2022小学语文说课稿优质7.docx

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1、2022小学语文说课稿关于小学语文说课稿范文汇编10篇 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，总不行避开地须要编写说课稿，是说课取得胜利的前提。那要怎么写好说课稿呢？下面是我帮大家整理的小学语文说课稿10篇，希望对大家有所帮助。 小学语文说课稿 篇1一、说教材庐山的云雾是苏教版小学语文三年级下册的一篇讲读课文.本文全文层次分明,共4个自然段.采纳总分总的结构方式.第一自然段总写庐云雾奇妙漂亮,接着其次、第三自然段分别详细描写了庐山云雾的两个特点:千姿百态和瞬息万变.第四自然段再总写人们对庐山云雾的宠爱与流连.作者以美丽明快的语言,比方、联想等手法,描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象,字里行间流露出

2、作者对庐山、对祖国山河的酷爱之情.本文是一篇喜闻乐见的佳作,所写景物特点显明,给人身临其境的感觉.同时,文章语言美丽,情景交融.依据这篇课文的特点,我确定了以下教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,学会本课生字.2.能结合详细语境理解词语,能用”流连忘返”造句,能背诵课文.3.感悟庐山云雾的奇幻漂亮,激发学生酷爱祖国山河的思想感情.4.学习第2.3自然段的写法,仿写一处景物.本文语言美丽,情景交融,为丰富学生语言积累与情感体验供应了很好的凭借.因此我把”感悟庐山云雾的奇幻漂亮,激发酷爱祖国山河的感情”作为本课的教学重点.同时由于学生语言水平的限制,要在这么短的时间驾驭一种构段方式写出一

3、处景物不是一件简单的事.因此说”仿照第2、3自然段的写法,写一处景物”是教学难点.二、说学情在上一册课文中,学生已接触过”总分”这种构段方式,及”比方”这种表现手法.本文教学要求学生勤动脑、动手、会与别人沟通、有感情地朗读课文.但学生普遍读书不留意感情朗读或驾驭不够.也没养成与人沟通探究的习惯.还有就是学生很少出远门,根本不知庐山云雾究竟是什么样子的,所以要画出不同姿态的云雾也不简单.三、说教学方法庐山的云雾是一篇极好的写景范文,宜采纳多种教学手段.现代教学论认为.老师的作用不单是”信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器.老师应做到”导而弗牵”,为学生学习导向、导法、导练、导学.以民主的教风

4、和谆谆教导的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地.为此,针对教材的特点,我采纳了老师稍加点拨,学生主动自学的”导学式”教学方法.通过一系列老师细心设计的问题,引导学生体会并理解课文的内容.同时,留意情境教学的设计,使学生入情、入境、用情最终获得学问与情感的双丰收.四、说学法胜利的语文教学策略应当体现以学生为主,以自学为主,以训练为主,达到”教是为了不教”这一教学宗旨.本篇课文教学我让学生通过”读、思、画”感悟庐山美及文章的语言美.五、说教学程序依据讲读课文的要求,我打算用两课时教学本课.首先第一课时学生学会了本课生字,以及正确、流畅地朗读课文,初步了解了课文内容.完成了教学目标1。其次课

5、重点分析课文.教学过程分为四步:(一).谈话导入为了集中学生的留意力,我设计了这样的导语:”上节课我们初步学习了课文庐山的云雾,庐山的云雾给你留下了什么印象呢?下面让我们细细品尝.”接着板书课题.这样就激发了学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容.(二).精读感悟1、精读第1自然段首先指名学生读这一自然段,可能学生读的时候,感情把握不准,老师相应指导,接着提问:”在庐山众多景物中,作者最宠爱的是云雾,你从哪里读出这点来?”学生不难答出(更,神奇)老师提示在朗读时应突出”更,神奇”两个词,同时板书:神奇的云雾.在此基础上,再引导学生领悟词语,进入文章的意境:的确,庐山的云雾奇妙漂亮,你们

