2022小学科学说课稿范本3.docx

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1、2022小学科学说课稿小学科学说课稿(集锦15篇)作为一名老师，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我细心整理的小学科学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学科学说课稿1一、说教材温度和温度计是科教版版小学科学三年级下册第三单元第一课中的资料。教材分为四部分(课件出示四个部分一：比较水的冷热。活动二：视察温度计。活动三：摄氏温度的读和写。活动四：读出温度计指示的度数。)第一个活动让学生经过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度。其次个活动以学生们在“冷水与热水”中积累的阅历为基础，引出温度和温度计的概念。第三个活

2、动的重点是训练学生对摄氏温度认读和记录第四个活动是指导学生如何精确地运用温度计。其中重点是训练学生对摄氏温度的认读和记录，难点是引导学生识读零下温度。二、依学情说目标我所应对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正运用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。所以依据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如下：(课件出示学问目标：使学生明白温度表示物体的冷热程度，物体的温度能够用温度计来测量。本领目标：经过学生参加试验，培育学生的动手和视察本领。情感目标：从温度计这种工具的精致设计体验科学的魅力，理解测量工具运用规定的意义

3、，并情愿遵守这些规定。)三、说教学策略和学法在确定了教学目标和教学重难点的基础上，我的教学策略和方法是(课件出示：巧设悬念-试验感知-视察思索-实践运用)这个教学策略和方法体现了变教给学生学问为教会学生学习，在大胆想、充分做而获得感性相识的同时培育学独立获得学问和进行科学探究的本领。课堂上，我指导学生采纳(课件出示：问一问想一想做一做说一说用一用)的方法来学习。问自我不懂的地方想老师提出的问题，做自我探讨的试验，说自我理解的资料，用所获的学问释疑。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。变被动学习为主动学习，体现了以老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。四、说教学程序为完成教学目标，激发学

4、生自主学习的进取性，我的教学支配如下。1：魔术激趣，巧设悬念。(课件出示一、魔术激趣巧设悬念)上课一起先，我设计了一个与教学相关的小魔术，奇妙的现象牢牢抓住了学生的留意力。我从激发学生的学习爱好入手，让学生从视觉上的感知提升到脑的思索。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了爱好，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验。所以，我设计教学程序的第一步是搞好乐中施教和趣味教学，引领学生主动地去学习、去探究，经过伽利略温度计的雏形，把学生不熟识的热胀冷缩现象呈现于他们眼前，经过简洁奇妙的小魔术，激发学生科学探究的欲望。在此基础上，我提出问题(课件出示1、同学们发觉了什么，你明白其中

5、的奇妙吗2、在今日的学习中，你还想明白什么)经过对第一个问题的回答能够让我了解学生的认知水平，其次个问题的设计是让学生从热胀冷缩现象中提出自我想探讨的问题，培育学生探究学问的本领，也充分体现了科学学科问题多样性和以学生发展为主体的教学思想。2、设计试验，比较感知(课件出示二、设计试验，比较感知)在这个环节中，我注意学生主观能动性的发挥，让每一个学生都参加到试验活动中，经过试验让学生去发觉问题、思索问题，从而提高动手操作本领和思维本领。我首先让学生比较两杯水的冷热，让学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，由此引出物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度()来表示。之后让学生动手感知、比较桌子上的

6、四杯水，(1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水)。学生以小组为单位，依据试验要求动手体验，沟通探讨，并做记录，最大限度的活跃了课堂气氛，建立起自我是学习主子的主体意识。在学生们充分试验感知后，各小组依据所填表格，汇报试验情景。老师小结同样的四杯水，由于试验依次不一样，手指获得的感觉是不一样的，那有什么方法能够精确地明白物体的冷热程度呢自然地引出温度计。3、视察思索，提升相识(课件出示3、视察思索，提升相识)。在这个环节中，我让学生自主的视察思索，相互沟通视察中的发觉，说说自我看明白了什么，对于视察中产生的问题，能够下组寻求别组同学甚至老师的帮忙，为学生营造了一个开放

