2022幼儿园教学心得体会例文.docx

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1、2022幼儿园教学心得体会幼儿园教学心得体会15篇 我们得到了一些心得体会以后，写心得体会是一个不错的选择，这样可以记录我们的思想活动。那么你知道心得体会如何写吗？以下是我整理的幼儿园教学心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。 幼儿园教学心得体会1现在的父母，对于孩子的教化都非常的重视，班里的很多孩子家长都为他们报了各种爱好班。比如说画画、钢琴、跳舞、架子鼓等等，不过比较欣喜的一点是我们班里的家长还是比较理性的，他们也只是希望培育孩子某一方面的特长和爱好，而不是要求孩子这也行那也行，成为全能的型的。有家长说不要报太多爱好班，让孩子有个欢乐的童年，的确是这样，现在社会竞争压力越来越大，不能让孩

2、子输在起跑线上，让许多家长更急功近利，结果当然是苦了孩子。让孩子们拥有欢乐的童年，让他们有机会去玩、去发觉、去接触大自然，应当比驾驭多少技能更重要。还有的爸爸妈妈已经在问了，幼儿园教不教数学的，教不教拼音的，很多家长还是会有这样的错误相识，以为这些才是孩子的学习。遇到这样的家长我们须要跟他们多沟通，让他们意识到在幼儿园里孩子是在玩中学习的，在嬉戏活动中孩子们也在学习。同时也告知他们对于中班的孩子来说学拼音、做加减法等都还过早，我们的教材里也有相关的内容，不过是以更形象生动的方式来教，希望他们不要操之过急。时间过得真快，转瞬间孩子们入园已经快一个月了，从小班进入中班，他们多了一份老练，但是在开学

3、初的这段时间里也发觉了一些问题。孩子进入中班后，比小班更加的活跃了，他们喜爱自由，喜爱自由自在的生活。因此开学初的常规教化就显得尤为重要了。在一起先，我们从孩子的吃饭问题先入手，因为经过两个月的暑假生活，他们有的在家里养成了不好的吃饭习惯，动作慢、走神、吃得满桌都是的人也大有人在。为了把吃饭问题搞好，我们两位老师和保育员一起努力，在吃饭时，发扬榜样示范作用，多点激励，让他们向好的小挚友学习，通过发五角星、红苹果等来调动他们的主动性。当然我们在教化中也更注意科学性，力求营造轻松的环境，不要求幼儿狼吞虎咽，而是细嚼慢咽。经过这段时间的努力，绝大部分的孩子已经能宁静的进餐、保持用餐桌面的干净，讲究卫

4、生。当然还有个别孩子还须要老师的督促。另一个努力的方面就是孩子的课堂常规，因为好多孩子上了中班后胆子变大了，但上课时也更会开小差了，对于老师的指责也能随意忽悠下了。看来，不在这方面抓紧点，有的孩子又要乘机使坏了。于是课堂上我们也是对孩子多点要求，让他们做到仔细倾听老师和同伴的讲话，不开小差，主动动脑。对于进步大的孩子多一些表扬和确定，对于落后的孩子多一些激励和引导。信任孩子们会有更好的表现。当然还有一点很重要，那就是从自己身上找问题，多琢磨自己的课，老师的课上得生动了，孩子们也就更爱听了。路漫漫其修远兮，在教化之路上我还须要多思索和摸索，确定会有拦路虎出现，我要做的只是做好自己，解除困难，信任

5、我的孩子们会有更多的收获。幼儿园教学心得体会29月23日全县的几百幼儿老师响应上级领导的指示，听取了教授讲的幼儿园集体教化教学活动和设计与组织，让我们这些一线老师在解决教化教学中的实际问题上得到的学习和提升，告知我们如何去设计集体教化活动。幼儿园教学是一种有目的有安排的由老师向幼儿施加影响的动。指在生活活动、嬉戏活动、劳动活动环节中引导幼儿习从而实现某种目的的活动。还特殊是在如何设计集体教学活动一一给我们做了具体的讲解，让我们知道怎样去选择内容、分析教材和孩子、制定合适的教学目标、分析并确定重难点、做好充分活动打算、合理设计活动过程。然后通过活动讲解让我们去思索问题，从中让我知道了自己教学中的

6、不足及努力的方向。“幼儿园教学”教学的组织形式主要的就是集体教学活动。而幼儿园集体教学活动的特点含有群体性和集中性。如何让幼儿园集体教学活动能发挥最大的作用呢？首先我们必需在教材的内容上好好选择，还要仔细分析选材的内容，并分析了解自己的学生现状和各方面的实力，设计好合适的集体教学活动方案。我们该如何选择合适的教材内容呢？在选材时我们就必需考虑选材的科学性、对于孩子们起到的教化性、更要适合孩子们的年龄特征、引起孩子们学习的深厚爱好。选好材料内容后，我们当老师的还要通读教材，整合内容，正确地把握好教材的思想内容；把握好教材的重点和难点。要做到这些，我们当老师的必需对教材内容多读多思，古人云：“书读

