2022幼儿教师读书笔记例文7.docx

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1、2022幼儿教师读书笔记幼儿老师读书笔记当阅读了一本名著后，大家对人生或者事物肯定产生了很多感想，为此须要仔细地写一写读书笔记了。现在你是否对读书笔记一筹莫展呢？下面是我整理的幼儿老师读书笔记，希望能够帮助到大家。幼儿老师读书笔记1最近读了幼儿园教化的50个细微环节一书，书中通过一个个生动的案例细微环节描述将我们日常教化教学中简单产生的一些教化现象记录下来，珍贵的是书中还透过这些现象深化分析了这些现象背后隐藏的隐私，如：幼儿的心理、家庭因素、老师行为的影响等等，对我们这些一线的老师有很好的借鉴与警示作用。书中一文假如你们不听话中的黄老师经常会说：“假如你们不听话，就不许”，“假如你们不根据老师

2、说的去做，就不能”，这类话不仅像黄老师这样的新老师会用，其实细致想想在自己身上也会存在。这一类警告语对幼儿来说成效快，能够很快就树立好班中的“规则”，而且对于老师来说还比较的省力、有效。但是文中却分析长期运用这类警告语会存在一些问题：首先，幼儿可能在外显的行为上遵从了老师，但是内心并没有真正认同，也不知道好的行为习惯给自己与他人的意义，这样的行为是短暂的、无效的；其次，这样的警告使幼儿生活在“他律”的要求下，并没有帮助幼儿形成“自律”意识，而且警告与威逼也会让孩子时时体验对强制与压迫，没有华蜜感；最终，常常运用警告性语言也会恶化师幼之间的关系，无法形成良好的人际心理氛围，影响幼儿的身心健康成长

3、。所以，这些警告类的语言是我们教化工作者的大忌，我们应当引以为戒，不能常常地运用。其实作为大班的幼儿来说，他们对于自己的行为以及自己在班集体中的地位已经有所认同。因此，对于这阶段的孩子我们应当让他明白在班级中“该做什么？”“该怎么做？”我们可以与幼儿一起制作一张图文结合的班级作息表，让孩子明白每个不同的时间我们该做些什么，这样可以帮助幼儿养成良好的秩序感。同时，再与幼儿一起为每个时间段应当怎么做，制定出一些应当做到的规则，提示幼儿遵守，帮助幼儿养成自律的意识。作为老师，我们应当在每个环节开展前做出一些简洁明白、童趣化的指示，提示幼儿在自己的行为中应当做到什么。当然，每个孩子的特点不同、实力不同

4、，我们切不行用一把尺来衡量，赐予幼儿一些自己的空间，用纵向的眼光去看待孩子的成长，才能让幼儿感受到我们的关切与爱惜，从而敬重我们，情愿遵守班级中的各项规则，将规则真正做到放在心上。幼儿老师读书笔记2老师角色与老师发展新探是一本关于老师职业的生命价值的著作，读完之后，我深深地感到老师这一职业不只是“育人”，从发展的角度讲，老师如何“育已”才是对教化质量、老师的生命质量具有确定性意义的因素。可以说，在新一轮课程改革的浪潮下，没有老师的生命质量的提升，就很难有高的教化质量;没有老师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有老师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有老师的教化创建，就很难有学生的教化创

5、建，因此，只有老师，真正在课堂上面对学生的老师，树立起发展意识，才能将课程改革不断引向深化。新课程标准的实施，迫切呼喊着老师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新谛视自己，重新界定自己的职能，使自己逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“同等对话者的位置”作根本位移。一、由课程学问体系的传授转换为教化意义上的对话者。目前，新课程改革的根本目标是：培育学生的创新精神和实践实力，以学生的发展为本，注意学生全面素养的提高。因此，学生的学习方式就要由原来的单纯的被动式的接受转变为主动的、主动的探究性学习。这样老师的“传道、授业、解惑”的职能就发生了改变。虽然老师作为学问传授者的角色不行能

