2022数学说课稿初中例文1.docx

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1、2022数学说课稿初中好用的数学说课稿初中集合8篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，经常须要打算说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么你有了解过说课稿吗？下面是我为大家整理的数学说课稿初中8篇，希望对大家有所帮助。数学说课稿初中 篇1各位评委、各位老师、大家上午好!今日我说课的内容是人教版八年级下册第五章第4节数据的波动(第一课时)。现在我就教材、教法、学法、教学流序、板书五个方面进行说明。还恳请在座的各位专家、同仁指责、指正。一、说教材：1.本节课的重要内容：探究数据的分别程度及了解“极差”“方差”“尺度差”三个量度及其现实意义。重要是运用具体的生存情境，让门生感觉到当两组

2、数据的 “匀称程度”相近时，而现实题目中具体意义却千差万别，因而必需探讨数据的颠簸状态，阐发数据的差别，慢慢抽象出描画数据分别程度的“极差”“方差”“尺度差”的三个量度，并驾驭运用盘算器求方差和尺度差。2.职位地方作用：纵观本章的课本摆设体系，以数据“网络表现处置惩罚评判”的次序睁开。数据的颠簸是对一组数据变革的趋向实行评判，通过效果评判形成决议筹划的讲授，是数据处明白决现真相景题目必不行少的重要关键，是本章学习的终纵目标和落脚点。通过本节的学习为处置惩罚种种较为浩大的现真相境的数据题目打下底子。3.教学目标：依据课标对本节学问的提出的“探究如何表示一组数据的离散程度，会计算极差和方差，并会用

3、它们表示数据的离散程度”要求，确定以下目标：(1)学问目标：a、驾驭刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”三个量度。b、会动手和利用计算器计算“方差”“标准差”。(2)过程与方法目标：a.经验感受表示数据离散程度的三个量度的探究过程(“极差”“方差”“标准差)。b.通过数据分析的学习，培育学生探究数学规律的实力(“平均数相同的两组数据，极差越小，波动越小，越稳定”;“一组数据方差越小，波动越小，越稳定”)c.突出关键环节，推断两组数据稳定性就是抓住计算其方差进行比较。d.在详细实例中体会样本估计总体的思想。(3)情感目标：通过解决生活中的数学问题，培育学生仔细参加、主动沟通的主体意识，通

4、过数据分析，培育学生擅长用数学的眼光相识世界，进一步增加学生的数学素养。4.重点与难点：重点：理解刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差和方差，会计算方差的数值，并在详细问题情境中加以应用。难点：理解极差、方差的含义及方差的计算公式，并精确运用其解决实际问题。二、说教法：教学过程是老师和学生共同参加的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性;有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这一原则和本节教学目标，我采纳如下的教学方法：1.引导发觉法。数据分析的三个量度，是非常抽象的概念，要引出三个概念，必需借助学生熟识的生活情景。我设计了一个连接奥运会中韩射箭运动员的场景，并用表格记录

5、环数，让学生运用已有的学问进行评判，通过学习分析详细的生活实例来发觉当两组数据的“平均水平”相近，无法用平均数来刻画时，引入一种新的量度，逐步抽象出“极差”“方差”“标准差”。以此，打开教学突出教学难点的缺口，充分激活学生思维，调动其主动性和主动性。2.比较法。在极差和方差的应用中，让学生在比较中发觉用已有的学问还是难以精确的刻画一组数据的离散程度，从而引入新的量度。3.练习巩固法。通过练习，强化巩固概念，娴熟计算器的操作。进一步理解本节学问对于实际问题的意义。这样更能突破重点、解决难点，在运算中深刻理解“极差”“方差”“标准差”的内涵。使学生的分析问题和解决问题的实力得到进一步的提高。4.选

6、用一个贴近学生生活实际的背景。通过一个实际问题情境的导入和比较，抓住重点，突破难点，让学生直观地估测甲、乙两名选手的成果，回顾有关数据的另一个量度 “平均水平”，同时让学生初步体会“平均水平”相近，但两者的离散程度未必相同，仅有“平均水平”还难以精确地刻画一组数据，从而顺理成章地引入刻画数据离散程度的一个量度极差;然后，设计了一个“做一做”，因承上面场景的情境，增加了一名选手丙，旨在通过丙与甲、乙的对比，发觉有时平均水平相近，极差也相同，但数据的离散程度仍旧存在差异，仅用极差还难以精确刻画一组数据的离散程度，从而引入刻画一组数据离散程度的另外两个量度标准差和方差。指导学生动手计算平均数、极差、