7、百遍，其义自现。”只有这样才能正确把握好教材内容的重点和难点，更好地掌1握好教材的思想内容，选取最合适教学方法，完成好教学活动，达到教学目的。总之，听了教授的讲座后，使我受益匪浅，豁然开朗。她的教学理念，教学的语言，教学的方法都是我值得学习的。所以，在今后的工作中，我们必需努力学习，给自己充电，提高自己的业务水平。幼儿园教学心得体会3说到有效教学，首先要说一下课程意识和教学意识的问题。那么什么是课程意识？课程意识就是对教化整体的敏感和理解，对教化本质的深刻理解，它考虑的是前提性的问题，如教学活动对幼儿的发展有价值吗？教学目标合理吗？过程合理吗？是否与教学的本质相冲突？所以，课程意识与教学意识很

8、大的区分在于，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，追问教学的有效性。一个有思想的老师，肯定是一个有课程意识的老师，也肯定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有特性的发展，从这意义上说，也体现了我们老师作为教学专业人员的一种存在价值。那么，如何保证教学的有效性呢？一、选择有教化价值的教学内容，这是有效教学的前提在正确把握整体教化目标的基础上，须要我们选择适合幼儿的（符合幼儿现有生活阅历的，能引发幼儿学习爱好，激发幼儿学习动机），具有教化意义和价值的（对幼儿长远发展有益的，有多重的教化价值）教学内容。要

9、对教学内容进行价值分析，思索其蕴涵有哪些教学的价值。例如：在一次园本教研活动（绕口令“山上一只虎”）中，我们引导老师思索，这一教材原委有哪些教化价值？在充分把握教学内容的价值后再分析和思索：哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在嬉戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。 目前选择教学内容存在的主要问题是：1.活动内容太简洁，对幼儿缺乏挑战，活动看似很喧闹、幼儿能参加主动，但并无发展价值。2.追求新奇独特，但没有教学价值。3.单纯考虑幼儿感爱好但没有教学价值。二、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心我们的目标必需是合理的，因为假如目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这

10、个活动再“精彩”也仍旧不合理。这里有三层意思：1.目标必需适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。2.目标必需详细、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。例如：某一语言活动目标：理解故事内容，感受作品所表达的心情特点。能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。某一音乐活动目标：理解歌曲内容，能用自然的声音演唱歌曲。依据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够详细明确的问题，对老师来说缺乏操作性。3.要有整合的思想，关注教化的多重价值，包括学问、技能、情感、看法、实力等。三、选择有效的方法手段，这是有效教学的关键好课的标准是真实、自然、简洁，假如从有效教学的角度来看，一节

11、好课也应当是真实的（能望见幼儿最真实的一面，望见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）。1.教学的方法许多，如情景创设、嬉戏表演、探讨沟通、视察、操作、示范讲解等，要选择最简单达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。2.教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来便利。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的须要，合适的就是最好的。3.教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位支配的问题等，都是活动前老师要考虑的细微环节问题。四、设计有效的教学环节每个教学环节的设计都是有目的的，切忌走形

12、式。例如：活动的结尾环节，老师往往喜爱向幼儿抛出一个“诱饵”等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不行能兑现。以这样的方式结束活动并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍旧保持爱好使活动持续延长，或许就是无意识的随口出。而事实上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。胜利的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延长教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和深厚的学习爱好。其实，每个活动结束并非肯定要用什么花哨的语言，但是，肯定要留意自然熨帖，水到渠成；简明扼要，干净利落。五、形成有效的师幼互动1.有效的提问。同

13、样一层意思，问法不一样，幼儿的反应也不一样。2.有效的引导。首先，老师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避开引导的随意性。不少老师由于对教材的钻研不透彻，只留意到教材表层所叙述的事务、描述的词句，很少考虑教材深层蕴含的内涵，所以，把握不住揭示内容的主线，启发引导就很难到位。其次，引导必需建立在幼儿的爱好与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的阅历，将学习活动一步步深化。最终，既要敬重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。3.引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用。六、进行有效的教学反思反思不是简洁停留在表面现象的描述上，应当

14、是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特殊值得一提的是，以往我们的反思往往是从找寻自身问题动身的，好像带有一点自我指责的感觉。但这种状况给反思者自身带来不胜利感，带来不开心的体验。因此，我们提倡在反思中找寻自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的缘由，这样的评价会更有激励性。 总之，有效教学是我们每个老师的追求，有效教学要求我们必需做有思想的老师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说变更自己是多么不简单。在这个不断发展的时代，须要我们不断地变更自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多变更一点，成为一个有思想的、有品位的老师。幼儿园教学心得体会4幼儿园集体教学指导语界定为“幼

