2022幼儿园大班区域活动总结范本.docx
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1、2022幼儿园大班区域活动总结幼儿园大班区域活动总结总结就是把一个时段的学习、工作或其完成状况进行一次全面系统的总结,通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作状况,因此我们要做好归纳,写好总结。总结怎么写才不会一模一样呢?以下是我为大家收集的幼儿园大班区域活动总结,仅供参考,大家一起来看看吧。幼儿园大班区域活动总结1随着现代幼儿教化观念的转变,我们现行的幼儿教化不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹,而且更多地关注儿童的个体发展,提倡为幼儿供应开放、丰富多样的环境,允许幼儿自由选择,自主学习。于是,区域活动作为一种“强调教化环境,注意幼儿这一教化主体,侧重开放的教化要求”的活动,便在幼儿园
2、广泛地开展起来,成为集体教化的补充和调整,成为实施个别教化,促进幼儿特性和谐发展的有效途径。一、区域设置的概念老师要站在教化的角度去把握孩子的爱好、需求中所蕴含的教化价值及可开发的教化生长点,为幼儿创建相宜的活动区。基于这样的理念,老师应在了解孩子喜爱玩什么,不喜爱玩什么的基础上,和孩子一起,共同来设置以下区域:学习性区域、社会性区域、运动性区域。1、学习性区域:是老师依据教化目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿根据自己的意愿和实力,以操作摆布为主的方式,进行个别化的自主学习活动。目的主要是培育孩子对学习的爱好,在学习和探究中相识四周的生活环境和客观事物。2、社会性区
3、域:通过角色的扮演,帮助幼儿形成良好的情感体验,培育社会性实力,积累社会阅历。3、运动性区域:依据幼儿的年龄特点,供应给幼儿肯定的场地和合适的运动器械,让其自由选择,促进孩子对体育活动的爱好,同时增加其身体素养。二、区域设置的原则1、学习性和社会性区域活动有机结合学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教化手段,也是促进幼儿认知发展的一个有效载体,对其今后的学习会带来重要的影响,因此,往往受到幼儿老师的更多关注,但同时,社会性区域活动也有其独特的教化价值,它可以给孩子供应一个仿真的小社会,设置一些孩子常常接触的熟识的角颜色的区域,把幼儿社会化技能练习融入在嬉戏中,比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦
4、让等,孩子从中体验到社会生活准则,尝试交往的多种方法,体验自主独立,对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。因此,在关注学习性区域的同时,也应关注到社会性区域的价值,把它们有机结合在一起。2、在设置区域时,肯定要留意动静分开的原则,以避开相互干扰。各区域之间通道畅通;活动区标记要明显;活动区布置要舒适温馨。3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及纲要对他们的要求各不相同,所以,在安排学习性区域和社会性区域的比例时,也应当有所区分,基本的设置原则是:小班和中班上学期,侧重社会性区域活动,但同时也纳入肯定的学习性区域;中班下学期和大班,侧重学习性区域活动,但也保留肯定的社会性区域。对于运动性区域,
5、其活动原则是:幼儿园统筹支配,自由选择。4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融因为有些主题内容的确难以在区域活动中体现,所以,可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说,像数学区、益智区、阅读区、美工区等,是班内的常设区域。其内容随着孩子的活动状况而逐步调整。而建构区、美工区则是最简单表现主题内容的,因此常常随着主题的改变而更换。三、区域活动内容的来源1、学习性区域幼儿园课程内容的预习、巩固、下放。面对一个班级几十个发展水平不一的孩子,传统的集体教学模式明显不利于“让每个幼儿富有特性的发展”,不利于幼儿园课程目标的真正落实,而具有开放性特征的区域活动因其是以操作
6、摆布的个别化学习为主的,不失为落实幼儿园课程的有利补充手段,由此,我们可以提出:将学习性区域活动纳入幼儿园的课程,作为一种教化的组织形式,与课程有机融合在一起。主要体现在:学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延长,通过区域的延长活动中常见的个体性操作和练习,将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补,如大班数学活动学习10以内的加减法;一部分是幼儿园课程内容的预习,即在进行集体教学活动前,让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知,以积累干脆阅历,如好玩的磁铁;另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放,这类内容较常见于美工区,便于老师在小组活动中进行个别指导。如,折纸、泥工、剪纸等,可以把它下放到区域中
