2022小数的性质说课稿例文.docx

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1、2022小数的性质说课稿小数的性质说课稿作为一无名无私奉献的教化工作者，有必要进行细致的说课稿打算工作，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的小数的性质说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小数的性质说课稿1各位领导你们好，今日我说课的题目是小数的性质，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二其次课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步相识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深化学习小数有关学问的起先。学好这部分学问可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质

2、”等规律性较强的学问打下一个比较好的铺垫。依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并驾驭小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。2、让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。3、激发学习数学的爱好，体验数学问题的探究性和挑战性。教学重点：让学生理解并驾驭小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。教学难点：理解小数性质归纳的过程教具、学具打算：直尺、正方形纸片，多媒体课件课程标准告知我们，数学学习过程应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与

3、沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。2、体现规律形成的全过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、发展过程中引导学生自己去视察、揣测、操作、验证，发觉、分析、归纳和巩固运用。3、坚持面对全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生特性发展，并在空间、时间上为学生供应发展的充分条件。基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：一、 创设情景，引发爱好以超市购物的话题引入，让学生依据信

4、息提出关于小数大小比较的问题，引导学生揣测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活阅历入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的亲密联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新学问聚集动力。二、 猜想验证，探究性质本环节我设计以下几个层次：1、小组合作，初步感知 在揣测0。9=0。90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“视察等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”（先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）这样设计把问题放到

5、小组中，让学生在探讨的基础上找到解决问题的方法。老师参加活动，以合作者的身份与学生同等相处，提出自己的看法，敬重学生的看法，激励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培育学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的主动性。2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对全部的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班沟通，最终引导学生“视察这些数据，你有什么发觉？”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发觉规律之后，举例验证，体现了从特别到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，

6、而且体现了辨证唯物主义的思想。本环节意在尽可能多地供应机会让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和驾驭小数的性质。3、利用性质，体会价值本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13。040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生供应足够的独立思索和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。三、练习反馈

7、，巩固内化本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面对全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。四、总结质疑，自我提高让学生沟通学习的收获，引导学生梳理所学学问，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生驾驭学问和记忆打下坚实的基础，板书如下：小数的性质小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜想验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的

8、基本策略和方法。我信任学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，感谢！小数的性质说课稿2一、说教材1.教学内容：苏教版小学数学第九册第三单元相识小数第三课时,“小数的性质”（课本第34-3 5页，例5例6）。2.教材所处地位：本节是系统学习小数的起先，为后面学习小数四则计算做了必要的打算，起铺垫作用。3教学目标：（1）让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并驾驭小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。(2)学生经验从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作沟通等方式，积累数学活动的阅历，发展数学思索的实力。4教

9、学重点：驾驭小数的性质。5教学难点：理解小数的性质。二、说教法通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。三、说学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解驾驭新学问，学会有依次地视察问题、对比分析问题、概括学问及联想的方法。四、教学程序1、出示例5：（1）读题（2）分组打算，探讨。（3）说出结果。 0.3元=0.30元（4）为什么？学生阐明自己的观点。A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。B、画图理解。C、从小数的意义说明。0.3是3个0.1，

10、也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。（5）这两个相等的小数，小数部分有什么不同？提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？（小数变了，小数的大小没有变）。2、课本试一试：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。（1）学生自主填空。（2）沟通自己的看法，并阐明观点。（3）汇报自己的结果。由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。（4）视察板书：你得到什么结论？学生自由发言。总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。三、理解内涵，学会应用。1、课件出示例6：学生自主填空。提问

11、：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。（着力于对小数“末尾”的理解。）结论：依据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。学生尝试做“练一练”第1题。独立完成，集体订正。2、试一试。不变更数的大小，把下面各数改写成三位小数。0.4=（）3.16=（）10=（）学生自主改写。沟通：（1）改写这三个数时应用了什么学问？（2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？（3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？给学生充分的沟通时间，进一步体验小数性质的应用。3、练一练第2题。学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。四、巩固练习。练习六的15题。第1、2两题巩固并

12、深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0”必需是小数末尾的0。第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾“0”化简小数，也有在末尾添“0”增加小数部分的位数；有改写小数，还有改写商品的单价。这些练习题使学生在应用中驾驭小数的性质。五、说板书设计小数的性质说课稿3一、说教材、学情本次说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元小数的性质。小数的性质属于数与代数领域的学问，是学生在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的基础。二、说教学目标依据课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定

