2022小学语文说课稿一年级汇总.docx

《2022小学语文说课稿一年级汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022小学语文说课稿一年级汇总.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022小学语文说课稿一年级有关小学语文说课稿一年级6篇作为一名老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么应当如何写说课稿呢？下面是我帮大家整理的小学语文说课稿一年级6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。小学语文说课稿一年级 篇1小松鼠找花生是小学教科版其次册第13课这一单元以益智为主题，编选了好玩、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要细致视察、勤于动脑、擅长思索、发挥自己的聪慧才智。一、图文结合，引情激趣结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色调明丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面

2、，进入故事片场，激发学生学习爱好，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。二、从读中感悟，引入思索。对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容;图文比照，再次读，重点语句，体会读;对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读小松鼠每天都到地里去的每天，他等啊，等啊，等到花都落光了，出没望见一颗花生，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读实力，出让学生

3、随小松鼠一起思索。三、从拓展中益智在延长中深思从课文最终一句是谁把花生摘走了呢?引导置疑，通过学生的问，找资料，找寻答案，解开谜底，激发学生了解植物的爱好，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了学问，彼此增长生活阅历，最终让学生再读故事花生找到了，培育学说话表达，组织材料的实力，同时出正是把这节课所学到的学问进行系统梳理。总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采纳了许多方法，但在实际操动中，因为个人实力有取限，会有许多遗漏与不足，希望领导指责指正，我会虚心接受，刚好改正。小学语文说课稿一年级 篇2一、复习小挚友们这些四

4、字词语你们会读吗？开火车每人读一个词。这些词语写的都和谁有关？二、导入南极最多的动物就是企鹅了，他被称作“南极的主子” 板书 南极的主子三、解读课文看，有三只企鹅一摇一摆地向我们走来了，打个招呼吧！在喊它名字的时候，你有想过它们为什么叫企鹅呢？（屏显：企鹅？）我们一起去了解一下他们的名字吧！（一）活动一：了解名字1、在第2段中找出为什么叫企鹅的句子。2、自己读一读，然后同桌相互读一读。打开课本，起先吧说说找到的句子。屏显句子：它们常常昂首挺胸，远眺远方，似乎在企望什么，因此人们叫它们企鹅。对了，就是这句话，一起读一遍。（齐读）出示图片：企鹅昂首挺胸，远眺远方企鹅站在哪里往远处看？（山上）像这样

5、，站在高处往远处看，就是（图片 词）因为很远，所以是茫茫一片，你能读出那种感觉吗？再看看它的姿态，头 胸我们好像感到一股力气读（图片词） 昂首挺胸连起来读此时此刻，企鹅昂首挺胸，远眺远方，我信任它肯定在盼望着什么，企望着什么，它在企望什么呢！但愿它的企望都能实现。现在，让我们回来到课文，师：看到这3个红色的词了吗？企鹅的名字跟这三个词关系特别亲密，读这句话时肯定要留意读好这三个词哦！谁来试一试指名读。假如总分是5分，你给他打几分?用手势告知老师。知道了名字的来历，让我们近距离地去看看企鹅的样子吧！（二）活动二：相识外形1、用“”画出第3段中写企鹅外形的句子。2、想想你最喜爱句子中的哪个词。出示

6、句子：胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。你最喜爱哪个词？为什么喜爱？派头十足 为什么喜爱？有困难是吗？别急，等会儿给你看一幅图就知道了。你们留意到这个词了吗？理解：披着 派头十足披着（显红）羽毛原来就是长呗，为什么要用披着呢？看看这幅对比图，再告知我这样披着你觉得帅不帅？很帅，很有气概，派头十足（派头十足）你们喜爱这样的企鹅吗？用你的朗读告知我。好可爱的企鹅，你很聪慧，知道这些红色的词语是在提示你。听了你的朗读我更喜爱它们了。有的小挚友已经迫不及待了，你来读齐读。三、企鹅的各种动作神态这些派头十足的企鹅在南极是很少看到人的，因为南极没有人居住，当有人靠近的时

