2022小蜗牛教学设计.docx

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1、2022小蜗牛教学设计小蜗牛教学设计作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的小蜗牛教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小蜗牛教学设计1这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈祥的妈妈之间好玩的对话呈现故事情节。 小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节 的风景。课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗 牛爬得慢的特点。课文以小蜗牛的视角，生动鲜

2、活呈现了一年四季的自然改变。本课的最大特点是第 二、三、四自然段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现 的情节，有利于学生习得语言，发展思维。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有 4 幅色调明丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培育学生看图学文、 自主识字、独立阅读的实力。1.相识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁；会写“对、妈”等 4 个字。2.借助图画、生活阅历，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3.正确、流畅地朗读课文。 借助图画、生活阅历，读懂课文，了解一年四季的不同特点。 正确、流畅地朗读课文。讲授法

3、演示法 练习法 读书指导法 嬉戏法 问答法。1老师制作多媒体课件；制作生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。2学生预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。3课时。第一课时一、歌曲导入，激发爱好1播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌颂的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。3学写“牛”字。强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去找寻答案吧！二、整体感知，扫清障碍1老师范读课文，

4、学生留意字音和停顿。2学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3检查识字状况。课件出示带拼音词语：zh zi hi zi wn qun bin hu f y住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽ho ji w ni wn b p y p好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错刚好订正。4学习新部首“ ”。5整体感知，学写生字。导学：生字我们都相识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。(1)学生大

5、声自由读课文，标出自然段。(2)指名按自然段读课文，留意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读状况。(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲解并描述这个小故事的？(4)学写“对”字。视察“对”字在田字格中的位置。老师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“ ”低一点，最终一笔点写在田字格的十字交叉点上。学生动笔写一写。三、图文结合，朗读感悟1小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在学生的沟通中，相识冒号、引号，并简洁了解用法。2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第2、3自然段，老师相机正音。3这

6、次对话讲解并描述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？(1)指名读第2自然段。(2)沟通、汇报老师提出的问题。(3)学写“妈”字。用加一加的方法记住这个字。视察“妈”字在田字格中的位置。老师范写，强调“女字旁”。学生动笔写一写。4从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了5图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？(1)看第一幅图，视察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很华蜜)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？学生自由练读。(2)指名朗

7、读，留意声音要温柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么？出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真烂漫。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。6小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢？下节课我们接着学习。四、作业布置书写生字。小蜗牛教学设计21相识“孩、慢”等10个生字

8、。相识偏旁“子(子字旁)、 (爪字头)、身(身字旁)。2会写“对、妈”等4个生字，相识“树林、碧绿”这两个词语。正确读写“孩子、好久、对于、过冬”等词语。3了解定语后置这种语言现象。4正确朗读课文、背诵课文，了解一年四季的改变与特点。5培育学生擅长动脑和擅长想象的实力。“已”与“己”的字形区分；识记由“孩”扩展的词语。正确流畅地朗读课文，背诵课文。了解一年四季的改变与特点。了解定语后置这种语言现象。图片、生字卡片演示法、讲授法两课时第一课时一、激趣导入课件出示“蜗牛”图片。问：孩子们，你们见过它吗？它是什么东西？谁来看图说一说它的模样？(学生自由回答)同学们回答的很对，这是蜗牛。它是一种爬行昆

9、虫。今日我们学习关于蜗牛的课，你们想学吗？好谁来读一下课文？(指名读课文)开火车读。同学们读得很好，我来读一遍，同学们边听边画诞生字好吗？(老师范读课文，学生听。)二、生字学习hi孩横撇、竖钩、提、点、横、撇折、丿、丿、丶(9画)孩子，小孩y已横折、横、竖弯钩(3画)已经、已在、已被、已是jng经撇折、撇折、提、横撇、捺、横、竖、横(8画)已经、经过、常常ci采丿、丶、横竖丿捺(8画)实行、采纳、采访、采花xe雪横、竖、横钩、竖、点、点、点、点、横折、横、横(11画)雪花、雪人、堆雪、下雪ba吧竖、横折、横、横折、竖、横、竖弯钩(7画)吧台、好吧、走吧、去吧三、认读生字1指名读生字。2男女生分