7、性的探究空间。在学生充分视察后，各小组汇报视察情景，有的组发觉了温度计上的数字，有的组发觉了温度计上的刻度，有的组发觉温度计上有温度的单位摄氏度()，还有的组发觉了温度计上有最高温度和最低温度。有了这些感性的发觉，我进一步组织学生思索、探究，(课件出示：1、温度计主要由哪几部分构成2、温度计上的每一个刻度表示多少度3、当你用手捂住温度计的玻璃泡时，温度计会发生什么改变)我放手让学生去探讨，去沟通、去探究，每一个学生都充分参加到思维的训练中，经过探讨沟通，使学生很顺当的实现了温度计构成的感性相识到理性相识的过渡，培育了他们敢想、敢说、敢做的科学情致。使学生真正成为信息加工的主体，学问意义的主动建

8、构者。4、实践运用，认读温度(课件出示实践运用，认读温度)在这一环节我要让学生驾驭摄氏温度的读和写，引导学生精确的区分零下温度的正确读写并让学生明白温度读数时的方法。我充分运用多媒体，图文音动色的功能，设计了与资料紧密相关的练习题，让学生在看听说写的过程中很自然地驾驭了摄氏温度的读和写，学生在完成练习的过程中也获得一种满意和胜利的体验，胜利的突出了重点突破了难点，使学生对应驾驭的学问理解得更加透彻。五、总结揭秘，拓展延长(课件出示)理解学问驾驭学问的最终目的在于运用，把教材学问和生活生产及科学技术的运用联系起来，用科学的看法，科学的方法去解答问题。在这个环节中，我主要是让学生自我总结归纳这节课

9、的收获，有的学生说，明白了物体的冷热程度和温度的单位是摄氏度，有的学生说明白了温度计的构成和每一个刻度表示的度数，有的学生说明白了用正确的方法读写摄氏温度，还有的学生说发觉了温度计液柱随温度凹凸改变而改变的现象。在学生有了如此多学问收获的基础上，我再回到课前起先的小魔术，让学生又一次感受到科学带来的奇妙现象，之后我让学生亲自体验这个小魔术，让学生自我发觉魔术的隐私。最终我再做了总结揭秘，让学生对温度计是依据物体热胀冷缩的性质制成的有了生动、直观的相识。为培育学生的创新精神，我布置学生课后设计一个自制的温度计。任务的设计是对学生动手探究本领的培育，体现了铃声止而思维不止，把课堂教学延长到生活中去

10、的思想。为突出本课的重点我把对摄氏温度的认读作为板书的主线，这是我的板书设计(课件出示温度表示物体的冷热程度表示摄氏温度6读作写作;-1读作写作)总之，本课的教学从激发学生探究的爱好动身，充分调动学生主观能动性和思维本领来搭建学问的结构。教学过程中，始终贯彻以人为本的思想，让学生开心地探究学问，既遵循了学生的认知规律，又贴合了学生获得想明白，努力去探究，享受获得喜悦的心理活动规律。使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。我信任经过这样的教学能有效地促进学生进取的思维，主动的探究，快乐的学习，能动的发展。以上是我说课的资料，由于阅历不足，水平有限，难免有疏漏之处，敬请各位多多指教。多谢!小学科学说课

11、稿2说教材热胀冷缩是指物质遇热膨胀和遇冷收缩的性质。这种现象在我们生活中比较常见，比如有些水泥路在冬天的时候会裂开；茶壶里满壶的水在烧开时会有水溢出来等等。热胀冷缩我们日常生活中的应用也特别广泛，比如乒乓球踩瘪了，可以浸在开水里烫一下，球内的空气受热膨胀，压力变大就会重新鼓起来；果酱瓶的铁盖子拧不开，我们只要把瓶子倒过来放在热水里浸泡一会，玻璃瓶和铁盖子放在热水里都会膨胀，但是玻璃膨胀小，铁盖子膨胀大，瓶口和铁盖子之间的缝隙就会变大，瓶口就简单拧开了。一般物体都会有热胀冷缩的性质，只是有些物体不是改变比较小，我们很难看出来；有些物体改变比较大，可以用肉眼就能看出来。中班的孩子对四周世界的敏感性