6、被淘汰，但更须要的是老师应以“对话人”的身份敬重同样作为“对话人”的学生个体，敬重学生对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把老师作为学问权威的相识。老师就应充分考虑“人本意识”，以人的发展为本，让学生主动开动思维，在胆猜想，大胆怀疑，去探求科学的真知。二、由教科书的被动执行者转换为新课程的创建者。由于过去的课程编制的特点，老师只能是消极、被动地忠实执行教科书的内容，对教科书内容的自主选择和重组的可能性微小。而今，在新课程的引导下，老师的创新精神将沿着新课程的成长而得到充分释放，从而升华为与学生共建课程的主体，教学过程不再是忠实地执行课程安排的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的

7、过程。三、由课程成果的评价者转换为课程学习和发展的激励者。过去的教学评价，比较注意其区分和选拔功能，老师扮演着课程评价者的角色，学生始终处在一种被评价和被测试的消极位置。而新课程理念要求老师从“关注人”的发展着眼，重视课程评价的教化发展功能，从而促进老师由评价角色转向课程学习和发展的激励者。因此老师必需具有娴熟的驾驭课程评价的艺术。总之，今日的教化是为了孩子的明天，托起孩子的明天须要新的课程理念指引，也须要我们老师携起手来共同做好老师角色的转换，在新课程的改革大潮中更新观念，加强反思，实现由现有老师向新型老师的转化。幼儿老师读书笔记3去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教化书籍，虽然有许多优秀

8、的书籍，但很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然望见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个小孩子的母亲写的与小孩子在一齐的成长事例。但翻开后，看到里面的插画和那些简洁明白的对话、举荐，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，但在比较之下，我就能真正的感受到赞许性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人，我也更情愿听到这样的语言。当然这本书所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种看法。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点

9、后，我会充溢期盼，期望其次天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和小孩子们欢乐、同等、有效的共度在园的完备时间。但在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话，在实施的过程中并不是不件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，这本书的语言不行能生硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好“说”，但在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如这本书提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想要变更很难，老师或是家人须要练习。其次，我们要变更我们的看法。生活只有一次，时刻只去不回，小孩子们完备的童年亦如是。想要小孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的

10、耐性去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会不耐烦。但你的一点点疏忽，都可能让你的小孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事，能够和小孩子们说一说，他们能够感受到你的难受，但请你不好以此为借口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但其中关于“学会赞许小孩子”让我有了一点小小的“傲慢”，我深切的感受到了赞许的力气。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男小孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面潜质的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，但由于常常生病，很少入园），对于幼儿园的生

11、活适应性不是很强，不大参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是赐予他特性的照看。这学期开学后，他各方面潜质的发展都稍稍提高，但吃饭仍须要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。其次天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍须要老师喂，但速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“静静地”表扬他。有一天我望见他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头

12、，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都赞扬我们班的“小不点”长大了。看着禾禾的每一点进步我都很快乐，我意识到了“赞扬”的力气。但赞扬并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。小孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践阅历，我不知道如何和小孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角嬉戏的时候，我望见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“xx搭的真好！”起初小孩子们还很快乐。但两三次后，小孩子们就对我的赞扬不赐予回应了，有时只是没有

13、表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于小孩子们这样的回应，我起先反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬“麻木”了？在和小孩子们的接触过程中我发觉，小孩子们对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“赞扬”会让小孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬小孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，小孩子们对于这样的赞扬，会产生怀疑“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有详细指向性的赞扬会让他们“乏累”。因此，我会练习如何有指向性的赞扬小孩子，我会在平常的活动中静静的视察他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行赞扬。赞许是完备的，是小孩子们宠爱的，并

14、且专心想要得到的，但我也纠结过，徘徊过：赞扬是又次数限制的么？要有怎样的度呢？有一次，我们一个小孩子的奶奶来对我说；“老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女小孩子，各方面表现都很好，老师和小挚友都很宠爱她。她常常得到老师的赞扬或是小贴画，但在经验了一件事情以后，我起先思索要不好高频率的赞扬她。一天早晨来的时候，小孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小挚友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小挚友去洗完手，地下湿湿的，我提示小挚友要渐渐走回教室，她跑了回去，