7、方差、标准差，并依次比较，让学生在比较中发觉问题。三、说学法：教给学生方法比教给学生学问更重要。本节课注意调动学生主动思索、主动探究，尽可能地增加学生参加教学活动的时间和空间，我主要设计的学法指导是：(1)引导视察分析法：链接运动员设计场景，引导学生视察把环(用眼)，关注收集的数据，主动思索，分析两名运动员设计的稳定程度(动脑)，指导学生动手计算(动手)。让学生学会视察问题，分析问题和解决问题。(2)引导比较鉴别法：在教学过程中，每出现一个新概念或一个新公式，实行的方法是：一是引导学生读，二是说明关键词语，三是让学生动手计算、巩固学问，加深理解概念的内涵，四是回头看实际情形，相识数据的改变规律

8、，在实际背景中比较形成正确的决策。(3)引导练习巩固：注意“做一做”的练习中强化、视察、切入公式特点、计算、分析、推断的方法的巩固，通过强化加深学生对三个量度的理解和应用。让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未驾驭的内容和学问。(4)引导自学法：学生自学驾驭计数器计算方差和标准差的操作功能。四、说教学程序：1.创设情境，导入新课：、展示情景(链接奥运会中韩运动员设计的情景)。、学生视察阅读分析(描述运动员射箭的平均水平)。、分析思索寻求解决方案(视察表格数据求平均数)。、通过对以上问题的分析发觉在实际生活中除了关注数据的“平均水平”以外，还要关注数据的离散程度。(引出课题数据的

9、波动)2、新课： (由学生已经驾驭的学问来引出课题，吸引学生的留意力和提高学习本节学问的爱好)、概念介绍： a、数据的离散程度(是相对于平均水平的偏离状况);b、极差(极差是刻画数据的离散程度的一个统计量，是一组数据中最大数据与最小数据的差);c、练习巩固计算极差;、展示丙运动员加入的情景，让学生在乙丙两人中选择，计算中发觉平均数极差相同，让学生产生新的困惑。引入本节的其次个学问点方差和标准差。、引进概念：a、概念“方差”(各个数据与平均数之差的平方的平均数)，给出计算公式： S2= 1/n (x1-x)2+ (x2-x)2 + (xn-x)2 b、给出“标准差”的概念(方差的算术平方根)。c

10、、学生相互沟通学习操作计算器计算方差和标准差。、引导学生理解一组数据的极差、方差、标准差越小，这组数据就越稳定的内涵(通过数据与图比较说明，使抽象概念详细化)。、计算引例中的方差和标准差。(作用：一是巩固“方差”的计算方法;二是用方差来刻画引例中的数据离散程度，加深学生对方差意义的理解。三是会用运“方差”来解决实际问题的方法)。3、巩固练习：、样本4、7、5、2、3、8、5、6的平均数是 ，众数是 ，极差是 ，方差是 ，标准差是 。(通过这组练习强化概念和计算方法的运用)、P235随堂练习(1)(通过这道习题巩固运用所学学问分析解决实际问题的实力)4、小结谈体会：老师引导回顾所学概念;让学生谈

11、学习、运用的体会。5、布置作业：P199(1)(2)(3-选作题)：五.说板书设计板书安排为表款式，如许的板书函明显白，重点突出，加深学生对重点学问的明白和驾驭，同时便于比力和影象，有利于进步讲授结果。数学说课稿初中 篇2我说课的内容是人教版七年级(下)册第七章第三节多边形及其内角和的其次课时。我将在新课程理念的指导下从以下七个方面进行说课。一、教材分析多边形的内角和是在三角形内角和学问基础上的拓广和发展，是从特别到一般的深化，是后面学习多边形镶嵌的基础，也是今后学习空间几何的基础，学好多边形内角和的内容，为学生相识探究客观世界中不同形态物体存在的一般规律打下基础，对发展学生的空间观念和几何直

