2022幼儿心理健康教育知识.docx

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1、2022幼儿心理健康教育知识幼儿心理健康教化学问幼儿心理健康的标记一个健康的人，不仅身体健康，心理也要健康。如何理解儿童的心理？儿童心理健康的标记是什么？这是家长必需了解的。下面就这些问题作一些阐述。对于幼儿的心理健康，近年来国内外有不少教化工作者同心理卫生专家共同探讨，他们对此提出了初步看法，认为一般心理健康的幼儿有如下特点：智力发育正常，喜学爱问，情感丰富，心情开朗；行为活泼而有肯定的自我限制实力；合群、乐群，能适应集体生活，能与同伴友好相处。详细说来，他们在生活、学习、劳动以及与人相处等方面，应有如下表现：1.心情基本上是开心、稳定的。不常常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，

2、能按时入睡，睡眠平稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理叮嘱，不过分的挑食、拣穿，不常常无理取闹。2.求知欲较强。喜爱提问题并主动寻求解答；学习时或完成任何力所能及的任务时，留意力集中，记忆力正常；爱说话，语言表达实力同年龄相符，无口吃状况；生活中对力所能及的事，乐于自己做，不过分依靠别人的帮助，能比较仔细地完成别人托付的事。3.能合群，爱与小同伴交往，对人有怜悯心和友好行为，不随意打人骂人，不嫉妒同伴；在集体中能开心地生活，在成人指导下，情愿为集体和所能及的好事。4.诚恳而不说谎。很少说不符合现实的话；不私自拿别人的东西或损坏别要的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误。5.

3、有自尊心和肯定的自信念。对赞扬感到兴奋，对指责、指责感到惭愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、害怕等。婴幼儿心理健康的标记儿童的身心正处于快速发展的阶段，他们心理健康的特征是与他们的身心发展紧密联系在一起的。下面谈到的儿童心理健康的标记，是“志向”的标记，每个儿童都可能有这方面或那方面的不足。之所以提出心理健康的标记，可以把它看成是培育儿童应努力达到的目标。（一）智力发展正常正常的智力水平是儿童与四周环境取得平衡和协调的基本心理条件。为大家所公认的是，把智力看做是以思维力为核心，包括视察力、留意力、记忆力、想象力等各种相识实力的总和。智力的凹凸是先天遗传和后天环境共同作用

4、的结果。（二）心情稳定，心情反应适度心情是一个人对客观事物的内心体验。它既是一种心理过程，又是心理活动赖以进行的背景。良好的心情，反映了中枢神经系统功能活动的协调性，表示人的身心处于主动的平衡状态。心理健康的儿童“身在福中知福”，开心、乐观。当心里有了委屈、苦痛、挫折时，能合理地宣泄不良的心情。（三）乐于与人交往，人际关系融洽儿童的人际关系虽然比较简洁，人际交往的技能也比较差，但是，心理健康的儿童乐于与人交往，也希望通过交往而获得别人的了解、信任和敬重。（四）行为统一和协调随着年龄的增长，儿童的思维变得有了条理，主动留意时间渐渐延长，能较好地限制自己的行为，表达情感的方式日趋合理和成熟。（五）

5、性格特征良好性格是特性的最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定看法和习惯化了的行为方式之中。心理健康的儿童，一般具有热忱、英勇、自信、主动、诚恳等性格特征。在日常生活中，一个心理健康的儿童应当表现出：有充足的精力；心情开朗、开心，乐观；看法主动主动；能与小挚友和谐相处，在集体中受到欢迎和信任；能较好地适应环境的改变；没有不良行为、不良习惯；留意力能集中；睡眠好。论幼儿心理健康教化幼儿诞生后46年，是形成健康的独立意识的关键时期。“健康”除了指生理正常无病痛外，还包括心理健康。现在生活水平提高了，老师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康问题。早期的心理健全对一个人