10、别读生字。3小组读生字。4开火车读生字。四、指导书写“妈”1学生视察“妈”，然后相互沟通一起写。2老师示范写，边写边引导，领写这个字。(老师板书引导)? 写这个字时留意“女”字变成偏旁时第三笔“横”变成“提”。3学生描红，在书上写几遍。小结：今日的学习中你学会了什么？你获得了什么？五、作业布置抄写生字五遍(为了更好地驾驭这节课的词语生字)其次课时一、学习课文词句的理解和运用(老师板书词语让学生站起来读)同学们词语读得很好。指名读，齐读，赛读。孩子? 慢? 满? 碧绿? 已经? 采? 盖? 掉? 躲采(爪子头)上下结构躲(身字旁)左右结构孩(子字旁)左右结构同学们读得很好，谁帮老师用上面的词来组

11、词？(学生自由组词)很好，老师也组了几个词，你们想知道吗？(出示词语)采花? 采萝卜? 采蘑菇? 采树叶躲起来? 躲在地下? 躲在衣柜里男孩? 女孩? 小孩? 好孩子你们刚才读得很好，全部同学站起来再齐读一遍(学生站起来读，读错的老师刚好订正)。好下面我们一起来学习课文。哪一位学生来读一下课文？(老师引导学生读课文，看汉字读)课文写在黑板上。(让学生一个一个的读)春天到了，蜗牛妈妈对孩子说：“到小树林里去玩玩，树叶发芽了。”小蜗牛爬得很慢很慢，好久才爬回来。他说：“妈妈，小树林里的小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着很多草莓呢。”蜗牛妈妈说：“哦、已经是夏天了！快去采几只草莓回来。”小蜗牛爬

12、呀，爬呀，好久才爬回来，他说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几只蘑菇回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来，他说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”蜗牛妈妈说：“已经是冬天了！你快躲在家过冬吧。”哪一位同学来说一说，课文是几段？(学生自由回答)同学们回答的对，课文有七段。老师提出问题引导学生读课文：(1) 春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了什么？(2) 其次次妈妈对小蜗牛说了什么？(3) 小蜗牛采回草莓没有？为什么？(4) 小蜗牛采回蘑菇没有？为什么？(5) 一年有几个季节？同学们读的很仔细，所以回答的也很好。在四个季节中小蜗牛究

13、竟得到了什么？为什么什么也没有得到？我没该怎么做？小结：这篇课文说明白要珍惜时间，时间有限制的，生命也一样，我们要在有限的生命中做出无限的好事、工作，要对得起自己，对得起祖国母亲。二、作业布置：背诵课文小蜗牛(1) 春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了什么？(2) 其次次妈妈对小蜗牛说了什么？(3) 小蜗牛采回草莓没有？为什么？(4) 小蜗牛采回蘑菇没有？为什么？(5) 一年有几个季节？小蜗牛教学设计3一、教学设计思路依据儿童歌曲欢乐的小蜗牛为切入点，设想将艺术领域的绘画和歌颂等自然地进行融合，探究不同于单纯美术课和音乐课的新型艺术课教学方法，获得艺术课的教学实践阅历。所以，本课学习目标确定为：通过教

14、学活动，让学生感受蜗牛的形象特点，并能创建性地描绘蜗牛；跟唱歌曲欢乐的小蜗牛，体会欢快的节奏和旋律；体验艺术嬉戏过程中的胜利感和愉悦感。针对教学目标，我设计了以下的教学环节和策略：1、猜谜语嬉戏导入课题。依据一年级学生的年龄特点，学生宠爱猜谜语，喜爱动物。所以我将学生较熟识的兔子和小鸟的形象编成谜语让学生猜，再引出蜗牛的谜语，便自然过渡到课题学习了。2、创设情境让学生感受与想象。通过出示多媒体课件，出现歌曲欢乐小蜗牛精彩的动画和音乐，让学生边观赏片中拟人化的蜗牛形象，边引导学生进入蜗牛形象的想象之中，并伴随欢快的节奏来轻声哼唱而绽开联想，使学生在轻松开心的氛3、情境对话让学生观赏与推断。为了把

15、避开绘画技能的简洁枯燥传授，我设计将范画的出示用投影仪放出。并依据出现的蜗牛范画，老师扮演蜗牛角色来配音，与学生进行情境对话。学生在这种童话故事般的对话中，不知不觉地明白如何艺术表现蜗牛的形态，色调，花纹等绘画技巧学问。4、音乐情境中的创建表现。学生在歌曲旋律欢乐的小蜗牛的轻声伴奏下，逍遥自在地用画笔来描绘艺术化的蜗牛，学生完全可以边哼唱边画，甚至在载歌载舞中去描绘。5、自主评价式的新奇展示。依据歌曲的意境，我用彩色纸制作了三个美丽的“蜗牛小屋”分别取名：自我创新、模样好看、颜色艳丽。让学生将自己的画放进自认为适当的小屋里，自己对自己的画作最初的自我评价。然后再由师生共同观赏简评。6、表演唱。

