高中生心理发展规律现状对策讲座1.ppt

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1、高中生心理发展的特点、现状及对策国家教育部国培计划专家库成员中国心理卫生协会专家委员会委员湖北大学心理学教授 博士生导师 徐学俊一、高中生心理发展的特点（一）出现了创造力高峰出现了创造力高峰 高中生有强烈的求知欲与好奇心，有思考高中生有强烈的求知欲与好奇心，有思考和创造的勇敢精神和创造的勇敢精神, ,有富于想象的品质和献有富于想象的品质和献身精神，许多人在高中阶段就显露出创造的身精神，许多人在高中阶段就显露出创造的锋芒。锋芒。例例创造性人才的构成心理因素创造性创造性人才人才创造性创造性思维思维创造性创造性人格人格创造性人才的发展 青少年期（中学阶段）创造性的特点表现在：在解决各类问题中，逐步追

2、求新颖、独特且有意义的倾向；提问思考，从事作品制作，解题和作文，都有创造性，但灵感仅仅处于萌芽状态；独创性在迅速地发展，但它还不成熟，它的成熟，比其他智力品质要晚。风华正茂的青年期的创造性发展特点巴东高中生获科技发明一等奖巴东高中生获科技发明一等奖 湖北省巴东县神农溪高中高二学生刘礼，利用把二氧化硫等有害气体转化成固态的硫酸盐或亚硫酸盐的原理，制作出既节能又环保的自动脱硫器，并凭借该发明在刚刚落幕的湖北省第二十四届青少年科技创新小发明大赛中荣获一等奖。（二）情感丰富、热烈而充满活力情感丰富、热烈而充满活力 比起初中生，高中生情感发展十分迅速比起初中生，高中生情感发展十分迅速，情感丰富、内心体验

3、的多种多样是儿童期，情感丰富、内心体验的多种多样是儿童期无法比拟的，也是成人不易理解的。同时激无法比拟的，也是成人不易理解的。同时激情的迸发使高中生富于热情，充满生机，朝情的迸发使高中生富于热情，充满生机，朝气蓬勃。但是不稳定。气蓬勃。但是不稳定。例例 案例：赵某，女，17岁，高二学生，住校。专业成绩较好，文化课一般，喜欢舞蹈、运动，有较好的艺术天赋，给人一种漂亮文静的感觉。父亲在某厂任副厂长，母亲为一般工人，家庭条件不错。高一上学期段考过后不久，原来各方面不错的她，出现了旷课，夜不归宿的现象，据观察，以及同学反映，赵某中午、晚上、周末经常和别班某男生在一起，上街、看电影，在娱乐场所出入，甚至

4、夜不归宿。 （三）（三）需要与动机发生了新的变化需要与动机发生了新的变化 首先是动机内容的结构变得丰富了，社会首先是动机内容的结构变得丰富了，社会性强了，不仅有学习动机，还有社会动机、社性强了，不仅有学习动机，还有社会动机、社会活动动机、职业选择动机、成就动机等。其会活动动机、职业选择动机、成就动机等。其次是动机的强度增大了。次是动机的强度增大了。例例湖北中学校园举办趣味运动会湖北中学校园举办趣味运动会 2009年6月2日，湖北省襄樊五中高三年级的同学正在进行趣味体育比赛。高考进入倒计时，该校举办趣味运动会，为考生“降压”，进行心情调试，让学生以健康良好的心态迎接高考。（四）（四） 自我意识迅

5、速发展自我意识迅速发展 高中生心理的自我迅速发展，使自我意识的发高中生心理的自我迅速发展，使自我意识的发展迅速进入一个新阶段。自我认识、自我体验、展迅速进入一个新阶段。自我认识、自我体验、自我控制都达到了新的水平，出现了一系列新的自我控制都达到了新的水平，出现了一系列新的特点，而且这一发展还没有波及到并影响其他心特点，而且这一发展还没有波及到并影响其他心理的发展。理的发展。 关心自己的外在形象关心自己的外在形象 ；关心自己的内心世界；关心自己的内心世界 ；自尊心增强；自尊心增强 。例例（五）行为强度增加，出现新的行为行为强度增加，出现新的行为 生理的迅速发育、性的成熟、情绪的强生理的迅速发育、