6、将来的发展尤为重要。幼儿园老师应当重视幼儿心理健康。要明确幼儿心理健康的含义。心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种持续的、主动的、良好的心理效能状态，在这种状态下，个体能作良好的适应，生命具有活力，能充分发挥其身心潜能。这是心理健康的普遍意义。当然，世界上没有一个事物是肯定永恒不变的，在详细推断幼儿心理是否健康时，还要考虑幼儿心理和行为表现的常常性和一贯性，因人、因事、因时作详细分析。健康的心理，我们通常认为有以下几种特征：活泼开朗主动参加活动，情愿与同伴交往，富有怜悯心；做事自信、英勇而有坚持性；诚恳，有错肯改。心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在这一时期已起先形成最初的特性心理倾向，使

7、得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教化来培育幼儿良好的特性品质、道德行为等成为可能。我认为应当对幼儿实施“随风潜入夜，润物细无声”的心理健康教化。为孩子创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参与活动的主动性和创建性，而且有助于孩子良好性格的形成。请看下面两段实录。实录一：晨间活动小挚友们正在进行晨间活动，一幼儿高兴奋兴地跑到“阅读角”打算拿一本书看，不当心把书架碰倒了，图书散落一地。老师生气地大声说：“你怎么回事?就你能捣乱，快整理好，回你座位去，别看了!”这个孩子呆呆地望着老师，等老师视线转移时，他静静地回到座位上实录二：自由活动一女孩哭着找到老师说：“x x小挚友把我的新鞋洒上水了。”老师把

8、那名孩子叫到了面前说：“看看你不当心把水洒在小挚友的鞋上了，该怎么办呀?”那名孩子说：“对不起，我不是有意的。”女孩想哭又忍住了。老师又对女孩说：“我帮你把它晒干，好吗?”女孩一边点头，一边笑了。从以上实录的两个片断中我们不难看出，这两个幼儿在遇到意外状况以后的心境是完全不同的：一个惊惶失措，一个破涕为笑。可想而知，这两个幼儿接下去的情景：一个处于惊恐状态中，而另一个则能以一种开心的心情投入新的活动。造成这两种迥然相异心情的缘由是老师对幼儿所持的看法不同。要对孩子进行心理健康教化，让孩子真正“健康”，我们认为每位老师在教化中应留意以下几方面：1、敬重幼儿。马斯洛有一句论断：“最健康的自尊是建立

9、在当之无愧的来自他人的敬重之上的。”敬重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。敬重幼儿，主要表现在乎等、民主地对待幼儿，敬重幼儿发展的主动因素，让幼儿主动地发展。幼儿有其独立存在的价值，老师要敬重其权利和地位。然而在现实生活中，老师往往以长者自居，要幼儿听命于自己，否则就指责，惩处或斥责，要么不准参与嬉戏，要么罚站其实，幼儿出，现“对抗”行为肯定事出有因，且这正是其独立意识和自主性萌发的表现。因而遇到冲突，老师要探讨其缘由，再作处理。“听话的孩子才是乖孩子”的陈旧观念肯定要彻底变更。另外老师要敬重幼儿发展的主动因素，赐予其充分活动和自我学习的时间和空间。假如成人的言行中到处体

10、现着对幼儿的敬重，就会使幼儿意识到他们在这个世界上是有价值、有实力和必不行少的，从而帮助他们获得主动的自我概念；假如幼儿发觉自己是被忽视的，又常常为做错事遭到责怪，幼儿会渐渐在心里确认自己是无能的，进而导致幼儿丢失最基本的自尊与自信，建立起消极的自我概念。作为一种稳固的心理特征，幼儿的自我概念一经确立，便会相对长久地保持下去。我们无法信任，一个成天要听从于成人指令或是时常遭成人指责的幼儿会构建出活泼开朗、宽容友善的人格特征。因而“敬重幼儿”这一行为本身所内含的潜在教化价值是不该也不能被忽视的。2、酷爱幼儿。老师对幼儿的慈祥是教化中最珍贵的养分素。只有沐浴在爱的雨露下的幼儿才会有平安感、归属感，