7、,让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面,由于立足点是“开放”,大前提是“幼儿的须要和爱好”,孩子可以在各个区域中按自己的爱好和方式探究,让孩子感到自己是活动的主子,从而产生更大的活动主动性,使幼儿个体得以充分自由地发展。四、区域材料的投放1、材料投放要与教化目标达成一样性以各班当前主题活动中孩子的培育目标为依据,有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料,并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教化作用,一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现,一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教化功能对应,有目的地引导孩子进入区域。老师也应随着主题的推动刚好、有目的地更换区域中的材料
8、。2、材料的投放要遵循层进性原则层进性包括层次性和递进性,层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平,递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。首先,根据年龄层次的不同划分出层次性,如:小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板嬉戏,材料投放上就应有很大不同,小班为简洁的46块拼图板,中班为较困难的1224块拼板,且边缘接缝也较难,大班的拼版不但数量多而且方向依次上的要求,难度最大,这就是有层次性的材料。递进性的材料以幼儿剪纸为例,幼儿剪纸实力的发展大致经验了这样几个阶段:剪不光滑能沿线剪能折剪能剪厚纸会镂空剪纸,依据幼儿的这些特点,我们可以在不同的年龄段中供应相应的材料,让孩子依据自己的水平去
9、选择,并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳,够得着”的材料进行操作,以促进其在原有水平上有新的发展。3、材料投放要好玩味性好玩的材料能够引起幼儿参加活动的爱好,提高目标的达成度。如在小班的“生活区”,让孩子学习“喂食”,假如仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中,他们就会觉得单调乏味,从而失去练习的爱好,为此,我们可以做出多种动物的头像,并供应给孩子不同的喂食工具,这样,孩子就可以饶有爱好地依据自己的实力选择工具给小动物喂食,他们一边喂,一边还会跟小动物交谈呢。另外,对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等,我们应把它们收集起来,投放到表演区中,让孩子们用自己创作的作品进行自由表演,这
10、样,一方面可提高孩子参加的爱好,另一方面,也是对孩子劳动成果的一种敬重。4、材料投放要留意丰富性形式要丰富多样。为了完成一个目标,由于孩子的喜好不同,这就须要打算不同形式的材料供幼儿选择。例如,在幼儿学习数的组成的时候可以支配超市购物、拔萝卜等多种内容,幼儿可以通过不同形式来完成目标,这样孩子们对数学区就会有簇新感,始终充溢爱好。功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探究,玩出新的花样。品种多样。可以有成形玩具(现有的)、自然玩具(豆、米、贝壳等)以及自制玩具。5、材料投放要有益于幼儿的创建性思维投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地,并且老师要擅长视察,刚好了解孩子的想法。材料供应时可设置
11、肯定的障碍。如孩子须要4个圆形,却只供应给他们3个,另一个得自己想方法,这并不是打算不充分,而是供应给孩子解决问题的机会。但这里老师必需把握一个“度”,即他是一个怎样的孩子,这个问题他是否真的没有实力解决,假如真如此,那么老师就应刚好伸出救济之手,赐予语言上的提示或物质上的支持,以免损伤孩子的自尊心。充分利用本土的原始的废旧材料。五、老师在区域活动中的角色(一)老师是孩子的活动伙伴幼儿开展区域活动时,老师应作为幼儿的活动伙伴,以同等的身份参加活动过程,与幼儿共同探究操作,相互沟通,共同遵守活动规则。老师的这种活动伙伴的同等身份,可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离,使还在觉得亲切适意,而非拘