6、性的成熟、情绪的强烈性及社会化过程的加速使高中生的行为总烈性及社会化过程的加速使高中生的行为总是发动得比较快、强度比较大，做什么事都是发动得比较快、强度比较大，做什么事都比较果断、勇敢，喜欢拼搏，总有一种急促比较果断、勇敢，喜欢拼搏，总有一种急促感。同时又出现了部分初中生所没有的新行感。同时又出现了部分初中生所没有的新行为，如求偶行为、反对家庭或教师束缚行为为，如求偶行为、反对家庭或教师束缚行为、更复杂的社会交往行为、寻找新的兴趣与、更复杂的社会交往行为、寻找新的兴趣与爱好行为等。爱好行为等。 二、高中生心理发展的不平衡二、高中生心理发展的不平衡 （一）（一）美好愿望与心理准备不足的美好愿望与

7、心理准备不足的矛盾矛盾 高高中生大多都有美好的愿望，他们幻想中生大多都有美好的愿望，他们幻想自己将来做一个科学家、企业家、领导干自己将来做一个科学家、企业家、领导干部，但有些学生学习不努力，得过且过，部，但有些学生学习不努力，得过且过，他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰苦的劳动，却想得很少，做得不要付出艰苦的劳动，却想得很少，做得不够。够。 （二）浓厚的享受意识与劳动观念淡浓厚的享受意识与劳动观念淡薄的矛盾薄的矛盾 由于生活水平的不断提高，家长对子女由于生活水平的不断提高，家长

8、对子女的宠爱，使得高中生的消费欲望与日俱增。的宠爱，使得高中生的消费欲望与日俱增。他们吃零食，穿高档衣服，过生日请客送礼他们吃零食，穿高档衣服，过生日请客送礼。但这些学生轻视劳动，坐享其成，不懂得。但这些学生轻视劳动，坐享其成，不懂得什么是应尽的义务和责任，不懂得只有劳动什么是应尽的义务和责任，不懂得只有劳动才能创造财富。才能创造财富。 （三） 独立意识与依赖心理的矛盾独立意识与依赖心理的矛盾 高高中生随着自我意识的增强，他们渴望中生随着自我意识的增强，他们渴望独立，对婆妈式的说教及过分关心会产生反独立，对婆妈式的说教及过分关心会产生反感，个别人会顶撞家长及老师，甚至对学校感，个别人会顶撞家长

9、及老师，甚至对学校、社会产生反抗情绪。但同时他们又缺乏必、社会产生反抗情绪。但同时他们又缺乏必要的知识和能力，在经济上、生活上和心理要的知识和能力，在经济上、生活上和心理上又要依赖父母、老师和学。上又要依赖父母、老师和学。 （四）理想与现实的矛盾（四）理想与现实的矛盾 高中生满怀激情，富于理想，勇于追求理想，高中生满怀激情，富于理想，勇于追求理想，追求美好事物，常对社会、对国家、对自己进行种追求美好事物，常对社会、对国家、对自己进行种种美妙的设计。但他们的激情尚不稳定，社会地位种美妙的设计。但他们的激情尚不稳定，社会地位尚未独立，知识经验积累得还不足，因为他们考虑尚未独立，知识经验积累得还不足

10、，因为他们考虑问题还未能完全摆脱以自我为中心。这又使他们不问题还未能完全摆脱以自我为中心。这又使他们不善于认识和对待现实，不善于在理想鼓舞下立足于善于认识和对待现实，不善于在理想鼓舞下立足于现实去奋斗，对现实与理想的认识和设计缺乏稳定现实去奋斗，对现实与理想的认识和设计缺乏稳定的意识倾向，往往只求得在想象中的心理满足，或的意识倾向，往往只求得在想象中的心理满足，或者以错误的、片面的选择来对待理想与现实，不能者以错误的、片面的选择来对待理想与现实，不能将理想与现实统一起来。将理想与现实统一起来。 （五）情绪情感与理智的矛盾（五）情绪情感与理智的矛盾 高高中生的情感极易受到外界的影响，容中生的情感

