2022师说教学设计 例文.docx

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1、2022师说教学设计 师说教学设计作为一名老师，就难以避开地要打算教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我收集整理的师说教学设计 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。师说教学设计 1师说教学设计一、教学目的1、学习本文“破”“立”结合、 正反对比的写法。2、理解本文的中心论点，并用自己的话加以表述。3、了解课文尊师重道的深刻内涵，感悟作者抨击时弊、坚持真理的精神。二、教学重点：“破”“立”结合、 正反对比的写法。三、教学难点：概述本文的中心论点。四、教学方法：诵读法、探讨法、点拨法。五、课时支配：3课时。六、教学过程：第一课

2、时一、导入新课。老师是人类灵魂的工程师，我们每个人的成长都离不开老师辛勤的栽培。我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视，这种风气始终持续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度，贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。但偏偏有一个人不顾流俗，勇为人师，广招后学，培育文人。并以大无畏的气魄，抨击时弊，提倡师道，写下了中国文化史上第一篇集中论述老师问题的不朽之作师说，当时被人视为“狂人”。这个人是谁呢？二、作者简介。

3、韩愈（768824），字退之，河阳（今河南孟县）人。祖籍河北昌黎县，所以后人称他为“韩昌黎”。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做过四门博士、国子博士、国子祭酒，干脆从事教化和教学工作。凡经他教授、指引过的学生，皆自称韩门弟子，足见韩愈是唐代一位很有影响的教化家。他还是唐代古文运动的提倡者。他反对魏晋六朝以来浮华明丽的文风，竭力主见“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对当时和后世的影响极其深远。韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。著有昌黎先生文集四十卷，其中有很多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样

4、，语言质朴，风格刚健，气概雄壮，后世尊他为“唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首”。三、解题。师说是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。“说”是古代的一种文体，属争论文范围，一般陈述自己对某种事物的见解。像捕蛇者说、马说都属这类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说的道理”来理解。“师说”意思是解说关于“从师”的道理。四、老师范读课文。五、学生初读课文：1、初步了解各段基本内容；2、划出文中能表明中心论点的句子。六、学生读出文中能表明中心论点的句子，试用自己的话概括中心论点。1、古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也

5、。古代求学的人肯定有老师。老师是靠他来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。这两句是论述老师的作用，说明从师学习的必要，这是构成中心论点的一项重要内容。2、无贵无贱无长无少，道之所存，师之所存也。无论地位凹凸，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。这一句论述了择师的看法与标准，意思是说，从师是为了学道，应不论其地位凹凸和年纪大小。这是构成中心论点的另一项重要内容。本文的中心论点是：人应当从师学习，从师是为了学道，应不论其地位凹凸和年纪大小。七、找出与课文中心论点有亲密关系的句子，并说明说明。1、师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。从师的风尚不流传已经很久了，想要人们没有疑难，也难啊！

6、这一句是从反面证明中心论点：人应当从师学习。2、圣人无常师。圣人没有固定的老师。这一句包含着广泛学习的意思。世上学问门类众多，人总是各有长短，要想得到广泛的学问，就要向很多内行的人学习，体现了以有道者为师的观点，从正面证明中心论点。3、弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。学生不肯定不如老师，老师也不肯定比学生贤能，懂得的道理有先有后，学问和技艺各有特地探讨，如此罢了。这一句是进一步澄清从师学习的目的，阐明白一种新型的师生关系，扫除了从师学习的思想障碍。这是对中心论点的深化阐述。八、研读第1段。1、学生诵读，之后点评。这一段作者运用排比句和反问句，并且一口气连用了八

7、个“吾”字，语势流畅，跌宕有力。朗读时力求把文章的语势读出来。2、引导学生疏通文句。重点理解：（1）本段中的古今异义词语：古：求学的人学者今：在学术上有肯定造诣的人古：用来的凭借所以今：因果关系连词古：跟从并且从而今：连词，表示结果或目的。即因此、就（2）本段中的词语活用现象：吾师道也 师，名词用作动词即“学习”吾从而师者 师，名词用作意动词即“以为师”3、引导学生分析层意：老师的作用和任务传道、受业、解惑（前两句）从师学习的必要性解惑、师道（中间三句）择师的标准“道”在即师在（最终一句）。这一段从正面阐明从师之道，统领全文。（句中的“道”，包含“仁”、“义”等详细内容的儒家之道，即儒家的政治