16、再次播放歌曲，师生一起大声学唱歌曲，并在有歌词“哟、哟”的地方，一起加以拍手节奏练习。然后，依据歌词意思自由想象加上各自的动作边舞蹈边演唱，结束课堂学习。二、教学中典型的情境：情境一：当老师播放歌曲欢乐的小蜗牛时，学生望见屏幕上一个个造型奇异可爱的小蜗牛动画，听到欢快悦耳的歌曲，许多学生都露出了开心的的笑脸，很快地就进入到动画和歌曲所表现的艺术情境中了。有的学生不由自主的说：那是蜗牛小弟弟，有的说：那个背包的小蜗牛最好看？有的说：那个蜗牛的屋子还在冒烟呢？有的说望见学生兴奋而投入的表情，我就轻生地跟着旋律轻唱起来，学生也就很自然地跟着学唱起来。学生的声音渐渐由小到大，由不整齐到整齐，由轻声唱到

17、边唱边摇头晃脑的投入的唱。学生心情特别高涨，被艺术的氛围所感染，艺术活动的课堂气氛特别活跃。情境二：当老师用投影仪放出蜗牛的范画时，我用“小蜗牛的话”和学生进行情境对话。我说：“你们好，我是蜗牛姐姐，看看我的房子是什么形态啊？”一个学生说：“是圆形的，象一朵美丽的花。”另一个学生又说：“象个漂亮的太阳。”我说：“你们说的真好！”。接着我又出示一幅范画说：“我是蜗牛小弟弟，每天背着书包上学去，你们看！我有什么样的花纹和颜色呀？”一个学生说：“他的花纹象水波浪，颜色嘛有红、白、黑、黄、绿”我赞扬地说：“你说的真棒！别忘了给你画的蜗牛用上更多的花纹和颜色啊！”。这一次出示的范画蜗牛是没有壳的，我刚拿

18、出来，有许多学生都说：“啊？怎么没有屋子呢？怎么没有壳啊？”，这是我不慌不忙地说：“我是可怜的蜗牛小玲玲，马虎大意的王老师竟忘了给我画上小房子，害得我没有家了，呜！呜。”边说边做出哭的表情。有的学生焦急地说：“快给她画上房子。”我又说：“你想给她画个什么样的房子呢？一个女同学很仔细地说：“我要给她画个象蘑菇一样的房子”。一个男同学说：“我要给她画一个象树一样的房子”。就这样，师生不知不觉地在这种童话般的情境对话中，既观赏了漂亮的范画又绽开了推断和创建想象的思维训练。使学对艺术学习充溢深厚的爱好。情境三：当我将纸制的三个“蜗牛小屋”挂在黑板上，请学生将自己的画放进自己认为合适的“小屋”里时。学生

19、兴奋地看着这三个新奇美丽的小屋，细致看着自己的画，心里好象在想：我的画该放进“自我创新”还是“模样好看”或“颜色艳丽”的小屋呢？有的学生兴奋地跑上前，满足地放进了“小屋”；有的学生拿着画上前去，站在“小屋”前迟疑一阵后，当心翼翼地把画放进“小屋”；有的学生把画放进“小屋”后，迟疑片刻又拿出来放进另一个“小屋”。看着学生们细致而天真的表现，我心里为这个特殊的教学设计而感到兴奋不已。三、教学自我评价和反思本课努力地探究小学低年级艺术课的教学实践，将美术中的绘画和音乐中的歌曲教学融入到美术课教学中，并通过可爱的动画、好听的.歌曲，奇妙的对话来创设一个童话般的蜗牛世界情境，使学生始终在一种轻松开心的艺

20、术氛围中学习；始终围绕欢乐小蜗牛的歌曲来进行艺术的感受、体验和创建。充分体现了老师较敏捷而细心的教学设计和引导启发，同时又体现了学生是整个课堂教学的主体。学生较胜利地描绘出了各自想象创建的小蜗牛形象，并能基本跟唱欢乐小蜗牛的歌曲，学生学的主动，学生快乐，学有所思，学有所得。得到了艺术课教学的点滴阅历和成果。我们都知道：教学实践的最大意义就在于进行反思，只有进行仔细的反思才会有教学的改进。我认为本课教学后，有几个值得反思和重视的问题：1、本课教学虽然在教学设计上有较大的突破，但还感觉没有摆脱传统美术课和音乐课的束缚，在歌曲学习与绘画学习的融合和过渡上还显生硬、不自然。2、老师出示的范画过多，对学

