2022小学语文说课稿例文17.docx

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1、2022小学语文说课稿关于小学语文说课稿模板锦集八篇 作为一无名无私奉献的教化工作者，经常须要打算说课稿，仔细拟定说课稿，说课稿应当怎么写呢？下面是我细心整理的小学语文说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 小学语文说课稿 篇1陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学目标：一、介绍说课的内容：今日我说课的内容是冀教版义务教

2、化课程标准试验教科书语文三年级下册24课陶罐和铁罐，是第五单元中的第四篇课文。二、教材解读：文本解读：陶罐和铁罐讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的讽刺和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的高傲和

3、陶罐的虚心。课文中新词较多，如“讽刺、软弱、轻视、同日而语”等，教学时应留意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应当是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特殊是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。三、教学目标及重难点：（一） 教学目标： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、同日而语、争论、和谐相处、羞愧、消逝、朴实”等词义。 2.抓住关键词句

4、，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，分角色朗读课文。 3、了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。（二）教学重难点：教学重点： 1.会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“讽刺、虚心、愤怒、软弱、轻视、同日而语、争论、和谐相处、羞愧、朴实”等词义。 2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，分角色朗读课文。教学难点：了解寓意：每个人都有特长和短处，要擅

5、长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。四、设计理念：1、充分利用儿童的生活阅历进行识字教学，在识字教学的过程中注意教给学生识字方法，力求识用结合。 2、“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。 3、注意语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。小学语文说课稿 篇

6、2一、说教材永生的眼睛是义务教化课程标准试验教科书语文S版第十二册第四单元的一篇略读课文。课文讲解并描述了作者一家三代人捐献眼睛角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。二、说教学目标六年级的学生读了这篇课文，应当能够感受到其中所体现的真善美，也能够拥有许多感动，所以，教学本课的重点在于引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为什么要以“永生的眼睛”为题，则是教学的难点。依据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会并驾驭本课的生字新词。2、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句，尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体作者

7、一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到欢乐和傲慢的高尚情操。3、了解角膜捐献，对器官捐献有一个正确的相识。三、说教法学法本课是一篇略读课文，六年级的学生已经具备了肯定的自主学习的实力，结合这个实际，我采纳“自读自悟沟通体会感情朗读”的方法进行教学，让学生 “议一议”自己感受深的句子，“说一说”自己已理解的内容，“读一读”文中的重点词句。学生通过自己的学习获得学问，变被动学习为主动学习，体现“以老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、 说教学过程本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际比较远，所以，课前我让学生查找有关角膜捐献的资料以及做初步的调查，了解四周人对捐献角膜的看法，为学习课文做好铺

8、垫。教学过程我预设了以下四个环节：(一)导入新课，揭示课题。 (二)自由读文，整体感知。(三)自读自悟，品析感悟。 (四)拓展延长，升华情感。(一) 导入新课，揭示课题。我首先朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的一首诗你的眼睛你的眼睛像远方淡蓝的大海，那永恒的苦痛，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪耀，犹如水底的珍宝。读完后说：这位重见光明的人在呼喊、在找寻给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢/?今日，我们就要学习一篇感人至深的文章永生的眼睛。设计这样的导入，是因为这首诗表达了重见光明者内心的感受，配之老师老师深情的朗诵，不仅能激起学生的学文爱

9、好，还能为课文的深化学习垫定情感基调。(二) 自由读文，整体感知。这一环节我为学生创设一个自主读书的情境，指导学生正确、流畅地朗读课文。1、初读，做到不漏读，不错读，指导朗读难以读通的句子，引导学生正音。2、再读，用自己的语言概括课文的主要内容。设计这一环节的目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式去读书，自己读懂文章大意。(三) 自读自悟，品析感悟。怎么读是语文教学要解决的重要问题。课标指出，阅读教学的关键在于引导学生形成自己特性化的见解，具有感受、理解、观赏和评价的实力，这就离不开阅读方法的指导，此时，我出示课件指导学生阅读。1、默读课文，边读边思索边动笔，画出令自己深受感动的语句和

