2022小学语文《幸福是什么》教学反思.docx

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1、2022小学语文幸福是什么教学反思小学语文华蜜是什么教学反思身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我收集整理的小学语文华蜜是什么教学反思，希望对大家有所帮助。小学语文华蜜是什么教学反思1华蜜是什么人教小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在才智女儿的引导下，找寻和相识华蜜的过程。设计时以培育学生的自我理解实力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会华蜜。四年级的学生具有了肯定的阅读实力、感悟实力和语文综合运用实力，也驾驭了肯定的学习方法，选择这篇课文一方面考虑到学生喜爱读童

2、话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引导学生对华蜜的思索，对生活的理解，让学生树立正确的华蜜观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性，为学生供应广袤的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。本节课我主要抓住两个环节来绽开教学：紧扣主题自读自悟，汇报沟通，引导想象。因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采纳段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领悟文章的主旨。依据问题的回答接着让学生自主找出三个青年找寻华蜜的过程，进行汇报沟通。闻名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要。”语文教学在很大程度上依靠于学生的想象力

3、，华蜜是我们很熟识的话题，但要说清晰华蜜是什么，可不是一件简单的事。文章重点写了三个青年的话，对三个青年找寻华蜜的详细过程却省略了。这个空白也正是让学生的体验所缺乏的，我们在重视课本，重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本，适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处绽开想象，运用自己的生活阅历和在课外读物中得到的学问进行信息加工和再创建。探究课文的深层意蕴，例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到华蜜的所在，于是我便引导他们去想象这里面详细的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一位青年的话，进行一系列情景的创设，如：当病人生命垂危的时候，他，

4、当病人消极无望的时候，他等，让学生全方位地想象医生平凡工作中的救死扶伤，送去健康，在这个基础上，我又适时指引给学生学习的方法：即联系生活实际绽开想象，读出文字背后所蕴含的意思，自然而然地进入到下面的学习，这样的多种手段将一个个活生生的事例呈现在学生的眼前，使学生可以说出实实在在的体会，这样在学生的脑海里，华蜜已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到华蜜的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创建，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观，情与景交融。二、联系生活多元扩展，体现语文的人文特征情感+语言=诗，实现对课文情境的语言创建，是小语教学的一

5、种境界。在学生深化的理解华蜜的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关华蜜的图片，以及华蜜是什么的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发觉、品尝存在于自己身边的华蜜，写出对华蜜的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深化地理解华蜜，并更好地珍惜华蜜。课文中的教学恒久是一项缺憾的劳动，在这堂课的教学中，存在着许多的不足之处，语文组老师在评课时给我提出了许多中肯的看法和建议，比如习惯了老师先提出问题，然后让学生回答，老师再进行评价，不敢放手给学生。另外学生读书的时间少，最终对中心句的朗读不够到位等等。能得到同行们的帮助，这何尝不是一种华蜜呢？再次诚心地感谢大家！小学语文华蜜是什么教学反思2今日，我带

6、领学生学习了华蜜是什么这篇课文，华蜜是我们很熟识的话题，但要说清晰华蜜是什么，那可不是一件简单的事。华蜜是什么这篇童话就想通过一个好玩的故事告知人们华蜜的真正含义。基于以上状况，以及学生自身的学习基础，我准备依据阅读提示的要求自渎课文，实行小组合作的形式，互助学习，能自己解决的小组探讨解决，不能解决的，但的确有价值的问题再提出全班探讨上课时一切都根据设计的程序进行，半节课的自学时间过去后，我让孩子们汇报合作学习的状况（主要分为两大块1、提出须要帮助解决的问题2、说说本组已经解决的有价值的问题），表面上看，孩子们好像把课文的内容读懂了，但事实上，这三个青年的经验与孩子们的生活相去甚远，他们是无法