21、生的创建思维有肯定的局限影响，没能更充分的调动学生的想象创建力。3、作为一名长期从事美术教学的老师，在对唱曲的教学处理上，感到“力不从心”。感到自身缺乏较好的音乐素养和教学积累。使学生的歌曲表演唱练习效果不太志向，远未达到预想的艺术表演唱的效果。小蜗牛教学设计4设计说明小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的改变，同时奇妙地告知我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生视察图画、分角色朗读及

22、小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地视察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读实力。课前打算1、制作多媒体课件；打算歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。（老师）2、预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。（学生）课时支配2课时。教学过程第一课时一、歌曲导入，激发爱好1、播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌颂的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。（板书：小蜗牛）2、学生齐读课文题目。（出示蜗牛图片）师生简介。3、学写“牛”字。强调书写时要留意

23、第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。4、这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去找寻答案吧！设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。二、整体感知，扫清障碍1、老师范读课文，学生留意字音和停顿。2、学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3、检查识字状况。课件出示带拼音词语：zhzihizi wnqunbinhufy住在 孩子 完全 变回 发芽hoji wniwn

24、b pyp好久 蜗牛 玩吧 爬呀爬指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错刚好订正。4、学习新部首“”。5、整体感知，学写生字。导学：生字我们都相识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。（1）学生大声自由读课文，标出自然段。（2）指名按自然段读课文，留意读准字音。师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读状况。（3）想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲解并描述这个小故事的？（4）学写“对”

25、字。视察“对”字在田字格中的位置。老师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最终一笔点写在田字格的十字交叉点上。学生动笔写一写。设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有肯定的困难。所以，从范读起先，老师就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中支配同桌相互帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，朗读感悟1、小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在学生的沟通中，相识冒号、引号，并简洁了解用法。2、你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第

26、2、3自然段，老师相机正音。3、这次对话讲解并描述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？（1）指名读第2自然段。（2）沟通、汇报老师提出的问题。（3）学写“妈”字。用加一加的方法记住这个字。视察“妈”字在田字格中的位置。老师范写，强调“女字旁”。学生动笔写一写。4、从这个自然段中，你还知道了什么？（春天来了，小树发芽了。）你知道春天还有哪些特点吗？预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了5、图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？（1）看第一幅图，视察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很华蜜）蜗牛妈妈会怎样对小

27、蜗牛说话呢？学生自由练读。（2）指名朗读，留意声音要温柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。（3）小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？（没有）为什么？你是怎么知道的？指导读第3自然段第1句话。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。）（4）那他看到了什么？出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？（又大又红）（5）指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真烂漫。（6）同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。6、小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢？下节课我们接着学习。设计意图：阅读理解对于一年

28、级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据生活阅历，引导学生绽开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。其次课时一、复习巩固，导入新课1、认读生字新词。指名读、齐读。2、学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3、小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起学生的学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受四季特点1、自然过渡，学习其次次对话。

29、谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。出示其次次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”（1）这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？（2）理解“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。（指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。）（3）从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快

30、去摘几颗草莓。（4）小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。（5）指名全班沟通。（6）指导朗读其次次对话。留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读。分角色朗读。2、自主学习第三次对话。蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。（1）出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最终一个自然段中你读懂了什么？（2）小组之间沟通，老师巡察。（3

31、）指名沟通。设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。三、角色朗读，情境再现1、三人小组合作分角色练读。提示：留意角色安排（一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈）。2、指名分角色朗读。3、评比出最佳选手。设计意图：轻松、好玩的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介

32、绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？小黑板提示：_对_说：“_。已经是春天了！”_对_说：“_。已经是夏天了！”_对_说：“_。已经是秋天了！”_对_说：“_。已经是冬天了！”1、学生小组探讨，老师相机指导。2、指名说一说，师生评议。设计意图：语文课程标准中强调：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中体会、驾驭运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培育学生的口头表达实力。本环节通过让学生仿照课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写1、出示“全、回”两个字。2、尝试给生字组词。3、视察字的结

33、构，说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置。4、学生独立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。5、学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。6、学生再写，班级展示。7、反馈沟通，展示评议，评比“小小书法家”。设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由视察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评比激发学生写字的热忱，为提高学生的读写实力打好基础。教学反思语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”

