2022数学加法交换律教学反思范本.docx

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1、2022数学加法交换律教学反思数学加法交换律教学反思8篇作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我整理的数学加法交换律教学反思，希望能够帮助到大家。数学加法交换律教学反思1加法交换律是义务教化教科书(人教版)数学四年级下册P17：例1的内容。运算定律是本册书中的重点，也为以后的简便运算打下基础。本节教学我利用学生的举例、视察、发觉、归纳，总结出加法交换律，环节设计合理，也激发了学生的学习主动性。在情境导入环节，我利用播放成语故事朝三暮四引起学生对新学问的求知欲。让学生从故事中找信息，自己提出问题，然后学生解决问

2、题。从故事中得到3+4=7（个）和4+3=7（个）这两个算式。接着我说：“对，两种吃法不同，结果猴子每天吃到的栗子的总数量是同样多的。”这就是今日要探讨的内容，加法交换律。在探究规律环节，我利用李叔叔骑车旅行的情景图。让学生从情景图中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。 依据学生回答板书：405696（千米）或 564096（千米）然后让学生说出这两个算式的相同点和不同点。学生回答，相同点是每组算式中有两个加数，而且两个加数相同，左右两边的加数的和相等。不同点是两个加数交换了位置。然后问：“这两个算式的和相等，这两个算式之间有什么关系？可以用什么符号连接？”学生从中回答，每组算式中有两个加

3、数，而且两个加数相同，只是交换了位置，而得到4056=56+40这个等式。我接着问：“你能照样子再举几个例子吗？”调动了学生的主动性。学生从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来，学生回答：两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律。假如用字母a、b表示两个加数，则可以写成：a+b=b+a我问：“你能用自己喜爱的方式来表示加法交换律吗”然后学生回答特殊多，像甲数+乙数=乙数+甲数，+=+等等特殊多。虽然有的式子不够完备，但充分说明学生已经驾驭了加法交换律。在巩固练习环节，我设计了多种多样的练习题，先是基础练习，还有拔高练习，层层深化，学生学得也爱好盎然。总结本节课，整节课环

4、节紧凑，利用多媒体课件也节约了大量时间，有充分的时间练习。由于本节课内容不多，也很简洁，学生的留意力也很集中，学生发言主动，所以也很好的完成了教学任务，学生也完成了学习任务。但是本节课也有许多不足之处：1、在巩固环节，我出示了三道加法算式，但是有的学生利用减法验算，这样是不符合要求的。这时我应当让学生说出为什么不行，不应当老师说明，2、最终填表，由于时间关系我没给学生足够的时间，问题解决的不太志向。数学加法交换律教学反思2师：咱们来做个嬉戏，我说3+2，你们就说2+3，看谁反应快。明白吗？现在起先。师：5+6生（齐）：6+5师：20+30生（齐）：30+20师：为了让大家看得清晰，现在请一个同

5、学上台，把我们嬉戏的算式用等式逐一写在黑板上。师：25+13生（齐）：13+25师：75+25生（齐）：25+75师：哪位同学上来也试一试。生（甲）：33+44生（齐）：44+33生（乙）：26+25生（齐）：25+26师：从刚才这位同学写的等式中，你们发觉了什么？有什么规律吗？生（甲）：两个加数交换了。生（乙）：我发觉，两个加数不但交换了位置，而且左右的结果是一样的。师：你们的想法很有道理，也就是说在加法中，交换两个加数的位置，结果不变。你能用比较简洁的方法表示刚才发觉的运算规律吗？生（甲）：我认为用符号可以表示，两个数就用不同符号表示，比如用和，这个规律就可以这样表示：+生（乙）：我用甲数

6、乙数乙数甲数师：你们能用字母尝试写一下吗？生（丙）：a+b=b+a师：a、b各表示什么意思？生：a表示前面的加数，b表示后面的加数。师（板书）：a+b=b+a师：这道等式表示了加法中的一个重要的运算规律，这个规律就是加法交换律。反思：1、通过创设嬉戏情境，让学生在嬉戏中体会加法交换律，学生在愉悦的氛围中相识规律。2、让学生用不同的方法表示规律，一方面可以培育学生的创新意识，另一方面让学生经验由数到符号的演化过程。最终通过沟通互动生成由字母表示的加法交换律。3、整个过程以学生为主体，把学习主动权交给学生，使探究成为课堂的主旋律，这样富有生气的课堂教学，必定有利于学生的发展。数学加法交换律教学反思

7、3加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并驾驭这一规律，以便为今后的应用服务。我在教学中从学生的已有学问阅历的实际状态动身，通过抽象建模，大胆揣测， 操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验胜利的喜悦或失败的情感。本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培育和发展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在学问的形成过程中提升学生的思维实力，在课堂上充分调动学生主动性，让孩子们大胆猜想，举例验证、得出结论。纵观本课教学主要有以下几个特点：1、在复习引用中，巩固学生

8、的思维基础。通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。2、大胆猜想，自主探究，培育学生独立思索的实力。在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生视察揣测举例验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培育了学生的抽象概括实力，同时让学生的思维得到了有效的训练和发展。3、多层次的巩固练习，有效提升学生的思维。习题设计能有效促进学生思维的发展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：基本练习（填空）变式练习（推断）巩固练习（计算）发展提高等。让学生通过练习巩固本课所学内容。在教学中也存在以下不足：1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，