12、不断增加，他们会很惊喜地发觉这个世界很奇妙：为什么袋鼠爸爸会生孩子，我们的爸爸不会？为什么太阳总是从东边升起，西边落下？外星球有没有和我们一样的小挚友？等等。他们对世界充溢了新奇，提出的问题也都是以“为什么”为主，他们关注现象，更关注现象后面的科学道理。他们怀着剧烈的新奇心和良好的动机去探究四周的世界，他们是勇于实践的探究者，会主动主动地探究和相识四周世界。中班孩子对热胀冷缩的现象在生活中有遇到过，但是对于为什么会产生这种现象的阅历还不是很系统，很科学，因此在中班开展“热胀冷缩”的科学探究活动，不仅可以帮助幼儿整合、梳理、提升这方面的学问阅历，还可以激发幼儿对四周生活的视察，让幼儿感受到科学就

13、在我们身边。这也是我们所提倡的“幼儿园科学教化是一种启蒙教化”理念。说目标依据孩子的年龄特征和教学活动内容，我制定了以下几个目标：1通过操作，发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历。2知道热胀冷缩与生活的关系，能清晰地表达自己的发觉。其中“发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历”是本次活动的重难点。我将提供应各种操作材料，在活动中通过幼儿揣测、操作、记录和沟通来解决重难点。 说打算依据活动的目标，我供应人手一份的瘪乒乓球三个、杯子三个、记录纸一张，每人两个笑脸贴纸，大记录纸一张，ppt1人手一份的操作材料：瘪乒乓球、杯子，是为了让幼儿进行试验，感知热了能使物体膨胀的现象，这份材料很好地体现了纲

14、要所提倡的“利用身边的事物作为科学探究的对象”，让幼儿实际参与探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣；记录纸的设计很简洁，但是它的供应不仅可以帮助幼儿记忆试验的结果，让孩子有据可证，更让幼儿学会敬重科学的实践和真理。2笑脸贴纸是让幼儿将自己的揣测或是试验结果呈现在大记录纸上，便于老师和同伴的统计。大记录纸可以将幼儿的揣测和操作结果进行汇总，便于幼儿直观地了解同伴的想法和试验结果，并便于更好地进行相互沟通。3Ppt的内容是由一个生活录像短片“怎么办”和“热胀冷缩在生活中应用”图片组成的。录像短片是为了引出课题，激发幼儿的爱好；图片是为了帮助幼儿扩散思维，了解热胀冷缩在生活中随处

15、可见。说过程第一个环节：引出课题采纳看录像短片的形式，将生活中现实的场景呈现在幼儿面前。通过一个小挚友的困难，激发幼儿帮助他的愿望，继而激发幼儿想出各种方法使乒乓球变圆。通过这一个环节幼儿的沟通，老师能较好地了解幼儿积累的生活阅历。其次个环节：揣测试验通过幼儿的揣测，让幼儿各抒己见，把自己的想法呈现在同伴和老师面前，允许孩子出错。接下来通过试验来证明自己的想法，让幼儿崇尚科学，形成让事实来说话的观念。当然，试验的过程是一个发觉改变的过程，须要孩子细致视察，从而发觉“热胀”的现象。通过记录试验结果，让幼儿尝试简洁的记录方法，学会看简洁的记录表。在沟通中，让幼儿了解同伴的想法和阅历，促进幼儿间的沟

16、通。老师的小结是对生活现象的科学提炼，让幼儿初步感受科学的严谨性，了解物质的这种现象是“热胀冷缩”的性质。第三个环节：探讨沟通通过同伴间的沟通，让幼儿对自己视察到的生活进行表达，老师能从中了解幼儿积累的生活阅历，也能引发幼儿对生活更主动地视察和探究。通过ppt的展示，图片的直观性更能让幼儿了解“热胀冷缩”在生活中的应用是这么广泛，科学无处不在。小学科学说课稿3教学目标：1.科学概念目标：土壤是地球家园的重要资源;很多动植物依靠土壤生存或生活。2.教学探究目标：学会搜集证据，并能够进行简洁的信息处理;学会用自己的语言清晰的表达自己的观点。3.科学看法目标：能对事物产生肯定的新奇心，对土壤中的动植