15、儿老师在教学活动过程中，由老师说出的，为实现教学目标，指引幼儿达到某一目的或目标所运用的一种教学语言。”详细来说，它包括了一个主要特征、两个基本要素、三种形式。（1）一个主要特征教学指导语能够干脆引发幼儿的行为发生或启发幼儿的思维，它是老师表达教学意图和教学要求在语言上的手段。老师说出的教学指导语总是围围着教学内容进行的，通常都是干脆指向教学目标的完成，有时候也会指向生成目标的完成。所以，干脆指向性是老师教学指导语的主要特征。（2）两个基本要素教学指导语具备两个基本要素：一是它必需是围围着教学内容，能指引儿童达到某种目标而进行的语言行为；二是老师的这种语言行为是一个由语言、老师和幼儿三维整合的

16、有机体，语言是信息传递的媒介，老师是信源的发出者，幼儿是信息的接收者，三者彼此依存，不行分割。（3）三种形式1、“教学”它总是以肯定结构形式出现的，开展教学活动可以遵循的一整套实际步骤2、依据笔者对幼儿园集体教学活动的视察以及一线老师对于教学实际步骤的认同3、笔者把幼儿园集体教学活动分成三个阶段，即：导入阶段主体阶段总结阶段。相应地，笔者把教学指导语分为导入语、主体活动指导语和结束语三种形式。导入语是指老师在教学导入阶段所运用的教学指导语；主体活动指导语是指老师在1教学主体阶段所运用的教学指导语；结束语则是指老师在教学结尾阶段所运用的教学指导语。关于教学策略的分类，目前为教化学界所公认的是加涅

17、关于教学策略的分类，。加涅将教学策略分成两类，一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。管理策略包括抓好良好开端策略；一教学常规管理策略；强化策略；用有效方法检查家庭作用策略。而指导策略则包括讲课力求清楚明白的策略；反馈策略和复习必要学问策略。另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引留意，刺激会议，供应学习指导，增加保持，促进学习的迁移，引起动作，供应反馈八种策略8。教学指导语策略重点探讨的问题是老师“运用什么样的语言教”。幼儿园集体教学活动的导入阶段，是老师引导幼儿进入集体教学活动的起始环节，其目的在于引起幼儿留意，激起其学习爱好和求知欲望，明确学习任务和目的。在这一阶段，

18、幼儿老师运用的教学指导语被称之为导入语，它是一个活动起先时，老师为吸引幼儿的留意、引出活动而说的话。其主要作用有三：一是能够激发幼儿对要学习的内容产生深厚的爱好和剧烈的求知欲，从而诱发学习的自主性和能动性；二是能唤起幼儿的留意力，使幼儿的兴奋中心转移到活动中来；三是明确学习任务和目的，激活幼儿思维。通过笔者的视察分析以及一线老师的认同，笔者把幼儿老师在集体教2学活动导入阶段运用的教学指导语策略归纳为以下几种：悬念式语言、平铺式语言、回忆式语言、故事式语言、角色式语言、情境式语言。（一）悬疑式语言亚里士多德说过：“思维自疑问和惊异始”，而我国古人也有云“学起于思，思源于疑”。悬念可以造成一种急迫

19、期盼的心理状态，具有剧烈的诱惑力。3至6岁的儿童由于自身学问阅历的限制，让他们感到困惑的事物总是许多，一旦察觉事物改变与自己的预期有出入，怀疑也随之产生。假如奇妙地设疑问难，有意使幼儿短暂处于困惑状态，产生教学须要的“愤、徘”状态，那么幼儿的思维就会活跃起来，他们会为了找寻和搜集新信息解决问题将自己的兴奋中心转移到解决冲突的过程中。（老师出示一把塑料尺、彩色纸屑）“今日老师要用这把尺子为小挚友们变一个魔术，留意看！”（老师干脆用尺子去吸纸屑，纸屑不动）“哎？怎么吸都吸不上来，”（老师故做犯难状，然后惊喜地拿出一块绸布）“有方法了。”（老师把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑）（二）平铺式语言

20、平铺式语言是指在活动起先时，老师以指令、询问、建议等形式干脆点题切入。其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的留意3力和思维快速导向并集中到教学内容中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采纳的语言比较平淡、简洁。片段三：（背景中班语言活动一一“微笑，）T：“今日老师给你们讲个关于欢乐的故事”（随后老师起先干脆讲解并描述故事“微笑”）片段四：（背景大班数理活动一一“哪个教室大，）T：“有小挚友遇到一个难题，那就是：大一班和我们班哪个班的教室大。请问你们有什么方法可以确定哪个教室大吗？”在以上两个片断中，老师采纳的语言都是开宗明义，干脆指出活动的目的或任务。一般来说，当老师要开展的活动与近期

