2022小学语文教学心得体会汇总.docx

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1、2022小学语文教学心得体会小学语文教学心得体会汇编15篇在平日里，心中难免会有一些新的想法，经常可以将它们写成一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达实力。你想好怎么写心得体会了吗？以下是我整理的小学语文教学心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学语文教学心得体会1王琴玉老师提出现阶段存在的问题及建议：1.老师参加教学改革的热忱不够，教室、办公室基本不见老师的笑容。建议学校多与老师进行深层次的沟通，提升老师的职业华蜜感。2.教学上缺乏新的招数，对于改善课堂效果，解决实际问题的想法基本没有，埋怨心情比较重。建议学校骨干老师多上示范课、研讨课，引领语文组的教学水平的整体提升。3.

2、阅读课其次课时的教学基本无招，无法实行小组合作探究，自主学习沟通的方式进行，只能走过场，再回到原有的道路上进行文本讲解与分析，无法发挥学生的自主能动性，也导致课时不够，师生劳碌，不堪重负。4.除阅读课之外的其他课型，基本不敢尝试，如作文课，单元练习课、课外阅读课等，因为受现有框架的限制及老师自身尝试不够，而导致这几种课型或者不上，或者按老套路走走。这样的做法，将无法真正提高学生的语文素养。建议学校开展阅读课之外的课型探讨，避开这些重要课型教学旁落。5.学生的书写普遍潦草不规范。一是因为作业量过大，二是因为老师缺乏指导写字的策略。建议一、设立写字课或书法课，二、教研组活动开展写字指导专项探讨，三

3、、削减书面作业量，学教案、同步练习册中练习全批全改，新课程学习指导中的练习选做选改，当作复习资料选用。也可以将同步练习中的部分练习干脆作为学教案中的练习，既削减重复训练，也能保证训练的质量。语文是读出来的，不是做题做出来的。小学阶段语文学习胜利的关键在于学生是否能爱上语文，爱上阅读。让学科本身的魅力成为学生学习的最大奖赏，才是健康的语文教学。建议学校加大师生阅读的力度，增加关于课外阅读的探讨与实践，才能从根本上解决小学语文教学的问题。小学语文教学心得体会2近年来，随着课程改革的深化发展，农村课改也如火如荼地开展起来，经过学习了解，每个学校到老师都有自己的模式，但大致不外乎是这样的：明确学习目标

4、、自主探究、沟通展示、随堂反馈、拓展延长，如何在小学语文课上用好这些模式是个难题，特殊是在条件相对落后的农村学校实施起来更是举步维艰，是事实就应当承认，是问题就应当面对，凭借本人的努力摸索，总结出以下一些措施，以供同行和专家们指正：一、板演展示，巩固字词农村学生基础普遍比较差，许多已学字不能正确书写，或能正确书写笔顺也不对，在展示环节中我常常让听写板演，若有问题刚好订正，或者让书写实力较好一些的同学帮扶差的，对于普遍难写的字就共同口述笔顺，课下作业也多以熟识字词为主，经过一番训练在原有基础上有了肯定提升。二、先改后讲，引导讲题课改模式主要是用于新授课的，讲题中套用这些模式可算是白手起家，我试着

5、也找到了一些方法，讲试卷或练习册，通常先让学生自己修改力所能及的题目，自己不能解决的找同桌帮忙，同桌也不会的就让班里做对的同学讲，最终只留下共性问题老师才讲，即便讲也是一步一步引到那重意思上，只要靠谱就予以赞许。三、自主阅读，探讨发问语文教学的第一要务是“培植酷爱祖国语言文字的情感”，阅读教学的第一要务是“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”，尽管这一条目标只是在第一学段提出的，却贯穿于整个中小学各个学段。阅读课上出语文味就应当是以读为主、探讨沟通，让学生在自己的阅读实践中学习阅读，提出问题学语文。学生只有在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读

6、中，才能培育喜爱阅读的情感和习惯。这是语文课上出语文味最基本的一点。四、多种教化，提高实力在实施小学语文课堂教学时，不能仅仅满意于将书本上的有限学问传授给学生，更要依据学生身心发展规律、年龄特点来仔细探讨探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展和素养教化的目标动身，组织和实施自己的小学语文课堂教学。在传授语文文化学问的同时，对学生进行思想道德教化、仿照教化、探究问题方法的教化、做人的教化、集体主义教化、科学社会主义思想教化、敬重师长和长辈教化、实现整体素养教化、培育完整人的教化。五、博闻强记，增加语感农村孩子在记忆力方面可不比城里差，这一点也是最让我欣慰的，正是应了幼学如漆之说，抓住这个特长