7、候，它们又是另一种样子。小挚友看它们有的从哪里看出羞羞答答，不好意思了？（头侧过去，低头）恩，一副很醇厚很忠厚的样子。有的，东看看西看看，左看看，右看看，东张西望 感觉傻乎乎的有的在说话，窃窃私语正如课文中所写。（出示句子）齐读还有好玩的呢，（看视频）解说走起来笨笨的忠厚醇厚的样子， 傻傻的小挚友们笑得那么快乐，怪不得课文里有这么一句。出示句子，那忠厚又带着几分傻劲儿的样子，真惹人发笑。大组轮读用或或说一句话四、感受企鹅给南极带来的朝气小挚友们表现这么棒，老师也想露一手，怎么样？听好了。成群结队的企鹅给孤独的南极带来了朝气，他们被看作是南极的主子。老师你读错了。哪里读错了？哦少了这两个词（成群

8、结队 孤独 显红）差不多，没事儿没事儿，啊有事儿啊，那你说说成群结队在这儿又什么作用？成群结队的企鹅是不是这样的？孤独又能告知我们什么？哦，我知道了，有了成群结队的企鹅，给南极带来了朝气，南极就不孤独了，所以被看作是南极的主子。（贴板书，画箭头）小挚友们，你们是我的老师啊，老师跟大家一起把这句话再读一读。五、写字两个生字娃娃听说我们今日的课堂特殊喧闹，也想来凑凑喧闹，它们就是胖 羽读这两个字老师给大家猜个谜语：半个月亮老师就是用这个方法记住这个字的，你有什么方法吗？写胖这个字要留意什么？羽是由哪两个字组成的？说说写羽字的留意点。范写。每个字写两遍，写好第一个字看一看好不好看，找出不足，其次个字

9、把它写好。不但是写的好，还很美丽，说说哪里写得好再找一个不太好的，说说不好在哪里。小学语文说课稿一年级 篇3一、 说教材所见是苏教版小学语文五年级上册欢乐读书屋里的一首古诗。这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，突然又不唱了的一刹那的情景。表达了作者酷爱乡村生活，酷爱大自然的思想感情。全诗4行呈现了两幅图画。第一句话体现牧童行歌图，其次句话体现牧童捕蝉图。全诗的最大特色是：对仗工整，绘声绘色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，老师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。二、说学情学生的的朗

10、读水平不高，理解实力有限，对古诗还生疏，学生的情感难以与诗人产生共鸣。要让学生说出诗中描写的情景，肯定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情景定为本诗教学的难点。三、说教学目标：I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。2、能正确流利有感情地背诵课文，并依据古诗绽开联想，编写一篇小短文。3、体会作者酷爱大自然的思想感情，培育学生对大自然的酷爱和视察的爱好。学习重点是理解古诗的意思，难点是借语言文字，想象古诗所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言

11、美和内蕴美。四、说教法l、直观教学法; 2. 图文结合法; 3. 质疑法：;4.以读代讲法，自主探究法。学生新奇心强，无意留意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新奇的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的爱好，消解学生视察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。在教学中我图文比照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。五、说教学流程(一)由夏天捕蝉激趣导入，并引导学习本节目标。(二)以小组按提纲独学、对学、群学。1、组长组织，一人一题，按依次逐题核对，在组内共同的

12、疑难地方做上标记。2、朗读和写话的内容按提示对子间互学。2号督促做得不对的同学主动更正。(三)展示沟通展一，正确、有节奏朗读读古诗，沟通生字学习。展二，看图写话，组内推选，展示精彩。展三，沟通词意和句意，每组4号，一人一词或一句。展四，沟通“读出感情”1、2题。展五，以组竞赛背诵。(四)老师点拨1、与同音字、形近字区分记忆。2、写出谁在什么地方，看到了什么，听到了什么，想到了什么。3、连词成句，组织通顺。4、结合重点词、句说说体会。(五)达标检测。小学语文说课稿一年级 篇4各位评委老师大家好，今日我说课的内容是20课小熊和小鹿的其次课时。一、教材分析小熊和小鹿是语文S版一年级下册第七单元的是一