6、看,在山上巡游,好像闲逛山道此时,你们会感觉自己就像“让学生做出伸手摸云雾、腾云驾雾、飘飘欲仙的样子.使学生充分感受庐山云雾的奇妙漂亮.这时用导语过渡到下一自然段的学习:“庐山云雾如此奇妙漂亮,那么它有什么特点呢?请看第2自然段.”2、精读第2自然段让学生自由朗读这一自然段.阅读并不是被动地接爱,而应成为主动的探究过程,因此我设计了以下几个思索问题:(1).找出本段的中心句,在下面画”_”.(2).文章哪个词说出了庐山云雾的特点(3).找出比方句,比方句中拿什么比作什么?这样使学生明确了为什么而读,要思索什么问题,使学生养成阅读时动口动笔的习惯.学生沟通汇报.老师板书:千姿百态.接着问:”作者

7、是怎样描写千姿百态的?请用笔画出来.”指名汇报,老师依据回答板书:像绒帽,像玉带,是大海,是天幕.然后老师小结:这一自然段围绕中心句,先总写”庐山云雾千姿百态”,接着详细描述如何”千次姿百态”,这种构段方式叫”总分式”.在此基础上,引导学生绘画不同姿态的云雾,使他们感受庐山云雾的美及文章语言的美.指名一两个学生上黑板画,其他同学在下面画.通过直观画面使他们理解”覆盖、缠绕、充满、遮挡”等词语.然后指导学生有感情地朗读课文.接着引入下一段的学习:“庐山的云雾还有一个特点,请看第3自然段.”3、精读第3自然段这一自然段结构与第2自然段相同,我让学生自学为主.辅以引导,培育他们的阅读实力.首先让学生

8、自由朗读,并要求他们找出:(1) 中心句(2) 庐山云雾的特点.详细怎么写?(3) 比方句,拿什么比作什么？学生合作沟通汇报,老师依据回答板书:瞬息万变:眼前的,刚刚还是,转瞬间明明是,还没等,又变成最终引导学生有感情地朗读这一自然段.4、学习第4自然段让学生齐读这一自然段.读完后,老师小结:正因为庐云雾千姿百态.瞬息万变,所以令游客们舍不得回来了.(并板书:流连忘返)我们的祖国风景如画,你能说一个令你流连忘返的地方吗?指名学生说说.至此,教学目标2已完成.(三)、总结总结贵在升华.我这样设计结束语:”庐山的云雾变化莫测,是庐山的一绝,有机会我们可以去领会一下.我们的祖国山河壮美,像庐山这样的

9、地方还有许多许多.咱们有爱好可以去领会一下祖国的美妙河山.”使学生充溢憧憬,激起爱祖国山河的感情.完成了教学目标3。(四)、练习读写结合,寓写作指导于阅读教学之中,是很多老师认为行之有效的提高学生作文实力的有效途径.同时也是本册教材训练的重点.因此我布置了此道练习:仿照第2.3自然段的写法,围绕”公园里开满了五彩缤纷的花”写一段话.最终说板书:为了集中学生的留意力,突出教学法重点,一目了然地呈现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明白,能加深学生的印象.附板书：3、庐山的云雾千姿百态:像绒帽,像玉带是大海.是天幕神奇的云雾 瞬息万变: 眼前的刚刚是转瞬流连忘返明明是还没等又变成小学语文说课

10、稿 篇2说教材我说课的课题是漂亮的彩虹。漂亮的彩虹是一首喜闻乐见的儿童诗歌。全文图文并茂，插图美丽，生动好玩。“彩虹”是小挚友日常生活特别常见但又特别神奇的一种自然现象。这首诗歌很简单引发小挚友学习的爱好，激发小挚友的求知欲。说目标在本节课的教学中，我设计了嬉戏识字，情感朗读，发挥想象力三个环节，并说出自己所想的内容三个环节，它是地达到了识字、读文、训练口头表达实力的教学目标。说教法、学法1、爱好是最好的老师，让小挚友在嬉戏中主动识字，是本节课主要的识字手段。让小挚友在嬉戏中既巩固了拼音，又认读了本课要求驾驭的二类字，并培育了小挚友主动识字的爱好。2、情愿表现自己，是儿童的共同特征。因此，我给