7、培育语感正合时宜，于是我想出了课堂竞争背诵完成学习任务，当堂就可以完成背诵诸如古诗或课文段落的学习任务，较好地展示了新模式，收到良好的教学效果。另外，多给学生一些背诵的时间，发觉他们记得越多就越爱记，充分调动了学生学习语文的主动性。六、制签背箴，课外延长利用课前12分钟的时间，让每个人说一句歇后语或名人名言或谚语，一条龙式逐个进行并养成习惯，既是个人展示又是相互学习积累的过程。同时把自己的座右铭做成书签，在动手中玩味比生硬的说教能更好地获得感染和熏陶，而且在条件简陋的农村搞这样的形式，学生特别乐意表现自己。七、师生共议，探究问题合作学习这是一种强化以学生为中心的课堂教学模式，但是语文不同于数学

8、逻辑缜密，假如学生肚里缺少相应的东西再怎么激励探讨发言也是无济于事，我想老师的帮、扶、带就显得尤为重要，必需争分夺秒随机穿插逐步过度，只要学生能想到那层意思就告知其表述方式，顺势也帮助他们记忆积累。假如实在回答不上老师的提问就罚讲个故事或笑话。总之，我认为新模式不能生搬硬套教条化，而应是一点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，使学生学得更多，从而使他们走出农村，迈向城镇，去领会外面的精彩。本人本着少谈大道理多谈心得，把自己半年来教学实践体会汇总成文，潜心探究，为农村孩子能有个美妙的将来而努力！小学语文教学心得体会3进入新一轮的基础教化课程改革以来，我们看到了一个可喜的现象：广阔老

9、师已逐步相识到学生是学习活动的主体，我们的教学应当以学生的健康、全面发展为动身点和归宿。但我们也同时看到了其中存在的一些问题，假如这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的健康发展特别不利。我认为，在小学语文教学过程中存在的问题主要有以下几方面。一、“自主”浮于表面。新一轮的课程改革提倡学生的自主学习，所谓自主学习，就是要将学习交给学生，使学生通过自己情愿实行的方式去获得所要驾驭的学问。这无疑会增加学生的学习爱好，促进学生对学问的驾驭。但我们缺憾地看到，当前小学语文课堂中学生的自主学习大都还滞留于表面。比如，有些小学语文课堂上，所谓的学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，找出课文中的几

10、个生字词，查一查字典；还有的课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中老师就又起先进行教学，使学生根本没有时间去深化分析课文，对课文的感受、体验和理解自然就会比较肤浅。那么，是什么缘由造成这种现象呢？其实缘由是多方面的，但从老师这一因素来讲，主要有以下两点：（一）老师的忧虑。有些老师担忧假如把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺当地完成。（二）老师理解的偏颇。有些老师认为，所谓自主学习，就是要将课堂彻底交给学生，老师的“干扰”越少越好。于是，当学生进行“自主学习”时，这些老师往往无所事事，甚至做与教学无关的事情。如何变更学生自主学习效果不佳的现状，让学生的自主学习不断

11、走向深化，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述缘由，我认为应切实做到以下两点：1、要给学生充裕的时间。新一轮课程改革提倡自主学习，要让学生真正成为学习的主子。所以，在小学语文教学过程中，老师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思索、探究、理解，让学生充分体会课文，万不行让自主学习流于形式。那种担忧自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的爱好，同时，学生通过自己喜爱的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。2、加强对学生自主学习的引导。课改强调学生的主体地位，但它并没有否定老师的主导地位。

12、所谓教学，是老师的“教”和学生的“学”的统一。为了使教学得以顺当进行，我们必需使这两个过程达到完备和谐的统一，否则教学必将失败。二、“合作探究”流于形式。合作学习是语文课程改革主动提倡的另一种学习方式。当前许多小学语文老师已经意识到合作学习的重要性和必要性，能够在课堂上让学生进行合作学习。但囿于理论上的探讨和实践上的探究还不够深化，当前小学语文教学中的合作学习大多流于形式。主要表现在这样几个方面：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时很盲目；合作学习的任务不相宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；学生的合作学习缺乏老师的指导，学生无法有效、真正地合作，合作学习放任自流。为了使学生的合作学习