11、极易受到外界的影响，容易冲动，或因小的成功而狂喜，或因小小的易冲动，或因小的成功而狂喜，或因小小的失败而心灰意冷，或因鸡毛蒜皮争得面红耳失败而心灰意冷，或因鸡毛蒜皮争得面红耳赤。他们的情绪、情感经常处于大起大落的赤。他们的情绪、情感经常处于大起大落的状态，难以及时地用理智加以控制。状态，难以及时地用理智加以控制。（六）进取心强与自制力弱的矛盾（六）进取心强与自制力弱的矛盾 高高中生都有积极向上的进取之心，这与中生都有积极向上的进取之心，这与他们强烈的求知欲、自尊心和好胜心是分不他们强烈的求知欲、自尊心和好胜心是分不开的。但由于他们思考问题不周密，往往带开的。但由于他们思考问题不周密，往往带着浓

12、厚的情感色彩去看待周围的人和事，因着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事，因而有时片面地坚持己见，对教师或集体的要而有时片面地坚持己见，对教师或集体的要求求 ，合乎己意的就去办，不合己意的就盲，合乎己意的就去办，不合己意的就盲目地拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行目地拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。事，事过之后又非常后悔。（七）（七）信息视野的扩大与鉴别能力不信息视野的扩大与鉴别能力不足的矛盾足的矛盾 中学生好奇心强，他们广泛涉猎，积极中学生好奇心强，他们广泛涉猎，积极探究。但由于他们鉴别能力还不强，对事物探究。但由于他们鉴别能力还不强，对事物的认识往往显得偏狭，容易被表

13、面现象所迷的认识往往显得偏狭，容易被表面现象所迷惑，出现认识的混乱。惑，出现认识的混乱。一、高中生心理发展的规律（一）自我意识逐步形成第三、强烈地关心着自己的个性成长 （八）价值取向与从众心理的矛盾 高中生价值取向十分突出，知道什么是对的，什么是错的，爱憎比较分明。但是，这种价值取向也会出现明显的短暂性，尤其是会受到他人的影响，喜欢从众，甚至人云亦云，说明高中生心理的不稳定性。（二）高中生认知发展特点1、认识结构的完整体系基本形成 高中生各种认知能力不断完善，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占据了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。2、认知活动的直接性明显增

14、强由于理论思维和自我意识的发展，高中生的观察力、有意记忆能力、有意现象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 3、认知与情感、意志和个性因素协同发展高中生情感丰富，意志力增强，兴趣更加广泛和稳定，学习动机更加强大，理想和世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。高中生思维的成熟以及自我意识的增强，对于情感、意志、个性等心理因素的发展也起到很大的促进作用。（三)高中生情绪发展的特点 1.情绪体验方面的特点 高中生认知能力和意识水平的提高，使情绪体验呈现延续性、丰富性、性特点。 2.情绪表现方面的特点一是内隐文饰型，二是两级

15、波动型。a.内隐文饰型：随着高中生社会化的逐渐完成和心理的成熟，他们能根据一定的条件或者目的表的自己的情绪，形成外部表现和内心体验的不一致性。b.两级波动型：两级的情绪波动明显，情绪反应的强度大，很容易走极端。三、高中生心理发展的现状及问题（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）心理健康状况不容乐观 南京市：对南京市：对3434所中学所中学46984698名中学生进行检名中学生进

16、行检测，发现有心理健康问题的占测，发现有心理健康问题的占15.7% 15.7% 。 北京市：中学生心理问题检出率为北京市：中学生心理问题检出率为17.3%17.3%。 杭州市：中学生心理问题检出率为杭州市：中学生心理问题检出率为16.79%16.79%。本人的调查 本人采用心理健康诊断量表，随机本人采用心理健康诊断量表，随机选取了武汉万余名学生进行心理检测。选取了武汉万余名学生进行心理检测。结果表明，约有结果表明，约有11.8%11.8%的中小学生存在一的中小学生存在一定的心理问题。定的心理问题。What is the biological basis of What is the biolo

17、gical basis of addiction?addiction? Why do we sleep?Why do we sleep? What causes What causes depression?depression? What synchronizes an organisms circadian What synchronizes an organisms circadian clocks?clocks?To what extent can we stave off To what extent can we stave off Alzheimers?Alzheimers?目前