13、篇童话故事，作者以人格化的手法，讲解并描述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以对话的形式绽开，寓道理于生动形象的故事之中，告知我们答应过别人的事，肯定要努力做到，若一时做不到，也要刚好通知对方并做出说明。通过这个故事让学生从小树立守信用的意识。二、教学目标依据大纲要求和本单元训练重点，结合教材本身的特点及学生的实际，按新课标要求我设计了以下教学目标：（1）复习巩固生词。（2）正确、流利的朗读课文，理解课文内容。（3）从实际中体会什么叫“讲信用”，学做诚恳守信、善理解的孩子。三、教学重难点为了诱导学生带着问题去读书，引导学生以多形式的读来解决问题，我设计本节课的教学重点为：有感情地朗读课文，理解感

14、悟课文内容。教学难点为：让学生从实际中体会什么叫“守信用”，领悟出做一个好孩子肯定要守信用。四、学情分析一年级其次学期，学生已具有肯定的想象力，思维实力渐渐增加，在理解本课教学内容上不会有很大的难度。教学中我充分利用课文插图及课件来引导学生学习，不仅提高了学生的语文素养，而且极大地发挥学生的想象力。五、教法分析为了达成教学目标，我遵循老师为主导，学生为主体的教学原则，提倡“以读为本”的阅读教学理念，综合采纳了讲授法、谈话法、探讨法、练习法进行教学。六、教学流程设计（一）诱导质疑、激疑导入为了激发学生的想象力，并快速的集中学生留意力，激起学生学习的爱好，我采纳激疑的方式导入新课。（二）复习词语，

15、初读课文字词学习是低年级教学的重点，承接上一节课刚刚学完的生字词，我先利用课件出示重点词语，让学生以多形式的读来复习巩固新词，为后面朗读课文打下坚实的基础。（三）精读课文，感悟内化1、我采纳“师引生学”的方式学习第1自然段。我先让1、2组学生读课文，其他学生边听边思索：妈妈要带小熊去奶奶家，小熊心情怎么样？从哪里看得出来？接着请个别生反馈，我相机出示课文插图一和句子：小熊乐得直打滚儿，美滋滋的说：“太好了！我正想奶奶呢。”图文结合，抓住重点词语“直打滚儿”引导学生体会小熊当时的心情，从而引导学生品读句子：小熊乐得直打滚儿，美滋滋的说：”“太好了！我正想奶奶呢。，感悟小熊特别想去奶奶家。2、我让

16、学生自主学习24自然段。我先利用课件出示学习要求，接着通过小熊和妈妈的对话，让学生体会小熊不能去奶奶家的难受心情和他答应了小鹿的约定，就坚决要留在家等小鹿的坚决看法。最终，我通过师生分角色朗读课文，让学生再次感悟不同人物的不同语气，让学生在读中提高学生的朗读实力，增加学生的朗读乐趣。3、学习56自然段，我先让3、4组读课文，其他学生边听边思索，妈妈走后，小熊在家是怎么做的？然后请个别生反馈，我相机用出示课件：课文插图2，让学生从图2和等啊等这个词体会出小熊等了很久，并引导学生感悟小熊此刻的心情；接着利用课件播放闹钟滴答滴答的声音和出示实物闹钟，请一个学生表演在等待小鹿的小熊。通过形象直观的表演

17、让学生体会小熊在等待中的焦急和悲观心情，感悟小熊是个守信用的孩子；最终指导学生带着悲观的感情朗读第6段；紧接着，我用课件出示拓展练习：说一说，你有过悲观的时候吗？让学生联系生活实际说一说，以训练学生的口语表达实力。4、我让学生合作学习78自然段，我先出示学习要求，接着让学生从小熊与小鹿爸爸的对话中了解小鹿没来的缘由，并引导学生感悟小鹿也是个守信用的孩子。最终设计拓展练习：课文中的小熊和小鹿你更喜爱谁，为什么？让学生再次体会小熊和小鹿都是守信用的孩子，因为他们守信用，所以才得到大家的宠爱。5、学习第9自然段。我主要是对学生进行人文教化，然后依据课文内容引导学生做巩固练习：照样子说一说，让学生通过