15、我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这样的状况我想了想，是不是平常在幼儿园老师全是正面的赞扬，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教化呢？于是在赞扬幼儿的时候，我“有意”忽视了她。每当看到她渴望得到老师赞扬的眼神的时候，我的心理也非常的纠结，她的确做的很好，我要接着忽视她么吗？在一次次的纠结中，我发觉自己错了。正如大人们情愿得到别人的赞扬一样，我们渴望别人赞扬我们新买的裙子美丽、新剪的头发好看一样，小孩子们也渴望得到别人的赞扬，尤其是老师。每一个小孩子都就应被赞扬，他们每一点进步、每一点好都期望老师望见，而老师的赞扬正是老师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种状况是我做的不够好

16、，由于淇淇是一个乖巧的女孩，因此平常她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没望见，正是老师这样的行为才让淇淇“哭”了。因此，对于幼儿不恰当的行为也应当刚好给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵她，这样对于别的幼儿不公允，对于她也不公允。老师的赞扬或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。看到小孩子们一点点的进步后，我起先了了一个安排：每一天一赞扬。一个在大人看来微乎其微的赞扬或许能让小孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬我们的赞扬，小孩子们每一天用他们甜蜜的微笑来暖和我的心灵，我也就应用我的眼睛去发觉他们的美，用我的嘴巴去赞扬他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜

17、。每一天对每一个幼儿进行赞扬可能对于一个新老师有一点困难，但我想发奋的一点一点的做好，或许从今刻起先，我一天只能关注到10个幼儿，渐渐的，会越来越多，也会越来越细致的发觉幼儿的每一点细改变。站在小孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自己真实的感受，小孩子们是能够感受到老师发自内心的赞扬的。幼儿老师读书笔记4“一本书犹如一朵花，打开它的时候，花儿就盛开了。花开无声，能否听到，全屏有心抑或无心。”当我看到听那成长的拔节声这本书时，深深地被数名所吸引了，缓缓打开，细细翻阅，一个个精彩鲜活的案例、一段段富有哲理的语言，让我陷入深思。正如作者所言：“每一位老师在成长中都会经验困惑、迷惘、挫折甚至失败。然而

18、，正是有了这些夹杂着苦痛的过程，我们才能享受四季的不同和美妙，更是通过这样的积累和积淀，我们才能不断攀登、不断收获。”随着阅读的深化，品尝着一句句话语，让我好像看到了自己的成长踪迹。记得06年第一次踏入幼儿园，看到一个个天真烂漫的孩子们时，我对自己说：“我要做个好老师！”但是真正步入工作岗位后，面对吵闹的孩子、琐碎的失误，我起先茫然，尤其是第一次参加观摩课，试课时被领导中途打断，指导后再试，我就这样含着泪把课试了一次又一次。自从加入了市试验这个团队，常常参与教研活动，我的教学实力、技能技巧都有所提高。记得那次参与观摩课竞赛，我选择了音乐课睡得甜甜，当我把构思好的教案，拿给园长看时她却用质疑的眼

19、神看着我说：这是你完成的教案吗？你知道一篇完成的教案是怎么写的吗？园长的一席话，当时让我无地自容，回来后，我就查阅了有关音乐教化方面的学问，虚心向老老师请教，当我其次次把完整的教案交到园长面前，她看后，满足的笑了，激励我说：仔细打算试课，不要有压力，我们信任你。其次天，我就抓紧打算试课，试了一次又一次。当时我焦急的哭了，下午就该竞赛了，没有时间再试课了，怎么办呢？园长看到我，不但没有指责我，埋怨我，而是拍着我的肩膀语重心长的安抚我说：不要哭、也没关系张，尽自己最大的努力，不经验风雨怎见彩虹，把最光彩的一面展示出来，你就胜利了！就这样，这节课试了改，改了试，试了多少节，改了多少节，我记不得了。唯

