2022山行教学反思精品.docx

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1、2022山行教学反思山行教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的山行教学反思，欢迎阅读与保藏。山行教学反思1山行这首由晚唐诗人杜牧所写清爽俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景酷爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃朝气。这是一首

2、秋的赞歌，能够激发学生对大自然的酷爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学中，我以敬重学生独特的心灵体验，敬重学生自身的学问构建以及多元相识为动身点。利用学生已有的古诗学习阅历，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象呈现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰视白云，观赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的暖和人家，真实感受自然之美，激发酷爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于作者的写景诗，达到了由课内到课外的延长，有效

3、增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。另外，时时留意调动学生的爱好和主动性，让学生成为课堂的主子，课堂气氛活跃，达到了欢乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。其实，还有一点是我想探究的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。反思本节课，我认为自己有以下几点不足：其一，课堂上描绘画境，有些耽搁时间，影响了诵读，导致读得不够。其二，让学生做课堂的主子，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使老师在时间调控上不好把握。其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需老师做到心中有数，才能达到最佳的教学效果。详细修改看法为：其一,缩短描绘画境的时间，那背

4、诵和默写的环节就都可以完成。其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增加读的效果。其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。总之，此次参与赛课，让我成长，让我收获，让我思索，也让我缺憾。因为，参与英特尔将来教化讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是我学习的地方。而我在异地异生的挑战下，能够做到顺当的完成一节课，不能不说是一种胜利，我很满意。我将以此次赛课为基点，接着努力，修炼自己的语文素养，提升自

5、己的教化才智，做一名风格独特，务实创新的语文老师。山行教学反思2三年级的学生已经有了一些学习古诗的阅历和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了肯定的情感倾向。基于这首诗是描写秋景的，课堂上，我立足于让学生通过朗读、借助插图入境悟情，体会诗的意境并达到熟读成诵。为了读出古诗的节奏和音韵之美，在教学时，我适当进行了朗读技巧的指导，如“拖腔”的精确运用，每句第四个字做较大的停顿，如“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”这样一指导，就能显示出古诗特有的乐感和韵味。这首古诗配有符合诗意的插图，教学时要充分利用。我让学生说说读完这首诗后，你的眼前出现了哪些景物。孩子们都能借助插图和文本语言绽开想象：曲曲

6、折折的山间小道、山腰间缭绕的白云、隐隐隐约的几户人家、满山遍野火红的枫叶，学生脑海中都留有了画面感，但是在描述的时候语言不是很美，须要老师的点拨指导。山行教学反思3枫桥夜泊是第三课古诗三首中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首山行的驾驭状况。1、检查背诵。2、出示填空题，了解重点内容的驾驭，特殊是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。3、检查默写。从这首诗引出另一首描写秋天的诗枫桥夜泊。1、自读古诗，读准字音。2、检查朗读，注意订正学生中出现的错音，特殊是“眠”字的读音。3、图文比照，理解诗意，体会诗人抒发的孤独孤独的感情。4、指导朗读、背诵。5、生字教学。闪光点

7、：1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的驾驭状况，夯实基础。2、图文比照，理解诗意，把解决问题的权力交给学生。不足：1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应限制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。2、在学生图文比照理解诗意时要放手让学生各持己见，自己发觉问题、解决问题。真正地参加到学习中，成为学习的主子。本课虽然也让学生自主探究，合作沟通了，但“放”的不够，应不怕学生说错、说得不到位，这时才能凸显老师的“导”的作用。全部偏差的看法、说法引导到正确的思路中去。3、对“枫桥夜泊”中的“泊”的理解有点浅尝辄止，部分学生仍像雾里一样。另外，诗人写诗时的背景缺少