12、谨畏惧,从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。由此,不仅可以使幼儿产生开心的情感体验,形成主动的自我意识,更有益于激活幼儿的思维,激发主体主动的创建性行为。活动伙伴的身份要求我们老师始终站在孩子的立场,想孩子所想,以便敬重幼儿的活动主体性。(二)老师是一个有意识的指导者(但要遵循先视察再间接指导的原则)1、视察什么?(1)幼儿的爱好,选择什么区域、什么材料参加什么活动。(2)活动的参加状况。幼儿在活动中的自我决断实力,自我限制实力的表现。(3)认知发展水平。幼儿在选择材料时的难易程度,操作物品的方式,完成状况。(4)遵守规则的意识,任务意识。(5)幼儿间发生的纠纷。2、指导以间接为主。体
13、现在:(1)通过材料、玩具为媒介,引发新的活动。(2)以问题为媒介,引发新的活动。(3)利用同伴间的阅历让活动接着下去。但不同的活动也要区分对待,有些活动是须要干脆指导的,如:扣纽扣,系鞋带等。区域活动时,老师还应留意发挥教化者的主导作用,清晰地意识到自己的职责,在幼儿活动时有目的地对幼儿施加主动的影响。对幼儿想做什么,怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理打算。不能仅仅作为纪律的维护者和规则的体现者,站在孩子活动以外去监督裁判其行为,而应留意挖掘活动中潜在的教化因素,充分实现和发挥区域活动的教化价值。须要关注幼儿的心情、行为、环境与幼儿间的互动,比如,幼儿操作时为何皱着眉头?是否遇到了什么困难?当
14、发觉幼儿独立活动产生困难时,应赐予适当的帮助,帮助幼儿实现自己的构想,并使幼儿在原有水平上有所提高,只有这样,才能给幼儿更大的空间,在自由的气氛中达到学习的目的。孩子在探究学习时,老师要以最小的干预换取孩子最多的活动。当孩子的行为或希望得到认可时,当孩子发生困难,如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时,老师应刚好介入。并且介入时的语言指导要讲求艺术性。小班应突出直观性、趣味性,因为小班孩子年龄小,理解语意的实力较差,这就须要老师用生动形象、富好玩味的语言去启发引导幼儿主动参加活动;中班应实行启发诱导的语言,因为中班孩子理解语意的实力已渐渐增加,也有了肯定的社会阅历、交往意识,在这个基础上,老师
15、就可采纳带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参加活动;大班应趋于理性的指导,因为大班孩子在理解分析问题上都有了肯定的阅历,有了肯定的逻辑思维实力及分析推断问题的实力,这样老师抛给孩子的指导语就应趋于理性,使孩子能从中悟出肯定的道理。(三)沟通探讨依据不同阶段老师的角色也不同。小班中班上以提问的方式进行,老师提问引发幼儿探讨。中班下大班,以幼儿探讨为主。老师在沟通时要多问少答,多启发幼儿回答。评价对事不对人,要有针对性。幼儿园大班区域活动总结2区域嬉戏是在正确的教化观,儿童观指导下,使儿童的相识水平、特性品质、社会化实力得到主动主动发展的重要物质条件。结合主题活动和我园的教学特色开展区域
16、活动,为幼儿供应丰富有效的材料,引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习,区域活动是体现幼儿在玩中学,学中玩,寓教化于嬉戏中的最好形式好之一。据幼儿的年龄特点,我们大班年级组一共开设了民间嬉戏区、编织区、美食区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、表演区等,坚持每天开展嬉戏活动,指导幼儿动手、动脑,主动地与材料相互作用。一、材料的投放1、结合幼儿园教学特色民间嬉戏,挖掘农村资源,共同制作嬉戏器材。在区域活动中,我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等,都来自幼儿和家长的共同收集并进行制作。幼儿对各自带来的嬉戏材料都很感爱好
17、,我们投放以后,都纷纷去尝试着玩。这样,在幼儿参加活动主动性提高的前提下,也进一步开发了农村资源。2、巧用区域活动器材,让幼儿人人参加各种活动。民游器材种类繁多,如:民间嬉戏区器材有许多的品种,如:沙包、抽陀螺、滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、竹蜻蜓等近30个品种,但每班每种的数量较少,我们便把全部大班的民游器材集中起来进行整理安排,责任到班,每班负责管理5、6种,然后设计嬉戏方案和支配表,这样就可以让大班的全部孩子都能玩到全部的民游器材。3、区域材料能做为班级主题活动的延长。区域活动做为班级主题活动的延长环节,刚好地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动