11、了小挚友足够的时间，选读诗歌中自己想读的小节，达到了情感朗读的效果。3、培育低年级小挚友主动对感爱好的话题，发表自己的看法，这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。在本节课中，如“彩虹还像什么？”“你走过彩虹桥，还希望能看到什么”训练了小挚友的口头表达实力。说教学过程1、收集资料，激发爱好。新课标指出：结合语文学习，视察大自然，对自己感爱好的内容提出问题，并表达自己的看法，突诞生活中既有语文，使小挚友开阔视野。课前，我布置小挚友广泛搜集有关彩虹的资料，并相互沟通，激发了他们迫切想学习这一课的爱好。2、嬉戏识字，情感朗读。新改版的教材识字多，难度大，单一的去认，去写，既枯燥，又没有效果，所以在

12、教学流程中我始终让小挚友在嬉戏中充分去青铜自己，能相识哪些字，能读好哪一节诗歌。激发了小挚友主动识字、读文的愿望,达到了较好的效果。3、插想象翅膀，练口语实力。 最终，让小挚友在课件中了解到更多的有关彩虹的资料，并教小挚友在课外“人造彩虹”，让学习大胆尝试，真实地感受到语文就在身边，从而更乐意地学习语文，学好语文。 小学语文说课稿 篇3今日我说课的内容是鲁教版小学语文第六册其次单元的一篇常识性讲读课文爬山虎的脚，这篇课文根据从整体到部分再到细微环节的依次，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地视

13、察身边的事物。一、说教材依据语文新课标其次学段阅读要求和其次组训练项目，我把其次课时的教学内容确定为学习课文35自然段，指导学生深化学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是1、教学目标(1)学问和技能方向。学习作者细致视察的方法，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清晰的。朗读课文。(2 )实力方面学习作者视察和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。(3)情感方面通过本课的学习，使学生受到酷爱大自然的教化，陶冶美的情趣，爱生活，做个有心人。2、教学重点通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。3、教学难点爬山虎是怎样向上爬的?4、教具打算课件、爬山虎实物二、说教法从

14、心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以详细形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清楚、显明、生动好玩、印象深刻、便于记忆、简单巩固，简单引起学习爱好和主动性。加上我班学生对爬山虎缺乏相识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来协助教学。从情感性的角度动身，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。提倡自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读想议再读”的

15、方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。三、说学法1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培育自学实力。2.让学生视察挂图中爬山虎脚的形态，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础。培育视察实力。3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思索、探讨、沟通、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培育阅读实力。四、教学流程第一环节，导入新课。我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山虎的叶子，课文其次段围绕叶子的特点写得特别详细化，无论是叶子的颜色，还是

16、静态、动态都给以美的享受，那对于它的脚你们想知道什么?意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习爱好。在学生发表看法后，对学生说：请大家默读课文3至5自然段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生一起先就认定目标了解叙述依次，抓住主要内容。其次环节，读文感悟。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第六册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教学中，我让学生留意找出关键句词，仔细读读，体会，感悟。引

17、导完成第三自然段：我是这样说的，谁情愿把第三自然段读给大家听?其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在关键句下画出横线。再请学生在这3个关键句中找出写脚位置、形态、颜色的关键词，在下面打上点。屏幕显示这段文字和画线、打点，是为了突出强调，引起学生的留意。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形态、什么颜色的。学生说老师板书。用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清楚、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。

18、探讨完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚才抓关键句、关键词的方法，在4人小组里学习第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先赐予学生充分的时间在小组里学习，我巡察指导。再让学生汇报探讨状况。第一步，依据学生的回答在屏幕上显示出关键句、词。屏幕显示关键句和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，引起学生的留意。其次步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，课件演示：(师解说)长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列改变，了解向上爬的过程，启发学生明白“弯”“拉”“紧”有一连串的因果关系，由“直”到

19、“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。这部分教学要引导学生品词解句，体会作者用词之妙，重点体会三个动词的作用，可以设计这样的环节：假如把“触”换成“贴”不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴”不行，那把“巴”和“贴”换一换行吗?不行，“巴”说明坚固、有力以体会作者写这段话的时候，用词相当的精确。正因为如此爬山虎才会“紧贴”墙壁。通过比较使学生明确每个字的深刻内涵。第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。这个重难点要突破，比较简洁的方法可以从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。这样使学生感到形象清楚、显明、生动好玩、简单引起学习爱好和主动性。但我们细致思索，