10、段落，并在旁边做简洁的批注。(给学生足够的时间读书)2、汇报沟通。对话与沟通是语文教学的主要形式，语文课程应重视培育学生倾听、表达和应对的实力，因此，我以“汇报朗读谈谈感受读出感情”的方法指导学生汇报沟通，在沟通中品尝语言，感悟情感。此时，我会依据学生的汇报随机出示语句，引导学生通过品词析句，朗读与沟通，体会思想感情。我预设重点把握两个语段：第一个语段：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西莫过于自己身体的一部分。你妈妈和我都觉得，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，那么我们的死就是有意义的。这里，我首先引导学生理解父亲和琳达结于捐献母亲角膜的看法是不同的，并找到相关的段落朗读，议一议：面对捐赠

11、母亲角膜这件事，琳达和父亲为什么会有如此迥然不同的看法?莫非父亲不爱自己的妻子吗?让学生通过对话理解：父敬爱自己的妻子，同时也爱别人的生命，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，爱吾生命以及人之生命。”使学生真正地为琳达的父亲而感动，然后在感动中全班齐读本段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式来表达感动。其次个语段：在这一刻，我才真正领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一种傲慢!议一议：琳达说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么呢?引导学生明白父亲的言传身教给后辈带来的影响，父亲给一后人留下了珍贵的精神遗产。用“辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”来

12、启发学生将温迪与琳达到14岁时的状况进行对比，从而感受温迪的富有爱心、无私奉献和酷爱生命。在学生被温迪的语言感动的同时，我出示本文后面三个自然段并再一次配乐朗读，激发学生对温迪更深的敬意和对课题内涵的更深的理解。引导学生以不同的形式来朗读信的内容，读出自己的感动。当学生拥有了感动之后，再回到课题，“永生的眼睛”永生的仅仅是眼睛吗/?还有什么是永生的?通过沟通，引导学生明白，永生的还有他们一家三代人富有爱心、无私奉献、酷爱生命的精神。四、课外延长，升华情感。这时，我出示资料，让学生了解目前我国角膜捐献的现状。据卫生部统计, 我国目前约有400万因角膜病致盲的患者, 其中70%可能通过角膜移植手术

13、复明。但由于供体匮乏, 我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术, 数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待同时，呈现另一组资料，说明这个世界上还有很多人也像琳达一家人一样捐献自己的器官，记学生对器官捐献有一个全面、正确的相识，促使学生在思想、情感的的提升。板书设计第十八课 永生的眼睛(精神永存)捐赠眼睛角膜最宝贵的赐予盲人重见光明死得有意义(酷爱生命，无私奉献)设计这样的板书意在帮助学生更好地把握课文内容，体现教学过程与教学目标的有机统一。小学语文说课稿 篇3菜园里是人教版义务教化课程标准试验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图

14、，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。通过看图帮助学生相识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求相识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避开识字枯燥。一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的相识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形态、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本学问的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生新奇心强，求知欲强，好动这些特点，我

15、拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，细心教学打算，如下：一、学问目标：1、相识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，相识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。2、相识一些蔬菜，了解它们的特点。3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大学问面。二、实力目标：1、通过拼读音节读儿歌，驾驭生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流畅地朗读儿歌，相识一些蔬菜，了解它们的特点，培育学生的识字实力。2、能比较正确地书写本课生字。3、提高学生社会实践活动的实力，初步培育学生收集、处理、沟通信息的实力。4、提高学生社会实践活动的实力，初步培育学生收集、处理、沟通信息

16、的实力。三、情感目标：1、情愿在生活中主动识字，培育学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生宠爱祖国文字的情感，2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的学问。一、教学重点：相识本课14个生字，相识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。一、学生打算1、预习课文；2、课前与父母一起到菜市场买菜、相识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的学问；3、带一些自己相识的蔬菜及其词卡。二、老师打算（1）生字词卡片；（2）九种蔬菜实物及其名称卡片；（3）课件；（4）画有田字格的黑板

17、。2课时教学设想：1、生活是教学的源泉，也是学生相识世界的重要途径，新课程标准强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际动身，注意学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在好玩的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的学问；开课前又设计了这样的打算活动：老师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试相识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜爱的、熟识的蔬菜名称说话，介绍自己相识的蔬菜，并拓展延长，给学生供应展