11、才能适应幼儿园这个大环境，并学会与小伙伴、老师交往，形成活泼开朗的性格。幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱四周的人。假如老师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，怕老师，患上“幼儿园恐惊症”。3、创设一个适合幼儿心理健康发展的环境。老师应留意自身的心理健康。有的老师心情懊丧时，看法粗暴生硬：心情开心时，就无原则地迁就容忍。老师的心情波动最易导致孩子产生心理障碍，所以老师应始终保持平和开心的心境，使幼儿生活在轻松愉悦的氛围之中。要为幼儿创建充溢朝气、能陶冶心灵的自然环境，让孩子多接触大自然。要为幼儿供应一个可以自由活动的嬉戏场所和一些

12、具有吸引力的玩具，让孩子在自己的天地里，自由欢乐地嬉戏。儿童只有在自己选择的有爱好的活动中，才能达到专注和自主，此时，他们的困扰将会消逝，梦魇不再出现，行为问题会渐渐削减，食欲与健康也会复原如常。如艺术教化活动就能充分发挥幼儿的爱美天性，使幼儿的人格变得高尚、精神生活变得丰富多彩。4、参加并引导幼儿建立良好的同伴关系，同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有平安感、归属感；反之，会产生孤独感、自卑感。现在，独生子女占绝大多数，建立良好同伴关系对其社会性发展具有重要意义。老师要以“大挚友”的身份参加到幼儿的交往中，如引导幼儿在嬉戏活动中学会合作；教化幼儿助人为乐，激励小挚友在

13、父母带领下彼此串门等。在这种开放环境中，幼儿交往机会多，更利于其健康心理的形成。幼儿心理健康：肥胖对儿童的心理也有损害肥胖是医学问题，同样也是心理学问题。我们可以从心理学的观点，对肥胖的缘由进行分析。一般认为，“吃”是导致肥胖的缘由。但是还有很多其他的缘由，对肥胖产生影响。主要反映在人们吃的相识上。节食是人类一种牵强的、理性的和违反本意的自我限制。而在潜意识中，人们时时不忘冲破限制以享受饱餐美食之后的满意。“有机会就吃”是人类祖先在艰苦时代留下来的文化传统。这种多吃储备的文化现象是人们在当今食物并不匮乏的时代，依旧在潜意识中存在的心理倾向。在一些节食减肥的人身上，这种心理倾向特别明显。这些人一

14、般在体重限制产生肯定效果后，再遇到美食佳肴的机会，一旦理性的约束减低，吃的.食物数量反而会比以前更多。其次是心情因素的影响，很多人都体验过心情对食欲的影响。假如一个人心情不好，食欲自然就会下降。而心理学家对肥胖者一项试验，却得到相反的结果，肥胖者在心情焦虑时回食欲大增。为什么肥胖者在心情焦虑时会食欲大增呢？心理学家认为主要缘由与他们在婴幼儿时期的阅历有关。他们的父母由于缺乏育婴阅历，只要他们啼哭时就认为是饥饿（或许是太冷、尿床、身体不适等），于是就给东西吃，结果使婴儿无法知道饥饿与难受的区分。也有些心理学家指出，肥胖者在焦虑时爱吃东西，就是一种减轻焦虑心情的方法，通过嘴嚼食物，会使人的脸部肌肉

15、惊慌度减低，从而间接释放惊慌心情。第三是外部诱因作用的影响。人们吃东西一般都是由于内在生理上的需求，也有时是因为外在诱因的吸引，在食物的诱惑面前，肥胖者往往是经不起考验的。幼儿心理健康教案活动内容：心理健康让自己兴奋设计意图：喜、怒、哀、乐之情人皆有之，但欢乐作为一种主动心情却是心理健康的重要标记之一。对于幼儿的成长尤为重要。开心的心情既来自于成人的关怀呵护，更取决于幼儿自身的主观体验。在教化中，我们要让幼儿学会如何保持开心的心情，并实行多种方排解已经出现的消极心情，为欢乐的人生奠定基础。活动目标：1、懂得心情开心有利与身体健康。初步学习正确的方式排解不快乐的心情。2、引导幼儿渐渐养成主动乐观