8、介绍，学生很难真正走进诗人内心、体会诗人情感。在以后的古诗教学的备课中，还应多备些学生，深挖教材，多方面地搜集些有关古诗及作者的资料，帮助学生理解诗的意境，真正体会诗人的思想感情。山行教学反思4山行 教学目标：1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色2. 体会诗人酷爱大自然的思想感情3. 背诵课文,默写课文教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读课前打算：课件、学生书写纸教学过程：一、创设情境，引领入诗。你们喜爱旅游吗？让我们跟随唐朝闻名诗人杜牧去秋游吧（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他不由自主挥毫写下了这首流传千古的绝句山行（板书诗题）1、

9、齐读诗题。 2、配乐范读。二、初读古诗，读通读顺。1、自由读诗。 要求：读准读顺。2、同桌互读。3、指名读诗。 重点指导生斜。4、齐读全诗。三、再读想象，整体感知。1、诗人被这漂亮的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。2、同桌互说。3、指名说。 （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，研读感悟。1、课件出示图画。（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思索。（1）学生个人自读思索。（2）小组探讨研读，老师巡察指导。2、全班反馈，读中悟诗。依据学情，相机指导：（1）指导朗读第一句:远上寒山石径斜，

10、白云生处有人家指名学生沟通研读状况：依据学生指出的小径太直、人家位置错误的画面问题，相机操作。 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会斜生出。老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：远上寒山石径斜，白云生处有人家。边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读其次句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？依据学生指出的人物马车不见的画面问题，相机操作。 多媒体演示：马车出现。a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？b、依据学生感受，相机操

11、作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这漂亮的枫林！c、师生齐读。引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？学生沟通个人感受，进一步体会坐爱、红于、晚。练读，读出各自不同的感受。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。配乐齐读3、配乐背诵（1）描述画面。石径曲曲折折地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！（2）指名看画面背诵诗（3）配乐齐诵五、为画题诗，指导默写。1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。2、学生默写，老

12、师指导。3、展示作品，点评。 教学反思   让学生在读中悟出诗的含义是我本节课的教学宗旨，在教学中通过多媒体使学生的情感得以熏陶，从而在更深的层次上理解古诗。这节课在画画这一步骤上显得有点吃力，因为我们这个地区的学生的画画功底不是很好，假如我在课前为学生们打算一幅亲笔画的画，给学生一个范本或许会更好。山行教学反思5经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些味同嚼蜡的课文学好是多么的难呀！教完山行这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的主动性，让儿童自主欢乐学习：一、以读为主，读中感悟、读一读，说一说，整体感知诗意：同学是学习和发展的主

13、体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。、读一读，听一听，感知古诗韵律：美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同

14、学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学爱好盎然，非常活跃。、读一读，演一演，领悟古诗情趣：语文课程规范强调：“阅读是同学的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”老师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。在教同学字时

15、，我以和新字交挚友的嬉戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小老师把你相识的新挚友介绍给大家。在同学视察探究的基础上，指导同学写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有爱好中完成并熬炼多方面的实力，从而体现语文学科的综合性。、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小

16、诗人”。山行教学反思6甘溪中心校 王维教学目标：1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色。2. 体会诗人酷爱大自然的思想感情。3. 背诵课文,默写课文。教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。教学过程：一、揭题，指导书写1.上节课，我们学习了一首古诗，叫赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗山行。2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。3.指导书写：于、枫。二、初读古诗，读通读顺1.自由读诗。要求：读准读顺。2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。3.齐读全诗。三、听看想象，整体感知1.诗人被这漂亮的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想

17、象。2.指名说看到了什么。（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，研读感悟1.全班反馈，读中悟诗。依据学情，相机指导：（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”指名学生沟通研读状况，提出问题。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。边吟诵边想象配乐齐读。（2）指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？思索：a.诗人坐在马车上边走边看

18、，为什么停车呢？b.师生齐读。学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。配乐齐读3.配乐背诵（1）板书画面。石径曲曲折折地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！（指名读）（2）指名看画面背诵诗。（3）配乐齐诵。教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人

19、文精神。1供应学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。2教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗

20、文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成

21、的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；奇妙的采纳绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。一、自读自悟，合作沟通教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、动手绘画，加深理解在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条曲曲折折的小路，（画一条曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约