21、所学的没有亲密联系，或者新手老师不了解幼儿的学问、实力水平及爱好爱好的时候常常采纳此类语言开展教学。平铺式语言对于学习实力、自我意识和意志力水平较低的幼儿来说，往往难以收到较好的效果，假如要充分发挥其导入的功能，须要老师语言精炼、条理性强，富有启发性和感染力。（三）回忆式语言在导入阶段，老师采纳的须要幼儿回忆已有的学问、阅历或复习旧有技能的话语称为回忆式语言。老师运用回忆式语言的主要目的是以幼儿己有的学问、阅历为教学的动身点，唤起幼儿对本次活动的爱好或引出教学内容。假如老师的指导语能够帮助幼儿相识到面临的这些问题或困难和旧有阅历相关，或者当儿童感到凭借旧有阅历、旧有学问与技能，可以在某种程度上

22、解决这些问题、克服这些困难时，儿童的4探究活动、智力活动就会能动化、主动化。因为一旦意识到面临的新问题、新学问与自己的旧有阅历相关时，幼儿就会觉悟到问题的解决与学问的驾驭对于自身是有意义的，而把它视为自身的课题。片断五：（背景中班美术活动一一“我找到的春天”。开展此活动前，老师组织了幼儿外出找寻春天）T：“刚刚我们的小挚友在小花园里找寻春天的时候，发觉了好多不同于冬天的地方，老师发觉的春天是这样的。”（老师出示范画，并作描述）“请小挚友们也把自己找到的春天画下来吧！”运用回忆式语言的关键点在于找准新旧学问的联结点，建立起新旧学问、阅历之间的联系。详细而言，联结点的确定又建立在对教学内容仔细分析

23、和对幼儿了解的基础上，针对不同年龄阶段幼儿的记忆特点采纳合适的方式，如中、小班的幼儿的记忆水平相较于大班要低，因此要求幼儿回忆的内容通常是间隔时间近，简单回忆的内容；到大班，随着幼儿记忆的意识性和理解性的提高，要求回忆的内容则可以相对抽象一点，但依旧将要求回忆的内容或阅历与儿童在日常生活中形成的肯定看法结合起来，或者把它囊括在具有儿童生活实际意义的阅历背景之中。因为假如幼儿认为过去的实际活动对于自己越是具有重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的爱好。（四）故事式语言这一策略指的是在导入阶段，老师以讲解并描述故事的形式起先，以故事为5引子，在故事结尾时引出当次教学活动主题。故事对幼儿具

24、有一种普遍的吸引力，对于幼儿来说，它不仅是一种消遣，也是一种很重要的学习方式，这种学习往往是幼儿自发的和主动的学习。而且故事供应的虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界的藩篱，跨越了时空界限，为幼儿的想象供应了空间和机会；再加上讲解并描述者绘声绘色的讲解并描述，能牢牢地吸引儿童的留意力，唤起儿童剧烈的心情反应，使他们或兴奋，或哀痛，或惊慌，或恐惊，从而丰富和加深他们的情感体验，引入活动。片段九：（背景大班自然相识活动一一“相识萤火虫”）T：“小挚友们，今日老师给你们带来一个故事：一天，淘气的小猴到森林里去玩，在回来的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起来，几只萤火虫飞过来，对小猴说：别焦急，我们来

25、帮助你，说着，他们把身后的小灯点的更亮了，很快帮助小猴找到了家。小挚友想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今日我们一起来相识萤火虫。”故事式语言最重要的就是老师要通过叙述故事，使幼儿头脑中形成显明生动形象的画面或情节的同时，引起幼儿极大的爱好和留意。重点是通过对故事的表达干脆引起幼儿对视察对象或教学内容的留意。鉴于此，导入语中老师所讲的故事，应当与教学内容紧密相联，成为教学过程中的有机组成部分；老师要留意所选或所编故事的科学性、艺术性、趣味性和思想性，且故事宜短忌长；另外，老师在叙述故事6时，还须要针对不同年龄阶段幼儿的特点采纳合适的方式，以便吸引幼儿的留意力

26、，如中、小班的幼儿经常会被自己感爱好或自己熟识的但与故事联系不大的细微环节所吸引，想象简单偏离主题，那么对小班和中班应多运用直观材料或形象的动作辅以叙述，还可重复一些关键语句，通过加强对故事形象的视觉感知和重复刺激引发幼儿最大的爱好和留意力。而随着留意水平的提高、词汇量的丰富、理解实力的增加以及心理有意性的发展，在大班仅以形象生动的故事式语言作为导入语，也能给幼儿留下深刻的印象，引起幼儿的爱好和留意，拨动他们的心弦。（五）角色式语言角色式语言是指老师以想象的某角色身份说出的导入语。主要表现为借助某个想象中的角色引发幼儿学习爱好、唤起幼儿的留意、将幼儿的留意力和心神指向教学内容与活动。幼儿期是想