18、全国重性精神疾病患者为目前全国重性精神疾病患者为16001600万万抑郁症患者抑郁症患者26002600万（按照万（按照WHOWHO患病率占人口患病率占人口3 3的比例进行估计）的比例进行估计）我国具有心理问题者可能是重性精神疾病患者我国具有心理问题者可能是重性精神疾病患者的好的好几几倍。倍。留守儿童留守儿童2200万万有行为问题的儿童有行为问题的儿童3000万万厌学情绪的中小学生厌学情绪的中小学生6000万万2003年批捕的少年犯将近年批捕的少年犯将近69000人人平均每年自杀人数平均每年自杀人数28.7万，自杀未遂万，自杀未遂100万，其中青少年占万，其中青少年占26专家预言：专家预言：“

19、从现在起到从现在起到2121世纪中叶世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持久而深刻的痛苦。带给人们持久而深刻的痛苦。” “ “随着中国社会向市场化变革，心理随着中国社会向市场化变革，心理问题对自身生存的威胁，将远远大于身问题对自身生存的威胁，将远远大于身体疾病，成为人们面临的重大危机。体疾病，成为人们面临的重大危机。” 高中生十个发生频率最高的应激性生活事件高中生十个发生频率最高的应激性生活事件 心理心理问题对高中生产生的影响问题对高中生产生的影响（全国教育科学“九五”规划教育部重点课题中小学生心理素质建构与培养研究的课题组） 在对北京、河南、重

20、庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生进行问卷调查后发现，高中生心理基本健康的比例是82.7%，有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。 对高中生心理健康状况的基本评价对高中生心理健康状况的基本评价 高中生群体主流是健康的，但少数学生存在明显的心理问题和不健康人格。 四、高中生心理问题及成因分析（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：

21、学生心理问题的基本假设行为问题、学业问题、行为问题、学业问题、青春期问题、人际紧张等青春期问题、人际紧张等人格问题、自我认同、人格问题、自我认同、生活态度、价值观、人生观生活态度、价值观、人生观表层问题表层问题深层问题深层问题社会文化社会文化学校教育学校教育同伴影响同伴影响家庭家庭环境影响环境影响( (一一 ) )学习类问题学习类问题 高中生学习的心理高中生学习的心理 压力越来越大压力越来越大（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）

22、学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：紧张感挫折感压力可能带来的负面感受烦躁感耗尽感疲惫绩效降低慢性疾病抑郁自杀压力可能带来的负面后果自杀现场 越来越突出的厌学问题越来越突出的厌学问题（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：学生心态表露图案例1 李某,女,近来感觉状态越来越差.对班主任老师反复强调考试的重要性特别敏感,一次考试没有考好就开始烦,脾气也暴躁起来,甚至怀疑自己是不

23、是很差,人变得十分脆弱,吃不好饭,睡不好觉，于是厌倦学习 考试焦虑问题考试焦虑问题例例（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：案例2 王某,女, 在紧张的考前,提出要求休学. 原因是:每天一进校门,看见学校教学楼上挂的:“考前冲刺100天,破釜沉舟决死战;人生难有几回博,切莫悔恨泪水弹!”的横幅就紧张,出现各种生理反应.肚子疼痛,脑袋发麻,离开学校后症状却又消失了信息遗忘（二）人际关系

24、问题（二）人际关系问题 与教师的关系问题与教师的关系问题例例（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：宁某，男，15岁，某普通中学初三(3)班学生。学习成绩优良，智力较好，对数理化特别感兴趣，理科成绩较突出。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气

25、的样子，甚至还和老师顶嘴。（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题： 与父母的关系问题与父母的关系问题例例（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：湖北10名初中生集体出走 称因反

26、感父母不想读书2012年5月13日至15日，短短三天内，（湖北黄石）阳新两所中学10名初中生，先后分两批离家出走，一度现身黄石、武汉等地。虽然最终被警方找到，但是问其原因，却让人出乎意料，小可说，聊到父母挺生气，聊到父母挺生气，6人相约出走人相约出走（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：记忆堵塞 （三）情绪情感问题（三）情绪情感问题 情绪激荡、表露而又内敛情绪激荡、表露而又内敛例例（

