2022小木偶的故事教学反思例文.docx

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1、2022小木偶的故事教学反思小木偶的故事教学反思15篇作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我细心整理的小木偶的故事教学反思，欢迎大家共享。小木偶的故事教学反思1小木偶的故事是一篇略读课文，根据事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。其中，“积累

2、词语”这一环节学生学的特殊开心而仔细。因为这课描写表情的词语特殊丰富，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告知他们，假如大家把全部的表情词都找全了，老师会嘉奖大家一个童话故事。同学们仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这

3、时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的说明已经显得多余。这一环节特别顺当地结束了，我给他们讲了小木偶的故事的其次篇我不是一段一般的木头，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（因为我告知了他们小木偶的故事一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实小木偶的故事还可以有许多篇，今日就让我们来听听小木偶的故事续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？发挥想象，续编故事这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求

4、的语文课堂。小木偶的故事教学反思2教学目标：1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。教学重难点：运用课文语言复述故事。教学时间：1课时教学过程：一、模拟表演，导入新课1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园、华蜜是什么。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2、你怎么看待这些表情？你最喜爱哪种表情？3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑

5、”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的相识。二、初读课文，认读字词。1、沟通课前预习状况：木偶是什么？2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。3、检查初读状况。、出示词语，指名读。、开火车读课文。过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。三、再读课文，整体感知。1、自读课文，思索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组探讨。2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察

6、不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）四、研读重点，想象心理从哪里看出“只会笑是远远不够的”？重点句：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。“小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？”读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、生气，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻。装得一点都不像！”“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻

7、嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的苦痛、难过。）六人小组分角色读读1130节小结：因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？小木偶的苦痛、难过被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读。（同桌对读 、师生合作演）表演过程中，老师有意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，老师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！并一边在空中点几下

8、，一边说：“给你，这是焦急！给你，这是生气！给你，这是生气！口头完成练习：小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。五、放飞想象，延长拓展。1、假如你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最终一段话。2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3、小结：在生活中，笑是很重要的，是

9、特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是困难的，是丰富多彩的，除了一些兴奋的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都须要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家接着写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。板书设计：12、小木偶的故事被抢 熊警察不信只会笑头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要，但只会笑远远不够。反思：本教案有几处可圈可点的地方。1、抓中心句里理解，体现童话的特点。小木偶的故事这篇童话，内容比较浅显，但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑

10、，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过欢乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭受，来体会“只会笑是远远不够的。”2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分，我分别支配了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，学生体会到小木偶遭欺压、误会时内心的着急、生气、苦痛，从而明白“只会笑是远远不够的。”3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“生气”、“温顺”等。布置作业时，让学生摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类全部表情后，会是什

11、么表情”，让学生填空。4、把握主线，续写童话。这一练习几培育了学生的想象实力和创建实力，又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误会。小木偶的故事教学反思3小木偶的故事是篇略读课文。略读课文怎么上，成了我比较头疼的事情。前面我已经带领学生精读了课文巨人的花园和去年的树。而这篇课文是略读变精读，还是略读变自读，还是略读变不读。最终我确定从阅读提示三点入手：1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。3文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。一、概括故事时，我采纳的方法是：让学生自由读课文，找出文中的

12、人物，依据人物概括课文内容（由于本文人物较多、小故事也较多，假如没有任何提示，很难把故事概括清晰。）然后老师随机出示画面，学生依据画面概括内容，让班上的同学巩固一次。最终自己说故事内容。这种方法学生对于故事的概括把握比较好，基本上每个人都能说出故事的内容。二、课堂体会小木偶的心情是，我采纳在指导朗读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。三、读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理，我依据前面的学习，联系自己的生活实际，谈体会。因为是