12、觉有很大的帮助。二、学情分析1、我所任教的班级，大部分学生来自农村，由于自小独立性较强，具有较强的理解实力和应用实力，喜爱合作探讨，对数学学习有较深厚的爱好。大部分学生学习习惯和学习方式较好。2、本节课让学生通过试验探究多边形内角和公式。在此之前学生对三角形、特别四边形的内角和已经有了肯定的理解和相识。估计学生在探究随意四边形内角和时会想到量、拼、分的方法，但是分割“多边形为三角形”这一过程会是学生学习的难点，在探究的过程中老师要想方法把难点分散，有利于学生对本课学问的学习和驾驭。三、教学目标分析新的课程标准注意学生经验视察、操作、猜想、归纳等探究过程。依据新课标和本节课的内容特点我确定以下教

13、学目标及重点、难点。驾驭多边形的内角和公式，并能娴熟运用。(1)通过测量，类比，推理等教学活动，探究多边形的内角和公式，感受数学思索过程的条理性，发展推理实力和语言表达实力。(2)通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特别到一般的相识问题的方法。通过探究多边形内角和公式，让学生尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效的解决问题。1、通过动手实践、相互间的沟通，进一步激发学习热忱和求知欲望。2、体验猜想得到证明的成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充溢探究。并在探究过程中激发、培育学生的爱国主义热忱。基于以上教学目标，我确定以下教学重难点：探究多边形的

14、内角和公式。探究多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。因此，本节课我借助课件协助教学，可以更好的突破重难点，增加直观效果，丰富学生的感性相识，提高课堂效率。四、教法和学法分析本节课借鉴了美国教化家杜威的“在做中学”的理论和叶圣陶先生所提倡的“解放学生的手，解放学生的大脑，解放学生的时间”的思想，我确定如下教法和学法：1.教学方法：依据本节课的教学目标、教材内容以及学生的认知特点，我采纳启发式、探究式教学方法，意在帮助学生通过视察，自己动手，从实践中获得学问。整个探究学习的过程充溢了师生之间、学生之间的沟通和互动，体现了老师是教学活动的组织者、引导者，而学生才是学习的主体。2.学习方法：利用

15、学生的新奇心设疑，解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，激励学生主动参加，大胆猜想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和驾驭本节课的内容。五、说教学流程1、环节一：创设情景、引入新课情景：请学生视察“上海世博园”的宣扬视频。从 “情境认知理论”得知：图文加情境能有效提高课堂教学效率，而图文和情境并用可使效率提高到300%。通过观看上海世博园视频，能激发学生的爱国主义热忱，并引导学生大胆提出问题,对建筑物的外观抽象成已知的三角形、长方形、正方形等多边形。提出问题：三角形的内角和是多少?设计这个问题的目的是因为探究多边形内角和与边数关系的根本方法是把多边形转化为多个三角形，因此唤醒学生已有学问“三角形

16、内角和等于180”有助于解决后面的问题。接下来提出问题，正方形、长方形的内角和是多少?学生回答后进入新课内容，依据三角形的内角和是个确定值，引导学生猜想随意四边形的内角和是多少?唤醒学生已有学问，将有助于本堂课问题的解决，也为后面习题作铺垫。2、环节二：合作沟通、探究新知。活动1：猜一猜：围绕“随意四边形的内角和等于多少度?”这一问题引导学生从正方形、长方形这两个特别的多边形的内角和，很简单揣测出四边形的内角和等于360度。议一议：你是怎样得到的?你能找到几种方法?这个环节学生可能出现“度量” 、“剪拼”、“作协助线” 等等甚至更多的方法。为此我又抛出问题：五、六、七边形的内角和怎么求?你发觉

17、了什么?通过这个问题让学生自然过渡到用作协助线的方法求多边形的内角和，同时也要告知学生在测量和剪拼活动中可能会产生误差，由此感受到作协助线在解决几何问题中的必要性。这一环节要赐予学生充分的探究时间，激励学生主动参加，合作沟通，用自己的语言表达解决问题的方式方法，发展学生的语言表达实力与推理实力。针对不同层次的学生，要适当的引导学生利用作协助线的方法把多边形转化为三角形，激励学生找寻多种分割形式，深化领悟转化的本质将四边形转化为三角形问题来解决。然后让学生表达自己解决问题的方法，并用电脑演示四边形分割成三角形的多种方法让学生体验数学活动充溢探究，体验解决问题策略的多样性。想一想：这些分法有什么异