27、一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：冯某，男，17岁，某职业高中的高一学生，该生的头脑灵活，学习成绩还可以，但纪律散漫，经常迟到，旷课，而且他还有一个非常坏的毛病，就是脾气特别暴躁，爱打架，常常因为一点儿小事情与同学大打出手。例如，他去校园小商店买东西，就因为一个同学看了他一眼，他觉得别人在蔑视他，他看不顺眼，于是把人家打了一顿。 冯某，男，17岁，某职业高中的高一学生，该生的头脑灵

28、活，学习成绩还可以，但纪律散漫，经常迟到，旷课，而且他还有一个非常坏的毛病，就是脾气特别暴躁，爱打架，常常因为一点儿小事情与同学大打出手。例如，他去校园小商店买东西，就因为一个同学看了他一眼，他觉得别人在蔑视他，他看不顺眼，于是把人家打了一顿。 早恋问题早恋问题例例（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题： 余鸣，女，出生年月：1986年12月 进入高中后，学习成绩逐渐退步，高一下学期名

29、次跌入倒数。学习态度不端正：余鸣上课常常分心，学习进取心缺乏。高二上更因为作弊被学校处以警告处分。多数同学认为余鸣人缘不错，但沉溺于早恋后成绩明显退步。 （四）挫折适应问题（四）挫折适应问题 包括：学习方面的、人际关系方面的、包括：学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面等兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面等的挫折的挫折例例（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题：（一）学习类问题： 案

30、例介绍李某，男，11岁，某小学四(2)班学生，成绩很好，上等智商，性格内向，中等身材。在课堂一直不敢回答老师提出的问题，一回答问题就脸红，胆颤心跳，担心回答不对。从小就胆小，独来独往，人际关系欠佳。集体活动很少参加。放学回家后，钻进房间，看电视、看书，再也不出门。高中生心理问题的成因分析1.1.社会因素社会因素 社会环境、舆论、评价。2.2.学校因素学校因素 学校管理、教育教学工作、考学校管理、教育教学工作、考试指挥棒。试指挥棒。3.3.家庭因素家庭因素 家庭氛围、环境、家长教育方式。4.4.个人因素个人因素 人格、习惯、学习方式、基础、人格、习惯、学习方式、基础、意志力。意志力。例例（1 1

31、）偏执型人格障碍）偏执型人格障碍 【病例】【病例】 女，女，1717岁，高二学生，岁，高二学生， 学习学习成绩优良成绩优良 。据同学反映，她平时十分敏感。据同学反映，她平时十分敏感，自卑感强。为此经常与老师顶撞，几乎，自卑感强。为此经常与老师顶撞，几乎不参加学校与班级的活动，并有逆反心理不参加学校与班级的活动，并有逆反心理。心理量表测定，其。心理量表测定，其“偏执偏执”、“敌对敌对”、“人际关系人际关系”分值明显增高。分值明显增高。 【分析】【分析】 在一般人眼里，她似乎只是脾气在一般人眼里，她似乎只是脾气不好，而在心理医生看来，她实质是患有不好，而在心理医生看来，她实质是患有心理毛病，即偏执

32、型人格障碍。心理毛病，即偏执型人格障碍。 此型人格常始于青春期，约占心理障碍总此型人格常始于青春期，约占心理障碍总人数的人数的5%5%，男女均见，以女性居多。其特，男女均见，以女性居多。其特点表现为持久而固定的敏感多疑、固执自点表现为持久而固定的敏感多疑、固执自傲、不愿意接受他人的意见。由于怀疑别傲、不愿意接受他人的意见。由于怀疑别人对自己有恶意人对自己有恶意, ,因而对别人的好意也看成因而对别人的好意也看成动机不纯而加以防范动机不纯而加以防范. .常深信自己被别人议常深信自己被别人议论或受委曲论或受委曲, ,因此经常顶撞、争执。持有这因此经常顶撞、争执。持有这种人格者人际关系紧张，孤独离群，