13、谈和自己生活相关的事情，学生爱好较浓，也让学生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活须要用真情实感来对待。四、最终拓展，“续编童话”，并让同学展示。这个方面学生想象丰富，故事生动好玩。不足：1、起先概括课文内容的方式比较枯燥，对于下午上课的学生爱好不是很浓。2、在体会小木偶的心情时，没有关注学生的体会，其实学生有自己的独特体会，应当多让学生说出为什么有这样的体会。3、对于课文中心句的理解还不够深化，还没有让学生深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。”通过这次的赛课活动，让我相识到了自己的不足之处，对于我以后的教学也有很主动的促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、提高自己

14、的文学修养、苦练基本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。小木偶的故事教学反思4小木偶的故事是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在教学本课时，首先让学生通过分角色朗读，理解课文内容，然后选了几个学生来表演这个故事。听到我说表演，同学们忽然就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生足够的时间打算，我就让大家自己选定一个角色，自由地演绎，仔细地默读着，细心地批画着，板着脸，笑嘻嘻，生气，亲热，温顺，苦痛，难过，焦急，委屈，生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭等等表情词。等觉得自己把握到位了，做好了足够的打算，一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事，更清晰地理解小木偶那

15、难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出:笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编，。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事之后，还进行了自骗童话的作文练习，都发挥了想象，运用人物四种对话形式写出了特色。通过这堂课的教学，让我更醒悟得相识到学生就是须要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂。小木偶的故事教学反思5小木偶的故事是一篇略读课文，根据事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑

16、”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。学生理解课文并不难。我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而改变。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小白兔的话要读出讪笑的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导

17、和训练，多数学生朗读故事都有语气改变。学生沟通阅读体会时，我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经验或体验，让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。在学生充分沟通阅读体会之后，引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生依据课文内容进行延长性想象，进行创建性的表达。既激励学生大胆想象，又注意指导方法。从学生

18、上交的习作来看，绝大多数学生续编得不错。小木偶的故事教学反思6四年级上册语文小木偶的故事是一篇童话故事，这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以支配了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目

19、的。这环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就迟疑着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到怀疑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的说明已显得多余。这节课在轻松开心的氛围中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深感受语言文字的魅力。小木偶的故事教学反思7小木偶的故事是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道怎样来学习课文。根据步骤，

20、有条不紊的完成学习任务，既熬炼了学生的自学实力，又减轻了老师的负担，突出了老师的主导作用和学生的主体地位。阅读课文的教学要突出阅读实力的培育，所以，在教学时，我留意增加学生的阅读训练，实行多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、举荐读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的实力。12小木偶的故事教学反思临淄区金山中学小学部李景芝上完小木偶的故事，我感觉有特色的地

21、方是：一.抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。既加深了学

22、生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的留意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于绽开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。二、课堂测验协助突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。三、留意将教学与适当的评价结合，以评促改：刚好引导学生的情感、看法，并采纳多种评价方式相结合的方法，既有老师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感

23、、性格，体会文章所蕴含的道理。本节课的失误之处在于：1、在指导人物语言的朗读时应当让学生干脆进行自由选择，而不是老师各个指定，奢侈了时间，导致后面的时间有些紧。2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处小木偶的故事教学反思教学反思:上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文理解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所

24、以支配了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就迟疑着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到怀疑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的说明已显得多余。这节课在轻松开心的氛围中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每节语文课

25、都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深感受语言文字的魅力。小木偶的故事教学反思本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思索，我发觉本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采纳了从词语突破的方法来引领学生学习课文。因为这课描写表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目

26、的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师已不用花过多的说明和心思来给学生说明词语和分析课文了。这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。小木偶的故事教学反思8一、教学目标:1、理解课文内容,精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在

27、反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。2、学习合理地续编故事。二、教学重难点:1、反复朗读体会文中人物的内心。2、理解课文最终一句话。三、教学过程:(一)、模拟表演,导入新课我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜爱“笑”,笑使我们抛开一切苦恼,笑使我们信念百倍,笑使我们增进友情笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢?这节课,让我们读一读小木偶的故事,或许你会有新的发觉、新的相识。(二)、初读课文,了解文章内容1、沟通课前预习状况:木偶是什么?2、学习生字。、出示词语,自读、指名读。、齐读过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我