18、中,让幼儿们在区域活动中接着进行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的,这样幼儿基本都了解了怎样操作,也更感爱好了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间,让他们自由表达和表现。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演,尽量不去打搅到他们,充分满意了幼儿表达和表现的需求,对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、细致视察幼儿发展中的个体差异,对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间嬉戏区设计了“旱龙船”的活动,实力较好的幼儿既能根据规则玩,还能自己组织进行竞赛;但是有几个幼儿不会玩,还有对活动不感爱好。于是我们就针对这样的差异性作出调
19、整。我们把“同色的一双旱龙船”该成了“不同色的旱龙船”的嬉戏,如一只是绿色,一只是黄色,那么就可以根据颜色进行直观的喊口号进行嬉戏。嬉戏器材适当调整后,实力差的幼儿也有了很高的嬉戏爱好。三、良好的师幼互动1、随时视察幼儿活动的状况,赐予刚好的引导、帮助,满意幼儿的须要。新纲要中指出:老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中,我们能够留意视察每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去,与孩子们一起探究、操作、发觉、探讨、解决问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发觉问题时,把自己的看法和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。假如有必要,我们
20、经常深化到孩子中间去,了解他们的玩法、规则意识等,我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价,并努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦。通过努力,虽然孩子的嬉戏水平所提高,但在许多方面还是存在着问题,如在手工区活动时,有的孩子会相互仿照,动脑不够;在民间嬉戏区,孩子们的主动性不够,往往会产生嬉戏的倦怠感;在表演区中,孩子交往性的语言还欠缺,因此,在以后的嬉戏开展过程中,我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿嬉戏爱好。我们打算把嬉戏展示、活动竞赛等形式加入到幼儿活动中去,班与班之间能跟深化的沟通活动,取长补短,让每个活动区能精致的呈现,也让孩子们都能尽情的嬉戏。让每个孩子
21、在开心的嬉戏活动中提高自我,使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。幼儿园大班区域活动总结3根据教研工作安排,我区区域嬉戏评比活动在5月如期进行。活动经验了前期订案打算,中期活动比评,后期梳理展示三个阶段。前期我们召开预备会,探讨制定评比方案,评委分组分工,为活动的有效开展做好足够的打算。中期,比评结合,以评促建。最大限度发挥评委的作用:一方面是评比优秀的区域活动,更重要的是通过有针对性、专业化的点评,让园所在区域活动中存在的问题得到解决。后期,一方面评委梳理我区区域活动普遍存在的问题,在活动总结会上区教研员做代表梳理提升,并结合华爱华老师活动区嬉戏的讲座和指南解读,对我区老师在组织区域嬉戏活
22、动中存在的老师视察、介入、评价等共性问题进行培训。另一面,组织老师到活动中涌现出的优秀园所进行观摩,展示园在活动观摩后由业务园长和骨干老师作阅历介绍,帮助我区各幼儿园在组织区域活动方面有一个质的提升。为期近2个月的区域嬉戏评比活动已落下帷幕,接下来就是各园所结合活动的开展,静下来考虑如何把区域嬉戏这个幼儿园重要的、最基本的活动方式长期地、有效地、常态化地开展下去!幼儿园大班区域活动总结4一、案例描述:区域活动起先了,孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的区域起先玩嬉戏,我发觉创想区一个人也没有。于是,我说:“创想区谁情愿去玩啊?”可是没有人理睬。或许是幼儿光顾着玩嬉戏没有听见吧,于是我耐性地提
23、高了嗓门:“今日谁情愿去玩纸箱啊?”这时,孔妍举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也接连的响应了,要去创想区玩。创想区“纸箱加工厂”的嬉戏起先了,从窗口望去,孔妍等几名幼儿都在玩,可是一会儿嬉戏就结束了。见此状况我就从头到尾把整个嬉戏的过程和玩法讲给了她们听,并给她们几个人安排了不同的角色,在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”终于顺当的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候,我发觉创想区里乱成一团,跑过去一看,正在玩开“小汽车”的嬉戏呢。看到我来又抓紧玩起了纸箱,嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势,可今日创想区在没有人的状况下是老师介入,和幼儿商讨后
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