27、象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，想象的形象和行为都可以成为幼儿主动活动的推动力。老师运用角色式的语言与幼儿对话，可以让幼儿借此进入广袤的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身体运动活动一一拔萝卜）T：（老师戴兔妈妈头饰）“今日天气真好，妈妈想带宝宝们去拔萝卜，宝宝们想不想去？我们先来活动活动，待会儿拔萝卜才有劲。”（幼儿竞相戴头饰，跟随老师做动作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一弯弯腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？）7片段十一：（背景大班数理活动一一7的分解和组合）T：（幼儿分组而坐每人面前有一个小篮子，篮子里装了十片蛋形的纸片）“鸡妈妈，找鸡蛋，小挚友帮个忙，帮一个一一忙

28、。”（念完之后，“鸡妈妈”即老师举起一张数字卡片，幼儿快速从盘中取出相应的“鸡蛋，）老师给予了自己假想中的某个角色，以角色的口吻说出的导入语，其开场白干脆向幼儿传递了活动的任务和要求。由于老师所给予自己的角色形象是幼儿所熟识的，幼儿了解当老师担当的角色出现时，应当给予自己一个什么样的角色来参加活动。也就是说，受到老师角色语言的示意，幼儿也能主动给予自己一个相应的角色，角色式导入语最大的特点就是老师也是个同等的参加者，以角色式的语言与幼儿对话，不仅会使教学活动变得有丰富、好玩，还会让幼儿感到亲切和同等。运用此策略设计导入语要留意把握幼儿已有的阅历，切忌超出幼儿阅历的范围，（六）情境式语言采纳与幼

29、儿生活相近或相关的详细形象的语言，将活动的要求、目的或活动内容，演绎成幼儿能理解接受的详细情境。片断十三：（背景大班数理活动一一“分房子”）T：“鸡妈妈有很多的孩子，他们的家实在太小了，住不下了，鸡妈妈又造了两幢新居子。鸡宝宝们都争着抢着要住进去，鸡妈妈要怎么分才能让鸡宝宝们满足呢？”（边说边出示房屋样的图表和小鸡图卡）片断十四：（背景中班社会活动一一“联络方式”）T：“小猴家搬进了8新楼房，他想通知他的挚友来他的新家里玩，可以用什么方法来通知他的挚友呢？”片断十五：（背景小班体育活动一一“运水果，）T：（老师在地上用皱纹纸拉出一条路当独木桥，为幼儿每人打算了一个小篮子，划定了一个区域为果园，

30、水果用各种玩具代替）“秋天来了，老奶奶的果园丰收了，可老奶奶的年纪大了，搬不动这么多水果，我们去帮帮她吧。搬水果要先将水果搬到自己的小篮子里，再经过一座独木桥，最终运到小河那边的老奶奶家。”（老师一边强调一边示范）“留意了，先将水果搬到自己的小篮子里，再经过一座独木桥，最终运到小河那边的老奶奶家。”“好，请小挚友帮老奶奶起先运水果吧！”通过上述三个片断，我们看到其中的共同点就是：三位老师从各自的教学内容和目的动身，细心组织，奇妙构思，用语言为幼儿创设了一个活动情境，用形象的语言道出了活动的要求或目的。“分房子”的数理活动试图通过给鸡宝宝分房子，引着幼儿一步一步地感知、理解数的分解的不同组合，在

31、不知不觉中驾驭数的分解与组成：“联络方式”则是通过帮助小猴解决问题来了解联系他人的多种方式；而“运水果”则是结合环境情境的设置，将详细的要求寓于情境说明中，对幼儿的活动提出了目的和要求。运用情境式语言的重点是通过简洁的语言描绘，创设出一个幼儿感爱好的详细情境，用生动的语言，将抽象的内容、规则等形象化、详细化、可操作化，从而把幼儿快速带入特定的教学情境之中。一般来说，采纳这种导入语后，整个活动都存在于老师创设的情境中。所以，老师运用此策略应留意让幼儿身临其境，在情景中视察、感知、操作、体验；而创设的情境也必需结合活9动目的，从教学内容动身，奇妙构思，形式上也力求新奇，新颖的刺激更简单引起幼儿的留