17、物产生爱好;能够照实的描述土壤中的动植物，敬重事实，养成实事求是的意识;学会倾听，情愿共享，乐于表达，小组间做到团结合作。4.科学、技术、社会与环境目标：能够意识到人与自然是和谐的整体，密不行分。教学重难点：教学重点：通过视察和相识，让学生意识到很多动植物依靠土壤生存或生活。教学难点：通过视察理解让学生意识到人与自然是和谐的整体，密不行分。教学打算：土壤、水槽(放土壤的容器)、放大镜、镊子、铲子、记录表等。教学过程：第一课时(一)创设情境，谈话引入。出示土壤的图片土壤是一种我们既熟识又生疏的事物，熟识的是每天我们都能望见，在路上、在院里、在校内的角落。而生疏在于即便我们常常看到，但很少有人蹲下

18、身来细致的视察过土壤。所以这节课，我们就一起来视察土壤以及土壤中的动植物。(出示课题)(设计意图：让学生真正意识到土壤随然在我们身边，但大多没有细致视察过土壤的世界，调动学生视察土壤的爱好)(二)视察土壤。1.每组拿出事先打算好的土壤。土壤中都有什么如何进行视察如何运用这些工具在视察的过程中我们须要留意什么问题(设计意图：带着问题去视察，有针对性的做试验，能够达到意想不到的效果)生1：土壤中可能会有小生物和一些枯叶子生2：视察要细致仔细，有依次，细致到每一个角落生3：放大镜是放大一些小东西的，镊子用来夹物体，铲子用来铲土，视察土壤里的动植物生4：在视察中要仔细细致，不漏掉每一个角落，要按肯定的

19、依次，不要损害土壤里的小生物(设计意图：让学生揣测土壤中有什么，从而激发去挖掘的欲望，并让学生能够再说的过程中，组织好自己的语言，能够清晰的表达自己的观点，说明自己的的想法)出示留意事项做补充。2.视察土壤并做好记录。(设计意图：边视察边记录让学生刚好留下视察后的证据，做汇报时有据可依)3.汇报自己的视察结果。其次课时(三)研讨活动。1.我们发觉了多少种依靠土壤生长和生活的植物和动物(设计意图：在相同的时间内，小组之间发觉的种数可能会有所不同，仔细细致有序全面的小组会发觉的比一般小组多一些，可以形成组间竞争，激发学生视察的热忱)2.描述四周的土壤上生长着的植物和生活着的动物。(设计意图：让学生

20、体会到动植物和土壤的“关联”的相识，即帮助学生进一步强化相识，许多动植物都须要依靠土壤而生存)(四)拓展。用防水胶、木条、有机玻璃做一个扁的透亮视察盒，往视察盒里倒满土并留意保持土的潮湿。把蚯蚓或是蚂蚁放到土上，再铺一些嫩草和树叶，视察蚯蚓或蚂蚁的活动。(设计意图：拓展活动有效弥补了学生不易视察到的土壤下的动物生活状况。不同地区可以考虑“蚂蚁工坊”这一材料替换，但视察蚯蚓从视察环境的真实性和视察成原来看都更为相宜。)小学科学说课稿4各位领导、评委老师大家好，我说课的内容是小学科学教科版四年级下册第三单元食物中的其次课食物中的养分。我说课分为以下六大步骤：一、教学分析二、学情分析三、教学目标四、

21、教学方法五、教学流程六、板书设计一、教学分析：食物中的养分是在前一课调查、统计了一天中吃过的食物的基础上进一步对食物中所含有的养分成分进行探究，是让学生懂得养分全面合理的重要性的基础。因此，是承上启下的一课，也是非常重要的一课。通过聘请养分师导师培训养分师这一活动，要让学生相识人体所须要的养分是从食物中得到的，其成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水及其作用。完善一天的食物记录，辨别食物中的养分物质，属于“试验实力”的系列。这节课分为四部分教学：1、创设情境，引趣揭题2、初步感知，激发探究3、自主探究，实践新知 4、综合反馈，巩固新知二、学情分析1、学生在日常生活和对上一节课的学习中，