18、示沟通课外收集的有关蔬菜的学问，及相识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。学生遇到簇新事物，新的问题觉得好玩，便不自觉地动眼视察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中相识事物，学习学问。2、以学生发展为本，在引领学生驾驭各种学问和技能的同时，给学生的思维实力和表达实力以充分发展空间。本课教学时，我本着一切从学生生活阅历和已有学问阅历动身，设计教学、呈现教学。在教学过程中注意以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获得学问，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在

19、识字中，让学生依据自己状况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又支配了拓展延长，扩展识字，学生依据生活体验去创作儿歌。在整个识字、学习儿歌的过程我还采纳自读、互读、开火车读、分男女生读、竞赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学生感知语言、积淀语言。通过悟，培育学生对语言文字的理解实力，发展学生的思维。3、识、写结合，在认字同时重视写字。本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与老师的板书范写进行这

20、堂课的写字教学，并把指导学生读帖，视察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。4、敬重学生选择，还给学生自主选择的权利，比如：在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜爱哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等。5、让学生体验胜利的乐趣，为学生供应展示的舞台，比如：展示自己会认的生词，展示自己读的好的句子，展示自己课外收集的学问和课外相识的生字等。6、开放式教学，体现“大语文”的教化观。整个教学活动为学生供应实践机会，让抽象的字与详细的物结合，充分调动学生自主认记生字的主动性。

21、课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的学问，通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延长，展示沟通课外收集的有关蔬菜的学问，及相识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌；课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合。整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外学问，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间。小学语文说课稿 篇4一、教材分析：（说教材）本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充溢童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们

22、得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生活着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的愿望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。二、教学目标：1、相识个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学学问。、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生深厚的爱好，有

23、留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立爱护益虫的意识。三、教学的重难点：相识个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过相识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立爱护益虫的意识。四、设计理念：、“以人为本”主动提倡自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。、“以读为本”，加强读书实践。课标指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。、推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。五、说教学过程（一）复习导入

24、（二）品读课文、文中是怎样描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。、出示最终一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花。她咧开嘴笑啦！”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、洁白洁白”。随后再追问：“她为什么笑了？”由果溯因，激发学生剧烈的探究欲望。、在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生相识蚜虫。由于学生对蚜虫比较生疏，生活中接触较少，所以老师简洁介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特殊快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培育学生的想象力、表达实力。随

25、后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。、究竟有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是确定的。不能。棉花姑娘的病越来越严峻。她一次又一次的呼救，引导学生特性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读实力的培育不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培育学生的语感）、棉花姑娘最终盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。（）出示课件图片，听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与细致听后，问：你想和七星瓢虫交挚友吗？刚才你听到了它有

26、什么特点？（这样设计，借助课件直观地相识七星瓢虫，通过听自我介绍培育学生细致听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜爱它，产生爱护益虫的意识。）（）找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，那其他三位医生为什么不能呢，找找文中句子读读，再课件出示燕子只会捉，所以它。啄木鸟只会捉，所以它。青蛙只会捉，所以它。（以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容，驾驭科学常识，相识益虫、益鸟）7、回复最终一个自然段，现在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了很多学问，知

27、道了有关益虫的科学学问。（三）拓展延长1、今日我们从故事中知道了许多学问？你还知道身边哪些益虫、益鸟？举荐读十万个为什么（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜爱科学，探究和发觉身边科学。）2、小结：齐读“我们身边到处有科学，要去探究，去发觉。”五、说板书设计、30、棉花姑娘本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。小学语文说课稿 篇5一、教材分析：我本次说课的内容是义务教化课程标准试验教材小学语文（人教版）三年级下册第七单元最终一篇语文园地七，包

28、括我的发觉和日积月累两个部分。在仔细研读了语文课程的标准导读之后，我对教材进行了深化的思索，认为：我的发觉编排的是AABC式的词语；日积月累第一项让学生通过熟字+偏旁相识新字。其次项读读背背要求背诵表现友情的五句诗。这两大部分内容编排有规律且形式多样，能激发学生对祖国语言文字的酷爱和学习的爱好，既体现了新课标重发觉、重合作探究、重积累、重情趣的理念，又突出了本组友情和理解的主题思想，是单元学问的拓展和延长。二、学生状况分析只有从学生状况动身设计教学，才能真正做到教为学服务。我分析了学生的状况：1、三年级的学生处于9到10岁之间，活泼好动，求知欲旺盛，喜爱簇新事物，又有了肯定的学习基础和学问积累