32、意，唤起幼儿的求知欲。二、对幼儿园集体教学活动主体阶段教学指导语策略的分析教学活动的主体阶段，从时间上来划分它是介于导入阶段和结束阶段之间的中间阶段；从阶段目的上来说，它是解决问题或幼儿获得新知的过程，假如把导入阶段看成是提出问题阶段，那么主体阶段就是解决问题的过程；从活动参加者来说，这是师幼共同参加的一个困难的动态过程。在这一阶段老师运用教学指导语的目的在于引导幼儿解决问题或获得新知，同时还要维持幼儿的留意力指向教学的目的和教学的内容。（一）讲解语讲解语即老师在说明、解说过程中所运用的语言。老师把教学中的内容、重点与难点、活动要求等用自己理解了的或重新组织过的浅显易懂的语言向幼儿阐释、分析、

33、叙述、说明，主要用于讲清“是什么”“为什么”“怎么做”等问题。在幼儿园集体教学活动的主体阶段，讲解语一般以老师的独白为主，但也会常常与提问、探讨等形式协作运用1。运用生动形象的语言进行讲解本文所指的生动形象的语言是指针对幼儿的心理特点，老师采纳生动的语气、详细形象的语言通过打比方、讲故事、举例子等方法使抽象的学问、技能等奇妙地变成幼儿生活中能感知到的详细事物，从而取得志向的教学效果。在详细的教学实践中，老师运用生动形象的语言10主要通过以下三个策略表现出来：（1）运用各种修辞手法恰当的语言修辞能从某种角度反映事物或现象的属性、联系及其发展规律夕可以把抽象呆板的变为栩栩如生的，把枯燥的变为好玩的

34、。在教学主体阶段的讲解过程中，老师常常运用比方、拟人、夸张、对比等修辞术，形象地表达教学内容，从而调动幼儿的留意、想象、情感等心理活动。片断十六：（背景小班手工活动一一“剪贴水果”）（由于之前该班曾开展过“小飞机”的主题活动，该班幼儿具备“飞机起飞要走规定的跑道”这一阅历）T：“把大拇指放在小鸟的一侧翅膀上，其余四指放在另一侧翅膀上，大拇指和四个手指一起动带着翅膀起飞时，鸟儿就张开了嘴巴，这时要把纸塞进小鸟的嘴里，然后让小鸟像小飞机一样在画好了线的跑道上沿着跑道线渐渐地飞，不要飞出线外去。”（老师边讲边示范剪苹果）片段十七：（背景中班科学活动一一“辨别鸡蛋”）（老师讲解为什么可以用转动的方法来

35、辨别鸡蛋的生与熟）T：“把鸡蛋放在桌子上，用手转动它，转得很快的是熟蛋，转不起来的是生蛋。因为熟蛋里的蛋黄和蛋白是紧紧抱在一起的，已经变成硬硬的，转的时候不晃荡，所以转得快。生鸡蛋的蛋黄和蛋白没有抱在一起，还是可以流淌的，转的时候总是在蛋壳里晃荡，所以就转不起来。”片段十八：（背景大班数理活动一一“树叶间的隐私”）11（老师与幼儿一起探究了叶片的单双数规律以后，老师请幼儿作记录时的指导语）T：“这里有两张表格，我们把都能找到自己好挚友的叶片送到这张表格里，把还剩下一片还没有找到挚友的叶片送到另外一张表格里。看看会发觉什么隐私？”在案例片段十六中，老师把剪刀比方成小鸟，把画好的轮廓线比方成跑道线

36、，形象地把运用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧讲解清晰，使幼儿很快驾驭了剪“水果”的技能。后两个片断则都采纳了拟人的手法，片段十七用一个“抱”字将蛋黄和蛋白的关系形象化，片段十八则用树叶找好挚友的方式将两两对应关系形象化，使得幼）L能够精确地理解事物之间抽象的关系。（2）运用象声词、叠音词象声词，又叫摹声词。是摹仿自然声音构成的词，如：吮、叮当、哗啦、呼呼、轰隆等。叠音词是由两个相同的音相叠而构成，它大多是描写景物或状态的形容词以及摹拟声音的象声词。在教学主体阶段，象声词、叠音词的运用可以增加语言的感染力和生动性，用得恰当可以引起幼儿留意，调动他们的各种感官去联想、回忆，产生如临其境、如闻

37、其声、如睹其色的感觉。片段十九：（背景中班音乐活动一一“青蛙合唱”）（一老师弹奏钢琴曲青蛙合唱的第一部分，另一老师引导幼儿欣12赏乐曲）T：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。？远处传来了青蛙的叫声，声音慢慢近了，原来是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他们一边唱歌还一边欢快地跳来跳去，还有一一”（老师接着弹奏乐曲，幼儿观赏，随后幼儿能用一些生动形象的语言来描述自己对乐曲的感受）片段二十：（背景小班美术活动一一“小鸡的画像”）T：“小鸡长着圆圆的头，黑黑的眼睛，还有尖尖的嘴。”（老师一边说一边示范画）在上述两个片段中，第一个片段里的老师既用叠音的象声词表现了青蛙的叫声，又用了白描的手法，表现了青蛙唱