20、一记得的是每试一次课，我的思路就清洗一次、每试一次课我的教学技能就提高一点、每试一次课我对课堂的把我程度就娴熟一点。就这样，我这节音乐课从生疏到青涩，从青涩到娴熟。我也因为这节课从起步到磨练，从磨练再到升华。每每想到这节区里获奖、市里获奖、省里获奖的课，我都会由衷地会心一笑，感觉自己就像一颗嫩绿的竹子在噌噌地往上长。这一次的胜利也是园领导无微不至的关怀、细致入微辅导的结果。园长就像我的母亲，我就是一群孩子的妈妈，幼儿园就是我的家，我将在这里绽放光华。还记得两年前第一次参与市级基本功大赛，一上台我就惊慌得颤抖。原来打算的比较充分，到台上却经常失误。前两项竞赛结束后，我暗暗的给自己加油鼓劲。我在心

21、里对自己说：我有信念，我有实力，我努力了，就是为了这一天的展示，即使不够优秀也要微笑面对。最终我获得了市二等奖。一个人的胜利不只是个人付出艰辛，最主要的是同班间团结合作，相互学习，相互提高。就如三月份的“漪澜讲坛周年庆典活动”来说，它不仅仅是一个庆典，而且是来时走上舞台展示自己的机会。一个月的时间要排练出三个精致、精品的舞蹈，难度真的很大！作为队长，我不断的给大家激励，组织大家一遍遍练习，一点点扣动作，从刚起先的生疏到现在的熟识，从舞蹈动作的生硬到现在的优美，从排练时的分歧到演出时的默契。十八颗心仅仅地团结在一起，一起呼吸，一起起伏，苦和累我们熬过来了，我们体会到了辛勤付出后的喜悦，我们共同见

22、证了团队成长的过程。真是不受一夜风霜苦，哪得寒梅放芳香。我想说，一个人只有经验了，才能有深切的体会；只有付诸行动了，才能有所获；只有坚决走下去，才能取得胜利。一年之计在于春，春天，万物生长，我也努力成长，就让我们一同听那成长的拔节声吧！幼儿老师读书笔记5如何说孩子才会听，怎样听孩子才肯说读书笔记去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教化书籍，虽然有许多优秀的书籍，可是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然望见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明白的对话、提议，我深深的被吸引了。看到插画上正反

23、两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，可是在比较之下，我就能真正的感受到赞许性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人，我也更情愿听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅是语言，更重要的是一种看法。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充溢期盼，期望其次天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些宝贵的方法和孩子们快乐、同等、有效的共度在园的完备时间。可是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话，在实施的过程中并不是不件简单的

24、事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不行能生硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好“说”，可是在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如书中提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想要变更很难，老师或是家人须要练习。其次，我们要变更我们的看法。生活仅有一次，时间只去不回，孩子们完备的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的耐性去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会不耐烦。可是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的

25、难受，但请你不要以此为借口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。可是其中关于“学会赞许孩子”让我有了一点小小的“傲慢”，我深切的感受到了赞许的力气。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面本领的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班(托班下学期转来，可是由于常常生病，很少入园)，对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是赐予他异样的照看。这学期开学后，他各方

26、面本领的发展都稍稍提高，可是吃饭仍须要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。其次天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍须要老师喂，可是速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“静静地”表扬他。有一天我望见他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自我吃了是不是?”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的提高，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都赞扬我们班的“小不点”长大了。看着禾禾的每一点提高我都很快乐，我意识到了“赞扬”的力气。可是赞扬并不只是用“你真棒!

27、”、“很好”、“太好了!”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践阅历，我不明白如何和孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角嬉戏的时候，我望见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“_搭的真好!”起初孩子们还很快乐。可是两三次后，孩子们就对我的赞扬不赐予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于孩子们这样的回应，我起先反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬“麻木”了?在和孩子们的接触过程中我发觉，孩子们对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“赞扬”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只

28、是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的赞扬，会产生怀疑“老师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有详细指向性的赞扬会让他们“乏累”。所以，我会练习如何有指向性的赞扬孩子，我会在平常的活动中静静的视察他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行赞扬。赞许是完备的，是孩子们宠爱的，并且进取想要得到的，可是我也纠结过，徘徊过：赞扬是又次数限制的么?要有怎样的度呢?有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说;“老师，今日午时你能给我们家淇淇发一个小贴画吗?我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老师和小挚友都很喜爱她。她常常得到