33、表情种人格者人际关系紧张，孤独离群，表情忧郁、不开朗，经常处于警惕、焦虑的状忧郁、不开朗，经常处于警惕、焦虑的状态中。态中。 偏执观念一旦形成比较恒定，宜减少精神偏执观念一旦形成比较恒定，宜减少精神压力、适当休息。一般随着年龄的增长和变压力、适当休息。一般随着年龄的增长和变换环境后，其症状趋向缓和。临床上常给予换环境后，其症状趋向缓和。临床上常给予认知心理治疗，来帮助他们认识由于缺陷人认知心理治疗，来帮助他们认识由于缺陷人格给人际关系、社会功能带来的损害，树立格给人际关系、社会功能带来的损害，树立纠正个性的信心；然后再进行情感支持性心纠正个性的信心；然后再进行情感支持性心理治疗。另外，还应鼓励

34、他们积极参加社交理治疗。另外，还应鼓励他们积极参加社交活动，在交往中，让他们学会信认他人。活动，在交往中，让他们学会信认他人。（2 2）分裂样人格障碍）分裂样人格障碍 【病例病例】 男，男， 18 18岁，岁， 成绩优秀。读初三时，家成绩优秀。读初三时，家人发现他喜欢关门照镜子，逐渐变得孤僻、不合人发现他喜欢关门照镜子，逐渐变得孤僻、不合群，走路低着头，在家常莫名其妙地对父母发脾群，走路低着头，在家常莫名其妙地对父母发脾气，怀疑女同学看不起他。平常自卑，常独自一气，怀疑女同学看不起他。平常自卑，常独自一处，上课低头，不与同学交往。高二症状加重，处，上课低头，不与同学交往。高二症状加重，脾气暴躁

35、，毁物，骂母亲，说自己长得难看，上脾气暴躁，毁物，骂母亲，说自己长得难看，上课注意力不集中，学习成绩明显下滑，认为自己课注意力不集中，学习成绩明显下滑，认为自己没有前途，害怕别人说自己头大。没有前途，害怕别人说自己头大。 【分析分析】 此少年发病，病前性格敏感多疑，待人此少年发病，病前性格敏感多疑，待人冷淡，其突出症状是认为脸大变丑，头部变形，冷淡，其突出症状是认为脸大变丑，头部变形，反复照镜子；存在牵连观念，觉得别人瞧不起他反复照镜子；存在牵连观念，觉得别人瞧不起他，情感疏远。由此可看出其病态人格，其在心理，情感疏远。由此可看出其病态人格，其在心理学上被称为分裂性人格障碍。据调查，其约占人学

36、上被称为分裂性人格障碍。据调查，其约占人格障碍总数的格障碍总数的3030，且男性多于女性。分裂性人，且男性多于女性。分裂性人格障碍是以社会隔绝和情感疏远为特征，其表现格障碍是以社会隔绝和情感疏远为特征，其表现症状隐匿，性格退缩、孤独，不爱与人交往，情症状隐匿，性格退缩、孤独，不爱与人交往，情绪冷漠，不仅自己不能体验欢乐，对人也缺乏温绪冷漠，不仅自己不能体验欢乐，对人也缺乏温暖，爱好不多，但认识现实的能力并未丧失，部暖，爱好不多，但认识现实的能力并未丧失，部分人还可能一生沉醉于某专业之中，做出较高的分人还可能一生沉醉于某专业之中，做出较高的成就。成就。 分裂性人格与精神分裂症存在一定的分裂性人格

37、与精神分裂症存在一定的联系，有相当的分裂性人格障碍者并不发联系，有相当的分裂性人格障碍者并不发展为精神分裂症。展为精神分裂症。 治疗分裂性人格障碍者应采取社交训治疗分裂性人格障碍者应采取社交训练法和兴趣培养法，主要来纠正他们孤独练法和兴趣培养法，主要来纠正他们孤独离群、情感冷漠及周围环境的分离性。离群、情感冷漠及周围环境的分离性。（3 3）攻击型人格障碍）攻击型人格障碍 【病例】【病例】 D D某，男，某，男，1717岁，高一学生。据老岁，高一学生。据老师反映，他个头大，爱惹事，对同学特别凶师反映，他个头大，爱惹事，对同学特别凶，常为一点鸡毛蒜皮的小事，与别人，常为一点鸡毛蒜皮的小事，与别人“