22、对一天的食物已经有了丰富的相识，大多数学生都知道我们是通过食物获得养分的，这是我们能顺当进入并完成本课的学问基础。2、四年级的学生通过一年半科学课的学习，已能较为娴熟的运用调查、视察、试验、记录等方法进行科学探究，这是学习本课的实力基础。3、在生活中，学生们对食物中所含有的养分成分的相识还相当有限，部分学生甚至一窍不通，这是学习本课的障碍，同时也说明白学习本课的必要性。三、教学目标科学目标：了解食物中的主要养分成分,及其对人体的重要性,学会用简洁的试验方法检验食物中的养分成分。实力目标：1、能够依据食物中所含有的养分成分的不同对一天中的食物进行分类。2、培育学生试验实力：初步学会用试验的方法辨

23、别食物中的脂肪和淀粉。情感目标：通过对食物中的养分成分的了解，让学生意识到养成不挑食的饮食习惯的重要性。帮助学生建立严谨细致的探讨看法,养成乐于倾听他人的发言，擅长与同伴沟通的习惯。德育目标：培育学生具有爱心，学会帮助别人，乐于帮助人，为困难的人群奉献爱心。知道食物中含有那些养分成分。用试验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。四、教学方法：(一)说教法1、试验探究法：让学生在试验探究过程中多层次的进行生生之间、师生之间的交往与对话，着力培育学生的创建性与“交互”的主体性，培育学生的试验实力。2、开放式教学法：在教学中运用收集资料，创设情境，供应材料等教学手段，不断的激发学生的学习潜能，充分发挥学生的

24、主体作用，使学生真正做到主动地、自主地和创建性的学习。3、多媒体演示法：让学生获得丰富的表象，为学生供应形象思维的材料培育学生试验实力，以利于激发学生的学习爱好和欲望。(二)说学法：本节课依据学生年龄特点，认知规律及学习目标，指导学生驾驭以下几种学习方法：1、合作学习沟通探究的方法：本节课运用小组合作的学习方法，便于发挥学生之间的互补作用，培育学生参加合作的精神。2、发觉法：通过查找资料、分组探讨，加深对科学探究的一般过程的相识，进一步提高提出问题、发觉问题、处理信息和分析探究结果的实力。3、质疑探讨法：如食物中含有这么多的养分，那么我们没天只吃一种食物行吗?让学生在试验的基础上，提出问题进行

25、探讨沟通，营造同等、和谐、相互组中的氛围，使学生敢于发表自己的看法又擅长倾听别人的看法。五、教学过程(一)、创设情境，引趣揭题好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的学习爱好，为新课教学创设最佳的学习氛围，开课时我就选择震慑人心的青海省玉树县发生的地震为起引，带领一起为他们祈祷：愿逝者平安，祈困者脱险，盼生者坚毅。观看玉树地震“让世界充溢爱”视频，吸引学生的眼球提出那些被困几天在废墟中幸存的人们最须要的是什么?食物。从而揭示课题。(二)、初步感知，激发探究1、逛超市 识养分成分(食物含有哪些养分成分)结合以人为本的理念，以红十字会委派老师充当中国急救养分师导师为引线，创设培育养分师去灾区奉

26、献爱心活动，使学生身负使命感和责任感。组织学生逛超市选取食物，结合课本中的内容，充分熟识六大养分成分。并运用多媒体手段完善食物中哪些食物中含有这些养分成分。2、查资料 解养分作用(食物中养分对身体的作用)贯穿考核养分师活动，让学生自己通过小组合作探讨资料、图书等途径获得的资料自主学习，利用演示文稿介绍食物中养分成分的主要作用。直观、形象地展示人体养分，为学生的形象思维供应依据，将丰富的食物与丰富的养分之间的关系，生动地呈现在学生的视觉之中。学生对问题的解决很感爱好，成为更加主动，自主的学习者。3、填表格，丰一天食谱(在一天的食物中，我们能获得哪些养分?)使学生通过对“一天中的食物”的重新分类后