22、有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色调表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的意境。三、反复朗读，体会意境古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。山行教学反思7山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到

23、了较好的效果。一、自读自悟，合作沟通教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步沟通理诗意后，引导学生依据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条曲曲折折的小路，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很简单地让学生进入当时的意境。三、反复朗读，体会

24、意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。山行教学反思8今日教学第三课古诗两首中的山行。山行是晚唐闻名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美妙的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。体会古诗意境的前提，必需让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中出现。所以，我对本次课文教学的支配首先是这样的：一、熟读古诗，读中体

25、会。首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的感情来读。然后，再让学生听范读，学生从老师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜爱的方法标出来，再仿照范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了肯定的理解，这时，再进行个别难懂字词的理解。二、抓住重点词句理解古诗。古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了许多方法。一是结合图画：画面上一条小路曲曲折折始终向山林深处延长，有一个人站立在枫林旁，抬头遥望学生被眼前的画面所吸引，这时老师再配上一段旁白。二是引导想象：学生闭上眼

26、睛，听老师描述：在一个充溢凉意的山林里，有一条石头小路曲曲折折地伸向了远方，在那白云漂移的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的景色通过刚才的引导，老师在这时再让学生逐字逐词比照理解，例如我问：“你们猜，小路曲曲折折是诗中的那个词？（石径斜）伸向远方对诗中的哪一句？（远上）白云飘浮的地方对诗中的哪一句？（白云生处）枫叶比二月的鲜花还要艳丽对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）”孩子们很快就找出了对应的诗句。三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜

27、牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了漂亮如花的枫叶，有的说看到了曲曲折折通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐隐隐约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：“你怎么看出是隐隐隐约呢？”她说：“我感觉是隐隐隐约”我激励她说：“你的感觉真好，能说出缘由吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他回答，他说：“我从白云生处这个地方知道是隐隐隐约看得到，因为那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉醉在诗的意境中，他们被那漂亮的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这

28、时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉开眼笑，摇头晃脑，我在心里笑了。三、供应平台，争相展示赛赛谁说得好：让学生依据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比较好。山行教学反思9古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程

29、，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。一、供应足够时间，引导学生感悟：苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内确定难以理解。在教学山行这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）知诗人，解诗题。（2）抓字眼，明诗意。（3）想意境，悟诗情。（4）背诗文，能默写。向学生介绍了作者杜牧，让学生自己说明了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课

30、堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。二、注意课堂生成，调整教学方式：学生四人小组学习完毕，我正想让学生沟通小小组学习成果时，学生赵涵站起来说：“老师，我认为诗中白云生处有人家的生字写错了，应当是深浅的深。”我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有很多孩子曾经把“生”写成了“深”，现在我还没有提示，结果有孩子尽然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告知他应当写“生活”的“生”。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习主动性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：“同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的看法？”没想到另一名学生刘子扬又举手说：“老师，用这个深也可

31、以，我在另一本书上望见过的。”面对两种完全不同的看法，大家各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山肯定很高，是深山老林，所以该用深。”有的还引用了另一句诗来说明：“只在此山中，云深不知处”与这里的“白云生处”的意思是一样的，都说明山很高。赞同用“生”的学生有的说：“用深太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂移，好象有生命力一样。”有的说：“应当用生活的生。因为云很高，这表示产生白云的地方。”有的说：“有人家让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充溢着朝气，没有一点儿死寂的恐怖。”还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生气勃勃的，此时的秋天

32、在作者的眼中也是生气勃勃的。”经过一番激烈的争辩，最终谁也劝服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。在现实的课堂中，面对“意外”，老师不应固守预设，而应敬重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的老师应有的情怀。对学情的敬重是主体性原则的最干脆最重要的体现。老师面对“意外”，不是避而不见，“让精彩静静溜走”，而是刚好抓住并有效利用学生突发的怀疑，且适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热忱。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。三、奇妙利用简笔画，帮助想象意境：山行一诗是一篇