7、真正体会到华蜜的所在。正值我苦于无处着手时，突然张旭冷不丁冒了一句“老师，我最怕医生了，总是打针。”我灵机一动，引导孩子们发挥自己的想象，第一个青年是如何在异地他乡为治病救人的。可以说也可以合作表演，课堂一下子就活跃了起来，更重要的是在这个过程中，孩子们最大程度的走进了第一个青年的身边，感受到了他的华蜜，理解了华蜜的不同含义。同时我因势利导问学生：“作为一名小学生，我们现在的劳动是什么？”学生你一言我一语争论起来，这个说是学习，学习好了我就华蜜。那个说是做值日为大家服务就是华蜜。整个课堂达到了预期的效果。通过这节课进一步证明白把学习的主动权交给学生，学生就会主动参加，成为学习的主子。小学语文华

8、蜜是什么教学反思3一、针对教材特点和学生实际，恰当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板。华蜜是什么为一篇幅较长的童话，故事生动好玩，通过三个牧童在才智的女儿引导下找寻到华蜜的过程，告知人们“华蜜要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有肯定难度。在写法上，作者擅长布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简洁讲解并描述来表现。小学生新奇心强，这一布白恰好成为学生探究精神尽情展示的平台。因此，对三个牧童及才智女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达

9、力的语言性实践及体验生命历程的关键。这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最牢靠的保障。二、感悟语言，绽开想像，实现对课文情感的再创建。在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可绽开教学全过程。在板书“华蜜是什么”这一文题之后，激发学生自由谈谈对华蜜的相识，什么“受到老师表扬、得到同学劝慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，老师依据“过去”“现在”“将来”而分类板书，然后便引导学生进入“华蜜是什么”的追求中。在初读了解课文大意之后，启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了才智女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的华

10、蜜吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。学生自学自悟后分小组沟通，然后再集中探讨第一个牧童的华蜜历程。多媒体出示牧童的话：“弄明白了，很简洁。我给病人治病。他们复原了健康，多么华蜜。我能帮助别人，因而也感到华蜜。”在反复理解与朗读后，问：他是怎样帮助别人的？老师不断创建情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄重，从而真实感受帮助别人而获得华蜜的愉悦。如此炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农夫等等的真诚劳动之后，学生再一次真实地感受到了华蜜

11、的含义。通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创建，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。三、情感语言=诗。实现对课文情理的语言创建，是小语教学的一种境界。诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪耀。在学生深化地理解华蜜的深刻含义之后，老师应关注着学生情感的点燃。要求学生回头看看黑板上课初留下的种种答案吧，学生提出将“刮彩票得大奖”擦掉，我欣然照办。当学生默然时，我追问：黑板上的这些都是真正的华蜜吗？学生答：有的是儿时的华蜜，只不过是在享受华蜜；现在的真的是华蜜，因为是自己的劳动成果带给了挚友、父母、老师以欢乐；将来的是心

12、中的幻想，只能期盼着将来再实现啦。在这种状况下，我又板书下“小时候、现在、将来”三个词语，并告知他们：“是啊！小时候，我们每个人都在享受着华蜜；现在啊，每个人都在追寻华蜜；将来呢？华蜜就是你们绚丽的前程！”并要求他们写出一首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。小学语文华蜜是什么教学反思4华蜜是什么是一篇略读课文，从思想上没有重视，认为让学生读读说说就行了。但是上起课来却感觉不是这么简洁。以下是本课的授课感受：1、没有吃透教材。这是一篇篇幅较长的童话。告知人们“华蜜要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切

13、地体会语言、感悟哲理则有肯定难度。刚一进入课文，自己就感觉不知从何入手才能让孩子们感悟道理。以至于学生大谈对华蜜的理解，而脱离了文本。2、抓住文本，绽开想象。当学生谈到对华蜜的相识时，我意识到要刚好把学生的思路引到文本中去。当学生说“我考了好成果得到老师家长的表扬、我救活一只小鸟把它放回大自然、我种的菜收获了”时，我便引导学生进入“华蜜是什么”的追求中。启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了才智女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的华蜜吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。然后再集中探讨第一个牧童的华蜜历程。在反复理解与朗读后，问：他是怎样帮助别人的？引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄重，从而真实感受帮助别人而获得华蜜的愉悦。学生再一次真实地感受到了华蜜的含义。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页