8、、哲学、伦理、文化、教化等思想观点；“业”就是儒家的经典著作，即下文所说的“六艺经传”；“惑”就是上述“道”和“业”中的疑难问题。）4、探讨：老师的“传道”、“受业”、“解惑”这三项任务，哪一项是主要的？本段对“受业”一项未作阐述，这是为什么？在韩愈看来，老师最重要的任务就是“传道”，他“收召后学”，“抗颜而为师”，主要目的就是要“传道”，复原儒家的“道统”，因而提出“师道”的口号。这个意图是贯穿全文的。“受业”是老师的至少工作，即下文说的“授之书而习其句读”，人尽皆知。开头全面概括老师的任务时不行不说，但不是论述的对象。其次课时一、学生诵读第2段，并思索下列问题：1、本段的中心句是什么？2、

9、本段主要是从哪一角度来进行论述？运用了什么论证方法？二、研读第2段。1、本段的中心句是什么？说说这一段与第一段是怎样联系的？中心句：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（分论点）这段以第一段为立论依据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气；通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的观点，说明从师的必要。2、这段文字运用了怎样的论证方法？又是怎样绽开论证的？这段文字通过正反对比，论证了从师学习的重要性。今之众人 古之圣人 圣益圣，愚益愚 疑问语气为子择师 自身耻师 小学而大遗 确定语气巫医乐师百工之人 士大夫 今其智乃反不能及 讽刺语气3、韩愈指责“耻学于师”的风气，涉及的面好像很广开头是“今之众人”，

10、接着是做父亲的人，最终又是“士大夫之族”，他的主要指责对象究意是谁？请说明理由。主要的批判对象是士大夫之族。理由有二：第一，从行文的语气看，本段结尾对士大夫之族不仅表露了作者的不满心情，而且显示出一种鄙夷和蔑视的看法。说他们瞧不起劳动群众，却不如劳动群众聪慧，不懂得从师的道理。其次，“位卑则足羞，官盛则近谀”正是这类人的特别心态，也是门第观念很深的反映，而门第观念跟以“道”为师的正确主见恰恰是格格不入的。4、词句辨析。师道者不传也久矣 （风尚）吾师道也 （道理）师道之不复 （风尚）惑而不从师 （老师）吾师道也 （学习）师道之不复 （从师）不耻相师 （学习）5、古今异义词辨析。古：一般的人众人今

11、：很多人古：小的方面要学习小学今：初等教化的学校6、重点句子说明。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也（宾语前置句，之，提宾的标记）三、学生诵读本段，要留意读出几种不同的语气。第三课时一、学生自读第3段，并思索：这一段的中心句是什么？作者是从哪一角度来进行论述？运用了什么论证方法？二、研读第3段。1、提示如下：中心句：圣人无常师。（分论点）这一段是正面论证，作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼于老聃的事例，并引用孔子的名言，进而推断出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的结论。这个结论，是对第一段提出的“道之所存，师之所存”的观点

12、的深化，也是对士大夫之族耻学于师的进一步批判。2、探讨：有人说，这一段的结论阐明白一种新型的师生关系，你对此是怎样相识的？这一段以孔子从师的言行，推论出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的崭新观点，用相对的、发展的眼光看待师生关系，说明师生关系不是一成不变的，是可以相互转化的，教与学是可以相长的。这就将老师和学生之间那条人为的固定界限取消了，对自古以来“师道尊严”的传统提出了挑战，闪烁着朴实的辩证唯物论的思想光辉。这种闪光的思想，被后世很多教化家引申发挥，对教化理论作出了很大的贡献。三、研读第4段：1、作者为什么赞扬李蟠？作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的确定，也是对士大

13、夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又进一步提倡了从师学习的看法。2、这一段与前面两段有什么关系？这段点明作者作师说的缘由，总结全文。这段话中“不拘于时”和“能行古道”二语是点睛之笔，表示作者反对“耻学于师”的坏风尚，赞成以道为师的好风尚，分别照应了前文的其次、三段。（“古文”指先秦散文。“不拘于时”的“于”相当于“被”。“作师说以贻之”，句中“贻”现在称为“赠送”，“以”在两个动词之间，作连词，相当于“来”。）四、学生诵读第3、4段 。五、探讨：课文题注中指出，韩愈是“古文运动的提倡者”，韩愈写师说，跟古文运动有没有关系？文中有没有这方面的表示？六朝以来，文坛上盛行骈文（以四字、六字为句，