18、同点?学生主动思索，大胆发言，老师赐予适当的评价和激励。老师在学生回答的基础上小结：借助协助线把四边形分割成几个三角形分割的关键在于公共点的选取，并演示公共点在图形内、外、顶点处。利用三角形内角和求得四边形内角和，这是数学学习中的一种常用转化的思想方法。活动2：做一做：选一种你喜爱的上述分割的方法，类比求四边形的内角和方法求五边形、六边形、七边形等的内角和，让学生再一次经验转化的过程，加深对转化思想的理解，通过增加图形的困难性，再一次经验转化的过程，加深对转化思想方法的理解，体会由简洁到困难，由特别到一般的思想方法。上节课我们学习了多边形的对角线，我们来看对角线与多边形的边数和多边形的内角和之

19、间有什么关系?议一议：问题1：对比上面探究四边形内角和的过程，你能得出五边形的内角和?六边形的内角和?问题2：能否采纳不同的分割方法来解决这些问题?问题3：n边形的内角和是多少?活动3：想一想：实行表格的形式，首先请学生找出将多边形分割成三角形的个数，再依据三角形个数求出多边形的内角和。学生分组探讨、归纳分析并展示自己发觉的规律，要求用已“探究”的不同多边形来有条理地发觉和概括出多边形的边数与内角和之间的关系，水到渠成地归纳、类比推出n边形的内角和公式，让学生体会从特别到一般的思索问题的方法依据本组探究过程填写下面表格的其次、三、四列，你能从中发觉什么规律?尝试完成第五列n边形的探究。由于学生

20、不熟识完全归纳法，实行表格的形式使归纳更富条理性。为了让学生更好的理解多边形内角和公式(n-2)180，我又显明的指出：N表示什么?但是学生有可能出现其它的解决问题的方法，比如：由四边形内角和求五边形内角和，由五边形内角和再求六边形内角和，依次类推，边数每增加1条内角和就增加 180。但是这种方法给活动3公式的得出带来困难。所以老师要因势利导，给学生正确的评价。在探究的过程中再一次培育学生的推理实力和表达实力，以及选择解决问题的最佳方法的实力。练一练：为了使学生达到对学问的巩固与应用，我特地设计了一组(5个)即时抢答题，通过这些题目学生当堂训练、独立计算，并依据学生都喜好竞赛的特点，采纳抢答式

21、完成。运用所学公式解决问题并巩固、理解、记忆公式。抢答：(1)过一个多边形一个顶点有10条对角线，则这是 边形.(2)过一个多边形一个顶点的全部对角线将这个多边形分成五个三角形，则这是 边形.(3)多边形的内角和随着边数的增加而 ,边数增加一条时它的内角和增加 度。(4)十二边形的内角和等于 度。(5)一个多边形的内角和等于720度，那么这个多边形是 边形.3、环节三：例题讲解，学问巩固在此，我设计了2个例题，并对教科书上的例题作了较小的改动，书上的例1简略讲解，这个例题就是对四边形的内角和的简洁应用，对于学生来说比较简洁;对于例2我把书后面的85页习题第9题变成例题，这一道题目具有较好的典型

22、性，特殊是学问间的融会贯穿，主要要求学生驾驭：三角形、五边形的内角和，正五边形等相关学问。4、环节四：分组竞赛、情感升华(1)才智大比拼内容：P87的练习分成2类。通过新奇的形式激发学生的竞争意识和主动参加活动的热忱。学生利用当堂所学的学问解决问题，巩固本节学问。(2)拓展探究内容：用一把剪刀，将一张正方形卡片一个角截去，剩下的卡片是一个几边形?它的内角和是多少?小组合作探究，引导学生分析可能的每一种截取状况，依据不同截法得出不同结论。激励学生主动参加思索、大胆尝试、主动探讨、勇于创新。让学生深刻的感受到合作沟通的重要性，体会胜利的喜悦。(3)情系世博内容：20xx年5月1日世博会在上海拉开帷

23、幕，小明为了纪念这一特别年号，他想用20xx设计一个多边形，他的愿望能实现吗?引导学生利用多边形的内角和公式说明小明的设想能否实现。让学生感受到数学的趣味性，以及与实际生活之间的亲密联系，并激发学生的爱国之情。5、环节五：畅所欲言、共享成果请学生谈自己学习过程中的收获，并整理自己参加数学活动的阅历，回味胜利的喜悦，形成良好的学习习惯，同时也是给学生正确地评价自己和他人表现的机会，这也是给教者本身一个反思提高的机会。通过这个环节使学生这节课所学的学问系统化，从感性相识上升为理性相识。6、环节六：布置作业、课后提升(1)习题7.3第2题、第4题。(2)选做题：用另外两种作协助线的方法证明多边形内角