38、玩命玩命”,”,而打得头破血流。而打得头破血流。 【分析分析】 D D同学的问题具有代表性同学的问题具有代表性, ,在他攻击行在他攻击行为的表象后面为的表象后面, ,实质上反映了青少年常见的人实质上反映了青少年常见的人格格“问题问题”,”,心理学上称攻击型人格障碍。心理学上称攻击型人格障碍。 形成攻击型人格障碍的原因，一般认为有生形成攻击型人格障碍的原因，一般认为有生理基础，如小脑成熟迟缓、内分泌腺和雄激素理基础，如小脑成熟迟缓、内分泌腺和雄激素分泌过多。在心理方面，可由对男子汉角色的分泌过多。在心理方面，可由对男子汉角色的片面认同、自卑、自尊心受挫等因素而引起。片面认同、自卑、自尊心受挫等因

39、素而引起。家庭、社会因素与青少年的攻击性行为也有较家庭、社会因素与青少年的攻击性行为也有较大关系，如模仿家长的行为、长期受到压抑或大关系，如模仿家长的行为、长期受到压抑或受武打小说的影响也可暴发激烈行为。受武打小说的影响也可暴发激烈行为。 该型人格障碍者情绪高度不稳定，极易该型人格障碍者情绪高度不稳定，极易兴奋与冲动，办事卤莽，缺乏自制能力，兴奋与冲动，办事卤莽，缺乏自制能力，判断分析能力差，较易受人唆使，对他人判断分析能力差，较易受人唆使，对他人和社会表现出敌意、破坏行为。和社会表现出敌意、破坏行为。 治疗攻击型人格障碍可应用系统脱敏疗治疗攻击型人格障碍可应用系统脱敏疗法，来借以帮助他们克服

40、与纠正冲动行为法，来借以帮助他们克服与纠正冲动行为。在青少年中积极普及青春期身心知识，。在青少年中积极普及青春期身心知识，开展丰富的文体活动及正确对待挫折是预开展丰富的文体活动及正确对待挫折是预防之道。防之道。（4 4）表演性人格障碍）表演性人格障碍 【病例】【病例】 E E女女,17,17岁。从小娇生惯养，动不岁。从小娇生惯养，动不动就使小性子，哭闹无常。自幼就非常喜动就使小性子，哭闹无常。自幼就非常喜欢各种热闹场合抛头露面，耍小聪明，来欢各种热闹场合抛头露面，耍小聪明，来博得客人的夸奖，别人越夸，她越来劲。博得客人的夸奖，别人越夸，她越来劲。总是有意无意的标榜自己。为了引人注意总是有意无意

41、的标榜自己。为了引人注意，哗众取宠不顾尊严。性格喜怒无常，人，哗众取宠不顾尊严。性格喜怒无常，人际关系很紧张。际关系很紧张。 【分析】【分析】 E E某的毛病，就是精神医学上常称某的毛病，就是精神医学上常称的表演型人格障碍，又叫癔症人格或歇斯的表演型人格障碍，又叫癔症人格或歇斯底里人格障碍，多见底里人格障碍，多见2525岁以下的女性。岁以下的女性。 其产生的原因一般认为与童年家教有关其产生的原因一般认为与童年家教有关，如父母溺爱孩子，对孩子过分保护，造，如父母溺爱孩子，对孩子过分保护，造成生理年龄与心理年龄不相符，使心理发成生理年龄与心理年龄不相符，使心理发展滞后并停留在儿童期的水平，而引起此

42、展滞后并停留在儿童期的水平，而引起此症的发生。表演型人格者自身心理的暗示症的发生。表演型人格者自身心理的暗示与依赖性，也是本症形成的基础。与依赖性，也是本症形成的基础。 心理发育的不成熟，尤其是情感过程的心理发育的不成熟，尤其是情感过程的不成熟是表演型人格的典型特征，表现做作不成熟是表演型人格的典型特征，表现做作、情绪表露过分，总希望能引起别人的关注、情绪表露过分，总希望能引起别人的关注，虚荣心强，自我为中心，对区区小事情绪，虚荣心强，自我为中心，对区区小事情绪反应过于强烈，有时无端发脾气。反应过于强烈，有时无端发脾气。 治疗表演型人格障碍，应努力提高她们治疗表演型人格障碍，应努力提高她们自己