34、本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、漂亮的图画和丰富的想象中学习学问，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。不足之处是由于时间支配不太恰当，仿照练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。小蜗牛教学设计51.相识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。2.借助图画、生活阅历，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3.正确、流畅地朗读课文。教学重点：初步尝试借助图画、生活阅历，读懂课文。教学难点：正确、流畅地朗读课文。这篇课文中配有四幅色调明丽、季节特点显明的插图，旨在培育学生看图学文、自主识字、独立阅读的实力。通过

35、指导学生视察图画、借助生活阅历以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复视察、朗读、识记、想象等语言活动中培育学生的独立阅读实力。书写生字时，可通过老师的范写、学生的书空，引导学生视察生字特点以及驾驭书写规律。(一)谜语引入，激发爱好1.同学们，今日老师给你们带来一个谜语。没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，抓紧躲进房里头。2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生回答后，课件出示蜗牛的图片。3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去找寻答案吧!设计意图：“爱好是最好的老师”。低

36、年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习主动性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习爱好;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。(二)初读课文，相识生字1.自己读读课文，读准字音，读通句子。遇到不相识的字，假如有拼音，可以读读拼音;假如没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你。2.生自读课文。3.同桌合作读课文，假如他都读对了，你就夸夸他;假如他读错了，你就帮帮他。4.读了两遍课文，你们能把课文读正确吗?考考你们吧。5.认读句子和生字词语。(1)认读句子。课件出示：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。“孩子，

37、到小树林里去玩吧，小树发芽了。”“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。指名读一读，留意语气词“呀”“吧”要读轻声。(2)看图认读词语。(图画贴在黑板上)蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。看看图画，读一读这些词语。带下划线的字，你相识了吗?发觉了什么?说明：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。(3)学习生字。课件出示：住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。自己读一读，同桌互读，开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读)(4)学习新偏旁：王字旁。黑板上出示“王”

38、字和“玩”字，引导学生发觉二者的不同。你们还相识哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关?设计意图：读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不相识的字，要借助图画大胆揣测。同时支配了互动沟通犹如桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。(三)细读课文，朗读指导1.生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。3.春天到了，

39、蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”小蜗牛渐渐地向小树林爬去，它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢?4.课件出示：它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着很多草莓呢。”它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”(1)把句子读正确、通顺。(2)小蜗牛看到树林里的小树有什么改变吗?依据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。(3)认读词语“碧绿碧绿”，在文中是形容什么的?齐读：碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”?说一说：碧绿碧绿的( )当树叶全变黄了的时候，我们

40、可以说(金黄金黄)的树叶。图上还有什么?你能用( )的( )来说一说吗?(4)小蜗牛还看到了什么?(5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话，然后一起读读。设计意图“过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很简单地知道了小树的改变是随着四季的改变而改变的。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培育了学生的语言表达实力。5.当小蜗牛把它看到的告知蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢?课件出示：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。”(1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。(2

41、)听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么?(小蜗牛经验了夏天、秋天和冬天)(3)小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季静静走过。请你联系生活阅历，说说四季里大自然还有哪些改变?想一想，说一说吧。课件出示：春天到了，_了。夏天到了，_了。秋天到了，_了。冬天到了，_了。(4)课文读到这里，你有什么问题吗?(预设：小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的景色呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话。(5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读，评价后再读。6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。7.全班学生分角色朗读课文。这个环节让学生联系生

42、活阅历，绽开联想说说四季里大自然的改变，引导学生养成乐于视察的好习惯，相机进行语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。(四)巩固识字，指导书写1.巩固识字。(1)认读词语卡片。(2)认读生字卡片。2.指导书写“对”“妈”。(1)指导书写左右结构的字：“对”“妈”。强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。对：左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。(2)师示范书写，学生书空笔顺。(3)学生练写。学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再

43、写字。3.指导书写“全”“回”。(1)师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的“王”字。(2)师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要匀称。(3)学生练写。(4)展示评价后再书写。设计意图：字教学是一个指导学生主动学习、视察发觉、仔细实践的过程。视察时要引导学生整体视察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发觉书写的规律，驾驭规律去写字会事半功倍。(五)课后延长1.学习了这篇课文，你知道了什么?可以参照板书说一说。2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。设计意图：过给爸爸妈妈讲故事，激励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，熬炼口语复述的实力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。小蜗牛教学设计61相识11个生字，会规范书写4个生字，相识部首“子”“王”。2正确，流畅地朗读课文，理解“好久”等词语的意思。