28、们就进一步来研读课文。(三)、再读课文,整体感知。1、自读课文,思索:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌沟通)2、全班沟通。板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。3、了解人物性格在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的乐于助人。)4、积累人物表情的词语A、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示)B、请你通过带着表情、动作朗读,

29、表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。小木偶的故事教学反思小木偶的故事教学反思9我上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、

30、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的说明已经显得多余。这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧

31、，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。小木偶的故事教学反思10小木偶的故事讲解并描述了一个小木偶原来只有一种表情，那就是“笑”。可正因为只有“笑”的表情，让他屡遭误会，受尽了委屈。后来，蓝鼻子女巫给了他全部的表情，他才能放声大哭起来。这是一个很好玩的故事，符合四年级学生阅读。上完这课之后，我觉得有两个环节处理得比较合理：一、导入。课堂一起先，我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片，她们俩正在跳清江舞，笑得特别绚丽。我对学生说：“跟大家共享一张图片，看看刘露和刘林林的表情，用一个词描述。”学生特殊感爱好，纷纷举手，要求回答这个问题。然后，我又说：“你怎

32、么评价 “笑”这个表情？”，有的同学说：“生活须要笑。”有的说：“笑能让我们抛开苦恼。”有的说：“笑使我们信念百倍。”有的说：“笑使我们增进友情。”在这里，学生的语言得到了训练，思维得到了开启。我相机小结道：“是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，我们一起来读读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的相识。”就这样，我的调动满意了学生的阅读期盼，他们兴趣盎然地进入了课堂的阅读与体验活动中。二、表演。为了引导大家更好地理解文本，我过渡说：“因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；

33、小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？”然后引入了对女巫和小木偶对话的学习。在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后，我也参加其中，演起了蓝鼻子女巫。表演过程中，我有意问“小木偶”：“可怜的小木偶啊，你现在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分时，我说：“是呀，只有一种表情哪成啊？小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！”并一边在空中抓一把，撒向学生，一边对 “小木偶”们说：“给你，这是焦急！给你，你收到了吗？这是生气！给你，你收到了吗？这是生气！”小木偶们心照不宣，立刻露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上体现

34、他真实的表情或心情的词语时，学生们词汇很丰富，我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。经过反思，我也思索着，这堂课还可以怎样上？还有哪些不足呢？这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难，因此可以采纳最有特色的教学环节“积累词语”，利用喜怒哀乐巧解词。因为这课表情词语特殊多，可以支配让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上，然后让学生读词，学生没有经验自主学习的过程，就不会被丰富多彩的表情所感染。能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语

35、言文字的魅力，我想这就是高效教学吧！小木偶的故事教学反思11小木偶的故事是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文老师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，间或也有之（时间不够用时）。终归，语文课程标准对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育学生的略读实力。”始终以来，我比较赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带领学生把精读课文巨人的花园和去年的树“细嚼慢咽”了，略读课文小木偶的故事，就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨

36、（我所定的训练重点）的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。因为，对略读教学的评价，首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者好像在佐证我的思索：小木偶的故事阅读提示只有两点：1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。抓住以上主干，我坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第

37、一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事（二）（三），着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。（小木偶的故事公开课设计、课件、资料）这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否定的思想打算虽然我知道类似略读课文的教学模式许多年前就存在了，但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。开课后的“模拟表情嬉戏”，很为老师们赞许，被认为是整节课最出彩的环节。“默读课

38、文，再概括文章的主要内容”学生在支架的指引下也完成顺当，凸显了良好的表达功底（功夫在平常呢）。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一（课前本有“备用”思想）。总的来看，课堂教学活动比较顺畅，目标达成较为志向。研讨课结束后，几个老师接连向我反馈了评课看法。有点出乎我的意料，她们其实是很喜爱这样的拓展阅读的，只恼于平常略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说，供应一篇课外阅读文章就可以了；还