18、练习，驾驭和都句式，丰富学生语言积累。（四）回读全文，引导学生再次感悟文本。（五）延长拓展续编故事这一环节的设计，让学生绽开想象的翅膀，持续故事情节，激起学生表达的欲望，从而训练学生的口语表达实力。（六）作业设计把这个故事讲给爸爸妈妈听一听。这一环节的设计，主要想培育学生复述故事的实力，训练了学生口语表达实力和记忆力。七、板书设计（课件出示）小熊不去等和（约好去种树）守信用小鹿生病致歉简洁明白，能抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，是教与学思路的体现，也课文内容的缩影。小学语文说课稿一年级 篇5一、教材简析。说出自己的想法（一）立意深刻有见解是儿童思维策略的发展总课题组所编的学会思索第一册当中

19、的一次训练小学生的抽象思维实力的练习课。立意深刻有见解，指的是说话、作文要说明肯定的道理或表达肯定的情感。只有说明白某个道理或表达了某种情感。文章才有主题、有思想，文章内容才深刻。文章立意主要有两个方面，一是说明某个道理（或者某种观点），一是表达某种情感。读文章要读懂文章说明的道理或表达的情感，写作文也要能说明道理或表达情感。对于一年级的学生来说，要在写作文时说明某个道理（或者某种观点）还尚难，所以本次练习课的中心目标，应是让学生学会在说话、写话时表达出正确的情感。而重难点则应是训练学生驾驭正确表达情感的方法。二、说教法。学会思索思维策略训练体系中明确指出：“应特殊重视学生语言的运用在培育学生

20、创新实力中的重要作用。”我认为，在教学中要注意学生对祖国语言文字的运用实力的培育，或创设情境，让学生对新事物产生新感悟，从而使课堂教学活起来。教无定法，说出自己的感受一课的教学同样如此。正如吕叔湘先生所说：“敏捷多样的方法中有一个总钥匙，即一个活字”。我认为，老师首先要走向民主、宽容，才能促使学生获得生动活泼的发展。这节课，我设计了“做嬉戏”、“课间热身”等环节来进行本次思维策略训练。我想：肯定要让每个学生都动口说，动手写，给每个学生表达的机会，使每个学生都能畅所欲言，让每个学生都学会在写话时做到“立意深刻有见解”。思维训练是学生学习实力的训练，要激励学生充分发表自己的看法，从而培育创新精神。

21、三、说学法。学生是学习和发展的主体，我们在教学中必需充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。在本课教学中，为了让学生参加到“探讨”中来，我把学习的时间交给学生，让学生真正成为学习的主子。在“悟一悟”和“用一用”的环节中，我都是让学生自由选择一幅画进行说话和写话练习，敬重了他们的自主性，在“课间热身”等环节中，我打破了“老师台上，学生台下”的固定模式，通过各种各样的探讨。如：小组探讨，师生沟通，同座合作等等。在探讨的过程中引导学生仔细倾听别人发言，对别人发言的优点、缺点，评一评、议一议。还要学习别人的特长，在不断地归纳、辨别、评价中发展思维，提高思维的灵敏性、条理性和深

22、刻性，从而形成正确的思维。四、说教学过程。本课教学，我主要设计为以下七个环节。1.齐读课题，嬉戏导入。在这一环节中，我主要让学生从相识人物的表情入手，去揣测人物的感受，再揣摩在他身上可能发生了什么事。2.看图，无句式练习说话。这个环节是让学生从图入手，初步尝试本次思维策略的要求。3、总结思维诀窍。由于“思维诀窍”很明显地印在了书上，所以这一环节只要让学生自主完成就可以了。4.课间热身。在这一环节中，我主要让学生走下座位，在活跃课堂气氛的同时培育学生主动运用祖国语言文字的习惯。5.运用“思维诀窍”。以点带面，扩展练习，真正巩固学生们对“思维诀窍”的运用，是我设计这个环节的目的。6.培育创新思维。