24、和定理。采纳分层布置作业，让不同水平的学生得到不同的发展，培育学生的思维敏捷性及成就感，从而贯彻因材施教的原则。六、评价分析评价学生，不仅仅是一个手段和结果，它对学生的人格、特性的发展有着极其重要的作用。新课程对课程的评价应把握形成性、发展性评价和终结性评价相结合，在实践中我准备在课堂上从以下几个方面进行评价：1、评价在学习中各种实力如表达、想象、动手、思维、自学实力等的发展状况。2、评价学习过程中的创新表现。3、评价在学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度。评价必需最大限度地考虑最终结果，要以培育学生的荣誉感、自尊心和进取心为目的，使其产生获得胜利的动力。七、说板书设计最终，我的板书设计力

25、求简洁明白，便于学生视察比较、归纳总结，并体现老师的示范作用，突出本堂课的重难点，及主要的思想方法。板书设计：多边形的内角和以上是我对本节课的设计说明，从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序上说明这节课“教什么”和“怎么教”，并且阐明白“为什么要这样教.我的说课到此结束，感谢大家。数学说课稿初中 篇3各位评委、各位老师：你们好！今日我要为大家讲的课题是矩形的判定，依据新课标理念，对应本节，我将以教什么、怎样教以及为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标分析、教学策略分析、教学过程分析四个方面加以说明。一、教材分析（说教材）：教材所处的地位和作用：本节教材是初中一年级其次册，第19章四边形

26、的其次节的内容，是初中教学的重要内容之一。一方面这是在学习了不等式的基础上，对不等式的进一步深化和拓展；另一方面，又为学习不等式组等学问奠定了基础，是进一步探讨不等式的工具性内容。因此我认为本节起着承前启后的作用。教学目标：1、通过探究和沟通使学生逐步得出矩形的判定方法，使学生亲身经验学问发生发展的过程，并会用判定方法解决相关的问题。2、通过探究中的猜想、分析、类比、测量、沟通、展示等手段，让学生充分体验得出结论的过程，让学生在视察中学会分析，在操作中学习感知，在沟通中学会合作，在展示中学会倾听。培育学生合情推理实力和逻辑思维实力，使学生在学习中学会学习。3、使学生经验探究矩形判定的过程，体会

27、探究探讨问题的方法，使学生在数学活动中获得胜利的体验，增加自信念。教学重点、难点：教学重点：驾驭矩形的判定方法及证明过程教学难点：矩形判定方法的证明以及应用下面为了讲清重点和难点，使学生达到本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法）：1、教学手段：通过动手实践、合作探究、小组沟通，培育学生的的逻辑推理、动手实践等实力。2、教学方法及其理论依据：通过探究与沟通，渐渐得出矩形的判定定理，使学生亲身经验学问的发生过程，并会运用定理解决相关问题。通过开放式命题，尝试从不同角度寻求解决问题的方法。三、教学过程环节一：创设情境、导入新课通过上节课对矩形的学习，谁能告知我矩形是怎样定义

28、的？（通过对矩形定义的回顾，引出判定矩形除了定义外，还有哪些方法，导入新课。）回顾：1、矩形的定义：有一个角是直角的平行四边形叫矩形2、矩形的性质：对边：对边平行且相等。对角：四个角相等，都是直角。对角线：相互平分且相等。3、平行四边形的性质：环节二：尝试发觉，探究新知:活动一：学生分成学习小组，限定仅用手中量角器尝试判定课前打算好的四边形纸板是否为矩形纸板，并说明理由。（此问题的解决以分组合作沟通的形式进行，学生在探究过程中依据已有的学问积累矩形的定义，得出矩形的判定定理一。老师以合作者的身份深化到小组中，与学生沟通，了解学生的探究进程并适当赐予点拨。）活动结束，由小组代表汇报沟通结果，并可