29、，加上各学生的学问驾驭状况、进度不一，所以，教学中宜实行多种形式吸引学习爱好。2、而在成语学习方面，经过之前的持续学习，有肯定的成语储备量，学生已经知道成语有多种形式，例如AABB、ABAC等，也初步具备了发觉成语规律的实力，喜爱积累，因此学习的兴致比较高。亦宠爱诵记古诗，但分类积累习惯尚未形成。4、学生经过两年半的字词学习，已经驾驭了较好的认字方法，可顺当地拓展形近字，以增加系统识字实力。三、教学目标：依据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标：1、学问与实力：（1）发觉成语、诗句的规律，积累好词好句。（2）巩固识字方法，驾驭生字。2、过程与方法：通过听、说、读、写、背进行语言文字的积累和

30、训练。3、情感看法：激发学生对祖国语言文字的酷爱和学习的爱好。四、重点难点1、考虑到教材的特点，我制定了以下教学重点：（1）发觉生字、成语、诗句的规律。（2）驾驭生字，积累词句。2、又依据本学段学生的状况，确定了以下教学难点：能将生字、成语、诗句学以致用，并学到一些积累好词好句的方法。五、教学策略我的发觉和日积月累这两部分内容是相互独立，没有亲密的联系的，为了把他们有机地结合在一起教学，我运用了情境教学法创设好玩的语文园地，主动引导学生以自主发觉，合作探究的方式学习；实行以诵读为主，多种形式结合的方法进行教学、积累、拓展。本课的设计由五个环节组成：一创设好玩的语文园地，二游百花园学习我的发觉，

31、三游生字娃娃园学习读读认认，四游古诗园学习读读背背，五回到收获园，总结收获。详细的做法如下：（一）多媒体创设情境，激发学习主动性李吉林的情境教学法是这样阐述的：针对儿童隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理特点，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情境中，不断强化学习动机。我采纳这一理论，利用多媒体画面和音乐，创设了好玩的语文园地，分别为成语百花园（我的发觉），那里鲜花盛开，成语在花朵里摇摆；生字娃娃园（读读认认）的生字则会使变身术；古诗园（读读背背）里有情境交融的图画，令人流连忘返。我又利用小火车开动的歌谣加动作，引领因学生在不同园地之间学习。因为这些情境新奇，符合三

32、年级孩子活泼新奇的心理，可以使孩子们学习的爱好盈然，不知不觉地进入嬉戏中主动学习。（二）自主发觉，多种形式积累，突出教学重点新课标中说：学生是学习发展的主体，要实现有效学习，自主学习是基础。据此，我在每项内容教学时都赐予了足够的时间，让孩子去发觉、探究学问的规律，背诵积累学问，让孩子成为真正的学习主子。成语、生字和古诗三个园地中，都设计了类似的流程：1、读一读，同桌互帮互学。让学习实力强的孩子帮助学困生读准字音，相识生字等减轻学习困难。2、自主发觉规律，组内沟通，再到全班沟通。我分别设计了以下的提问引导学生思索：A、在学习AABC式词语时，提问你能发觉成语的隐私吗？B、在学习生字时提问每组的生

33、字与熟字有什么特点？C、在读古诗时要求体会这几句古诗都表达了作者什么样的感情？但老师不做过多的引导，而是通过激励学生自己思索，小组探讨来解决。3、比一比，竞赛积累。新课程的基本理念又非常强调丰富语言的积累，其中加强背诵是积累的好方法。为了让孩子熟读成诵，我支配了1分钟背成语竞赛，在情境中背古诗，同桌、男女生竞赛等多种嬉戏方式激发学生背诵的爱好，评出背诵大王，使课堂效率提高。（三）趣味拓展，学以致用，突破难点语文学习应当得法于课内，走向广袤的课外，我在每部分的教学都进行了拓展，如成语百花园（我的发觉）的教学，我发给每位学生一张花朵卡片写AABC的词语，并选其中的词语说话；在生字娃娃超级变变变的教