9、学生在学习中还有疑虑，没有学透。2、整堂课在时间支配上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。3、老师的.语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。数学加法交换律教学反思4本节课为运算律的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性相识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。在教学中，我首先创设了学生熟识的生活情境，让学生依据社会实践中的信息自由地提

10、问。这样既培育了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创建性地运用教材”的理念。在教学中通过对两个算式的视察比较，唤醒学生已有的学问阅历，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时激励学生用自己最喜爱的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，发展学生的符号感。通过几个层次的练习，使全体同学都参加到好玩的数学学习中，体会到生活到处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又巩固了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。通本节课的教学，我发觉还有许多不足之处。一、对学生的课堂表现

11、评价不够刚好。如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1”时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是因为他觉得写一位数加一位数的等式特别简洁，便利计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有肯定的局限性，没有代表性。此时假如追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律?”，“那你对这位同学写得有什么建议呢?”这样可以引导学生进一步思索，培育他们思维的严谨性。二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。这样导致了学生在后面的练习中不能进行精确的辨析。可以增加加法交换律和加法交换律的对比环节，对比得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，

12、运算符号也没有变，但是加数的位置发生了改变。总的来说，这堂课取得了较好的效果，不过同时，也发觉了许多问题，这些问题有些是客观的，许多是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。数学加法交换律教学反思5加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经驾驭四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，让学生亲身经验这一规律的发觉过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。新课标指出，让学生经验有效地探究过程。教学中以学生为主体，老师为主导，激励学生动手、动脑、动口主动探究问题，促使学生主动主动地参加到“倾听故事提出猜想举例验证得出结论”这一数学学习过程。现

13、对本节课的教学设计说以下几点：1、创设问题情景，激发学生学习爱好本节课以成语故事朝三暮四为切入点，吸引了大部分学生的留意力，自然而然激发学生学习的爱好。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过老师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让学生在欢乐的氛围中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。2、组内沟通探讨，举例验证猜想老师引导学生思索举出怎样的例子去验证猜想？应当举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同时让学生初步感知“多数”的概念。在小组探讨的同时，老师刚好进行点拨，引导学生举出如下例

14、子：1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+72、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，真实体验“举例验证要考虑到方方面面”。3、练习层层深化，巩固所学新知为了让学生巩固本节课所学的学问，为学生供应了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进行填空即可，使学生即时运用驾驭的学问。本节课使学生由简洁应用到敏捷应用的练习中，驾驭本节课的基础学问，同时又培育了数学思想。本节课的教学设计比较创新，打破了传

15、统教学视察得结论的方法，而故事引入，提出猜想，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的发展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在许多的缺点和不足，如下：1、在引导学生思索举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会思索，是老师的设问指向性不够明确。比如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。2、在让学生体验“无穷”思想时，没有达到预设的教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，老师询问是否可以验证我们的猜想时，有的学生还是坚持认为不行

16、以，肯定要举多数个例子才行。此时，可自然连接，引入用字母a和b可表示随意数。这样，我想比老师生硬地说明，刻意地让学生用自己喜爱的方式来表示加法交换律，效果要好得多。3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？4、在课堂练习时，可引导学生回顾我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知奇妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但驾驭了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的基础。数学加法交换律教学反思

17、6在教学加法交换律时我采纳了情境导入探究新知反馈练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出已知条件和问题;探究新知环节，让学生先独立完成，集体沟通时发觉算式结果相同，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最终引导学生得出规律;反馈练习环节学生的主动性很高，本节课的教学特别顺当，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的学问太少，能不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我打算在“交换律”这节课进行以下几个方面尝试。(1)改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材

18、内容进行有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的依次上，变更了教材编排的依次：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课我首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问

19、中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。(3)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法安排律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课的重点应放在引导学生发觉并用数学语言

20、表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。数学加法交换律教学反思7本节课的时间把握的正好，学生驾驭的程度也还可以，达到了本节课的教学目标。不足之处：课堂上，我的状态不太佳，学生也不是很活跃，基本上都是几个人在回答问题。平常班上的课堂气氛挺活跃的，但是这节课不知是怎么回事，连学习很好的孩子上黑板上演板都错了，可能是孩子们有些害怕吧。还有就是自己评价语言太单一了，以后要在这方面多下功夫。争取让自己的课堂更生动完备。数学加法交换律教学反思8整个教学过程同学从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、揣测、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的

21、过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。1注意教学目标的整合化。依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处置好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进同学发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学

22、亲历“做数学”的过程。引导同学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励同学从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。2注意教学内容的实际性。新课标里曾指出，教学时应从同学熟识的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。（1）找准教学的起点。对同学学习起点的正确估计是设计适合每个同学独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法

23、交换律在浙教版小学数学教材中分别布置在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导同学发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的相识由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导同学用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导同学发生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能

24、举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了同学大胆探究的爱好。（3）改进资料的出现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据同学的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学资料的处置时，变更了把课本当作“圣经”的现象，让同学参加教学资料的供应与组织，给同学创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了同学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种成功的体验。另外在资料出现的依次上，本节课变更了教材编排的依次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而是同时出现，同时探讨。因为当同学在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充足做到了敬重同学的认知规律。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页