13、了如下教学目标。（1）学问与技能：使学生理解并驾驭小数的性质。（2）数学思索：培育学生视察、分析、比较、抽象、概括的意识以及简洁的推理实力。使学生学会主动思索问题。（3）问题解决：通过直观推理、自主探究、合作沟通，理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推理的实力。（4）情感看法价值观：使学生经验小数的性质探究过程，获得胜利的体验，体会数学与实际问题的联系，激发学生的数学学习爱好。三、说教学重难点针对上述教学目标，结合学生的认知基础，我将本节课的教学重难点定位如下：1、教学重点：理解并驾驭小数的性质。2、教学难点：探究小数性质的学问形成过程。四、说教法和学法1、教法本节课我打算采纳的教学方法

14、有：情境教学法，引导发觉法，多媒体协助法等教法。让学生在老师营造的“可探究”的环境里，主动参加，主动探究，主动发觉小数的性质。2、学法预设的学习方法是：视察发觉法、自主探究法、合作沟通法、练习法等。让学生在师生互动，生生互动中主动探究，主动发觉，主动提高，有效培育学生自主学习的实力。3、教学打算为了更好地协助课堂教学，顺当完成教学任务，达到预期的教学目标，在教具、学具上我打算了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等。五、说教学过程依据本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设计了以下五个教学环节。分别是：创设情境、激趣引思；体验操作、探究新知；巩固深化、学以致用；课堂总结、回顾反思

15、和作业布置。（一）第一环节：创设情境，激趣引思1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到详细的生活情境中去：老师昨天想去买一只中性笔，可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更便宜一些呢？（出示中性笔价格图片：一家是2.5元，一家是2.50元）2、学生会依据已有的学问阅历回答：去哪家买都一样。老师在这时追问为什么，并引导学生说出：因为2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（老师板书）3、老师引导学生视察两个小数的区分，学生会发觉：小数的末尾多了一个0，大小还没变。4、老师提出质疑：那是不是全部的小数都有这样的特点呢？这节课让我们共同来探究一下吧，让学生

16、带着新奇心起先新学问的探究。设计理念：通过超市价格标签的详细生活情境引出小数性质的教学，利用学生熟识的人民币直观感知相等关系，激发学生的学习爱好，使学生带着对学问的新奇心走进学问的殿堂。（二）体验操作，探究新知在这一环节，我设计了以下3个教学层次：1、小组合作，初步感知课件出示：0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，让学生进行大小比较。（1）我为每个学习小组都打算了米尺，让学生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，并与小组成员说说你是怎么找的，然后在纸上画出来，比较他们的大小。（老师进行随堂指导）（2）小组探究完成后进行展示沟通每个小组派代表分别展示他们找到的0.

17、1m，0.10m，0.100m的长度，并说说是怎么找的，也就是小数的意义。学生们得出探究结果：因为这三个长度都相等，所以这3个小数的大小是一样的。（3）老师让学生视察0.1m，0.10m，0.100m这3个小数，引导学生发觉三个小数的区分：三个小数末尾的0不一样多，但是大小一样。看来像这样大小相等但末尾0不一样多的小数的确存在。设计理念：借助长度单位初步体会小数的性质，让学生动手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的长度，使学生直观感受到0.1m，0.10m，0.100m的长度相等，所以大小相等，初步感知小数的性质。2、大胆猜想，独立验证老师板书0.3和0.30这两个小数，让学生猜一

18、猜这两个小数有什么关系？学生依据刚才的探究会说“相等”。（1）这时我为学生打算了两个同样大小的正方形，一个正方形平均分成了10份，另一张正方形平均分成了100份，让学生独立验证自己的猜想。（老师进行随堂指导）（2）学生独立验证后进行汇报展示找学生投影展示涂方格的方法并说一说自己的想法（引导学生说出小数的意义，因为涂的面积相同，所以两个小数相等）设计意图：利用直观图比较0.3和0.30的大小，通过视察，引导学生借助小数的意义发觉0.3和0.30的异同点，进而脱离详细的量，进一步理解小数的性质。3、视察比较，发觉规律（1）老师引导学生视察3组算式：我们先从左往右看，小数的末尾有什么改变？从右往左看

19、呢？他们的大小呢？你有什么发觉？（2）让学生说说自己的发觉：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变（板书）（老师强调并说明：末尾指的是小数点后面最终一个非0的数。帮助学生区分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）（3）老师强调课题：我们把这个小数所共有的特点叫做小数的性质（板书课题）设计意图：让学生在探究验证之后，尝试自己总结规律，培育学生对学问的概括实力。（三）巩固深化、学以致用1、对口令嬉戏：老师说一个小数，学生对出相等的小数。2、哪些数可以去掉末尾的0（重点区分小数中哪些0可以去掉，整数与小数的区分，强化小数的性质）3、连线设计理念：注意练习设计的层次性，满意不同层次的须要，体现新课标