39、有一个老师说，师生合作朗读费时太多（约8分钟），可以改为各小组选喜爱的人物对话去朗读、汇报。我说明：没有采纳小组合作学习策略，一是因为小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。假如时间无法把握，后面的拓展部分就无法完成。我课堂的其次、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法” 服务。该老师还说，我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延长，而是为“写”做铺垫的。以往，我教过的四年级学生受惯性思维影响，在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包（或报仇）。统一的思路，一模一样的主题，没有意

40、义。我这节课，就是针对往届学生出现的“写”的问题，应用主旨高远的材料“以读引写”，为学生的小练笔及单元习作打基础。小木偶的故事教学反思12小木偶的故事是一篇略读课文，这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。其中，“积累词语”这一环节学生a学的特殊开心而仔细。因为这课描写表情的词语特殊丰富，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告知他们，假如大家把全部的表情词都找全了，老师会嘉奖大家一个童话故事。同学们

41、仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来，我也把它们一一板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。这样的教学方式，既轻松又收效好，老师的说明已经显得多余。这一环节特别顺当地结束了，我给他们讲了小木偶的故事的其次篇我不是一段一般的木头，

42、同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（因为我告知了他们小木偶的故事一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实小木偶的故事还可以有许多篇，今日就让我们来听听小木偶的故事续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我们接着课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，被他们编的一个个生动地童话故事所感动。假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师所追求的语文课堂，这才是有效地教学吧！小木偶的故事教学反思13小

43、木偶的故事教学实录及教学反思一、模拟表演，导入新课1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：没精打采、火冒三丈、哈哈大笑2、同学们笑得多快乐呀，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍！可是，今日我们一起来学习关于笑的故事小木偶的故事。3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢?4、现在我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我们做些什么。二、初读课文，了解大意1、现在自由读课文思索：小木偶身上发生了什么事？2、课文写了小木偶身上发生的什么事？生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误会，受到委屈，最终在蓝鼻子小女巫的帮助下，

44、拥有了人类全部的表情。三、品读，学习“笑”老木匠给予了小木偶一张笑脸，文中出现了几次呢？快速读课文，用自己喜爱的符号在文中勾出来相应的句子（一）你找到了吗？生：老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告知了你（大屏幕出示）笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上欢乐的日子，所以他自信地说（二）笑还出现在？生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会信任谁？为什么？师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示）满脸的生气笑嘻嘻的表情师：带

45、上表情读好吗师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的？（大屏幕出示）报告警官，它抢我的包那是我的，我的，我的！师：小红狐怎样说?为什么要这样大声地说？带上表情读师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告知熊警察什么呢？师：男孩起立，读出小红狐的生气吧！女孩子站起来，读读木偶吧（三）仅仅笑就引发一段故事，笑的故事还出现在哪？生：2429自然段师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一部分，我们可以采纳什么来学习呢？生：读演议师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜爱的形式分组学习师：哪一组情愿给大家沟通师：说说你们演的感受吧生：我有个疑问：老木匠不是说小时很

46、重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不欢乐呀!(四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？师：是呀，正如课文最终一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示）师：正因为这样，小女巫送给了小木偶（）现在的小木偶会（）四、放飞想象，拓展延长师：是呀，小木偶会用自己人类全部的表情表示自己的心情了，它会用什么样的表情跟大家申辩呢？“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。师：假如你是小木偶，你会去哪里？生：我会去向熊警察讨个公道。生：我会去跟老婆婆和小兔子说明清晰。师：要是我是小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类全部的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。师：同学们，你们肯定有许多收获吧！，你今日的售后师什么呢？师：看来同学们的收获可真不小，现在就用你所学的学问跟方法来续编故事吧（大屏幕出示）哈，我拥有全部表情了，这下我可以有了故事的开头，也许的内容，现在还有一个