20、取得这样的教学效果，是来源于视觉，我们语文教学的本真应是文字，因此重点在于如何让学生从语言文字中理解爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬的。教学中我们是否可以分为这样几个教学步骤：首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描写的植物，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和动物的脚或者我们人类的脚进行联系比较，看看我们是否可以发觉一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢?引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎

21、留下的又是什么呢?学生不难发觉，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，此刻可以顺势理解了“一脚一脚”的含义，巩固一下，可以做个比较：“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或“一脚脚”的异同。进而体会出，“一步一步”地往上爬是指脚交替着往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断地长出脚来，所以，作者说，就是这样“一脚一脚地往上爬”。在此基础上，老师可以进一步点拨：“叶圣陶老先生用词多么精确呀，令我们似乎看到了爬山虎一脚一脚向上爬的过程，也正是因为爬山虎一脚一脚地向上爬，扎扎实实、稳稳当当，才使得它的叶子铺的那么匀称，把

22、全部的美展示给我们看。经过这样的点拨，自然而然地引导着学生进一步体会爬山虎“叶子”与“脚”的关系。第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进行，留意抓住重点词体会感悟。独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。再让学生说说脚的改变(触着墙与没有触着墙的时候有什么不同)，这说明爬山虎的生长与墙有什么关系?出示实物，让学生视察爬山虎的脚有什么不同?学生回答后师相机板书：意图：通过学生独立完成，培育独立思索的实力;通过对实物的视察，弄清脚的微小改变。其次，前后联系，体会作者表达的精妙。这部分内容完全可以放开让学生自己去发觉，去感悟。老师让学生把描写爬山虎的叶子与“爬”的两部分内容相

23、比较，联系前面的质疑，看看你从中都读出了什么，这应是学生娴熟运用学问进行学习的过程，老师可以适当提示，使学生明确叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有很多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满整个墙，显得匀称;爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖确定都全部朝下，从而体会上面的句子。此处，学生可能对叶子一顺儿向下理解起来有点困难，可以用实物演示一下，学生自然可以理解，没必要深究。第三环节，拓展延长。我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多坚固呀!它的生命力多么坚韧，让我们再来细细观赏这一墙

24、墙爬山虎，体会它坚韧的生命力。(课件展示一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。)出示这些图片和播放音乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生观赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今日我们学习了爬山虎的脚，了解到大千世界，万物百态，大自然的.奇妙。希望同学们做有心人，留心四周的事物，用你的慧眼去发觉世界，用你手中的笔去描绘美妙的世界。下面，就给同学们一次呈现自己的机会，(出示课件：诗、书、画、文)请你在“诗”、“书

25、”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜爱的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。“诗”指朗诵简短的诗文，也可以背诵本文2至4自然段中自己最喜爱的一段;“书”指选用课文中自己喜爱的句子，进行书法创作并展示;“画”指创作简笔画并当众展示解说;“文”指把你平常视察到的某种植物最有特点的那部分写下来。学生创作完后，利用投影仪展示得意之作，培育学生观赏的眼光。设计这一程序的目的，是赐予学生活动的时空，选择的权利，发展的舞台。让他们有更多思索和探究的机遇，有更多表达情感的平台。语文是一门包涵性较强的学科，诵读、想象、创作的完成，掀起一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感

26、体验，也是语文课的魅力所在。语文课程标准对其次学段的要求明确指出：留心四周事物，乐于书面表达，结合语文学习，视察大自然，书面与口头结合表达自己的视察所得。所以结束这节课时，我是这样说的：课后，请同学们仿照这课的视察方法去视察一种植物，先从远处看，再从近处看，特殊留意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再详细地写出来。这样设计的目的是，从课内延长到课外，让学生用所学得的视察方法去实践，同时也提高了他们的写作水平。我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述依次，抓住主要内容。五：说板书：脚的位置：茎上形态：细丝，像触角颜色：嫩红6 爬山虎的脚 爬：触变巴拉贴 像

27、蛟龙的爪子没触墙：枯萎改变触着墙：灰色坚固小学语文说课稿 篇4饮湖上初晴后雨是义务教化课程标准试验教科书（人教版）三年级上册第课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的其次首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究须要、被认可的须要，利于教者进行教学活动的设计。以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热忱，主动