14、上下句相对，又叫“骈四俪六”），这种文体不重思想内容，讲求对偶声韵和词句华丽，导致文学创作中明丽浮靡之风的泛滥。这种风气，直到中唐仍流行不衰。为此，韩愈提倡复原古文的传统，并身体力行，培育了大批有志于古文创作的年轻人，渐渐形成了风气。所以后来就有了“古文运动”这个名称。文中赞颂李蟠“好古文”就是明确表示对古文的推崇，说明韩愈“抗颜而为师”，是以复原古文的优良传统自居的，通过培育“后学”，扩大古文的影响。六、依据以上问题进一步归结本文的写作目的。作者明确指出老师的职责是“传道授业解惑”，而居首位的是“传道”，因而提出“师道”的口号，以复原儒家的“道统”。而要复原儒家道统，就要在文风上来一个解放，

15、提倡古文，反对骈体文。提倡尊师重道写作目的推动古文运动七、总结全文结构、写法。板书设计破 正 人必从师，以“道”为师(理论论据) （立）立 反 士大夫耻学于师 (反面现象) （破）结 对 （三层对比）合 比 孔子从师的言行 (正面实例) （立）李蟠从师行古道 (身边活例) （立）师说教学设计 2教学目标1、理解韩愈关于尊师重道的论述和此篇文章的思想意义。2、学习借鉴此篇文章正反对比的论证方法。3、积累文言学问，驾驭实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。4、树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。教学重点和难点1、理解文章的整体思路。2、学习此

16、篇文章正反对比论证的方法。教学过程一、 导入并解题1、同学们，你们每节课都要喊“老师好”，用此表示心中对老师的敬重。古人也曾用“天、地、君、亲、师”来表达对老师的敬重。“天”和“地”都是虚的，老师是排在国君和父母之后的，事实上名列第三位，可见其重要性。老师是传播人类文明的使者，没有老师，人类的文明之火就无法传递下去。那么，老师的作用是什么？为什么要从师学习？择师的标准又是什么呢？让我们走进韩愈的师说来探个原委吧！2、关于“说”“说”，古代争论、说明一类的文章的总称，是古代散文中的一种文体。它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。文章辨体序说指出：“说者，释也，说明义理而以己之意述之

17、也。”可见，“说”属于争论文的范畴。可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与“论”相比要随意些。像捕蛇者说马说爱莲说都属“说”一类文章。“说”，古义为陈述和解说，因而对此类文体都可以按“解说的道理”来理解。师说意思是解说关于“从师”的道理。中学阶段出现的此种体裁的文章有：爱莲说、马说等。3 、古文运动古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动，韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主见学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。此篇文章第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们提倡的那种古文。韩愈用他杰

18、出的散文影响文坛，还热忱地激励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，最终把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋好用散文的基础。二、走进作者韩愈（768824），字退之，河阳（今河南孟县）人。祖籍昌黎，因为昌黎韩氏是望族，所以后人又称他为“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部”。死后谥“文”，也称“韩文公”。他幼年贫困，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后任宣武节度使属官、后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。 韩愈是唐代古文运动的提倡者。他反对六朝以来浮华明丽的文风，竭力主见“文以载道”，提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号，对当时

19、和后世的影响极其深远。韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。著有昌黎先生文集四十卷，其中有很多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气概雄壮，因此苏轼称他“文起八代之衰”，后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首。师说是韩愈的代表作之一，是他35岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇此篇文章，在答韦中立论师道书中曾说：“今之世不闻有师；有，辄笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学（晚辈），作师说，因抗颜而为师（抗颜，端正容颜。抗颜而为师，正正经经地做起老师来了），世果群怪聚骂，指

20、目（手指而目视）牵引（拉拉扯扯），而增与为言辞（增加一些言辞来毁谤韩愈）。愈以是得狂名。”文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣社会风气，阐述了师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的看法，提倡能者为师、不耻下问、教学相长。此些精辟的见解还突破了孔子学说的框框，因有进步的一面，在当时是具有移风易俗影响的三 探寻背景此是韩愈散文中一篇重要的论说文。文章论述了从师表学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋俗，表现出非凡的志气和斗争精神。中国古代的学校教化非常发达，从中心到地方都有官学。韩愈写此篇文章时35岁，正在国子监任教。那么，韩愈为什么说“古之学者必有师”，“师道之不传也久矣”？原来