29、老师的赞扬或是小贴画，可是在经验了一件事情以后，我起先探讨要不要高频率的赞扬她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小挚友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的情景，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小挚友去洗完手，地下湿湿的，我提示小挚友要渐渐走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这样的情景我想了想，是不是平常在幼儿园老师全是正面的赞扬，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教化呢?于是在赞扬幼儿的时候，我“有意”忽视了她。每当看到她渴望得到老师赞扬的眼神的时候，我的心理也非常的纠结，她的确做的很

30、好，我要接着忽视她么吗?在一次次的纠结中，我发觉自我错了。正如大人们情愿得到别人的赞扬一样，我们渴望别人赞扬我们新买的裙子美丽、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的赞扬，尤其是老师。每一个孩子都应当被赞扬，他们每一点提高、每一点好都期望老师望见，而老师的赞扬正是老师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种情景是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，所以平常她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没望见，正是老师这样的行为才让淇淇“哭”了。所以，对于幼儿不恰当的行为也应当刚好给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵她，这样对于别的幼儿不公允，对于她也不公允。老师的赞扬或是指出幼儿不恰当的地方，都只是

31、针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。看到孩子们一点点的提高后，我起先了了一个安排：每一天一赞扬。一个在大人看来微乎其微的赞扬或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不应当吝啬我们的赞扬，孩子们每一天用他们甜蜜的微笑来暖和我的心灵，我也应当用我的眼睛去发觉他们的美，用我的嘴巴去赞扬他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进行赞扬可能对于一个新老师有一点困难，可是我想努力的一点一点的做好，或许从今刻起先，我一天只能关注到10个幼儿，渐渐的，会越来越多，也会越来越细致的发觉幼儿的每一点细改变。站在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自我真实的感受，孩子们是能够感受到老师发自内心的赞扬的

32、。幼儿老师读书笔记6黛安在儿童世界中谈到：儿童在嬉戏中成长，儿童在嬉戏中学习，儿童在嬉戏中成熟。可见，嬉戏对儿童的重要性，儿童在进入幼儿园后，一周有5天在幼儿度过，每天与老师度过5-8个小时，而嬉戏在幼儿的一日活动中所占比例是最多的，可见老师在儿童发展中具有极其重要的作用。作为一名幼儿老师，驾驭肯定的嬉戏理论学问是很有必要的。学前儿童嬉戏教程是面对一线老师而编写的一本学前教化教材。主要涉及嬉戏的概念、观点、操作的原则和方法等，解决学习中的“是什么”和“为什么”的问题，通过案例解决学习中的“怎么做”的问题。作为一名新老师，最大的困恼是：组织幼儿嬉戏时老师的指导策略。本书的第四章明确了嬉戏中老师的

33、角色、探讨了老师介入嬉戏的时机与详细方法，并介绍了实践中常见的感觉嬉戏、角色嬉戏、结构嬉戏、表演嬉戏和规则嬉戏的指导方法，让我受益匪浅。究竟老师该不该介入嬉戏?答案是确定的，但何时介入?最要紧的是向儿童要答案，一般来说，当幼儿出现以下状况老师应当介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃嬉戏时;幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时;嬉戏出现担心全因素时;幼儿主动寻求帮助时;嬉戏中出现不利于嬉戏开展的过激行为时，嬉戏中出现消极内容时。关于老师介入的策略主要有参加式介入、材料指引和言语指引。在自选嬉戏时，中班的语言角已经多次无人光顾，即使有光顾者也是逗留几分钟便离开了，桌面上的塑料小动物和一些画有故事背景的

34、图板被冷落在一边。这天老师在这里投放了一些橡皮泥，红红来到这里，用橡皮泥造了一座假山，山洞里躲着小动物，加上原来的背景图案，红红兴致勃勃地玩了半天。磊磊则用橡皮泥捏了一只大恐龙，肚子里装了一只小恐龙，说恐龙妈妈要生小恐龙了。结果还引发了一场争辩：恐龙宝宝是从蛋里出来的?还是从恐龙妈妈肚子里出来的?这以后，孩子们围绕这个话题谈开了。分析以上案例：一块橡皮泥的投放，无需老师更多的语言，就给了儿童一个可拓展的空间。幼儿老师读书笔记7幼儿教化观新论是一本记载幼儿老师与幼儿之间的行为往来的书籍。书中以案例的形式记载了若干个师幼互动行为，虞教授用35张图表将探讨的成果以数据的形式给我们呈现了孩子在对人、对