13、落到实处，真正达到合作学习的目的，老师可以从以下几个方面入手：（一）明确学习任务。要使学生的合作学习有效地进行，我们必需让学生明确学习的任务。同时，合作学习的任务应当具有肯定的难度，具有进行合作学习的价值。一般学生通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习，通过合作学习小组通过相互协作、相互探讨、相互沟通简单使学习任务更好地完成。假如学习的任务比较简洁，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有必要让学生进行合作学习。（二）适时进行。一般来说可以在以下几种状况开展合作学习：1、学生通过自主学习，产生了合作学习的愿望；2、部分学生在学习上遇到困难，凭借个人实力无法解决；3、须要将学生的自主学习

14、引向深化时；4、学生的思路不开阔，须要相互启发时；5、学生的看法分歧较大，须要共同探究的时候；6、学习任务较大，凭借个人实力无法完成。小学语文教学心得体会4语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要留意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得胜利的关键，因此，导语设计是语文教学中必不行少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？1、依据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避开华而不实，偏离课

15、堂教学的主题，让学生茫然不知所云。2、留意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松驾驭有关学问。3、要生动、有感染力。充溢色调的生动的导语，能使学生产生学习的爱好，能感染学生，调动学生去领会课文的风采，引起感情上的共鸣。二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛干脆影响着教学效果。老师是课堂教学的组织者和领导者，其学问，人格和威信是一种巨大的精神力气，具有很大的教化震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教化气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中老师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以

16、免给学生带来心理上的压力。老师在课堂教学中还要有“激情”，老师每上一堂课前应以满腔热忱的主动状态，将学问技能传递给学生，使学生的心随着老师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去酷爱学生，关切学生和爱惜学生，主动主动地创建条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经验备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还须要语文老师具备充足地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并欢乐着。新课程

17、标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读实力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必需借助课外阅读来完成。三、寻求课内外阅读的结合点要有效地提高课外阅读的质量，必需把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，老师须要常常结合阅读教学，了解学生阅读动向。一次，新的语文书发下后，学生新颖，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国闻名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子？”我翻开苏教版语文书第九册，看到了塞满昆虫的衣袋一文，眼前一亮。原来课外阅读爱好的根源就在这里。于是，我让学生找寻科学家探讨科学的故事来阅读，跟学

18、生一起，在网上观看科学家探讨科学录像和影片。这样，科学家酷爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。四、形成课外阅读的氛围课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、老师、环境的不同而不同。一句话，老师要依据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读爱好应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读爱好。一天，我间或听到两位学生在争辩谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的石灰吟！”另一个说：“我会背王冕写的墨梅！”一个又说：“我会背王维写的鹿柴！”另一个又说：“我会背李白写的早发白帝城！我豁然开朗：原来，读书爱好的源泉就在这里听和看。于是，我连忙从学校的

19、阅览室里，借来了十多本古诗集，发给学生轮番去读。在几个礼拜中，全班12位学生，都把十来本古诗集看完了。正在此时，我在班级里实行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还绘声绘色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在起先，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。五、教给课外阅读的方法课外阅读也要驾驭方法。驾驭了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即依据自己

20、的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文。5、索引法。即用编索引的方法来读书，登记文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，须要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广袤”这必将是提高语文素养的又一新篇章。小学语文教学心得体会5xx年12月3 5日，我特别荣幸的在沂南县教化体育局朱老师的带领下，参与了全国教化学会小学语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的机会，使我走近名师，让我倾听名师的训诲

21、，一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。12月4日开幕式起先，临沂市的崔宝平副局长、教科研主任宋玉良，分别作了精彩发言，开幕式结束后虞大明作报告 “漫谈新课程背景下语文教学热点问题”， 虞校长那富有幽默风趣的开场白，令在座的久久难以忘怀。尤其是他的教学评价的激励性课堂教学评价，让我学到了许多教化的机灵。让我明白面对聪慧但会想鬼点子与老师做对的孩子时应如何奇妙地以牙还牙，幽默地处理。让学生在笑声中明白自身错误；面对孩子犯下错误时，应奇妙的为孩子搭建一个台阶，让孩子再犯错之后，轻松下台。虞校长的课更是充溢大师级的才智，让学生在轻松愉悦的课堂情境中自主探究文本，体会 园子的特点，感悟作者自由欢