28、进行自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生特性，注意引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的酷爱，进而提高学生的语文综合素养。1、有感情地朗读、背诵诗句。2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育酷爱祖国山河的感情。3、在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增加竞争意识。一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际动身，挖掘学生的已有阅历，既巩固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。依据学生爱玩的心理特征，创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学

29、习氛围，调动学习热忱，实现自然过渡。二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深化挖掘学生学诗阅历，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热忱。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究供应时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。老师深化学习组中，刚好了解学生学习过程的反馈信息，以便刚好调整学习活动的进程或走向。三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点依据学生的学习状况，组织学生汇报，敬重学生特性，培育学生表达和评价的实力，促进合作实力

30、的提高。四、创设情境，引导读背，加深感悟，增加体验，提高实力通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展通过小练笔假如我能去西湖，唤起学生的认知，提高语文素养。小学语文说课稿 篇5“似音符般奇妙，似薄雾般柔软，似毛絮般轻快，似乐奏般感人。”又是一篇写雨佳作，又是一个爱雨的人。尤其是春雨，人们更爱把它入诗入画。那就让我们的孩子也来爱春雨吧，所以小学语文课本上就有了一篇春雨的色调。春雨的色调是人教版教材一年级下册第一组的一篇课文。整个单元为我们描绘出了一个漂亮、多彩的

31、春天。春雨的色调是一个童话故事，它通过一群小鸟争辩“春雨究竟是什么颜色的”这一问题，为我们呈现了一个丰富多彩，充溢朝气的春天。文章内容浅显，语言生动，充溢了童趣。其实问题的答案并不重要，重要的是让学生在驾驭字词的基础上，在朗读课文、观赏图画的过程中感受到春雨给大地带来的改变，感受到课文中蕴含的道理和情感，凭借课文绽开想象，发表自己的独立见解，激发他们对春天、春雨的宠爱。小学语文新课程标准中指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、口语交际实力和写作实力。”小学一年级下学期的孩子，已有了肯定的识字基础，

32、在教学中，要重视文本中的字词，让他们有主动识字的愿望，在驾驭字词的基础上培育阅读的实力，培育良好的语感，培育在阅读中积累词语的习惯。因此，在学习本文时，我确定的教学目标是：1、相识11个生字，会写6个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、培育学生的想象实力和表达实力，激发学生酷爱春天的情感。4、感受语言美，丰富语言积累。其中，“驾驭字词，有感情地朗读课文”是教学重点，“体会课文中蕴含的情趣，创建性地表达出自己眼中春雨的色调”是教学难点。在教学设计中，方法的设计非常重要。教化须要科学性和艺术性，自然也就更应当讲究方法。依据新课程中指出的“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价

33、的实力。”对低段阅读教学的要求是喜爱阅读，感受阅读乐趣等，结合我班学情，我运用了这样一些教学方法。1、诵读法。读书百遍，其义自现。课堂上我通过运用多种形式的读来达到使学生理解课文，提高阅读实力，进行语言训练的目的。2、直观法。依据课文内容，借助多媒体课件，向学生展示春天的景色、雨后的图片，春雨的声音等来培育学生的视察实力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习爱好。3、表演法。在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上感染学生，加深他们对课文的理解，有效地进行语言积累，培育表达实力，提高学习爱好。学生的学习方法有：课前“视察生活”；课中“自主识字、合作朗读、感悟词句、积累

34、语言”；课后“主动收集”。通过这些学习方法真正成为学习的主子。我的教学过程主要有以下步骤：一、聊一聊，引入课题：“春天到了，春雨从天空来到了大地妈妈的怀抱里。春雨是什么样子的？”课前的视察让学生有话可说。接着出示文章第一自然段，指导学生通过朗读体会春雨的特点“细密、温柔”。“春雨是什么颜色的呢？”当我提出这一问题的时候，学生中出现了很多的答案。“同学们对这个问题产生了争辩，有一群小鸟也在争辩这个问题，让我们和它们一起走进课文春雨的色调。”抓住文眼“色调”，让学生跟着书空。“你能把色调换个词吗？”学生立刻想到“颜色”，这样教给了学生“换词理解词意的方法”，积累了词语。二、认一认，初步感知。学生对