27、发觉： 食物中含有丰富的养分成分，但没有一种食物含有全部的养分成分，因此不能只吃一种食物。学生经验记录、分析、整理、归纳、总结的过程熬炼学生的逻辑思维实力和推断力，帮助学生建立严谨的科学看法，为下一节课的学习打下基础。(三)、自主探究，实践新知做试验，辨养分成分(辨别食物中的养分成分)1、找寻脂肪 2、找寻淀粉 3、找寻蛋白质新课程强调从学生爱好,生活阅历和相识水平动身提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式，为了提高和发展学生的综合实力，提高自我学习的实力。因此创设动感探究式教学模式：探讨猜想试验探讨互动沟通总结归纳四步骤，努力营造一个以学生为活动的主体，和谐同等互助沟通的学习方式，充分感

28、知食物中的养分成分。(四)、综合反馈，巩固新知本环节提出做为养分师应当怎样给灾区人民搭配养分，使他们的身体很快复原。他们吃食物时应留意什么?从而明白合理搭配养分，不偏食不挑食的饮食习惯。学生通过以上学习顺当通过养分师的考核，为灾区人民提出养分饮食留意，并为他们设计养分食品单，使学生增加荣耀感，增加学生奉献爱心的情怀，升华情感目标的同时巩固并拓展理论学问的学习，提高学生科学素养。六、板书设计食物中的养分蛋白质 人体的主要成分脂 肪人体能量的主要来源糖 类维生素调整身体机能矿物质水 人体不行缺少的重要物质小学科学说课稿5各位领导评委好！今日我说课的内容是光的传播。教材分析：光的传播是粤教版科学教材

29、四年级下册光单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过试验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。教学目标:1学问与技能目标：通过试验操作活动，使学生相识光是直线传播的。2过程与方法目标：设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律说明为什么会有影子及日食月食现象。3情感、看法、价值观目标：培育学生爱思索的习惯；知道推想要有依据；依据试验结果实事求是地进行分析、推理。教学重点：相识光是直线传播的。教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设

30、想教学设想：因为科学课以培育小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手试验进行验证，从而引导学生经验完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践实力。为实现这一设想我做了充分的课前打算设计了以下教学环节1、猜想 2、探究 3、运用4、小结教学过程（一） 第一环节：猜想我首先以镭射笔的红色光线照耀屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路途跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生剧烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证 我将分两步进行1、提取生活阅历进行初步验证 2、通过试验再次验证（1）提取生活阅历进行初步验证学生作出光

31、是沿直线传播的揣测后我再追问，生活当中视察到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照耀森林帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发觉，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让学生从揣测发展到初步信服光是沿直线传播的。（2）通过试验再次验证生活阅历只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生支配了两个试验活动，试验由简到难，层层推动。试验活动1管子看光试验，试验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。试验

32、活动二光线打靶，试验发觉只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在始终线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个试验由简到难，层层推动对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分确定光是直线传播的。当充分确定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用（三）运用科学学问的学习在于运用,科学学问的运用又有利于加深对学问的理解。为达到这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生依据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊异的发觉，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生确定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过

33、小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了学生此时的探究欲望特别剧烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来说明？以小组探讨的形式完成并利用课件演示帮助说明影子的形成、日月食现象。当学生明白光是沿直线传播的，并能简洁运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易（四）最终一个环节小结我先让学生总结这节课有哪些收获，老师予以补充和确定，并给以激励。整堂课，其实内容都很简洁，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能爱好更大，因为这堂课注意更多的是探究的过程。小学科学说课稿6本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培育小学生的科学素养为宗旨，主动提

34、倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，来培育他们的新奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生相识热传导的特点，了解不同的物体热传导实力不同，必需由学生自己去探究，亲自动手试验，从而进行视察，自己发觉问题、解决问题，从实践操作中获得学问。在科学课程标准理念的指导下，依据本课的学问结构和科学探讨过程的一般规律，并结合小学生的实际状况，我制定本课教学目标如下：1学问目标：通过试验操作活动，使学生相识热传导现象，了解不同的物体热传导实力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。2实力目标：通过试验的设计、操作和研讨等活动