35、事所持的各种内在的尺度，寄予的各种期望、企盼、要求等，呈现了孩子的内心世界。本书从儿童观、教化观、活动观、课程观、环境观、生活观、嬉戏观、学问观、老师观和评价观十个方面进行了具体地论述与讲解。主要阐述了幼儿教化的一些基本理论问题和这些问题在现代的新发展，对于老师重新相识幼儿教化基本问题，变更教化的观念的方法，提高幼儿教化的质量有着很大的帮助。新纲要提出：幼儿园教化要以嬉戏为基本活动。老师与幼儿嬉戏有着干脆的关系，在幼儿嬉戏中扮演着很多角色，从时间的规划，到环境的创设，到行为的视察、活动的指导，无不体现了老师的支持与参加。读了这本书我印象最深刻的就是第七章“嬉戏观”，不仅个别小案例是我们工作生活

36、中经常出现的问题，还供应了嬉戏中出现的各种问题的解决方法。我细致阅读着每一字每一句，从中获得些对自己有利或有帮助的信息和阅历。书中的第七章第三节“幼儿园嬉戏情境创设与视察指导”的阐述内容令我感受颇深。在幼儿嬉戏的过程中，老师不仅是视察者、记录者，更重要的还应当是幼儿嬉戏的支持者、参加者和引导者。该章节中重点讲解了对幼儿嬉戏的视察与指导，出了三种最常见的视察记录嬉戏的方法：整体扫描法、定点视察法、个人追踪法，通过各类记录表和视察实例，对幼儿嬉戏中老师的参加方式进行了具体的分析和指导。作者用了一些发生在幼儿园的真实的师幼互动案例，描述性的记录了孩子的几多快乐、几多愁！走进老师与幼儿的现实生活场域，

37、走进了他们进行行为往来的一个又一个的微小空间。在这些案例中孩子们具有独特的内在尺度、动机、意愿、须要与冲动，以及老师是如何去了解孩子的须要、知道他们的思想，把握好与幼儿互动的节奏，运用恰当的方法介入、指导等等。作者以关注者的身份对师幼互动行为发表种种先见，以白描的手法呈现师幼互动行为的现实所在。我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在幼儿园嬉戏中也摸索出了五种促进师生互动的方法：拟人法、情景再现法、抛砖引玉法、媒体协助法、问题设疑法。如：巧用“拟人法”，嬉戏时抓住幼儿的年龄特点，给予小木偶、玩具小动物等以人的口吻，引出沟通话题的一种方法。运用拟人化的教化，将抽象的道理说得简洁，通俗易懂，困难

38、的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，其效果远比单纯的说教效果要好的多。此方法特殊适合刚入园的小班幼儿，可以在短时间内缩短师生间的距离，进而激起幼儿与“小动物”一起说说、做做的愿望，师生间的互动自然产生了。再如利用“情景再现法”，这是一种在嬉戏的过程中，老师有目的地引入或创设生动详细场景，以引起幼儿肯定的情感体验，参加嬉戏共享探讨的方法。对于小班的幼儿来说，我觉得情景再现的方法还是比较适合的。情景再现法的运用是让幼儿在一种直观、主动、开心的心情下参加共享探讨，有情感的参加，幼儿自然会投入这样的情境中，与老师的互动探讨可以收到事半功倍的效果。几种方法各有千秋，可依据幼儿的年龄特点和实际状况选择相宜

39、的方法指导幼儿进行自主性嬉戏，既可单独运用，也可依据实际须要结合运用。以上是我在粗浅的翻阅这本书后的一点体会，在以后的日子里我还将再细读书中的很多案例，感知它深刻的涵义，体会身临现场与孩子发生的一切信任通过我进一步细致地视察、全面的了解，在实践中真正体会到与孩子同等互动的欢乐，定能有效地促进幼儿的全面发展。工作之余，捧读一本自己所宠爱的书是一种最美妙、最温馨的休息方式。并非因为缘自那句：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”才读书，只为从中寻求一份心灵的安静，感受书中作者所抒发的情怀。自从园里开展了“五个一”读书活动以来全园上下掀起了读书热，大到名著、小到诗歌，每读一本书，都为自己的精神世界注入了