22、乐的童年，凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生用自己的方式书写美妙童年使之永恒的欲望和动力。武琼的精彩报告让我感受到一种生命的活力。在印象中退休的老师应老气横秋、满脸写满沧桑，没想到武老师却是个活力四射的老太太，无论是在她的精彩报告中还是七律长征中都让人感受到她的活力四射，讲到动情处不忘向上扬扬手 。在一个多小时的课堂上让我学到了许多也思索了许多。王振会老师执教的赞扬也让我感受很深。王老师在课堂上那种镇静自若的神态，甜甜的笑脸、甜蜜的声音一下子把我们带入童话的世界里。她设计的小刺猬和小獾 的对话指导学生朗读时包含温情又富有童趣。王老师在学生回答问题是带着真诚的笑容，用真诚的话语去赞扬学生，让学生体

23、会到被赞扬的欢乐；再设计写生字这一环节时王老师对同学书写的优点进行赞扬，培育学生发觉同学优点乐于赞扬别人的心态。支玉恒老先生久闻其名，期间也看过他老人家的讲课光碟，就没见其人，今日近距离的一 睹支老的风采真是万分激烈与荣幸。总而言之，再次感谢领导给我们邀请到小语会这么多名家，倾听名家精彩的报告，让我们走近名师课堂，这对我们今后的教学有很深的帮助，我们将以名师为榜样，不断汲取他们的精华，勤恳耕耘，不断探究收获明天的希望。小学语文教学心得体会6一、教学中坚持以人为本，调动学生的学习欲望和主动性一方面，小学语文老师应当把作文作为一个重要的教学课程，在课堂教学中不仅要传授学生写作的技巧，在实际生活中更

24、要关注孩子的成长，以学生为主体，激励学生自主学习，创新写作方法。另一方面，老师须要依据学生的爱好来设计教学任务，比如，在人教版小学三年级上册的一篇作文写作课中，作文题目是我的课余生活，老师可以组织学生进行探讨，把学生分成几个小组，每个小组举荐一个代表发言，总结大家的探讨结果，讲解并描述自己的课余爱好、生活爱好。然后把这些语言整理成文，这不仅有利于提高学生的写作实力，增加学生视察生活的实力，也活跃了课堂气氛，还增进了学生之间的沟通。二、引导学生视察生活，从现实生活中提炼写作素材任何写作活动都来自于现实生活，要想写出好的文章，熬炼学生的写作实力，就要激励学生视察生活，从现实生活中提炼写作素材。比如

25、，老师可以增设阅读课程，引导学生自主学习古代的诗词、文化、成语，包括具有地方特色的风俗习惯等。老师还要激励学生阅读中国的优秀文学作品，这不仅可以积累肯定的写作素材，还可以学习其中的写作方法。在写作技巧方面，老师可以支配学生到风景区春游，进行对景色的写作，老师讲解一种花，让学生用排比、比方、拟人、夸张的手法对这种花进行描述，这样不仅可以使学生提高写作技巧，还可以丰富学生的课外学问，提高学生的审美实力，可谓一举多得。三、加大语文作文训练，提高学生的写作实力作文水平的训练是一个长期的过程，须要老师依据学生的详细状况制订一套行之有效的方法，按部就班，有安排、有步骤地提高学生的写作技巧。一方面，老师给学

26、生支配的训练题目宜少不宜多，要注意题目的质量和训练效果。另一方面，老师须要引导学生进行自主学习和自主训练，写完作文后，自己修改，自己评价，然后老师在此基础上再进行修改和评价。老师应小学语文教学心得体会7作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，老师教作文难，学生写作文也难。作文难，原委难在哪里？总结过去，我认为，作文难当然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多缘由。多年的“老师命题学生作文老师批改学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的爱好，因而学生无话可说，无话可写。长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的

27、联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，相识水平低，学生感到有话不会表达。多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学按部就班的原则，因而收效不大。如何解决作文教学中这一难题呢？大纲指出，小学作文教学的任务是培育两个方面的实力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达实力；另一方面是“视察事物，分析事物”的实力，即相识事物的实力。小学生作文就是小学生“语言表达实力”和“相识水平”的体现，作文教学应促进这两种实力的和谐发展。据此，本次我们着几作文教学的内容就是：指导学生把作文写生动。我们的设想是从培

28、育写作爱好入手，开拓两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使本次作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题一、激发作文爱好，把学生引入有话要说的境地爱好是学生学习中的一个最主动最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生爱好。”因此，要让学生有话说，就要求老师把作文课上得生动活泼，使学生喜爱写作文。1、先视察后作文。只有引导学生感知详细形象的事物，才能激发其主动地思维，进而产生表达愿望。在教学中，让学生视察樱桃的形、色、味，然后根据老师的指导写片断，学生很有爱好，写的片断有详细内容，有真情实感。留意了层次与依次2、先实践后作文。我们有安排地设计嬉戏