23、这一环节，是要让学生养成质疑、互练的习惯，提高他们的创新思维实力。7.总结。目的是让学生对本节课所学学问有所反馈。五、说板书设计。本节课的板书，我设计为师生共同板书的形式，让学生成为教学的主体，课堂的主子。六、说练习在本课的教学过程中，我设计了一些说话、写话练习，力求增加学生语文实践的机会。教学设计一、教学要求1.让学生学会在说话、写话中表达出正确的情感。2.培育学生的抽象思维实力。二、教学重难点训练学生驾驭正确表达情感的方法。三、教具打算：电脑和课件，实物投影仪等。四、教学过程一、齐读课文，嬉戏导入。1.依次屏示人物表情的图片。（1）兴奋；（2）难过；（3）生气；（4）厌恶。2.学生自由起立

24、说出人物感受。3.把四幅图一齐屏示，选择其中一幅，练习说话：我，真是太了！4.小结：我们在介绍一个人，一个东西或一件事的时候，也应当像这样把自己的感受说出来，这样我们说的话就会更生动。二、看图，无句式练习说话。1.老师读“试一试”的要求，学生小组探讨完成练习。2.小组汇报探讨结果，老师相机指导：（1）把发生了什么事说清晰；（2）把自己的感受说生动。三、总结思维诀窍。1.屏示“想一想”要求（把学生没学过的字加上拼音）。2.学生在书上自主完成练习。3.齐读“思维诀窍”。四、课间热身：1.生下位找到老师、同学，说一说他知道的表现“感受”的词，并领取奖品。2.生把正确的词写在黑板上。五、运用“思维诀窍

25、”。1.屏示图画：一女生在跑步。2.生视察，再说说画的是什么。3.互评：（1）他是不是说出了自己的感受？（2）他是不是说清了自己产生这种感受的缘由？4.屏示多幅画面，生选择一幅在课堂本上写一句话或几句话。（1）考试得了100分；（2）扫地时汗如雨下；（3）被家长指责；（4）跑步时摔倒了。5.学生运用实物投影仪展示写话练习。6.运用互评的标准绽开自评。六、培育创新思维。1.自由视察事物，说一句话，要求说出自己的感受。2.与同座练说。3.探讨对方说的话是不是生动感人。七、总结。1.学了这一课，你还想知道什么？2.再次齐读“思维诀窍”。板书：15说出自己的想法兴奋难过生气厌恶小学语文说课稿一年级 篇

26、6一 教材分析课文李子的核是一篇叙述性较强的故事。向我们讲解并描述了从没有吃过李子的万尼亚在李子的诱惑，新奇心的驱使下吃了一个李子。在孩子因为胆怯而不敢承认的状况下，爸爸用奇妙的方法让孩子自己说出了事情的真相。课文的语言通俗易懂，但对一年级的学生来说，事情的一个发展线索和爸爸的这个奇妙方法是怎么会让孩子从不敢承认到最终无意识的自己说出了事情的真相是一个难点。为了屏除课堂内老师烦琐的讲解，让学生反复读文，在读文实践中，解决难点是教学的一个重要手段。并在读文实践中，联系课文的有关内容，绽开合理的想象进行说话训练，培育学生说规范的话，仔细倾听别人说话的习惯。二 学情简介沪教版语文一年级下册李子的核说

27、课稿：课文讲解并描述的是每个孩子都知道的一个道理：要做诚恳的人，学生在读了课文以后肯定能很快的知道故事所蕴涵的道理。假如课堂上仍反复围绕“诚恳”这个观点，课堂教学的氛围肯定会变得枯燥、烦琐、沉闷，为了调动学生学习的主动性，把教学的重点放在课文中爸爸用的奇妙的方法上，学生的学习爱好就会得到提高，从中也让学生知道了整件事情的发展依次，了解了人物的心理改变。三 教学目标依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，指定了本课的教学目标。目标一：能在课文的语言环境中，读准平舌音“算、滋”的发音，学习部首“皿”。以往从读音到笔画、笔顺、偏旁、结构、字义，看似严谨，可学生对那一个个抽象的书面符号却毫无爱好。其

