2022小学语文《平分生命》教学片段.docx

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1、2022小学语文平分生命教学片段小学语文平分生命教学片段苏霍姆林斯基曾说：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学中的见机行事，也就是新课程提倡的一个重要理念生成。在敬重学生、关注学情的课堂中，它正渐渐呈现喜人的面貌。它让思维交锋，真情激荡，课堂灵动，但有时生成也会偏离文本，偏离目标，导致思维混乱，不知所云。面对瞬息万变的课堂生成资源，老师如何发觉甄别，并快速捕获，以实现生成的有效性呢？一、 耐性倾听，优化利用案例：小学北师大版第5册圆圆的沙粒课堂教学片段师：同学们，让我们换个角度想一想，圆圆的沙粒钻进蚌壳时，会想

2、些什么？（在学生发言过程中）郑飞畅突然站起来说：老师，我反对徐鑫的看法，他刚才说沙粒钻进黑黑的蚌壳，好可怜呀！我觉得不应当说好可怜，因为它是自愿钻进去的！师：你的感受特别独特！同学们，圆圆的沙粒是不是“可怜”地钻进贝壳呢？生；不，它早就有了要变成沙粒的准备。生：是呀，圆圆的沙粒要变成珍宝的决心已定，因此才会在同伴们的冷嘲热讽中，毅然钻进贝壳。我很佩服它，不觉得它可怜。师：课文中哪个词语写出了圆圆沙粒的这种心情呢？生：坦然。师：是呀，圆圆的沙粒要将自己变成珍宝的幻想进行究竟，它没有一丝顾虑，心情安静地钻进贝壳。面对突如其来的，质疑“可怜”一词感情色调的课堂生成，老师敏锐地发觉问题背后隐含的价值，

3、坚决变更教学预设，快速提炼学生的问题，将其优化成： “圆圆的沙粒是不是可怜地钻进贝壳呢？” 在热情的探讨声中，学生们更深化地理解了圆圆的沙粒坚决果断，将幻想进行究竟的坚决信念。来自学习伙伴的问题，让学生们感到更亲切，从问题中探究，从错误中求知，不仅使学生感受到学习过程是一种充溢魅力和激情的探究活动，而且潜移默化地培育学生仔细倾听、辨证性倾听等良好学习习惯。新课标强调课堂是教与学的互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，教学的目标已经不是单一的学问传授，更侧重于学生的实力培育与发展，老师有责任为学生营造宽松愉悦的课堂环境。“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。”

4、课堂中的生成经常不期而至，又稍纵即逝。只有在师生同等敬重，相对宽松的课堂中，面对老师理解的眼神，耐性的看法，倾听的耳朵，学生们才敢于提出自己的“真知灼见”。只有老师具备足够的生成意识，敏锐的教学眼光，宽广的胸怀，课堂生成资源才能焕发绚丽的光彩。“对话，沟通，老师成为思维的引领者，”首先，老师须要停下步伐，耐性倾听，不让课堂生成资源白白流失。二、 适时引导，回来文本课堂生成的“奇谈怪论”中，有的曲径通幽，直捣教学重点，有的旁枝错节，不行思议，甚至有些“鬼谬”。面对后者，我们是呵斥指责，敷衍了事，还是迎难而上，顺学而导呢？导往何处？又该怎么导呢?案例：小学北师大版第6册平分生命课堂教学片段（课堂上

5、，师生正围围着描写小男孩神态、动作的语句有感情朗读，进一步理解他感人的奉献精神时）林硕突然举手说：“老师，我觉得男孩这样做，太没必要了！因为，假如输血会失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，这样的输血有意义吗？”全班学生愣住了。老师镇静地说：你提出了一个很有意思的问题。我们来个假想，假如你就是那个男孩，会怎么做，输血？还是放弃？再细细读一遍课文，信任你会有自己的选择。（短时间的缄默后）生：我觉得男孩还是会输血。因为课文中说，在父母双亡的状况下，男孩和妹妹相依为命，在妹妹生命垂危，急需鲜血的时候，他怎么忍心看着自己唯一的亲人死去？生：我也是觉得男孩不行能放弃。因为文中写到，“男孩迟疑了一会