16、的生活看法。活动打算：4个木偶、一个快乐枕重、难点分析：学习正确的方式排解不快乐的心情。活动过程：一：感受欢乐拍手入场，进行快乐碰碰碰的嬉戏。二、快乐与苦恼1、刚才玩的真快乐，你们想想平常你还遇到过什么快乐的事？2、快乐的时候你会怎样？（用动作表现）3、除了快乐的事，我们还会遇到一些不快乐的事，谁来说一说你都遇到一些什么不快乐的事？4、不快乐的时候你会怎样？（用动作表现）5、你喜爱快乐的自己还是不快乐的自己？小结：不快乐就是生气，生气不仅不让人喜爱，还会对我们身体产生坏的影响。生气的时候，人吃不下饭，睡不好觉，身体越来越差，所以我们要尽量不让自己生气，把生气这个坏习惯歼灭掉。三、化解不快乐1、

17、生气商店：谁知道什么是消气商店？2、我们来看看谁来消气商店了？3、依次出示小动物，请幼儿帮他们想方法！4、你觉得消气商店好吗？为什么？5、假如你生气了，你会想哪些方法让自己消气呢？小结：每个人都有生气的时候，你生气的时候，可以唱唱歌，跳跳舞，玩玩玩具，看看电视或者大声的哭一哭，这样你就能消气，让自己欢乐起来。四、让自己快乐1、介绍快乐枕。2、传递快乐，让每个幼儿和“快乐枕”抱一抱，亲一亲。3、说一说抱着“快乐枕”有什么感觉？4、把快乐枕送给其他人来感受一下快乐的味道。重视实施幼儿心理健康教化幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，心情主动、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快

18、的适应实力。应当看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题，但是，在幼儿教化过程中，人们往往只重视身体健康而忽视了心理健康的教化。因此，当前有必要强调重视主动实施幼儿心理健康教化，把它放到重要位置上来，切实抓好。一、为什么要加强幼儿心理健康教化1、偏重于身体健康，把身体的三项指标的指标作为幼儿健康的标准。现在不少幼儿园往往把测查幼儿的身高、体重、血色素三大指标作为衡量幼儿健康达标的依据。从幼儿园的管理者到老师乃至于家长，对此都非常重视。幼儿园的管理者为确保本园体检能达到国家规定标准，制订了一系列严格的措施；医生对全园发病率、养分计算等特别关注；老师为了完成幼儿园的考核达标，在进餐、午睡、户

19、外熬炼等方面下功夫；家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少，幼儿园的膳食编配是否合理等等。这样做无疑是有必要的，但很明显，心理健康教化没有摆在应有位置。2、只重视发展好的幼儿，忽视了发展相对滞后的幼儿。在视察中我们发觉，一些老师对本班发展好的幼儿经常在各种活动中都给与更多的机会，而对班级中发展相对滞后的这部分幼儿关注却不多，影响了这些孩子自信念的形成。3、偏重幼儿的学问技能培育，忽视了功儿的心情、情感、看法、社会交往实力的培育。家长到老师普遍比较看重幼儿的学问技能的培育。大多数幼儿园都开办了英语、美术等特色班，家长们也热忱极高的地送孩子到各种特色班学习，有的甚至每天指导课程排得满满的，根本不考虑孩

20、子的爱好和承受实力。对孩子的心情、情感、看法等不太在乎。4、只重视创设美丽、高档的物质环境，忽视构筑良好的人际交往氛围和师生关系。随着经济水平的提高，现在有的幼儿园越来越重视用高档的材料布置优化活动环境，给幼儿供应的高结构材料过多，而忽视低结构材料的投放；幼儿园的管理者将环境创设作为评价老师工作的重要指标，而对班级中老师之间，师幼之间的人际交往关系一般不作过高的要求。5、只重视幼儿园内的教化，忽视了家庭中的教化，社会文化环境的影响。在我国，较多的幼儿园仍只重视园内的教化，如何将教化延长至家庭、社区的问题还未得到广泛的重视。种种现象说明，幼儿的心理健康教化从管理者都到老师、家长中普遍还存在模糊相

21、识，甚至在有些方面走入误区，对健康的相识存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。那么，什么是健康的标准？健康教化工作的范畴是什么？结合对新纲要的解读，使我们对“健康”的含义有了更加深刻的理解。同时，也让我们重新接受一次现代健康观的“冲击”和“震荡”。二、新纲要关于“健康教化”的要义1、新纲要明确提出“树立正确的健康观念”，有利于人们克服对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教化具有重要指导意义。健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的相识并不完全一样。在很多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的