29、适当板书进行推证、讲解。在此过程中，全体同学可相互补充、相互评价，培育学生的语言表达实力、推理实力。活动二：学生分成学习小组，限定仅用直尺尝试判定课前打算好的平行四边形纸板是否为矩形纸板，并说明理由。（此问题的解决仍以分组合作沟通的形式进行，学生在探究过程中依据已有的学问积累矩形的判定定理一，得出矩形的判定定理二。）通过此种互动过程，让全体学生参加其中，获得不同程度的收获，体验胜利的喜悦。定理一、定理二得出后，总结矩形的三种判定方法，并对题设进行比较、区分，使学生进一步明确定理应用的条件。（学生比较，归纳。）环节三：应用辨析，巩固定理总结：矩形判定方法1有一个角是直角的平行四边形是矩形矩形判定

30、方法2有三个角是直角的四边形是矩形。矩形判定方法3对角线相等的平行四边形是矩形。为了帮助学生巩固定理，应用定理，练习如下：一、推断题：1、四个角都相等的四边形是矩形2、对角线相等的四边形是矩形。3、对角线相互平分且相等的四边形是矩形。4、一组对角互补的平行四边形是矩形。二、填空题：1、若四边形ABCD的对角线AC、BD相等，且相互平分于O，则四边形ABCD是形，若AOB=60，那么AB：AC=，若AB=4cm，BC=cm，矩形ABCD的面积为。2、两条平行线被第三条直线所截，两组同旁内角的平分线相交所成的四边形是形。习题设置原则及解决方法说明：推断题的设计加强学生对所学定理的理解和驾驭，使学生

31、能将给出的条件转化为应用定理所需的条件，辨析判定定理的题设，以便更好地应用定理。填空题第一题是对教材例2的改编，其次题是对教材习题的改编，这两个问题的解决分别应用所学定理，使学生能够学习致用。这两道题的解决方法是先采纳独立完成形式，有困难的学生可以求助老师或同学，学生互助完成，派学生代表板书讲解。环节四：开放训练，发散思维变式训练ABC中，点O是AC边上的一个动点，过点O作直线MNBC，设MN交BCA的平分线于点E，交BCA的外角平分线于点F。（1）求证：EO=EF（2）当点O运动到何处时，四边形AECF是矩形？并证明你的结论。变式训练的设置，旨在发散学生的思维，使不同层次的学生都能有所收获，

32、而移动、旋转等问题也是近年中考的热点。学生思索、探讨完成，老师适当点拨，加以讲解。环节五：反思小结，体验收获.今日你学到了什么？谈谈你的收获。再现学问，老师点评，对学生在课堂上的主动合作，大胆思索给与确定，提出希望。环节六：布置作业，反馈回授通过作业反馈对所学学问的驾驭效果，并进一步巩固定理，应用定理。以上是我对本节课的理解，不足之处，请各位评委、老师指正。感谢大家！数学说课稿初中 篇4各位评委：早上好今日我说课的题目是_ ，这节课所选用的教材为北师大版义务教化课程标准八年级_教科书。一、 教材分析1、教材的地位和作用本节教材是初中数学_ 年级 册的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是

33、在学习了_ 的基础上，对_的进一步深化和拓展；另一方面，又为学习_ 等学问奠定基础，是进一步探讨_的工具性内容。因此本节课在教材中具有承上启下的作用。2、学情分析学生在此之前已经学习了_，对_已经有了初步的相识，这为顺当完成本节课的教学任务打下了基础，但对于_的理解，（由于其抽象程度较高，）学生可能会产生肯定的困难，所以教学中应予以简洁明白，深化浅出的分析。3、教学重难点依据以上对教材的地位和作用，以及学情的分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：难点确定为：二、 教学目标分析依据新课标的教学理念，培育学生的数学素养和终身学习的实力，我确立了如下的三维目标：1. 学问与技能目标

34、：2. 过程与方法目标：3. 情感看法与价值目标：三、 教学方法分析本节课我将采纳启发式、探讨式结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，提倡学生主动参加教学实践活动，以独立思索和相互沟通的形式，在老师的指导下发觉、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思索时间和空间，让学生去联想、探究，从真正意义上完成对学问的自我建构。另外，在教学过程中，采纳多媒体协助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习爱好，增大教学容量，提高教学效率。四、教学过程分析为有序、有效地进行教学，本节课我主要支配以下教学环节：(1) 复习就知，温故知新设计意图：建构主义主见教学应从学生已有的学问体系