38、歌时的形态，这就诱发了幼儿的想象力，使他们仿佛望见了两只青蛙在合唱。其次个片段中老师则采纳叠音词，将一只活灵活现的“小鸡”呈现在幼儿面前。（3）运用语音、语调、语气以及节奏的改变渲染诞生动可感的意境在教学主体阶段的讲解过程中，老师常常用停顿、突出重音、变换语言的快慢、强弱、力度等语音、语气、语调、节奏的改变来渲染出某种生动可感的意境，引起幼儿的留意和思索，达到教学目标。停顿可以分为有意停顿、逻辑停顿和语法停顿。有意停顿通常被用于教学中幼儿留意力分散时老师停止教学的讲解以引起幼儿留意，或者在讲解过程中为了强调某一个语意、某种感情的停顿。逻辑停顿是依据语意之间的联系以及老师为强调须要幼儿驾驭的重点

39、而进行的停13顿；语法停顿则是语句之间符号的停顿，它指的是通常我们说的“句号、问号、感叹号分号、冒号、逗号顿号”。重音事实上是老师运用的语言在力度上的详细表现，它是老师在讲解过程中为突出某个或某些词语和情感倾向在声音上的强调。语气则包括了疑问、感叹、祈使、叙述等，它具有表达某种情感或示意某种意图的功能。语言节奏可以分为缓慢、轻快、低沉、强劲等，幼儿在改变的节奏中能体验各种意境和情感，心理学探讨表明：大脑皮层假如长期处于一种刺激下，就会受到抑制，学习效率变低。因此，有节奏的教学指导语能吸引幼儿的留意，使幼儿在学习的过程中不易疲惫。（二）提问语在教学主体阶段，教学指导语中的提问语被用来在活动中与幼

40、儿进行信息沟通，维持幼儿的求知欲望，发展幼儿的思维，同时也为幼儿自己发觉问题、质疑问题供应范例。在这一阶段运用的提问语策略详细表现在以下几个方面：1、针对详细操作材料进行的感知性提问这类提问常用“是什么”“有什么”“怎么样”这一类疑问词引出，着重考察的是幼儿对教学材料的感知。这类提问所提的问题属于低认知层次的问题，幼儿只需通过视觉、听觉或触觉，将视察或感知到的事实、现象说出来就可以回答。片断二十四：（背景小班科学活动“相识萝卜”）14（老师带来红萝卜、白萝卜、胡萝卜，幼儿每人一个萝卜视察，导入阶段幼儿已经知道萝卜的名称）T：“看一看，萝卜长什么样？T：“萝卜摸上去有什么感觉？2、旨在要求幼儿复

41、述某事实或内容的记忆性提问此类提问也常用“是什么”“怎么样”这一类的疑问词引出，但它着重考察的是幼儿对教学内容的记忆或再认。这类提问所提的问题属于低认知层次的问题，回答问题时，幼儿只需对事实或其它事项作回忆性的重述或经由认知、记忆和选择性的回想作出再认即可。片断二十七：（背景小班美术活动“指纹画”）（老师一边示范手指蘸染料的方法，一边运用形象生动的语言指出留意的关键点。然后提问）T：“我们先要让手指宝宝做什么，才能画上好看的画啊？”（一边问一边重复刚才的动作）片断二十八：（背景中班语言活动“小羊过桥”：（老师通过桌面材料有表情地讲解并描述完故事后提问）T：“这两只小羊是怎么过桥的？他们说了些什

42、么？T：“怎样做才能礼貌又平安地过桥呢？”片断二十九：（背景大班科学活动“森林医生啄木鸟”）（幼儿观看完介绍啄木鸟的影片后，老师提问）T：“我担忧啄木鸟那样站在树上，会掉下来，会不会掉下来啊？”15（影片里介绍啄木鸟特征的时候提到为什么啄木鸟能那样站在树上）3、调动幼儿想象力的想象性提问这种类型的提问，可以培育和发展的幼儿想象实力和思维实力，所包含的问题属于高认知层次。一般在提问语里包含“假如”“假如”“像什么”这样的字眼。片断三十：（背景中班语言活动一一“七色花，）（听了故事后，老师提问）T：“假如你有一朵奇妙的七色花，你用这七瓣花做一些什么事情呢？”片断三十一：（背景大班社会活动一一“交通