21、他听说的“师”，有其独特含义。既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书而习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道受业解惑”的人。韩愈既以此样的人自我标榜，也以好为人师而著称。新唐书本传闻他“成就后进士，往往知名。经愈指授，皆称韩门弟子”。唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。韩愈写师说的社会背景，可以从柳示元答韦中立论师道书中的一段话里看出。柳宗元说：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师， 有，辄哄笑之，以为狂人、独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。

22、愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见，韩愈作师说，大张旗鼓地宣扬自己的观点，是难能珍贵的。事实上，可以把师说看作韩愈提倡“古文”的一个庄重宣言。六朝以来，骈文盛行，写文章不重视思想内容，讲求对偶声韵和词句华丽，尽管也产生了一些艺术成就很高的作品，却导致了文学创作中浮靡之风的泛滥。此种风气，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韩愈不是第一个提倡“古文”的人，却是一个集大成者。他无论在文学理论还是在创作实践上，都有力地促成了“古文运动”的兴起、发展，并身体力行，培育了大批有志于古文创作的年轻人。四、 语篇脉络梳理 语篇品读“ 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而

23、知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”古代求学的人肯定有老师。老师，（是）靠（他）来传授真理、讲习学业、说明疑难的。人不是生下来就懂得学问和道理的，谁能没有疑难呢？有了疑难而不向老师求教，那些疑难就始终无法解决了。生在我前头的人，他懂得真理和学问原来就比我早，我应当向他学习；生在我后面的人，假如他懂得真理和学问比我早，我也应当向他学习。我（向他们）学习的是真理和学问，哪管他们的年龄比我大还是比我小呢？因此不管地位贵贱，不

24、管年纪大小，真理和学问在哪里，老师也就在哪里。“古之学者必有师。”“古”，古时候，指两汉以前。“之”，结构助词，相当于现代汉语的“的”。“者”，附在动词“学”的后面，结合成一个名词性的结构，叫“者”字结构，相当于现代汉语里的“的”字结构“的（人）”“学者”是学习的人，不同于今日所说的有学问的人。三字“必有师”，显明地针对时弊提出问题，突出地强调了论点，是全文论述的总纲。其次句“师者，所以传道受业解惑也。”“所以”，用他。此里的“者”是个语气助词，用在句子里表示略作停顿。“者，也”是古汉语中推断句的格式。以上从正面说。“人非生而知之者，孰能无惑？”“知”，懂得、明白；“之”，代词，代“知”的对象

25、，指学问和道理。“惑而不从师”，有了疑难问题而不去跟随老师学习，“其为惑也，终不解矣。”那些成为疑难问题的，最终也得不到解决了。“夫庸知其年之先后生于吾乎？”是一个难句。“夫”，音义同“彼”。“庸”是疑问语气助词，可译成“怎么”。动词“知”后面的结构困难。“其年之先后生于吾”，“先生于吾”是“大”，“后生于吾”是“小”。此句意思是：那怎么去管他们的年龄是比我大还是比我小呢？”“道之所存，师之存也”，有不耻下问、能者为师的观点。第一段，提出全文的中心论点。此篇文章的中心论点在开篇的第一句话中就带出，“学者必有师”。托古言事，更增加了立论的力度。接着，对“师”的职责提出了独到的见解：“师者，所以传

26、道受业解惑也。”此简短的概括，包含了丰富而深刻的内涵。在传道、受业、解惑三者当中，传道是核心。所谓“道”，就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代，韩愈提倡“古文运动”，主见“文以明道”，表现出反映社会现实的主动进取精神。假如说“传道”是目的，那么“受业”就是手段。“业”是指儒家的经典，是“道”的载体。在“受业”过程中，学生不行避开地会产生疑问，所以老师详细的任务就是“解惑”，而韩愈也正是从今方面申述了从师学习的必要性：“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”此一有力的论辩，解决了“从师”的问题，已不容置疑。然后，将探讨的焦点引到择师的看法和标准上来，推出了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的结

27、论。此一观点干脆指向了士大夫阶层的门第观念，具有在学问面前人人同等的民主精神和辩证思想。“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。，是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相像也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复