35、动身，_是本节课深化探讨_的认知基础，这样设计有利于引导学生顺当地进入学习情境。(2) 创设情境，提出问题设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧学问产生设疑，从而激发学生的学习爱好和求知欲望。通过情境创设，学生已激发了剧烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节(3) 发觉问题，探求新知设计意图：现代数学教学论指出，教学必需在学生自主探究，阅历归纳的基础上获得，教学中必需呈现思维的过程性，在这里，通过 视察分析、独立思索、小组沟通 等活动，引导学生归纳。(4) 分析思索，加深理解设计意图：数学教学论指出， 数学概念（定理等） 要明确其 内涵和外延（条

36、件、结论、应用范围等） ，通过对 定义 的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构得到优化，学问体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于找寻一块用武之地，以展示自我，体验胜利，于是我把学生导入第_环节。(5) 强化训练，巩固双基设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1例2，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化学问。(6) 小结归纳，拓展深化小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而应当是优化认知结构，完善学问体系的一种有效手段，为充分发挥学

37、生的主体地位，让学生畅谈本节课的收获.（7）当堂检测 对比反馈(8) 布置作业，提高升华以作业的巩固性和发展性为动身点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课学问的一个延长。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。以上是我对本节课的见解，不足之处敬请各位评委谅解 ！感谢！数学说课稿初中 篇5我说课的内容是七年级教科书第一册其次章其次节数轴的第一课时 内容。我从以下几个方面对本节课的教学设计进行说明。一：教材分析：本节课主要是在学生学习了有理数概念的基础上， 从标有刻度的温度计 表示温度凹凸这一事例动身，引出数轴的画法和用数轴上的点表示数的方法， 初步向学生渗透数形结

38、合的数学思想，以使学生借助直观的图形来理解有理数 的有关问题。数轴不仅是学生学习相反数、肯定值等有理数学问的重要工具， 还是以后学好不等式的解法、函数图象及其性质等内容的必要基础学问。二：教学目标：依据新课标的要求及七年级学生的认知水平我特制定的本节课的教学 目标如下：1. 使学生理解数轴的三要素，会画数轴。2. 能将已知的有理数在数轴上表示出来， 能说出数轴上的已知点所表示 的有理数，理解全部的有理数都可以用数轴上的点表示3. 向学生渗透数形结合的数学思想， 让学生知道数学来源于实践， 培育 学生对数学的学习爱好。三：教学重难点确定：正确理解数轴的概念和有理数在数轴上的表示方法是本节课的教学

39、重 点，建立有理数与数轴上的点的对应关系（数与形的结合）是本节课的教学难点。四：学情分析：学问驾驭上，七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，对正负数的概 念理解不肯定很深刻， 很多学生简单造成学问遗忘， 所以应全面系统的去讲解并描述。学生学习本节课的学问障碍。学生对数轴概念和数轴的三要素，学生不易理解， 简单造成画图中掉三落四的现象， 所以教学中老师应予以简洁明白、 深化浅出的分析。 由于七年级学生的理解实力和思维特征和生理特征，学生好动性，注 意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住 学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的爱好，使 他们的留意力

40、始终集中在课堂上；另一方面要创建条件和机会，让学生发表见 解，发挥学生学习的主动性。 心理上，学生对数学课的爱好，老师应抓住这有利因素，引导学生认 识到数学课的科学性， 学好数学有利于其他学科的学习以及学科学问的渗透性。五：教学策略：由于七年级学生的理解实力和思维特征， 他们往往须要依靠直观详细形 象的图形的年龄特点，以及七年级学生刚刚学习有理数中的正负数，对正负数 的概念理解不肯定很深刻，很多学生简单造成学问遗忘，也为使课堂生动、有 趣、高效，特将整节课以视察、思索、探讨贯穿于整个教学环节之中，采纳启 发式教学法和师生互动式教学模式， 留意师生之间的情感沟通， 并教给学生多 视察、动脑想、大

41、胆猜、勤钻研的研讨式学习方法。教学中主动利用板书和练 习中的图形，向学生供应更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口 的过程中获得足够的体验和发展，从而培育学生的数形结合的思想。 为充分发挥学生的主体性和老师的主导协助作用， 教学过程中设计了七 个教学环节：（一）、温故知新，激发情趣（二）、得出定义，揭示内涵（三）、手脑并用，深化理解（四）、启发诱导，初步运用（五）、反馈矫正，注意参加（六）、归纳小结，强化思想（七）、布置作业，引导预习六：教学程序设计：（一）、温故知新，激发情趣： 首先复习提问：有理数包括那些数？学生回答后让大家探讨：你能找出 用刻度表示这些数的实例吗？学生会举出许多例