28、实识字在成为阅读基础的同时，阅读也是帮助识字的一个有效的方法。所以汉字的教学万万不行脱离语言环境。同时由于识字量、教学时间等因素，我们在教学中必需依据学生的实际需求，对须要强化的生字进行重拳出击，生字中“算、滋”都是平舌音，特殊对上海学生而言是发音上的一个难点，老师应当关注。并结合课文内容，联系实际让学生看图学习部首“皿”。目标二：借助拼音正确朗读课文，并能在理解课文内容的基础上，感受万尼亚两次说话时不同的语气，依据人物的心情有感情朗读。朗读是小学语文教学中最普遍也是最重要的基本技能训练，要提高语文学问实力，都离不开阅读。在读时字字咬准，句句读对是朗读的基本要求，也是整个一年级语文朗读训练的要

29、求。在此基础上老师传授朗读技巧，紧扣文意，帮助学生联系实际，体会课文中人物的心理活动，依据提示语读出肯定的语气。目标三：能在联系上下文的基础上，读懂爸爸说这段话的目的，感悟要做一个诚恳的孩子。这是一篇叙事的课文，万尼亚的心情改变离不开爸爸说的话和想的方法，而爸爸说的话和想的方法也离不开万尼亚的行为和想法。为了要让学生了解爸爸说这段话的目的肯定要在理解上下文的基础上绽开。同时渗透“要读懂课文，肯定要联系上下文”的学习方法。四 教法：1、在欢乐中识字 在识字中学习在教学初，李子核的实物将学生的关注点引到了学习生字“核”上，让学生沟通各自的记字方法。在落实部首“皿”的教学中，联系生活实际，知道“皿”

30、的意思，并用示范书写的方法，直观地表现皿字底的一般书写规律。但我们是否就只是为了识字而识字呢?假如我们能充分利用识字来渗透学习习惯、学习方法，那才是“授人以渔”。在学习“核”时，要求学生看老师板书，并跟着书空，学习部首“皿”时，帮助归纳带有“皿”的字，结合字形来了解字意思。前者培育了学生静心看，仔细学的习惯，后者渗透了学习要时常归纳的方法，并帮助学生了解了中国文字形意结合的特点。2、阅读教学以读为本朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参加，以声释意的活动,在教学中学生对生字的巩固，对课文内容的理解，都可通过朗读去获得，去感知。1)读的形

31、式多样自由散读、指名读、小组读、男女生分读、师生协作读等。各种不同形式的朗读，使学生能饶有爱好地沉醉再读书中，课堂内书声朗朗，情意浓浓。学生在反复读文中相识了生字，了解了课文内容，体会了人物心情的改变，真正提高读书的效益。2)读有层次 有指导初读课文，要求学生读准字音，特殊是生字的读音，读通课文中的句子，目标是在识字上;其次次自由读课文，要求学生对课文的内容进行初步的了解和整体相识，并能用自己的语言简洁的讲解并描述课文讲解并描述的事情;再读课文，质疑问难目标定位在了解课文的内容上。第三次学生带着自己提出的问题，在反复读文的基础上，了解了课文的内容，结合自己的生活实际，发觉了爸爸在处理这件事情上

32、的别出心裁之处。带着自己的疑问，学生在老师的引导下，联系上下文，发觉了爸爸方法的奇妙之处。通过重点指导朗读万尼亚说的话，能依据提示语读出肯定的语气，加以体会。通过指导学生边读边思索，培育学生静心读书的好习惯。3、一切从学生的需求和实际动身教学环节的设计不能脱离学生的需求和学生的实际，否则再精彩的教学设计也只是老师一人的作秀。在识字教学中，结合课文生字的特点和班级学生的实际状况，把重点放在了读准“算、滋”的读音上，反馈初，有部分学生不能咬准字音，但通过反复的读词、读句、读文，全班都能达到读准字音的要求。为了让学生感受到万尼亚并不是一个贪吃的孩子，组织学生沟通平常吃李子的体验，学生结合自己生活的实