22、重要性。在幼儿健康教化中，偏重幼儿身体保健教化，缺少幼儿心理卫生教化方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中须要着重解决的一个重要问题。所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而且还包括幼儿的心理健康。幼儿健康是身体和心理健康的有机统一。“正确的健康观”强调一种健康的整体，这种健康观是与国际社会对健康的新相识相一样的。2、新纲要明确把心理健康纳入幼儿健康范畴，科学揭示了幼儿健康的内涵，对幼儿心理健康教化具有关键的指导意义。新纲要提出“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿

23、的心理健康”。身体健康是心理健康的物质基础，身体不健康会带来很多心理疾患；反过来，心理问题也会影响身体健康，酿成多种疾病，就象有人说的“身体的健康在很大程度上取决于精神的健康”，而世界卫生组织的口号是“健康的一半是心理健康”。从心理学角度讲，教化过程就是在儿童已有心理发展水平的基础上依据儿童的心理须要，实行正确的教化策略和手段，促进幼儿心理健康发展的过程。成都日报 2003 年 1 月 6 日曾报道“五岁幼儿患精神分裂症”。据报道， 1 名 5 岁的幼儿在园期间，因个别老师曾实行恐吓体罚等教化方式，使孩子身心受到极大损害，而且在园心情时有异样现象，老师没能留意视察，使幼儿错过最佳治疗期。经法院

24、裁定，由于教化方法不当，未能充分敬重幼儿的人格尊严，违反了幼儿身心发展，损害了幼儿的健康发展，幼儿园有不行推卸的责任，导致诉诸于法律。此案例对我们幼教工作者敲响了警钟，对此决不能再掉以轻心。学习新纲要，我们对纲要中提出的“身心并重”的幼儿健康观特别赞同，并认为心理适应是幼儿身心健全的关键。进一步相识到幼儿心理健康的标准是：认知发展是否正常，心情反应是否适度，人际关系是否融洽，性格特征是否良好等。在培育幼儿健康心理素养的过程中，必需从幼儿年龄特点入手，把心情，自信念，合作意识作为对幼儿进行心理教化的重点突破口，融入幼儿园教化目标进行。三、进行幼儿心理健康教化的有效途径（一）主动构健平安、温馨的健

25、康心理环境。环境对幼儿能否健康生活有着不行忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。前苏联教化家霍姆林斯基指出“教化 - 首先是老师跟孩子精神上的接触。”也就是说，老师与幼儿心灵的沟通是教化的前提和基础。老师应“以关怀、接纳、敬重的看法与幼儿交往”。假如老师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总以冷漠的看法对待他们，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会渐渐失去对老师的信任，担心全感就会增加；假如讽刺、挖苦、讪笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到确定，在指责中长大的孩子不会有自信念。因此，老师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的须要。同时，为幼儿创设和谐的班

26、级环境，同等激励的师幼关系，如在活动区可依据幼儿的年龄增设新生入园亲子区、闲聊室、消遣天地等，赐予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在平安、温馨的氛围中生活，有助于幼儿心情安定、心情开心。因此，老师必需赐予幼儿实践熬炼机会，放手让幼儿去独立完成一些起简洁的，力所能及的任务，赐予他们充分表现自我的情感氛围，敬重他们的看法，激励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身实力，从而提高自我评价水平。总之，老师要擅长抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们信任自己的优点和特长，增加自信念，创设乐观、主动向上的精神氛围。（二）利用幼儿园得天独厚的同伴群体，建立良好的同伴关系，培育幼儿

27、良好的社会适应实力。现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着。但特别的家庭环境和居住条件，使他们失去了许多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是孤僻、任性、依靠、唯我独尊、做事缺乏自信念。老师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、敬重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。如李洁、黄苦雪、王傅一等三名幼儿性格内向、不合群，早晨来园时很少主动 向 老师问“早”，不声不响地独坐在小椅子上，老师提示他们去活动区玩也只是摇摇头，不吭声。平常从不举手发言，做事慢腾腾的。针对这种状况，我们充分利用活动与同伴嬉戏的机会，激发他们主动主动参加活动的愿望，从而