6、儿，最终点了点头，”躺在床上，安静地看着妹妹，说明他已经考虑过了，即使失去生命，也要救妹妹。生：我从“在场的医生被男孩的英勇震撼了”这句话，感受到男孩牺牲自己，救妹妹的这种志气感动了医生。“输血没必要”的课堂生成，可谓“一石激起千层浪”，假如老师处理不当，盲目确定，那么“救与不救，结果都一样，反正都是要死一个人，输血的确是没必要的”的想法就会成为学生们的思维定势，教学严峻偏离了文本的价值取向。因此，面对想法偏激、有违文本内涵的课堂生成，老师应冷静对待，快速调整教学内容，有的放矢地进行价值引导。案例中，老师奇妙地将问题导回文本，通过假想、“再细细读一遍课文，信任你会有自己的选择。”等学法指导，以

7、激励性语言，帮助学生将思维重心移至文本，在对文本的再次解读中，在七嘴八舌的争论声中，有效地摆脱了生成带来的“误导”，将课堂教学推向最高潮。换个角度思索，偏激、错误的课堂生成也是一种教学资源，对于老师是一种理念和才智的挑战，对于学生，收获的不仅是学问，耳闻目睹更多的是老师的主动的看法，缜密的思维和大度的胸襟。不管面对怎样的生成资源，课堂教学作为学生走进文本，和作者沟通的过程，老师始终担当着桥梁的职责，应坚持以奇妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解，帮助学生行进在阅读文本，感受成长的道路上。三、 奇妙处理，柳暗花明在开放互动的教学情境中，学生们有时会冒出一些“傻气”的问题，它们虽说没有肯定的教学价值，

8、但都是学生烂漫童真、童趣的体现，假如被老师以“下课后我们再探讨”的语言匆忙打发，那太伤学生自尊心了。可是课堂时间又是有限的，该如何处理呢？在这进退两难的“终点”，怎样找到那豁然开朗的出口呢？有位老师在教学小蝌蚪找妈妈时，一位学生突然发问：“老师，我有个问题不明白，鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清晰，害得小蝌蚪不停地找寻妈妈呢？”只听老师话锋一转，反问孩子：“假如把青蛙妈妈的样子说清晰，你有什么好方法呢？”于是纯真的学生们纷纷从课本中找语言来说明，既弄清了文本内容，又不知不觉地进行了一次口语交际的训练。这招奇妙的转换，真是一举多得呀！特级老师万永富在教麻雀时，也遇到了类似的情景，一

9、位学生说，文中的麻雀很爱孩子，可他亲眼见到当猫爬上燕子窝时，老燕子抛弃孩子独自飞走。万老师在确定孩子的想法独特后，以“你见到过我们生活中有虐待自己孩子的妈妈吗？这种现象是常见还是少见？”的问题，让孩子懂得“不能用极个别的现象来否定宏大的母爱”。在课堂生成的瞬间，两位老师能迅捷地做出如此奇妙的处理，不得不令人佩服他们过人的教学机灵和渊博的教学储备。这使我想起了一位常出入于评弹馆、说书场的教学老前辈，他常从各种艺术形式中吸取很多教学养分，据说有回他从一部新播映的电影中得到灵感，提出了一个独具匠心的教学设计。老师，作为文化的传播者，应尽可能多地接触、了解艺术领域，文学领域，科学领域等。不仅专业学问要

10、精深，而且还要力求学习领域的广博。学无止境，在千变万化的课堂教学中，老师的学问储备越丰富，自身的文化底蕴越深厚，才越有可能迎来“柳暗花明又一村”的课堂新景象。在新课程的沃土上，才能尽情绽放语文教学独特的魅力。叶谰教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景。”在这条不行预知的旅途中，老师，你打算好了吗？耐性倾听、奇妙引导、独特的教学机灵和丰富的教学储备。挑战将来，挑战自我，课堂必将生成更多精彩！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页