33、际从李子的形、色、味的角度把李子阐述得特别的迷人，万尼亚一个从来没有吃过李子，经过反复思索，最终静静拿了一个李子吃的行为得到了大家情感上的沟通，这也是爸爸没有指责孩子，而是用奇妙的方法让他承认的一个重要的缘由。“爸爸为什么这么说”的教学难点迎刃而解。在指导学生依据提示语读出肯定的语气时，又让学生结合自己的生活，绽开合理的想象进行说话，在了解了万尼亚的心情后，学会对要求读出的语气一挥而就。五、学法1、学生质疑问难质疑是通过提出问题而获得学问的一种手段。质疑同样是一种实力，学生如何运用，运用效果如何，须要老师有目的、有意识、有安排地进行培育和引导。老师在教学过程中激励和启发学生提出问题，解决问题，

34、使学生在 主动的质疑中驾驭学问，学会思维，发展智力，这便是质疑教学法。九年义务教化语文课程在课程实施方面也明确规定，把变更学生的学习方式作为教学改革的重心，提出了“学生是语文学习的主子”。强调了小学生在语文学习过程中的重要性。在本堂课上我主要培育学生“读思中质疑”，在读思过程中质疑，既能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，又能促进学生学、思、疑、问、悟的结合。当学生带着疑问去学习课文时，他们会进行更深层次的思索，产生一些针对强的详细问题。在本堂课上，当学生了解了课文内容，学习了爸爸说的话后，我让学生依据课文内容，结合自己的生活实际，对课文的内容进行质疑。学生提出了很多问题。有的问：我爸爸要是

35、知道我撒谎了，不是骂我，就是打我。可是课文中的爸爸知道自己的孩子撒谎了，为什么不打也不骂?有的问：不但不打不骂，反而是担忧孩子吃了李子核会肚子疼?还有的干脆就质疑爸爸说的话是不是真的……这时，我抓住这一契机，引导学生回到课文中找寻这些问题的答案。学生在解决这些问题的同时，既领悟了课文的内容，也体会到了孩子不是个贪吃的孩子，爸爸也正是这样的缘由，用了一个“恐吓”孩子的方法，让孩子说出实话。在学生主动参加中，教学的重点和难点得以解决，同时也培育了学生质疑问难的习惯。2、培育良好的说话习惯儿童说话实力的形成，不是一蹴而就的简洁事情，必需经过长时间的按部就班、逐步提高，必需

36、从小抓起，持之以恒。小学低年级是学习语言的启蒙和过渡时期，是驾驭语言的关键阶段，老师必需抓住这个黄金时期，培育儿童的说话实力。为了帮助学生说话，削减说话的难度，我创设情景，让学生结合生活实际说话。如：看着媒体上李子的图片，让学生结合吃过的李子说说李子的迷人。接着，说说看到了迷人的李子，万尼亚在李子跟前走来走去，他会想些什么。这些都与学生的生活紧密相连，使得说话不是一座空中楼阁，说话就是把发生在自己身边的事，规范地说出来。同时，我还引导学生说标准的一般话，说礼貌的话、完整的话。这样创设情景的教学，提高了学生的口头表达实力，较好地完成了口头说话、口头作文的教学任务。3、仔细倾听听和说是一对“双生子

37、”，培育良好的听话习惯，可以促进说话实力的提高，经过多年视察，我发觉一些不善说话的学生中有相当一部分不会听老师讲话，不善听同学发言。因此不利于吸取别人说话的优点。为此，我们要求学生在听话时主动调整自己的大脑，解除一切分散留意力的因素，努力听清说话人的每句话、每个词，尽量在心中形成表象。对听到的话还要进行重现、总结、评价，区分主要和次要意思，自觉记忆某些需牢记的要点。六 实施在教学设计时，着重留意以下几个方面：1 注意朗读爱好的激发。2 注意仔细听，培育说话习惯的培育。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页