28、培育他们活泼开朗的性格。如每天这几个小挚友一来园，老师就让一些主动、热忱的同伴约他们，商议是玩“肯得基”还是“娃娃家”。久而久之，他们便由被动变成自觉地参加，并且有了主动与同伴交往的愿望。同时，在活动区玩时，老师还有意识地把这些小朋支配在活跃的孩子四周，让他们身临其境，获得干脆沟通和感受。餐前组织幼儿讲“我的静静话”时，最初，他们只是听别人讲，老师就鼓动爱表达的几个孩子和他们坐在一起交谈，对他们敢于开口的表现即时予以确定和激励，慢慢地这些小挚友在同伴的影响下有了明显的时步。（三）以嬉戏活动为载体，满意幼儿活动的须要，供应幼儿交往的机会，培育良好的性格和意志品质。1、不同的嬉戏活动，对幼儿各方面

29、起着不同的作用。如：幼儿在体育嬉戏中，躯体大动作和手指精细动作的实力得到很好的发展；而智力嬉戏对幼儿认知实力的正常发展有主动的促进作用；创建性嬉戏满意了幼儿的心情、培育了社会交往实力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演嬉戏中，幼儿对“大风车”的主题很感爱好。起先时，几个孩子为扮演自已喜爱的“金龟子”、“小鹿姐姐”等角色发生争吵，而使表演难以进行下去，这时他们也逐步意识到须要商议一下角色的安排、表演哪些节目等内容。于是，幼儿通过与同伴在嬉戏中协商、分工、合作、谦让等，熬炼了幼儿的交往实力，对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。2、在嬉戏中，注意对个别幼儿的教化。嬉戏中，总有个别胆小，羞涩，软弱的幼

30、儿，他们往往不敢与同伴交往，更不会主动投入嬉戏中去。为培育其自信念，老师应激励他们大胆地加入同伴的嬉戏中，可以用关切的语气询问他们：“你们为什么不去玩？”“你看他们玩得多快乐”“老师跟你一起玩好吗？”并在嬉戏过程中不断地对他们进行激励和表扬。如在嬉戏刚起先时，有的幼儿不知玩什么，老师可通过扮演角色，用嬉戏口吻激发幼儿 和 老师所扮的角色一起玩，让幼儿渐渐克害怕的心理。在幼儿敢于表达自己的愿望，投入到嬉戏中以后，老师应即时赐予表扬，激励他们加入到同伴的集体中，让他们体验胜利的乐趣。一次胜利，赛过百次说教，幼儿的自信念就会有效地得到培育。3、在嬉戏的趣味中感受规则的基本要求，以培育幼儿意志品质。由

31、于幼儿具有自我中心的特点，自控实力较差，不理解规则的重要性，因此，遵守规则的实力也较差，针对这一共性特点，我们设计了一些规则性较强的嬉戏，将嬉戏与规则融为一体，使幼儿在嬉戏中将被动遵守规则转变成为一种主动行为，目标最终在开心中完成。例如，在“猴子与大石头人”的嬉戏中，将幼儿分为红队和绿队，再请几名幼儿扮“猴子”。嬉戏起先，“猴子”在前面玩耍， “石头人”在后面随意仿照，当听到口令时，“猴子”们猛一回头，这时，“石头人”最终不论什么动作，也决不能再变动，任凭“猴子们”随意骚扰，能坚持不动为胜者，胜者多为胜队。在嬉戏中，孩子们为了获胜，都努力地限制自己，肯定要坚持究竟。因为他们已经相识到自己是集体

32、中的一员，自己的一举一动都关系到本队的荣誉，增加了集体意识，懂得了如何在集体中约束自己的行为，体验到了遵守规则的重要性，趣味中使幼儿开心地接受了规则。同时，自控实力和抗干扰实力也得到了提高，（四）发挥家庭、社区的教化作用，形成整体合力，共同促进幼儿心理健康发展。幼儿是在四周环境的相互作用中发展起来的。幼儿期，他们对四周环境的辩别力差，对成人依靠性强，教化的作用体现在生活中的人、事、物对幼儿的影响，也是幼儿生存环境干脆作用于幼儿发展。如何为幼儿创设良好的心理教化环境，变不利因素为有利因素，使幼儿在园、在家、在社区环境中受到同样的教化，更使幼儿在良好环境中健康成长，须要发挥家庭、社区、幼儿园教化合