28、，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”唉！从师学习的风尚失传已经很久了！想要人们没有疑难问题也就难了！古时候的圣人，他们（的才智）超过一般人远得很哪，尚且从师而求教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人也很远，却以从师求学为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以成为圣人，愚人之所以成为愚人，其缘由不都是出在此里吗！（人们）疼爱自己的孩子，就选择老师教化他；但对于自己，就以拜师学习为耻。真是糊涂啊！那些孩子们的老师，是教孩子们念书，告知他们学习断句的，不是我所说的传授道理、解答疑难的老师。读书不会断句，有疑难问题不能解决，（在此两事中，）前者去请教老师

29、，后者却不去，学了小的，丢了大的，我看不出（此种人）是高超的。巫师、医生、乐师和各种工匠，他们不以相互学习为耻。士大夫此一类人，一说到“老师”“弟子”此样的话，就聚在一起讥笑人家。问他们（为什么笑），他们就说：“那个人与那个人年龄差不多，道德学问也不前不后，以地位低的人为师，就感到非常羞愧，以地位高的人为师，就近似于奉承巴结。”唉！从师而学的风尚之不能复原就可想而知了。巫师、医生、乐师和各种工匠，是士大夫们看不起的，如今士大夫的才智反而比不上（此些人），此不真是惊奇的事情么！“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”“其”，音义同“岂”，表推想语气，“也许”的意思。“此”，代词，指从师

30、与否。此一句中的两个“所以”，与文章开头“师者，所以传道受业解惑也”中的“所以”是不同的，此一句中的两个“所以”，由“凭借它”的意思引伸为“的缘由”；文章开头句中的“所以”则是“用他来”或“靠他来”的意思。都跟现代汉语中表因果关系的连词“所以”不同。“句读之不知明也”，也是一个难句，要理解为：“句读之不知，或师焉；惑之不解，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。”“小学”指“句读之不知，或师焉”；“大遗”指“惑之不解，或否焉。”“官盛则近谀”的“谀”后面的引号应当移到上文“道相像也”的“也”后面，因为“位卑则足羞，官盛则近谀”是韩愈对“耻学于师”者的指责，不是“士大夫之族”讲的。此段末一句“巫医乐

31、师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”句中前一“其”，指代“君子”，“智”可作“见识”讲；后一“其”，音义同“岂”，表反问语气批判“士大夫之族”的“耻学于师”。如前所述，此篇文章有困难的写作背景，并不是一时的即兴之作。经过前面一段的理性陈述，涌动在作者心中的“不平之气”最终一吐为快。其次段以感叹发端，携着批判的锋芒，如暴风聚雨，涤荡乾坤，令人耳目一新。“师道”唯其失传“久矣”，则今日扭转世风更难。作者运用了三组对比，将论述的重点转移到批判现实中来。先以“古之圣人”比照“今之众人”，得出了“圣益圣，愚益愚”的结论；再以择师教子和自身“耻师焉”作对比，得出了“小学而大遗”的结论；最

32、终将“巫医乐师百工之人”和“士大夫之族”的学习看法进行对比，揭示了尊卑贵贱和智力高下成反比的惊奇现象，发人深思。“ 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 ”圣人没有固定的老师。孔子曾向郯子、苌弘、师襄、老聃学习。而郯子此些人，他们不如孔子贤能。孔子说：三人同行。其中必有可以当我的老师的。因此学生不肯定不如老师，老师不肯定比学生有才智，（只不过）懂得道理有先有后，学术技能各有专长罢了。“郯子之徒，其贤不及孔子”，“其贤”的贤，是指德和才。下文“师不必贤于弟子”中的贤，则

33、可作高超讲。“术业有专攻”，术，本义是道路；术业，“不是技术才能和学业”，而是所从事的学业。“术”的相同用法如隆中对有“智术浅短”，智术是“才智和所实行的建国路途”。“三人行”的“三”不是只表多数，许多人在一起走路，当然会有老师，此就失去此一格言的警辟性。“三”是“少中见多”，即最至少的多数的人在一起行走，就必定有我的老师。援引圣人从师的看法，进一步阐述师道、师生关系。第三段的开头语气又归于和缓、理智、在平易中道出“圣人无常师”的事实。虽然论述文字很少，但非常有力。无论是举实事，还是引言谈，都能令人心服。最终，作者以“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，专业有专攻”作结，既是对前面有关