20、中人人获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学中得到不同的发展的要求。（四）课堂总结，回顾反思俗话说“千金难买回头看”。课的结尾，通过提问：今日你有什么收获？你是怎样获得新知的？你还有什么怀疑？来回顾所学学问，梳理学问。引导学生对本节课所学学问和获得学问的方法进行总结和反思。（五）作业布置小嬉戏：你能只动三笔，使5，50，500，5000四个数相等吗？既检查学生对学问的驾驭状况，又带好玩味性，激发了学生在课下探究数学学问的爱好。六、说板书设计板书素有“微型教案”之称，它具有高度的概括性、艺术性和指导性的特征。本节课的板书是随着教学进度依次呈现的，它能体现本节课的教学重难点，对学生整堂

21、课的学习，起着重要的指导作用。小数的性质2.5元=2.50元0.1m=0.10m=0.100m0.3=0.30小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。以上是我对这节课的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜想验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的基本策略和方法。我信任学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。我的说课完毕，请评委老师们指正，感谢！小数的性质说课稿4一、说教材1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。2教材所处的地位小数的.性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的

22、起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不变更小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。3、教材的重点和难点：驾驭小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。4、教学目标：（1）利用学问的迁移规律，让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。（2）让学生进一步体验教学与日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，以主动参加数学活动。（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。二、教法依据教学要求，结

23、合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采纳了：1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探究，感受学问的形成过程不过如此简洁，享受胜利的喜悦，激发学生学习数学学问的爱好。2、嬉戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是老师的“说教”，应当更多的时间是在学生自主探究的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探究、合作沟通、实践创新”的数学学习方式，培育了学生相互合作沟通的意识，在共同探讨中完成学习任务。三、学法通过这节课的教学，主

24、要培育了学生以下学习方法：1、指导学生视察图画，共同探讨，在自主探究中把感性相识上升到理性相识。2、在嬉戏中运用学习成果，把数学学问利用到现实生活中。3、培育学生共同合作，相互沟通的学习方式。四、说教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个

25、袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空驾驭了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奇妙了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。（二）探究新知1同学们，刚才悟空说无论哪个袋子都一样，是不是这样呢？下面请同学们利用手中的米尺和已有的学问来验证一下，好吗？各小组合作探讨。师巡察并引导学生视察米尺图各小组汇报：A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？

26、（l分米）B、0.10米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少厘米？（10厘米）C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）结合学生回答，老师板书：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10个1/100米，就是10厘米0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米这样，学生依据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”动

27、身探讨问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识。数学课程标准强调：数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因而是有意义学习。接着老师指着“0.l米=0.10米=0.100米这个等式，并标上思索符号“”，先让学生从左往右视察、比较，你们发觉了什么？依据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思索箭头“”，让学生从右往左视察，发觉什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。这样教学，把静态的学问结论转化为动态的求知过程，

28、让学生真正成为学习的主子，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳概括事物本质属性的实力。2为了进一步证明小数性质的可*性出示例2:比较0.30和0.3的大小。放手给学生自己探讨，发给各小组平均分成100个小格子的正方形各两个。汇报沟通：（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）（4）怎样比较0.30和0.3的大小？（0.30是30个1/100，0.3是3个1

29、/10，因为10个1/100是1个1/10，30个1/100也就是3个1/10，所以两个小数的大小相等）。这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。培育了学生的合作意识。通过两道例题，让学生进一步驾驭规律，全面概括出小数的性质。3呼应课始，揭示奇妙：由于悟空驾驭了小数的性质，所以他面对两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。4.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为2.50元、3.00元，这样写，不但没有变更小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。（三）巩固深化拓展思维这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是学生巩固学问，形成技能，技巧，发展智力的重

30、要过程。在这一阶段，特殊是抓住学生的求胜心理进行了练习、要进一步激发学生的学习爱好，确保学习任务的圆满完成。1、推断下面小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？8.0808.0880.0080.808002推断下面各组两个数是否相等?为什么?0.25和0.25000.25和0.20xx.7和0.073和3003和3.003第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找挚友。一个同学在第一栏里按依次报数，其他同学打算当挚友。4闭眼听判：“小数点的末尾添上0或去掉“0，小数大小不变”这种说法对吗？为什么？这样设计、让学生对新学问的各种误会进行辨析、推断，使得所学学问真正转化为实力。（四）全

31、课小结1这节课你有哪些收获？2你对自己或同学有什么评价？以上是我对小数的性质的简洁的设想，请各位领导和老师指责、指正。小数的性质说课稿5一、教材1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-65页，例1例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。2.教材所处地位：本节是系统学习小数的起先，为后面学习小数四则计算做了必要的打算，起铺垫作用。3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)依据须要把小数化简或是把整数改写成指定数位