29、，编导小品。学生亲眼观看了实践活动，所以津津乐道，此时让学生写出这个小品所表现的故事，自然爱好盎然。由于小品假发了学生的爱好，为学生供应了直观的素材，因而学生写作起来会有爱好。3、抓时机写作文。学生写作文的爱好，因时间、地点、环境的改变而改变，擅长抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。在学生观看了小品以后，刚好指导学生复述小品内容，并把各个环节叙述清晰。在此基础上，连段成篇。二、开拓两种渠道，引来作文的活力本节作文训练的指导设想是：其一，从生活中学习作文，即引导学生先视察再写作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生视察真真实实色的樱桃，观看贴近学生生活的小品。这样，既丰富

30、了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。（）在作文指导时，先听听别人的描写。（）指导学生在评价和鉴赏其他同学的作文中学习作文。三、突出三个训练，提高作文实力在本次作文指导过程中，要突出进行视察、思维和表达实力的训练。视察是人们相识事物的重要途径，也是构成作文实力的重要因素。本节课，突出抓好五个方面的训练：（）细致地视察；（）有序地视察；（）抓住重点视察；（）用多种感官视察；（）边视察边想象和联想。要真正相识事物，不仅要靠视察，更重要的是靠思维活动的主动参加。因此，老师在执教时，充分地调动学生思维的主动性，特殊要加强想象和联想实力的训练

31、。留意培育他们的形象思维和初步的抽象思维，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。通过本节课设计到课堂实际操作，我们深深地相识到，肯定要坚持引导学生关注生活，发觉生活中的事情，写诞生活中的真情实感，把作文与生活联系起来，做到“源头时有活水来”。小学语文教学心得体会8辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次同等对话的老师、学生、文本事实上也存在一个“场”。在这个“场”中，老师、学生和文本相互影响，相互

32、作用、相互依存；学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，实力得以形成，方法得以驾驭，正确的情感、看法、价值观得以养成。我们把这样的志向化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们变更课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。如何引导学生进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？（一）在学生的独立阅读中进行对话。学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。建构主义者认为，学生学问、实力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法

33、完成学问体系等方面的自我建构的。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们老师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐藏者”，我们的老师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生形成“对话场”，完成意象建构的.一种基本策略。它能引导学生真正经验与文本对话的全过程，有利于老师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解

34、决这些问题，而获得一次又一次胜利的阅读体验，从而帮助学生培育阅读的爱好，进一步树立学生自主阅读的信念。二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个老师在教学木兰从军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（ ）的女英雄。老师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是因为这位老师没有给学生足够的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出很多。（二）在老师的科学整合

35、中进行对话。学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，确定是肤浅的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而老师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。老师的整合一般有这样的两种形式。1、预设性整合。一般在上课之前,老师都要对教学过程进行预设，都会设想如何在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深化。而这一两个问题的确定，关键是要看老师是如何对“三个思路”进行整合。“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于老师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课

36、堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的凹凸干脆关系到“对话场”是否最终形成。2、生成性整合。上课时，老师还要留意对学生在课堂中形成的一些生成性问题赐予刚好的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是老师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们老师一般有三种处理方法：当场解决。整合后作为其次课时帮助学生理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。其次种形式是老师在其次课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，老师随机赐予解决；另

37、一种是对学生的问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临时变更自己的预设性教案，并围围着这一、两个核心问题组织教学。这对老师的教学艺术，教学机灵提出了很高的要求。（三）在文本的多向拓展中进行对话。文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢？我们说，老师、学生、文本三者进行对话时，老师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容亲密相关的学问、阅历和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同参加对话，我们就认为它对“客观文本”进行了拓展。这种拓展是文本

38、在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和驾驭，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成栩栩如生、绘声绘色、充溢情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵一直说的，从文本的内涵不断得到充溢、丰满的过程来说的。1、在“客观文本”的拓展中进行对话。这是现在许多老师常常实行的一种教学方法。一位老师在教学孔子游春一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处非常困难，老师尝试着让学生

39、读出景色之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话出现了障碍。但这位老师处理得非常奇妙：播放课件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边观赏描绘春天明媚景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此基础上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果真出现飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此胜利呢？关键是因为老师在这里，对“客观文本”进行了拓展。这时参加对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场”的形成