35、，初步培育学生依据科学程序进行探究的实力和利用热传导的学问解决实际问题的实力。3情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探究热传导现象的爱好，培育学生细致视察、主动探究、求实创新的科学品质。本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导学生相识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的学问打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导学生相识热传导的特点及了解不同的物体热传导实力不同。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉视察，给学生的学习造成肯定的困难，所以试验只有做胜利了，才能使学生相识热传导的特征。因此我确定本课的教学难点是：热传导试验的设计与限制

36、。依据本课教学内容的特点，联系小学生对试验操作很感爱好的实际状况，在本课教学中我采纳的教学方法主要为“试验法”。学生能看得见、摸得着，在试验过程中得到直观、生动的感性相识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培育学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习爱好，提高试验探究实力。同时在采纳“试验法”的基础上，还运用“视察法”、“探讨法”、“谈话法”等教学方法。为顺当完成本课制订的学问与技能目标，抓重点，破难点，在科学课程标准理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题猜想试验证明得出结论应用”的科学探究的学习方法。同时还以视察、提问、记录、探讨、小组试验等活动为载体，开展学生自主性探

37、究式学习，以培育学生的自学实力和协作学习实力。依据本课制定的学问与技能目标，遵循科学探讨过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：（一）以问题起先，激发爱好、导入新课；（二）以活动绽开，解决问题、获得新知；（三）以发觉结束，联系实际、深化相识。详细阐述如下：（一）以问题起先，激发爱好、导入新课良好的开端是胜利的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生新奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一起先，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里

38、来的问题，将学生的留意力集中在这一节课所要探讨的问题上，自然而然的进入开心主动的学习情境，强化了有意留意，激发了学生的求知欲望、探究爱好。通过教学导入，明确了试验目的，确定了探讨活动的方向。这时老师因势利导地指导学生起先这一课的学习。（二）以活动绽开，解决问题、获得新知这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求老师必需树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对学问的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性相识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括

39、，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从视察入手，亲自试验操作，经过分析思索，了解客观现实，使学生获得生动、详细的感性相识，并逐步形成理性相识。为抓重点，破难点，面对全体学生，这一部分支配了两个试验。将演示试验与学生试验相结合，通过做试验教给学生用分析推理的方法相识事物。第一步：指导学生相识热能以传导的方式传递这个试验是本课的教学难点，我主要采纳引导学生定向探究的学习方式突破该难点。首先，老师请同学们猜想：假如将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待学生猜想后，须要试验来验证时，老师提示学生

40、操作留意事项，并请学生演示试验。最终通过探讨汇报，学生发觉：热可以沿着物体传递，并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分，在此基础上告知学生这种传递热的方式称为热传导。接着，老师引导学生回答起先提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？其次步：指导学生相识各种物体传导热的实力不同在这个试验中，老师引导学生开展自主性探究式学习。首先，老师请同学们猜想各种物体传导热的实力相同吗？接着请学生利用桌上的试验材料制定各自的试验安排，并进行汇总，这样进一步培育了学生设计试验的实力，激发了学生的探讨爱好。待学生选出一种简便的试验方法后，老师出示试验报告单，并放手请学生用现有的材料充分试验，大胆操作，目的是引导

41、学生自己探究、自己获得学问从而享受胜利的喜悦。最终，通过探讨汇报学生得出结论：各种物体传导热的实力是不同的。在整个探讨活动中，学生在学习中提出的问题，在老师刚好引导下，学生自己探究实践中得到了解决，从而形成了正确的相识。老师始终作为学生学习的伙伴和合作者，亲身介入学生的科学探究活动，并对学生在科学探究活动中的突发状况刚好修改调整，有效地推动学生的科学探究活动。这样既体现了学生是科学探究的主体，老师是科学探究的主导，又使学生通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的实力，同时形成敬重科学学问、擅长质疑的科学看法。（三）以发觉结束，联系实际、深化相识在这个环节中，老师首先启发学生