33、力，共筑幼儿心理健康环境，以此促进心进健康发展，我们从以下几个方面入手，开展了一系列活动，收到良好的教化效果。我们为培育幼儿坚持品质的良好形成，增加家长的家园协作的主体地位，我们开展了“非问题性教化活动”和“问题性教化活动”，综合主体活动“我能做到”，教给幼儿在各种状况下的自我爱护，让家长参加，同时又向家长宣扬儿童权利权公约，使家长知道孩子是一每天改变的，发展的，是权利的主体，不能总以他们还小应赐予爱护。为让家长主动参加，可由老师每周发给家长“联系卡”，卡上有幼儿园管理的要求，有培育生活习惯的要求，也有培育幼儿任务意识的要求等内容，通过联系卡增进了老师和家长对幼儿在家、在园的了解，使老师和家长

34、得到信息后不断调整教化行为。这一措施使孩子独立自理实力和责任感大大加强，同时，让家长也有机会视察孩子，使孩子在各种活动中始终处于主动主动、乐观向上的状态。同时，还可采纳辩析会的形式进行沟通，即老师在家教指导活动中创设肯定情景，提出一些有争议的问题，激励家长从教化观念、教化看法、方法上主动发表看法，选择符合自己实际的方案，逐步变更观念和行为。如针对“孩子小，什么事都做不好，等长大了再说”这一观点，与家长深化开展探讨，让家长在主题活动的设计中受到启发，达到家园协作的目的。并要求老师留意信息反馈。通过对联系卡，家长探讨会、家长开放日、家园小报、电话沟通、亲子活动等信息的收集后，刚好反馈和调整双方的教

35、化行为，更好地保证了家庭与幼儿园教化的一样性。同时，利用社区文化背景，和谐民主的群体氛围，建立心理健康的教化格局。依据社区文化背景，通过幼儿园、家庭、社区合作，对幼儿进行全方位、综合的教化影响，将幼儿园教化和家教指导工作辐射到社区环境中去。利用社区环境优势，我们开展了以下一系列活动：（ 1 ）由于我园地处军营，我们充分利用这一特别环境，与连队联系，组织幼儿参观军营，了解解放军叔叔的生活、训练，并请他们中的代表来园讲“英雄解放军”的故事，帮助幼儿树立作为一名中国人的骄傲感，从小立志保卫祖国的远大理想，生成了活动“我是一个兵”等主题，得到部队和家长的一样协作，达到了教化效果。（ 2 ）培育关切帮助

36、他人的品德。老师视察到幼儿对社区街道搞的为灾区人民损款物活动，引起了大部份幼儿的留意，不停地问“你们带这么多旧衣服给谁，幼儿园这几天怎么摆了一个红箱子，望见很多老师在里面放钱干什么呢”此时，老师不是如何尽快给孩子答案，而是围绕孩子关切的问题，开展谈话活动，生成了“献出我的爱”的活动主题。通过组织幼儿参加社会实践如组织大班幼儿到天府广场“卖报”，将卖报款集中统一，分送到“ SOS 儿童村”，与“ SOS ”儿童开展一系列与之相关的活动，帮助幼儿从小树立关切帮助他人等优良品质，为他们供应活动的条件和创设相关的环境，并在他们须要的时候赐予帮助，以促进幼儿的健康发展。不同年龄段的幼儿心理培育目标有所不

37、同，我们需结合幼儿园实际，借鉴已有的探讨成果，不断探究幼儿心理健康教化的途径，所以在实施幼儿心理健康教化实践中，不能机械地一个一个照搬照套，而需结合实际进行培育。我们深深感到，作为幼教工作者要“树立正确的健康观念”，充分相识到幼儿的健康具有“身心并重”的整体性，并将此项工作放在首位，以此推动幼儿园全面工作不断迈上新台阶。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页