35、课文的感知是一个从生疏到熟识的过程。我给学生供应了三次熟识感知课文的机会，听老师范读，听清生字的读音自由朗读课文，标出文章自然段同桌合作互读，读准字音，读通句子，让学生有目标地去听、去读、去记，尝试解决生字，初步感知课文内容。字是文的细胞，识字是学文的前提。为了落实教学重点，让学生过好识字关，我分三步走：1、认词标注音节或配以图画帮助学生认读。2、识字开展学生熟识的嬉戏。3、读句句子是字词的回来，也是文本的基础。对于生字集中，句子较长的其次自然段，我让学生在读准字音之后，指导他们读出疑问的语气“春雨究竟是什么颜色的呢？”这样不但将单个的字词带入了语言环境，也自然地过渡到下一个环节。三、读一读，

36、体会词句。阅读是学生的特性化行为，要让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，学生只有通过自己的读才能去体验、感悟春雨的形象。这是本课教学的重点，也是难点。为此，我紧扣“色调”、“争辩”两个词绽开教学。1、让学生找出文中春雨的色调，让学生视察“绿”和“红”两个字，带领他们学写“绿”字，驾驭“绞丝旁”的写法。2、同桌合作读35自然段，在练习卡上贴上正确的词句。这是检测学生对课文内容的感知状况，也是熬炼学生从文本中提取有价值信息实力的机会，同时也能培育学生合作学习、动手操作的实力。完成之后全班进行沟通。3、“他们都说出了各自不同的看法和理由，这就叫争辩。”明白“争辩”的意思。“让我们来做

37、做小鸟的代言人，学他们的样子来“争辩”一下春雨究竟是什么颜色的。”4、分角色朗读，体会“争辩”的语气。“师生合作读”让学生学习分角色朗读的方法。“小组合作读”让学生实践分角色朗读的方法。“集体合作读”让学生展示分角色朗读的成果。让学生将“老师教的”内化为“自己会的”，成为学习的主子。主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。三次朗读反复地巩固字词，感知文本，读后评议体会“争辩”的感觉，这样，接下来的表演读学生也读得自信，读得有感情了。四、想一想，激活思维。语文教学在发展语言实力的同时，也要发展学生的思维实力，激发他们的想像力和创建潜能。“瞧，小鸽子也飞来了！它刚刚飞过了许多地方，看到了很多景

38、色。你猜猜它会说春雨是什么颜色的呢？为什么呀？”形象直观的图画吸引了孩子们的留意，激活了孩子们的思维，他们把看到的、读到的、想到的整理、表达出来，让我们来听听他们的创建吧。五、议一议，感悟主旨。“小鸟们争辩了那么多，你认为谁说得对呢？”探讨后学生们认为“大家说得都对”。“春雨有那么多颜色，你能用什么词来形容它呢？”五彩缤纷。“刚才有同学说春雨是没有颜色的，我同意他的看法。你知道为什么吗？”抛出这个问题，是因为有些学生心存怀疑。让学生通过探讨明白“春雨虽然真的没有色调，可是却能让草木生长，鲜花开放，大地充溢朝气，自然也就五彩缤纷了。多可爱的春雨，多漂亮的春天啊！让我们在美丽的音乐中再把课文读一读

39、吧。”课文学完了，我让学生在作业超市里自由选择，将本课所学到的带入到生活大课堂中去，使语文真正地为生活服务。在黑板上，我留下了一朵漂亮的花，这里有学生对课题的质疑，对文本的发觉，对学问的创建，还有许多许多课上完了，回顾本课的教学，我欣喜地看到学生们的成长：学会了分角色朗读，能够用画与话来表达想法，思维的碰撞激出了才智的火花，大胆的想像搭起了创建的大厦。瞧，这些就是他们的杰作，挺棒吧！小学语文说课稿 篇6说教材登鹳雀楼是苏教版国标本二年级上册的第17课，作者王之涣，诗的前两句写景，后两句抒发感想。一、教学目标1、学问方面：学会本课生字、新词；有感情地朗读和背诵这首诗。2、情感方面：在理解古诗词句