34、学中则运用一个部件+不同的偏旁来拓展字，渗透形声字认字规律；读读背背则用友情古诗送贺卡给远方的亲人、挚友等，目的是引导学生学以致用，逐步形成自觉运用、积累学问的习惯。同时协作布置课后作业：收集各种形式的成语，收集表示友情的诗句，并定期检查评价积累状况，展示优秀作业。附板书设计：我的发觉日积月累百花园：AABC式词语花朵贴图（拓展词语）生字娃娃园：新字=熟字+部首一字开花贴图古诗园：友情诗句贺卡小学语文说课稿 篇6各位老师，大家好!我说课的内容是省编义务教材第五册第七单元的一篇课文翠鸟。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图等几个方面作简要的说明。一、说教材翠鸟是一篇状物的课文。全文共5

35、段，主要通过对翠鸟色调艳丽、小巧玲珑的外形和活动时机警、灵敏的特点描写，反映了作者宠爱翠鸟的情感。作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色特别艳丽的特点，先总写后分述，精确地运用描写色调的词语和拟人、比方的手法，突出了翠鸟之“翠”的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动描绘了翠鸟动作机智的特点，突出了翠鸟的动态美。通过这两方面的描写，培育学生的视察爱好，激发学生爱惜小动物、酷爱大自然的思想感情;同时让学生初步接触文中先总起后分述的写作方法，为以后学习类同结构的篇章打下基础。读懂总分段式的课文片段，既是本单元的训练重点，也是本课的训练重点。作为进行这项训练的首

36、篇课文，通过它帮助学生获得正确的概念和分析方法至关重要。学生已具有较强的理解句子，和将句子同类归并的实力，且经过多种段式训练(时间依次、事情发展依次、方位依次)，为顺当地达成此训练目标奠定了很好的基础。二、说教学目标：(一)、依据三年级的大纲要求、教学要求和课文特点，我确定本课的以下教学目标：1、会认本课的13个生字，会写本课的13个字，理解18个新词的意思。2、有感情的朗读课文，能读懂课文其次自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写详细的，并能背诵这一段。3、感受作者对翠鸟的宠爱之情，培育学生爱护动物爱惜动物，与动物亲善相处的意识。4、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在

37、表情达意上的作用。三、说教学重点、难点：因为本单元的重点训练项目是“读懂总分段式的一段话”，所以确定本课时的教学重点是“读懂总分段式的一段话”，即了解课文其次自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写详细的。又缘于在整个小学阶段看，它是首次提出对总分段式的相识，因此了解总分段式的结构及怎样围绕总起句把分述部分写详细也就成为了难点。四、说教法、学法：(一)、说教法：教学有法，但无定法，贵在得法。依据本课的教学内容和学生实际，我采纳1、直观教学法：运用多媒体创设情景，拉近学生与课文的距离。2、启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，解决重点，突破难点。3、读写结合：抓住课文的教材特点，

38、进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分打算。(二)、说学法：1、迁移法，运用学问迁移的规律，让学生进一步驾驭总分段式的结构和构成。2、发觉法，在讲读中，让学生自己发觉问题，解决问题。五、说教学打算：1、自己设计的作业纸2、课件：翠鸟图片、录音、录像。六、教学过程设计(一)看图揭题，导入新课：1、教学一起先，利用直观教具翠鸟生活录像片段，把翠鸟展示在学生面前，让学生说说鸟的名称，揭示课题。2、学生读题质疑，你想知道什么?(翠鸟的外形、住处、捕食等)3、用“就请带着你们的问题听听课文的录音”的导语过渡到其次环节。这样设计，一是让学生养成看到课题，思索内容的学习和方法;二是制造悬念引起学生新奇

39、心和求知欲。(二)初读全文，初知课文内容：1、播放课文录音，思索：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的?学生反馈：外形、捉鱼、住处。2、学生自己朗读全文，提出要求：留意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字。3、检查指名朗读，并有意识地请三个学生分别读翠鸟的外形部分、捉鱼部分、住处部分。4、揭示本课的教学目标：学会描写翠鸟外形的1、2两段，及1、2两段中出现的几个生字。在课的起先提出明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学生的学习爱好，调动主动性。(三)重点学习课文1、2两段：1、老师范读1、2两段，请学生说说翠鸟的外形有什么特点。2、学生自由读1、2两段，质疑：你有什么地方不理解的?3、学习第一