43、规则要遵守”）（让幼儿看完一段遵守交通规则的录像后，老师提问）T：“假如录像里的小挚友不遵守交通规则，将会发生什么？”片断三十二：（背景小班美术活动一一“好看的树叶画”（老师出示各种用树叶塑造的形象画）T：挚友，看这两片树叶在一起象什么”4、引发幼儿对教学内容所涉及的人物、事务进行评价的提问此类提问主要指向引导幼儿对教学内容中所涉及的人物或事务作出评价，这类提问是实力性提问，意在培育幼儿推断实力，提出自己的“见解”。片断三十三：（背景中班社会活动“谁对谁不对”）（给幼儿看两个情景片段：一个讲卫生的孩子和一个不讲卫生的孩子）16 T：“你认为谁是讲卫生的孩子？他做得对吗？为什么？”这类提问二般被

44、指向了解幼儿的道德价值推断。一般状况下要求被评价的对象要有详细事例呈现给幼儿，假如要求幼儿评价的内容缺乏详细事例，幼儿的思维难以定向，经常感到不易回答，也触发不了幼儿对此的思索。5、须要幼儿分析、推理的分析性提问这类提问主要考察的是幼儿对事物间因果联系的理解、对事物的概括以及演绎实力，它往往是用“为什么”“表现在哪儿”这类疑问引出。要回答此类问题须要幼儿对所接受或记忆的资料、信息作出分析或统整。片断三十四：（背景中班看图讲解并描述一一“春天，）（幼儿描述图片内容）T：“这幅画画的是哪个季节的景色？” T：“你们从哪里可以看出来？”片断三十五：背景大班科学活动一一“会唱歌的杯子，）（供应给幼儿不

45、同材料制造的不同形态大小的杯子，请幼儿用筷子敲击的方式来探讨其中的隐私，幼儿发觉敲击出来的声音不一样）T：为什么不一样呢？：一个杯子，可不行以敲出两种不同的声音？6、意在要求幼儿找寻解决方法的问题解决型提问这类提问考察的是幼儿解决问题的实力，属于高认知层次的，对于其17问题的抛出，不仅须要幼儿进行分析、推理，还须要再此基础上找到解决方法。而且，此类问题并无单一性质的标准答案。其提问语里常常包含“怎么办？”“如何做”这样的疑问词。片断三十六：（背景大班语言活动一一小动物的伞，）（老师讲解并描述故事一小节后提问）：“小鸟和蚂蚁都找到了伞，其它的小动物还没有伞，怎么办？”片断三十七：（背景中班科学活

46、动（老师供应了回形针、牙签、绳子、珠子、夹子“连接”）、纸张、固体胶、插塑玩具等物品，幼儿尝试用多种方法连接所给材料后，老师与幼儿探讨了绳子可以将珠子连在一起后，提问）T：“还有其他的方法连接两粒珠子吗？”以上六种提问语策略的详细执行方式对于幼儿的思维发展价值各有不同，应视幼儿年龄、当次教学内容不同而敏捷选用。在实际的教学活动主体阶段，老师采纳的提问语是多种策略的结合，不少老师会依据教学内容的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。片断三十八：（大班主题活动一一“方形王国”）（幼儿人手一块方形泡沫地垫，老师以到方形世界旅游为导入进入活动）T：“我们来到了方形王国城堡外面了、，国王

47、说要达方形世界，须要闯三关。这三关肯定要小挚友们相互合作才能完成。你们有信念闯18过吗？” C：“有！，T：“一大片水坑拦住了去路，国王要求才能不弄湿鞋子又能过水坑，我们该怎么办？” Cl：“架桥”CZ：“坐船过去，C3：“铺一条小路，T：，/J“挚友想到的方法真多，哪种方法更好呢？要留意水坑的水比较浅，船可以行走吗？“不能，船会漂不起来” “还是架桥过去吧”T：“架桥过去可以吗？要花多长时间才能架好一座桥啊？” “最好还是铺一条小路过去就可以了” “我们可以用我们的垫子铺一条路”（幼儿铺路过关，来到“山洞”前，过其次关）三、对幼儿园集体教学活动结束阶段老师指导语策略的分析集体教学活动的结束阶

48、段，是指集体教学活动当次的教学内容或任务的终结阶段。在这个阶段老师所运用的教学指导语通常被称之为结束语。结束语又叫断课语、结尾语，它是课堂教学将要结束时，老师在进行引导学生对所学学问与技能进行刚好的总结、巩固、扩展、延长与迁移的教学活动时所用的语言。在幼儿园的集体教学活动中，结束语也一样是被用来归纳总结活动内容，便于幼儿加强记忆，巩固学问、技能，或者对幼儿在当次活动获得的学问、技能、情感、看法进行扩19展、延长与迁移。幼儿老师在集体教学活动结束阶段运用的教学指导语策略主要有归纳总结式结束语、连接式结束语、扩展延长式结束语。（一）归纳总结式语言归纳总结式语言，就是在教学活动的结束阶段，老师把教学内容作简洁的