32、的小数。二、教法1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。2.采纳欢乐教学法，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采纳对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效。三、学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解驾驭新学问，学会有依次地视察问题、对比分析问题、概括学问及联想的方法。四、教学程序（一）谈话法导入新课在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾

33、每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今日要学习的内容，并板书“小数的性质”。（二）讲授新课1.探讨小数的性质(1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。首先让学生拿出事先打算好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米10厘米100毫米（板书）。请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的

34、小数？（0.100米）板书：因为1分米10厘米100毫米所以0.1米0.10米0.100米在这里应用直观演示法，变抽象为详细。然后板书打算比较，视察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“”。A.从左往右看，是什么状况？（小数的末尾添上0，小数大小不变）B.从右往左看是什么状况？（小数的末尾去掉0，小数大小不变）C.由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变）在这里应用了比较法，便于发觉规律，揭示规律，总结性质。(2)为了进一步证明小数性质的牢靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略）老师指导学生自学例2。老师指示，学生思

35、索：左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30)右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3)引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3。由此，你发觉了什么规律？师生共同小结、板书如下：例2:0.30=0.3小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变，这叫做小数的性质。为了帮助学生对小数性质的理解，老师强调指出：为什么在小数的末尾添0或去0，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所

36、以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这特性质？（没有，理由同上其次点）2.小数性质的应用老师谈话：依据这特性质，遇到小数末尾有0的时候，一般地可以去掉末尾的0，把小数化简。(1)化简小数出示例3：把0.70和105.0900化简。提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，老师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作打算。口答：课本“做一做”第1题。(2)把整数

37、或小数改写成指定数位的小数老师谈话：有时依据须要，可以在小数的末尾添上0；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。如：2.5元2.50元3元3.00元出示例4：不变更小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。小组探讨后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。0.2=0.20xx.08=4.0803=3.00练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。探讨小结：改写小数时肯定要留意下面三点：A.不变更原数的大小；B.只能在小数的末尾添上0；C.把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。（想一想为什么）3.学生细致阅读课本第64页的

38、例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4驾驭小数性质的应用。五、巩固练习1.练习十三第1题：下面的数，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找挚友。一个同学在第一栏里按依次报数，其他同学打算当挚友。第3题：下面的数假如末尾添0哪些数的大小不变，哪些数的大小改变？小组探讨，提问订正，找规律（小数的末尾添0大小不变，整数的末尾添0大小变了）。第4题：化简下面小数，实行抢答来完成。第5题：先填书上再口答订正。2.练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练

39、，评价激励。附板书设计：小数的性质例1：比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。因为1分米10厘米100毫米所以0.1米0.10米0.100米0.10.100.100例2：0.30=0.3小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。这叫做小数的性质。小数的性质说课稿6一、说教材1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数有关学问的起先。驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。依据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不变更小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。2、教材

40、的重点和难点：驾驭小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。3、教学目标：（1）利用学问的迁移规律，让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，提高学生运用学问进行推断、推理的实力。（2）让学生进一步体验教学与日常生活的亲密联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，以主动参加数学活动。（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。二、说教法1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最终概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。2、采纳引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求学问规律处适当赐予启

41、发、引导，以调动学生学习的自觉性、主动性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。三、说学法通过本节教学，要使学生驾驭一些基本的学习方法：1、学会通过比较、归纳，最终概括出一类事物的本质属性。2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的实力。3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学实力和合作沟通的好习惯。四、说教学程序（一）情景导入激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”

42、说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空驾驭了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奇妙了”。（板书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。（二）调整例题探究新知1、教学例1（1）出示米尺投影图（2）引导学生视察米尺图，提问：A、

43、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（1分米）B、0.10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米）C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）结合学生回答，例1图上的标注应改为：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10个1/100米，就是10厘米0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.1

44、00米这样，学生依据小数的意义，主动从“0.1米、0.10米、0.100米”动身探讨问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的实力，培育了运用数学学问的意识。数学课程标准）强调：数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因而是有意义学习。接着老师指着“0.1米=0.10米=0.100米这个等式，并标上思索符号“”，先让学生从左往右视察、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，但在0.1米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思索箭头“”，让学生从右往左视察，发觉什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主子，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳概括事物本质属性的实力。2、教学例2在例1的学习过程中，学生已经初步驾驭了探求新知的方法。所以例2的教学，老师出示自学提纲，提倡学生先独立看书，然后小组探讨，汇报沟通：（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数