40、新的养分，丰富了自己的精神家园。在唐诗宋词中可感受那纯正的古风古韵，体会作者那种明珠暗投，志向高洁的清高，看一本世界名著，时常也被作者那近乎完备无暇的塑造方式所感叹。幼儿教化这一杂志也是我在工作中最得力得助手。从“探讨与探究”中学习到先进的课程理念和教学方法，从“阅历荟萃”中汲取先进阅历，为我所用；从“保育与健康”中体会如何使孩子们拥有健康的体魄和心灵。读书是一种享受，读书更是一种提高自我的途径，或许你不曾感到，那小小的一本书中蕴涵着多么强大丰富的养分，滋补着你的精神世界，让你的学问层次慢慢增高，总之，我会诊视我读的每一本书。幼儿老师读书笔记8最近看了一本给幼儿老师的一把钥匙的书，的确是让我在

41、幼儿教化上开启了一扇窗。这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从老师教化上发生的实例，驾驭解决，这些问题是每个一线老师务必具备的教化技能。书中从老师与儿童、老师与家长、老师与社区等几个方面进行了阐述。其中在老师与家长这一方面，这本书教会老师如何更好的去帮忙家长转变教化观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。家长是幼儿园重要的教化资源和合作伙伴。老师有职责帮家长们了解幼儿园的教化目标任务，以便双方能达成教化共识，构成教化合力，促进幼儿身心健康发展。家长工作难做，但是很重要。家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教化。老师应当多跟

42、家长沟通，让家长刚好了解孩子在幼儿园的表现，用更多的时刻对家进步行教化引导，能够让家长和老师持续一样的教化观念。家长能够亲自参加孩子的活动中去，能够更快的转变家长对幼儿教化的观念。每个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参加到幼儿园孩子的活动中去。作为从事教化职业的每一个老师，老师与家长的互动与沟通是非常重要的，将成为教化改革的必定趋势。我们只有正确相识和处理老师和家长之间的关联，才能共同把儿童教化工作做好。对我们来说，在双方沟通中怎样擅长抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕获到家长的心声。怎样有艺术的向家长宣扬、指导保教学问，还存在着务必的难度。如何解决与家长沟通中存在着的一些困难，我

43、认为就应从老师与家长的沟通入手，不断提高与家长沟通的方式、途径与技巧。老师每一天与家长接触时刻虽然短暂，但三言两语中也能反映出一些问题，这就要求我们要敏捷驾驭交谈技巧及说话的艺术。过去，我总认为时刻短，与其旁敲侧击，不如直截了当的说。于是有时当着孩子和家长就告状，弄得家长非常尴尬，孩子也胆怯。这样，既不利于孩子克服缺点，也不利于家园协作。这本书开启了我一扇窗，成为我学习新技能的一把钥匙。人的一生有许多的窗须要开，既然选取了老师，就意味着要面临许多挑战，须要找寻更多的钥匙幼儿老师读书笔记9随着幼儿不断的学习与发展，他们无论是在认知还是在阅历方面都有了肯定的进步，他们的探究欲望和实力也越来越凸显。

44、此时我们要如何接着满意幼儿的在科学领域的学习需求呢？今读利用科学活动促进幼儿深度学习（20xx）深受启发。朱凤老师指出，所谓“深度学习”是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的学问为内容，主动主动地、批判地学习新的学问和思想，并将已有的学问迁移到新的情境中的一种学习方式。例如，在乌龟的饲养中，幼儿对乌龟吃什么、乌龟的爬行、乌龟什么时候生蛋、乌龟的种类等问题特别感爱好。幼儿提出了一个又一个问题，但这些问题是比较粗浅的，只能通过视察、探究、资料整理、记录等方式才能够帮助幼儿真正的解决问题。所以通过幼儿感爱好科学问题我们可以建构一个深度学习项目，通过深度学习项目的建构与实施帮助幼儿