40、的基础上，体会“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人王之涣奋勉向上、主动进取的精神。3、技能方面：能初步学会借助插图、工具书等途径学习古诗。二、教学重、难点理解诗句含义，想像诗句描写的景象，体会诗人的思想感情，有感情读诵古诗。三、教学打算资料书多媒体课件说教法、学法一、做必要的讲解和说明。对作者和鹳雀楼老师做一些具体的说明，帮助学生来理解这首诗。二、从指导读出停顿入手，教给学生“音断而意不断”的方法。这样可以快速地读出诗的韵律美感。三、学法随评语等途径渗透。教给学生“利用手中资料或插图来帮助学习古诗”的方法。弄懂重点词语的意思。四、自读自悟，激励质疑。让学生提出不懂的问题，这样，老师依据详

41、细状况来使学生从原有的基础上再进一步相识和提高。五、引导合作在合作中探究规律，了解方法，理解全文大意。六、结合实际拓展延长，突破难点。结合学生实际来深层次理解“欲穷千里目，更上一层楼”。小学语文说课稿 篇7一、教材分析小山泉的心愿属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是个重点，要学习“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字，反复读文是基础，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”什么是“幸运”，从而感悟到大家都须要自己，才体现了自己存在的价值，能为别人服务才是华蜜的事。词语中，“泉眼”可借助图片加以理解，“心愿”可结合生活实际，配以说话训练。指导说话时，

42、要从内容入手，先让学生思索有什么心愿，然后用“谁的心愿是什么”或者“什么是谁的心愿”两种句式，说一句话。“读句子”中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的复句，它从反面说明白小山泉的心愿;其次句是依据课文的意思重新组合的句子。两句话句式相同，一正一反，表达了寓言的含义。朗读指导时，可以先要求学生读正确，再留意读出感叹句的语气。二、学情简介通过一个学期的学习，在识字方面，学生们都已经驾驭了一些识字的方法：能比较娴熟地依据拼音读准字音;积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新

43、。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加，朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、好玩的文章，初步尝到阅读所带来的欢乐。三、教学目标依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。目标一：认读本课9个生字;能读准后鼻音“竟、碰、幸”;复习巩固整体认读音节“愿、迟”。依据本班学生实际，他们已经有了肯定的识字量和识字实力，已能认读生字“取、解”，所以这几个字，只要通过读文巩固即可。识字重点就落在其他7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上，结合详细的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相

44、同。有些强调得是读音，如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“闲”;整体认读音节“愿、迟”;有的是结合书写，重在笔顺，如“闲”半包围结构，先外后里。这样的教学就体现了层次性，提高课堂教学效率。目标二：朗读课文，基本做到不加字，不漏字，不顿读;并积累2句句子。本阶段的教学目标是“读课文识字”。让学生借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。所以，在课上创设各种环境让学生反复读文，帮助学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课采纳对话形式绽开的，朗读课文时也可以采纳对话的形式，同桌之间，或分角色朗读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量使朗读的形式多样，使学生在他们喜爱的形式

45、下朗读。目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为别人服务是华蜜的事。让孩子学得开心是老师和学生的共同期望。老师要努力在课堂中创设轻松、活泼、开心的学习氛围，如挑战读，同桌分角色读等让学生的朗读更富有生气，使学生更酷爱语文。目标四：相识部首“石字旁”，并在老师的带领下描摹“碰、取、闪、闲”。复习左右结构和半包围结构的书写依次，摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。老师要重点关注学生正确的书写姿态。通过之前对学生的写字训练，学生已驾驭了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上，老师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习，老师起指导作用，充分发挥

46、学生的主体作用。四、教学设计探讨了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。一)自主识字，合作互动，重点反馈一年级下的学生已经初步具备了独立识字的实力，因此，对于课文生字的学习，采纳先独立学、再小组沟通、最终大组反馈的学习形式，通过互动，帮助预习有困难的学生学习生字、读通课文，从而使学生在有限的课堂教学时间内大面积提高学习效益。老师在反馈时留意抓重点。如揭示课题时，重点学习整体认读音节“愿“并书空;读文反馈时，关注读准“碰、竟、幸”的后鼻音;复习整体认读音节“迟”;留意“闲”这个三拼音的正确拼读。而对字义的了解，则放在阅读教学中，使学生通过读文，结合详细的语境，随文理解字义。二)反复读文，层层推动阅读教学要体现以读为本，使学生读有所思，读有所获。在课堂教学中，我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么。该怎样读。精读课文有关句子，使学生能读懂内容。初读课文，要求学生读准字音，特殊是