34、从师学习看法的申述，也是对师生关系、师道关系的新的概括。此一思想表现了一种动态观，用相对的、发展的眼光看待师生关系，将老师和学生之间那条人为的固定的界限取消了，并对自古以来“师道尊严”的传统提出了挑战。此种闪光的思想，被后世很多教化家引申发挥，对教化理论做出了很大的贡献。可是在当时，却遭到士大夫阶层的鄙视和痛恨，也不为一般人所理解。“ 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作师说以贻之。 ”李家的孩子名蟠的，十七岁了，喜爱古文，六经和它的传文，全都学习过。他不受时俗风气的限制，向我来学习。我赞许他能实行古人求师的正道，就作此篇师说赠给他。“好（ho）古文

35、”，“不拘于时”，“能行古道”，为的慨叹“师道之不传”，古今比照，虚实并举，突出了中心，增加了文章的劝服力。说明写作缘起。从表面上看，师说是为了激励一个十七岁的孩子学“古文”而作的，或许还包含了一点踌躇满志的意思（因为李蟠“不拘于时，学于余”），事实上此只不过是触动韩愈发表争论的一个契机，或者干脆说是一个借口。全文论证严密，说理透辟，是一篇深思熟虑的作品，它的意义远远超出了一对师生之间的往来赠答，产生了深远的影响五、写作特点赏析（一）论证方法1、下定义、作结论：文章一开头就断言，“古之学者必有师”，并下定义说“师者，所以传道受业解惑也。”接着从今个定义动身，由“解惑”说到“从师”。经过一番推论

36、，又得出“道之所存，师之所存”的结论。此其间层层连接，一气贯穿，毫无冗余之处，具有强大的劝服力。2、对比论证：此篇文章其次段写得最为精彩，此和恰当地运用了对比的论证方法有干脆的关系。此段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种剧烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习；“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违反常理，则作者主见从师学习的观点不言自明。3、引用论证：此篇文章第三段，作者引述了孔子的言行来进一步阐明自己的观点，此就比前文笼统地说“古之圣人”更加切实可信。

37、有了孔子此样一个强大的支持者，更增加了劝服力。而在短短的几行字中，述事引言简洁明快，表现出作者非凡的语言功力。（二） 语言特色 1、排比、对偶等修辞手法的运用：韩愈的散文以气概充足、笔力雄放著称，此体现在多用排比和对偶句式上。他的此种风格，在此篇文章中，也得到了充分的体现。如“生乎吾前”，“生乎吾后”；“古之圣人”，“今之众人”。此种句式的运用，形式整齐，气概飞动，增加了表现力。2、顶真修辞手法的运用：顶真，又称连珠，顶珠、蝉联，民间俗称为“咬字”，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。“历历如贯珠”。此篇文章此样的句式许多，如开头的几句：“古之学者必有师。师者，

38、所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师”此种句式的运用，加强了句子之间的连接，使论述环环相扣，严密紧凑。3、丰富的语气表达：丰富的语气表达，可以增加文章的生动性，此篇文章在此方面是相当胜利的。如用“嗟乎”“呜呼”此样的语气词语加强感叹，用“彼与彼年相若也，道相像也”此样的摹状语句绘声绘色地描绘“士大夫之族”的神态，用“如是而已”此样的限止语句表示结论的无可置疑。文章的其次段，一连用了三组对比揭示“耻学于师”的不明智，得出的结论是一样的，但语气却各不相同。“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，是疑问语气；“小学而大遗，吾未见其明也”，是推断语气；“巫医乐师百工之人，

39、君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”，是感叹语气。此种错综改变的语句，使争论更生动，说理更深刻。附：韩愈名字的传闻韩文公名愈字退之，说起此名和字，倒有一段佳话。韩愈父母早亡，从小就由哥嫂抚养。转瞬到了入学的龄，嫂嫂郑氏一心想给弟弟起个又美又雅的学名，此天，郑氏翻开书年，左挑一个字嫌不好，右拣一个字嫌太俗，挑来拣去，过了半个时辰，还没有给弟弟选定一个合意的学名。韩愈站在一旁观看，见嫂嫂为他起名作难，便问：“嫂嫂，你要给我起个什么名呢？”郑氏道：你大哥名会，二弟名介，会、介都是人字作头，象征他们都要做人去群之首，会乃聚集，介乃耿直，其含义都很不错，三弟的学名，也须找个人字作头，含义更要讲究的才