45、通过不断的发觉问题、提出问题、解决问题的过程中建构比较系统、更具逻辑的学问与阅历，从而促进幼儿学习。首先，要关注幼儿感爱好的问题。幼儿感爱好的地方特别多，我们有必要深化幼儿当中，去了解和感知幼儿感爱好的内容，从内容的参加引出疑问，从而推动探讨的绽开。要着重于从以下四方面绽开。一是是什么的问题；二是为什么的问题；三是怎么样的问题；四是对我有什么用的问题。第一个问题爱好解决的是认知，其次个解决的是动态的过程思索，第三个解决的是推断、预料的问题，第四个是自我联系，挥发自我的问题。整个问题关注幼儿爱好的集中点，且层层递进，对幼儿深化学习具有先决推动作用。其次，要帮助幼儿梳理探究问题。有限的阅历和学问不

46、足以让幼儿能够深刻把握问题的全貌，我们有必要参加其中，帮助幼儿梳理问题。在问题的梳理上，我们关注于三个方面的内容：一是孩子们视察到的不解现象；二是孩子们的想象疑问；三是实践技巧、方法层面的问题。在梳理的过程中，不能剥夺幼儿的主导地位，要留意视察，实行合适的方法介入到孩子们的问题探究之中，发挥作用，但不影响孩子们主导地位的爱好发挥，这是我们实操的基本要求。此外，要建立学习项目。我们要从生活着手，找寻素材，结合孩子们的实践现状和实践爱好，确立适合孩子们参加的科学内容，通过探究的层层深化后一步一步建构起微项目。在深度学习项目的构建上，从一起先我们就激励孩子们的参加，内容的构建，程序的支配，材料的统筹

47、打算等等，孩子们都可以参加其中。老师要精确把握微项目的方向，要坚持实力和爱好并重的原则，以此为基础，和孩子们一起，充分合作，完成深度学习项目的构建。幼儿老师读书笔记10莫源秋教授的做个华蜜欢乐的幼儿老师，她教会我作为一名幼儿老师应当具有主动乐观的心态、如何确立正确的华蜜观、怎样学会支配工作与休闲、如何做个高效率的幼儿老师等。其中在“如何做个高效率的幼儿老师”提到：“要做个会偷懒的幼儿老师”让我最有体会，怎样才能做到呢？这就须要我们深思。我们要“偷懒”，让家长协作我们，将做好孩子生活自理实力的培育放在首位。1、在家可以让孩子从做家务做起，例如：让孩子自己洗袜子，拿牛奶，买东西，穿衣服、袜子等。家

48、长在叮嘱孩子做家务时要有耐性，孩子主动帮助做家务应得到激励。由于孩子年龄小，相识水平不高，考虑问题不周全，力气小，在做事的过程中，难免会出现一些失误。大人不应因此指责孩子，更不能惩处孩子，而应首先激励孩子做得对的地方。对于孩子有失误的地方，要帮助他们分析缘由，找到问题所在，以提高操作的技能和水平。2、在园能让幼儿自己做的，就让他们自己做，假如孩子真的不会，老师应当在旁赐予适当的指导，还可以支配“值日生”的活动，让全班孩子轮番做值日，训练他们的动手实力，培育责任心和集体荣誉感。要做一名高效率并且具有华蜜感的幼儿老师，适当地“偷懒”也是有策略和技巧的。幼儿老师读书笔记11利用假期我读了（师生沟通的艺术）一书，这本书站在一个老师的角度，便觉得这是一本很不错的书。作为老师只有和学生之间建立一种相互敬重、彼此接纳、理解的关系，学生才会对我们的教学感爱好。（师生沟通的艺术）（作者唐思群、屠荣生）较全面地阐述了师生之间有效沟通的基本理论，就师生之间最常见的沟通障碍及其起因作了深度分析，并大量系统地介绍了老师在对学生进行语言表达、课堂听讲、解决学生问题、维持良好的课堂纪律等方面的好用技巧，是特别值得我们老师取金的学术著作。看完这本书，我感觉到师生之间建立良好