动全身”的关键问题，或设计一的关键问题，或设计一个时间持续长久的阅读活动。个时间持续长久的阅读活动。（三）教学设计的诗意手法19、联读扩展，拓宽视野、联读扩展，拓宽视野阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。20、穿插引进，巧用资源、穿插引进，巧用资源阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。21、情境生动，情趣盎然、情境生动，情趣盎然阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。22、整体反复，多角理解、整体反复，多角理解阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。23、把握

24、文意，选点突破、把握文意，选点突破阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。24、读法示例，化解难点、读法示例，化解难点阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。25、训练检索，整合提炼、训练检索，整合提炼阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。26、巧妙导入，自然得体、巧妙导入，自然得体阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。27、生动收束，余味犹存、生动收束，余味犹存阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。28、灵活评点，敏捷机智、灵活评点，敏捷机智阅读教学设计的诗意手法。阅读教学设计的诗意手法。四、语文教师要有自己的课堂教学特色。o 送教下乡老师教学特

25、色：送教下乡老师教学特色：o 李书端老师的诗歌教学李书端老师的诗歌教学秋天秋天：读出音韵美、读：读出音韵美、读出画面美、读出情感美；（长丰县下塘实验中学，出画面美、读出情感美；（长丰县下塘实验中学，2013、11、14）o 余宏辉的课堂教学余宏辉的课堂教学走一步，再走一步走一步，再走一步，按照，按照“预习、教学、检测、反思预习、教学、检测、反思” 教学模式教学。教学模式教学。（长丰县下塘实验中学，（长丰县下塘实验中学，2013、11、14）o 李书端老师的诗歌教学李书端老师的诗歌教学白雪歌送武判官归京白雪歌送武判官归京：读一读、译一译、品一品、说一说、做一做。（长读一读、译一译、品一品、说一说

26、、做一做。（长丰县北城世纪城学校，丰县北城世纪城学校，2014、5、13）o 李杰老师的李杰老师的湖心亭看雪湖心亭看雪：自读、译读、品读、：自读、译读、品读、悟读。（肥西县上派四中，悟读。（肥西县上派四中，2013、12、17）o 肥东三中杨正霞老师的课堂教学肥东三中杨正霞老师的课堂教学信客信客，以文中的，以文中的“他（信客）死时，前来吊唁的人非常多，有不少还是他（信客）死时，前来吊唁的人非常多，有不少还是从外地特意赶来的从外地特意赶来的”作为文本解读切入点，分别从作为文本解读切入点，分别从“读读”、“说说”、“写写”的角度，独具匠心地引领学生的角度，独具匠心地引领学生走进文本，赏析文本。（走

27、进文本，赏析文本。（2013、11、5）o 合肥市合肥市46中的张峰老师引领学生再读朱自清的经典散中的张峰老师引领学生再读朱自清的经典散文文春春，从，从“温故温故”、“知新知新”的角度，以的角度，以“小强填小强填空空”的方式引领学生再读的方式引领学生再读春春，学生的主体作用、教，学生的主体作用、教师的主导作用得到发挥。（师的主导作用得到发挥。（2013、11、5）o 合肥市第合肥市第48中学滨湖校区姚驰老师所上的中学滨湖校区姚驰老师所上的泥人张泥人张，用三个板块：感知课文，讲故事；感知形象，说人物；用三个板块：感知课文，讲故事；感知形象，说人物；探究技巧，品课文。（探究技巧，品课文。（2014、4、8） 送教下乡老师教学特色：送教下乡老师教学特色：总结语：o 每一位语文教师都是语文教学的发明家。每一位语文教师都是语文教学的发明家。o 教学有法，但无定法，贵在得法。教学有法，但无定法，贵在得法。o 语文教学是一项技术，更是一项艺术。语文教学是一项技术，更是一项艺术。o 但愿我们每位语文教师都有自己的课堂教学但愿我们每位语文教师都有自己的课堂教学风格（模式），能够成为一名教学有特色的风格（模式），能够成为一名教学有特色的语文人！语文人！