40、好，韩愈听后，马上说到：“嫂嫂，你不必在翻字书了，此人字作头的愈字最佳了，我就叫韩愈好了。”郑氏一听，忙将字书合上，问弟弟道：“愈字有何佳意？”韩愈道“愈，超越也。我长大以后，肯定要做一番大事，前超古人，后无来者，决不当平凡之辈。”嫂嫂听后，拍手叫绝：“好！好！你真会起名，好一个愈字吆！”韩愈怎么会给自己起出一个此样又美又雅的名呢？原来他自幼聪慧，饱读经书，从三岁起就起先识文，每日可记数千言，不到七岁，就读完了诸子之著。那超凡的天赋和文化素养，使他早早就抱定了远大志向，此个“愈”字，正是他少年胸怀表露。他长到十九岁时，已经是一位才华横溢的勃勃少年。此年恰逢皇科开选，郑氏为他打点行装，送他进京去

41、应试。到京城后，他自持才高，以为入场便可得中，从未把同伴搁在眼里。结果别人考中了，他却名落孙山。后来，他在京中一连住了几年，连续考了四次，最终才算中了第十三名。之后，又一连经过三次殿试，也没得到一官半职。由于银钱早已花尽，他由京都移居洛阳去找友人求助。在洛阳，友人穿针引线，他与才貌双全的卢氏小姐订了婚。卢小姐的父亲是河南府法曹参军，甚有尊望，韩愈就住在他家，打算择定吉日与卢小姐完婚。卢小姐天性活泼，为人坦率，一方面敬慕韩郎的才华，一方面又对韩郎那自傲之情有所担忧，她曾多次思忖，要使郎君日后有所做为，现在就应当规劝他一下，可是如何规劝他呢？此天晚饭后，花前月下，二人闲聊诗文。畅谈中，韩愈提起此几

42、年在求官途中的失意之事，卢小姐态度温和地说道：“相公不必再为此事叹忧，科场失意乃长有之事。家父对我总是夸你学识渊博，为人真诚。我想你将来肯定会有作为的，只是此科场屡挫，必有自己的不足之处，眼下当找出此个缘由才是。”韩愈听后，频频点头，心中暗道：卢小姐果有见她，接着说道：“小姐讲的甚是有理，俗话说自已瞧不见自已脸上的黑，请小姐赐教。”卢小姐一听，“嗤”地笑出声来，说道：“你真是个聪慧人啊！”随即展纸挥笔，写道： “ 人求言实，火求心虚， 欲成大器，必先退之”韩愈捧赠言，一阵深思：此乃小姐肮腑之语啊！自古道骄兵必败，自已身上缺少的正是虚心之情，此个“愈”字便是证据。于是，他马上选用卢小姐赠言中的最

43、终两个字“退之”给自已起了人个新名字。师说教学设计 31、树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。2、驾驭、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个文言常用实词;学习“之、其”两个文言虚词;学习、复习本文其他文言虚实词;熟记受(授)、不(否)两个通假字。3、学习名词、形容词的意动用法。4、学习正反对比的论证方法。5、驾驭有关“说”的文体学问。1、本文的层次结构是怎样的?2、有关疑难词句的说明。3、“说”是一种文体;是争论文的一种。本文的中心论点是什么?是怎样围绕中心论述的?4、试摘录作者关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。5、为什么说“彼

44、童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”?6、本文是怎样进行对比论证的?7、怎样相识本文的进步性和局限性?一、明确教学目的(参考教学目标)二、导入新课从初一学过的论语中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之”导入。三、作者介绍(结合注释)韩愈(768824)字退之，唐代河南河阳(今河南孟县)人，闻名文学家、哲学家、古文运动的提倡者。因为昌黎(现河北省昌黎县)韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，后世又称他为韩文公。他幼年贫困，刻苦自学，25岁中进士，29岁以后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。古文运动，实际是以复古为

45、名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主见学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们提倡的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热忱地激励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，最终把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋好用散文的基础。韩愈著有昌黎先生文集四十卷，其中有很多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气概雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石)之首。师说是他的代

46、表作之一，是他35岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在答韦中立论师道书中说：“今之世不闻有师;有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜(端正容貌)而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。”由此可见，师说是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的看法，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。四、解题板书课题。指出题目不是“说说老师”的意思。“说”是一种争论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随意些。初中学过的蛇者说、马说等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体.就可按“解说的道理来理解。所以师说，即“说师”，意思是解