43、认识自身人格缺陷的能力，注意训练自己认识自身人格缺陷的能力，注意训练情绪表达以自然、适度为目的，应加强心情绪表达以自然、适度为目的，应加强心理治疗，必要时辅助精神类药物。理治疗，必要时辅助精神类药物。（5 5）边缘型人格障碍）边缘型人格障碍 【病例】【病例】 G G某，男，某，男，1818岁。初中学习成绩优岁。初中学习成绩优秀，秀，1515岁起成绩逐渐下降岁起成绩逐渐下降, ,常因学习成绩不常因学习成绩不理想而大发脾气、焦躁理想而大发脾气、焦躁, ,责怪自己不如别人责怪自己不如别人聪明聪明. .总想超过同学，为此总想超过同学，为此, ,经常读书至深夜经常读书至深夜, ,但成绩仍然下降但成绩仍然

44、下降, ,心情不佳心情不佳, ,习题做不出来习题做不出来而摔凳踢椅或打自己脑袋而摔凳踢椅或打自己脑袋. .平素对日常生活平素对日常生活不感兴趣不感兴趣, ,不与人交往不与人交往, ,情绪易变情绪易变, ,急躁易怒急躁易怒, ,说欲自杀。说欲自杀。 【分析】【分析】 临床检查临床检查G G同学韦氏智力测验正常，在排同学韦氏智力测验正常，在排除抑郁症等疾病后，诊断为边缘型人格障碍。除抑郁症等疾病后，诊断为边缘型人格障碍。 边缘型人格障碍是以反常的情绪变化和行为边缘型人格障碍是以反常的情绪变化和行为不稳定为特征。这类人格缺陷者通常不能控制自不稳定为特征。这类人格缺陷者通常不能控制自己的感情，常发怒闹

45、脾气。与周围人易产生矛盾己的感情，常发怒闹脾气。与周围人易产生矛盾，导致人际关系紧张。有时会做出一些冲动行为，导致人际关系紧张。有时会做出一些冲动行为和破坏行为。他们不能正确地对待自己、判断自和破坏行为。他们不能正确地对待自己、判断自己，常感孤独、抑郁及独处。他们的表现类似于己，常感孤独、抑郁及独处。他们的表现类似于精神病早期的某些症状，诊治较为困难。精神病早期的某些症状，诊治较为困难。 治疗边缘型人格障碍可用精神类药物，并配治疗边缘型人格障碍可用精神类药物，并配合长期的、定期的心理咨询和心理治疗。合长期的、定期的心理咨询和心理治疗。四、高中生心理健康教育对策建议（一）协调人际关系协调人际关系

46、（二）减轻学习压力沙漠中的骆驼压力感在矛盾力量作用下产生的动力内心的欲望外在的诱惑鼓励和支持阻力失败的恐惧外在的威胁环境的约束时间的限制期望与压力能力期望期望期望能力期望能力期望能力压力适中压力小压力大调整期望值调整自己的期望调整他人的期望（三）调适自我意识老虎来啦！斗争-逃避反应逃 离应激：“斗争逃避”反应 面对！压力导致的身体不适症状高血压、心绞痛哮喘消化不良、消化道疾病失眠皮肤病（四）指导家庭教育五、学生心理品质培养离不开教师 “心理健康教育”依靠谁来完成？教师！我们在大量教学教育的实验中，即对学生发展的研究中发现，学生成长与发展的关键是教师。教师素质的高低是决定心理健康教育与辅导效果的关键。 这就需要我们研究：教师素质的构成；教师素质与学生心理发展的关系；提高教师素质的有效途径。如何提高教师素质：（1）教师素质包括：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教育监控能力，以及教师的教学教育行为。（2）教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径，我们实验证明教师参加教科研非常必要，而且完全可能。 由此可见，支撑有效培养学生心理品质的是教师。祝各位身心健康， 事业有成、生活幸福! 谢谢！