42、子，但是由于温度计与数轴最 为接近，它又是学生熟识的带刻度的度量工具，所以在教学中我将用它来抽象 概括为数轴这一数学模型，于是让学生视察一组温度计，并提问：（1）零上 5C 用 5 表示。（2）零下 15C 用 -15 表示。（3）0C 用 0 表示。 然后让大家想一想：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出 读数，用直线上的点表示正数、负数和 0 呢？答案是确定的，从而引出课题： 数轴。结合实例使学生以轻松开心的心情进入了本节课的学习，也使学生体会 到数学来源于实践，同时对新学问的学习有了期盼，为顺当完成教学任务作了 思想上的打算。（二）、得出定义，揭示内涵： 老师设问：究竟什么是数轴

43、？如何画数轴呢？（1）画直线，取原点（这里说明在直线上任取一点作为原点，这点表 示0,数轴画成水平位置是为了读、画便利，同时也为了有美的感觉。（2）标正方向（这里说明我们在水平位置的数轴上规定从原点向右为 正方向是习惯与便利所作，由于我们只能画出直线的一部分， 因此标上箭头指明 正方向，并表示无限延长。）（3）选取单位长度，标数（这里说明任选适当的长度作为单位长度， 标数时从原点向右每隔一个单位长度取一点，依次表示1、2、3负数反之。 单位长度的长短，可依据实际状况而定，但同一单位长度所表示的量要相同。）由于画数轴是本节课的教学重点， 老师板书这三个步骤， 给学生以示范。 画完数轴后老师引导学

44、生探讨：怎样用数学语言来描述数轴？（通过 老师的亲切的语言启发学生，以培育师生间的默契） 通过探讨由师生共同得到数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度 的直线叫做数轴。 至此，我们将一个详细的事物温度计经过抽象而概括为一个数学概念 数轴,使学生初步体验到一个从实践到理论的相识过程。（三）、手脑并用，深化理解：1、让学生探讨：下列图形哪些是数轴，哪些不是，为什么？ A、 B、 C、 D、 E、 F、 A、B、C 三个图形从数轴的三要素动身，D 和 F 是学生可能出现的错 误，给学生足够的视察、思索的时间然后绽开充分的探讨，老师参加到学生的 探讨之中去接触学生，相识学生，关注学生。2、为进一步强

45、化概念，在对数轴有了正确相识的基础上，请大家在练 习本上画一个数轴，（请同学画在黑板上） 学生在画数轴时老师巡察并予以个别指导，关注学生的个体发展，画完 后老师给出评价，如很好很规范老师信任你，你肯定行等语言来激励学 生，以促进学生的发展；并强调：原点、正方向和单位长度是数轴的三要素， 画数轴时这三要素缺一不行。 我设计以上两个练习，一个是动脑想，通过分析、推断正误来加深对正 确概念的理解；一个是通过动手操作加深对概念的理解。（四）、启发诱导，初步运用： 有了数轴以后，全部的有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴 上的点是否只表示有理数呢？作为一个问题我让学生去思索，为后面实数的学 习埋下

46、伏笔，这里不再绽开。 支配课本 23 页的例1, 利用黑板上的例题图形让学生来操作，老师提出要求：1、要把点标在线上2、要把数标在点的上方 通过学生实际操作，可以加深对数轴的理解，进一步驾驭用数轴上的点 表示数的方法，同时激发学生的学习爱好，调动学生的主动性，从而使学生真 正成为教学的主体。 当然，此题还可以再说出几个有理数让学生去标点，好让更多的学生去 展示自己，并进一步让学生从中感受已知有理数能用数轴上的点表示，从而加 深对数形结合思想的理解。（五）、反馈矫正，注意参加： 为巩固本节的教学重点让学生独立完成：1、课本 23 页练习2、课本 23 页 3 题的（给全体学生以示范性让一个同学板书） 为向学生进一步渗透数形结合的思想让学生探讨：3、数轴上的点 P 与表示有理数 3 的点 A 距离是2,