42、说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学起先时所视察的不锈钢杯传热的事实，尝试让学生运用所学的学问对不锈钢杯进行改进。最终，对学生进行学习方法的指导。为了巩固和扩展学生的学问，提高学生的爱好，在本课最终几分钟还支配了一道思索题。这样设计的目的是为了巩固所学学问，强化已有概念，同时培育学生爱科学、学科学、用科学的爱好。以上就是我为本课教学设计的三个环节。通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在老师引导下，经验了“提出问题猜想试验得出结论应用”的科学探究程序，顺当地完成本课教学内容，使自身实力也得到了提高。在以上教学过程的设计中，我还注意引进课堂教学中的评价机制，敏捷运

43、用老师视察、与学生谈话、填写试验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态刚好赐予适当的激励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。为集中学生留意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增加了直观性，文一目了然地呈现出教学的主要内容，整个板书简洁明白，能加深印象，巩固学问，起到了提纲挈领的作用。为了协作本课教学，我采纳的教具和试验器材有：1实物投影仪，试验探讨报告单；2不锈钢杯，方座支架、酒精灯、凡士林、火柴、铜丝、铁丝、铝丝，烧杯、不同材料的小棒（铜、铁、铝、塑料、木、竹）、热水。小学科学说课稿7说教材：宝贵的淡水是

44、粤教版小学科学六年级下册其次单元自然资源的第一课。本课主要通过对日常的生活现象进行视察和思索，使学生知道自然界水资源的分布状况；通过对资料数据的对比和分析，使学生了解地球可利用的淡水资源的匮乏，从而树立爱护水资源、爱护自然资源的责任心。在本课中，教材支配了3个活动，分2课时完成。活动1“积少成多”，让学生通过测量滴水状况，调查生活中水资源奢侈的现象；活动2“淡水资源知多少”，是通过对资料数据的整理和分析，了解地球的水资源分布状况；活动3“我该怎样用水”，则在之前学习的基础上，学会制定用水安排，激励学生科学用水，了解节约用水的意义，培育其节水意识。 依据新课标的要求和教材的详细内容，结合学生现有

45、的学问水平和心理认知的.规律，我拟定了如下三维教学目标：1、科学学问目标：（1）知道自然界水资源的分布；（2）知道地球上淡水资源特别匮乏。2、实力培育目标：能利用简洁表格、图形、统计等方法整理有关资料，能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的说明。3、情感看法价值观目标：使学生从生活中的小事做起，爱护水资源，爱护自然资源，关切日常生活中的现象，关注与科学有关的社会问题。依据以上教学目标，我把指导学生相识到爱护淡水资源的重要性作为教学重点，把通过视察、比较、分析等方法，知道自然界水资源的分布状况，以及地球上淡水资源的匮乏状况作为教学难点。说学情：水，学生在日常生活中常接触到，在三年级的时

46、候，学生也通过走进水世界这一单元的学习，知道地球是一个蓝色的“水球”。从地球仪或世界地图上也可以看到，海洋面积占地球总面积的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此学生会有水资源多得很的错误相识。加上小学生的节水意识原来就很模糊。针对这种现状，就须要学生课前围绕本课主题进行大量的资料搜集，关注身边的用水状况，了解地球上淡水资源的真实状况，了解节约用水的意义，培育其节水意识。说教法学法：教法：1、创设情境，激发学生探究科学学问的欲望；2、以学生为主体，老师跟据学生的实际状况适时指导，引导他们通过自主探究相识科学现象。3、针对农村孩子，多激励、多引导，规范学生学习的习惯，培育学生把话说完整的实力、与他人合作沟通的实力。学法：阅读自学、小组合作探究、小组沟通探讨和集体沟通探讨、动手操作、记录和分析数据。说教学打算：多媒体课件，地球仪、烧杯、量筒。说教学流程：提出问题搜集数据资料分析探讨归纳一、情景导入：媒体：出示课本图。情景：在学校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，没有把水龙头关好，自来水在不断地滴流。妍妍抓紧