40、段，找出能说明翠鸟外形特点的词小巧玲珑。4、看图说说，哪些地方看出它是小巧玲珑?5、读第一段。6、学习其次段，这是本文的重点段，因此，我设计了几个层次，来突破重点段。(1)、自己边读边看学习提示，找出文中哪一句是总起句，哪一句是分述部分，分述部分是从哪几方面把总起句写详细的?发挥学生的学习自主性。(2)、你喜爱这只鸟吗?请你读一读。(3)、你最喜爱哪一句，为什么?让学生品读。老师点拨：我们小挚友以后要把一件东西写漂亮，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越漂亮。教化学生平常也可以做些积累，为将来的写作打好基础。学生再读这一段。(4)、分述部分调换依次，与原文进行比较，

41、得出，分述部分不仅要写得美，还应当根据从上到下的依次写。(5)、用自己喜爱的方法背诵这一段。然后进行沟通背诵及阅历。(四)、片段仿说：仿照其次段的写法，以总分关系构段，依据第一段的内容，说一段话。读写结合的心理机制上学习迁移，叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”这一设计让学生把新学学问当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。七、说作业设计：针对课时支配，依据学生的差异教学目标，设计以下作业：1、照样子抄写词语(绣满、花纹、腹部、衬衫);2、填空题(课文其次自然段是围绕这个总起句写的。课文是分、三方面，把总起句的意

42、思写详细的)。3、摘抄1、2两自然段中的好词(选做题)。八、说板书：好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重点，我的板书力求做到这些。板书设计时，便于学生依据它驾驭总分段式的结构，有助于训练目标的达成，并且在学习课文时，师生共同完成板书，强化激励机制，提高课堂效率。小学语文说课稿 篇7一、说教材：小池是新课标教科书一年级下册的一首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的

43、感染熏陶。二、说教学目标：1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。2、相识“池、惜”等7个生字。会写“立”1个生字。3、抓住诗眼“惜、爱”体会小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发学生学习古诗的爱好。三、说重点：以朗读和背诵作为基本训练形式，让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思，初步感受自然景色的漂亮可爱，接受美的熏陶。四、说难点：指导学生理解“细流”与“泉眼”透过字面意思挖掘诗句背后的意蕴，感受到古诗文字和意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏力。五、说学法：对于一首古诗，在一年级学生的教学，假如只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。因为这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理

44、的空洞说教的教学，让学生对诗通过其特别形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真实的感受。所以，本诗在老师的引导下，应当这样学：1、强调吟诵传情法。前面已经讲解并描述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应有的意境就会丢失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读娴熟读感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。2、玩索养趣法。古代诗人在字词的运用上非常讲究，力求完备。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，品尝玩索，深挖细酎，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学生走进作者的情感世界，体会诗味诗情，感受作者对小池的宠爱。3、想象展情法。想象是审美的翅膀，

45、凡是我们在艺术作品里发觉为实的东西，并不是干脆由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发觉美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的爱好。4、多媒体整合法。本诗虽是描写初夏的小池的景色。但诗的言语与现代文相比，大相径庭，对小学低年级学生，言语积累实力比较低，理解起来更不简单。于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，培育学生学习爱好，发展学生学习实力。六、说教学程序（一）、观图说话，激趣导入1、出示小池图，思索提问：图上画了什么，怎么样？2、组织学生说说画面的景色。（从训练学生依据图画说完整话起先，同时引出下面古诗的语言品尝学习，真可谓是一举多得）（二）、反复诵读、品尝诗语师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文）1、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音）2、老师示范读（读出古诗的韵味）3、学生接着读（指名读、正音、齐读）4、提炼词语品尝（出示词语）（1）学生读泉眼树阴小荷蜻蜓尖尖角细流晴柔（2）这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景物吗？然后找景物，乘机理解“泉眼、细流”等词。（3）学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。出示：晴晴