40、过程中，学生顺当地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够达到的。2、在对“主观文本”的拓展中，进行对话。学生的“主观文本”,是他们头脑中建构的一种意象，老师是无法干脆看到、触摸到的，但老师可以在倾听、视察，了解学生已有“主观文本”建构状况的基础上，实行相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮助学生完成“主观文本”重新建构。情境表演是对“主观文本”进行拓展的一种特别有效的策略。许多老师认为，对话就是指语言上的同等交谈，事实上，学生的倾听，老师的一种姿态以及老师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、

41、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮助学生完成“主观文本”的建构与拓展。于永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文捕鸟中，老师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的漂亮和可爱之后，老师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学举荐一个同学扮演“红领巾”上台对老师的“偷猎”进行劝阻。在这个情境表演中，老师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的老师即文本，文本即老师，老师和“文本”已经融为一体。学生正是在与老师这个“活化”的文本的对话中，顺当地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文

42、，非常胜利的一个根本缘由。总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在老师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经验和文本完整对话的过程，充分发挥老师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，的确提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧。小学语文教学心得体会920xx年的XX月我带着一颗渴望而又真诚的心来参与小学语文国培培训。在这次培训的过程中我倾听的多位教化专家的生动、形象而有精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务学问。同时

43、我也深深地干到自身存在的不足，我确定细品所学，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。我的思想意识有了提高。充分相识到，作为一名老师，要打心底酷爱教化事业，既然以教化事业为生，就得竭尽心力搞好本职工作，以保证生活来源不受影响，并尽可能地体现出自己的精神价值。我总是想，做一个一般老师未尝不行，但是，能做一个好老师更是梦寐以求，若能得偿所愿，演绎出的人生确定会更加精彩。顺应对好老师的憧憬，老师才能注意对学生的教化，启发学生亲其师，信其道，让其晓之以理，动之以情，进而酝酿一个传道、授业、解惑的和谐环境。常说万策之首，攻心为上。这就启示老师，要教化好学生，得先把学生的心拴住，学生才能在向师性的驱动下健康

44、成长。只有这样，提高学生语文素养的可能性才会更高，落实好素养教化才能水到渠成。常说磨刀不误砍柴工，此理一点不假。通过参训，我从名师专家的诱导中领悟到，教材是学本而不是教本，教材是蓝本并非圣旨；教改势在必行而非雁过无迹，教改是按部就班而非一蹴而就。学生之所以如牛一般撵不动，是因为我们没有用绿草去喂。学生之所以远离我们，是因为我们没有把他们看做自己的孩子。也就是说，我们奢望不了天上掉下教化教学的馅饼，但是我们可以一切从实际动身，以学生为本，以教材为源，以多方力气为推动器，农村小学语文教化教学照样可以熠熠生辉。假如我们专心找寻到各种教化教学资源交叉的点，那个点即是开启学生心智的金钥匙，进而以此激发学

45、生学习的爱好，那么，无限的学问将迎着方法之刃而解。下面我就如何设计好低年级语文阅读教学谈几点自己的心得：儿童步入小学就意味着阅读成为学生相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读爱好、阅读实力、阅读习惯等产生深刻的影响。依据语文课程标准提出的阶段目标，一年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：一年级的阅读教学应注意落实以下几个方面的目标：第一，喜爱阅读，感受阅读的乐趣。其次，学习用一般话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人沟通自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的

46、美丽，积累自己喜爱的词句。要顺当达到以下目标，我觉得作为老师的我们一贯实行以下策略。1、加强认读，逐步提高入学前学生的相识的字都很少，入学一段时间后，他们就渐渐能借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点基础。但由于低年级学生缺乏留意安排实力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者回读，难形成连贯的语流。因此老师应把“正确、流畅地朗读课文”作为教学重点。课堂上要舍得花时间，让学生一遍一遍地读，可以采纳自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，老师可示范甚至领读。让学生在实践中领悟，习的阅历，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。2.感受乐趣，

47、启发对话学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和作者对话沟通，受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。慢慢地，这种阅读的乐趣转化成须要，而须要又是人进行实践活动的原动力，是学生阅读主动性的源泉。因此?语文课程标准?把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。然而文字终归是抽象，对初学儿童来说简单产生畏难心情，在这种状况下老师可借助课文插图、实物、音响手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着憧憬进入阅读，启发学生与文本对话。3.自主阅读，感受语言学生主体性发展的过程是在教化影响下与客体环境主动的相互作用中主动建构的，而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发行者和操作者，而且自始至终确定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以学生在爱好的激发下理应始终处在主动主动的位置。总之，这次我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我会抓住这次机遇，在今后的工作中，将树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上主动进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀老师。小学语文教学心得体会10学校