33、描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条曲曲折折的小路，（画一条曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色调表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的意境。山行教学反思10杜牧的山行是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。1、教

34、学效果：古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，老师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学生学习的主动性。在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅漂亮的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说“白云生处有人家”。老师想把它画下来，应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应当画在人家的哪里呢？有的学生说“画在房子下面”，有的说“画在山顶上”，有的说“应当围绕在房子上，因为

35、山很高，云在飘浮，房子只是隐隐隐约而见”。“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐隐约地看到人家，所以作者用了生而不是深，要不就完全看不见了。”我接着说道。在后来的默写中没有学生写错字。2、胜利之处：1、古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和汲取。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并激励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广袤的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的酷爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达实力，又在无形中理解了

36、诗意，内化了语言。2、以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当地赐予点拨和引导，增加了学生作画的信念。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜牧四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生自始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着3、不足之处：没有足够的时间让学生阅读。4、改进措施：留出足够的时间，发挥主体作用。让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟、相交切磋、合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。在

37、读通课文的基础上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一张张的图片中。山行教学反思11杜牧的山行是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。一读，读出节奏，读出韵味美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发觉古诗朗读的这两个特点。因为学生以前没有这样的阅历，所以读了几遍后还没有发觉。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个聪慧的同学发觉了古诗朗

38、读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最终一个字，引导他们发觉古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生驾驭了古诗朗读的节奏和韵律，肯定会在以后的古诗学习中加以运用。二读，读出理解，读懂诗意理解诗意应当是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板

39、上画了一座高山，一条从山下通往山顶的曲曲折折的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“宠爱傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。接着，我指导学生用“调换依次法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应当说，同学们理解得特别好。三读，感悟意境，体会情境“阅读是学生的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学

40、生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得非常详细。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。总之，通过“三读”，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了作者表达的思想感情，学得扎实、高效。山行教学反思12对于古诗，我始终有着恐惊的心理，学生时代时对古诗的看法就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领悟，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很专心地打算。山行是我老师生涯

41、教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，呈现漂亮的秋色，表达了诗人对大自然的酷爱。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体会感情，观赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。因为学生平常接触古诗不是许多，在这方面的学习实力也就不够强，因此“观赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的说明和现在大不相同，例如：斜，坐。针对这些特点，我采纳图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，至少在理解意境的环节达到了之前的预设效果。依据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路曲折，始终伸向深秋季节的

42、山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，细致观赏这美妙的景色。然后边看图边指导学生理解诗句的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：细致看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。第一次教学古诗，感受还是许多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的学问啊！山行教学反思13教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步：感悟美景，

43、创设情境。运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。其次步：反复诵读，体会诗意。学生是课堂学习的主子，老师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导学生相互评议，老师激励性总结，让他们在体验胜利的过程中感受到学

44、习的乐趣，培育学生的自信念。不足之处：在教学中老师只注意引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。山行教学反思14“远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依旧能做到熟读成诵，有肯定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上，我没有像以往那样进行逐词逐句说明，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试：抓住“生”字，感受意境：在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅漂亮的画卷

45、。诗中描写了哪些景物？学生说到“白云生处有人家。”老师想把它画下来，应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应当画在人家的哪里呢？有的学生说：“画在房子下面”，有的说：“画在山顶上”，有的说：“应当围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐隐约而见。”“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐隐约地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。山行教学反思15今日教学山行，起先时按课前预设，前两步都很顺当。第一步，出示枫叶的图片激发学生学习爱好，引入新课。看到漂

46、亮的枫叶，学生热忱一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”学生的小手举得老高，有的说：“这枫真是太美了，我真想去旅游，亲自看一看。”有的说：“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来。”有的说：“我想在上面美美地睡一觉。”其次步，出示诗文，学生自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。但第三步出了问题，根据预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文比照理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、爱好、热忱相比，这一步就冷清了许多，只有一两个学生举手。面对这种状况，我只能放弃原先的预设，耐性地给学生逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理解到“远上”的语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，最终再让学生将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学