中小学生的心理发展与教育.ppt

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1、第二章第二章 中小学生的心理发展与教育中小学生的心理发展与教育 学习目标学习目标 1 1了解心理发展、自我同一性、学习准备了解心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念，埃里克森的人格发和关键期等基本概念，埃里克森的人格发展阶段理论，弗洛伊德的精神分析理论。展阶段理论，弗洛伊德的精神分析理论。 2 2理解皮亚杰的认知发展阶段理论，自我理解皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展历程，认知方式差异及其教意识及其发展历程，认知方式差异及其教育含义。育含义。 3 3掌握认知发展与教学的辨证关系。掌握认知发展与教学的辨证关系。第一节 中小学生心理发展概述 一、心理发展的含义一、心理发展的含义

2、个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。生命进程所发生的一系列心理变化。二、心理发展的二、心理发展的4 4个基本特征：个基本特征：（1 1）定向性和顺序性。）定向性和顺序性。受精卵受精卵 少年少年婴儿婴儿儿童儿童成年成年（2 2）连续性与阶段性）连续性与阶段性青青春春期期以以前前婴儿期（婴儿期（0-1岁）岁）先学前期（先学前期（1-31-3岁）即幼儿早期岁）即幼儿早期学前期（学前期（3-7岁）即幼儿期岁）即幼儿期新生儿期（新生儿期（0-10-1个月）个月）婴儿期（婴儿期（1-121-12个月）个月）学龄初期（学龄初期（7-12岁）

3、岁）（3 3）不平衡性）不平衡性感知觉：在新生儿甚至胎儿期出现，感知觉：在新生儿甚至胎儿期出现，1010岁成熟。岁成熟。抽象逻辑思维：抽象逻辑思维：5 5、6 6岁出现，岁出现，2020岁左右成熟。岁左右成熟。儿童心理发展存在儿童心理发展存在关键期关键期和和危机期危机期。（4）差异性。 唐朝诗人王勃唐朝诗人王勃6 6岁写文章，岁写文章，9 9岁读岁读汉汉书书，1414岁写岁写滕王阁序滕王阁序。留下。留下“落霞与落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句。的名句。三、心理发展的教育含义 （一）学习准备（一）学习准备 学生学生原有的知识水平或心理发展水平原有的知识水平或心理发展

4、水平对对新的学习的新的学习的适应性适应性，即学生在学习新知识时，即学生在学习新知识时，那些促使或妨碍学习的那些促使或妨碍学习的个人生理、心理发展个人生理、心理发展的水平和特点的水平和特点。 成熟与学习成熟与学习是影响学习准备的两个主是影响学习准备的两个主要因素。要因素。 成熟：生理的先天的成熟：生理的先天的 学习：知识储备；技能基础后天的学习：知识储备；技能基础后天的 正确看待成熟与学习在准备中的作用。正确看待成熟与学习在准备中的作用。 过分夸大成熟作用，会放弃教育职责，导过分夸大成熟作用，会放弃教育职责，导致致遗传决定论遗传决定论。 过分夸大学习作用，会忽视成熟的力量，过分夸大学习作用，会忽

5、视成熟的力量，导致导致环境决定论环境决定论，揠苗助长，欲速不达。，揠苗助长，欲速不达。（二）关键期（二）关键期关键期关键期：奥地利动物学家奥地利动物学家劳伦兹劳伦兹 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为科学家把这一现象称为“印刻学习印刻学习”。劳伦兹在小。劳伦兹在小鸭子出生后的鸭子出生后的10161016个小时，不先让它们看到母鸭，个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己而首先看到劳伦兹自己, ,于是于是, ,有趣的事情发生了。有趣的事

6、情发生了。 小鸭子将劳伦兹当小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。成了自己的母亲。 关键期是某些行为或心理机能在发关键期是某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。会出现。 在这个时期，儿童对外界的刺激特在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息，从而容易别敏感，容易接受外界信息，从而容易获得某种能力。获得某种能力。 抓住关键期，事半功倍。抓住关键期，事半功倍。 错过关键期，事倍功半。错过关键期，事倍功半。1 1、口头语言发展关键期口头语言发展关键期：2-32-3岁岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如这个阶段儿童学习口头语言非常快

7、，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。常口语。 几个关键期几个关键期2 2、视觉发展关键期，视觉发展关键期，0-40-4岁岁 这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在视儿童在4 4岁之前容易矫正。岁之前容易矫正。 3、3岁左右是识字的最佳时期岁左右是识字的最佳时期 教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。等提高孩子识字的兴趣。 1920 1920年，印度山林的狼群里，年，印度山林的

8、狼群里，有两个赤身裸体的人跟随狼群奔跑。美有两个赤身裸体的人跟随狼群奔跑。美国传教士辛格追踪并用武力驱赶走老狼，国传教士辛格追踪并用武力驱赶走老狼，救出两个救出两个“狼孩狼孩”。这是两个从小被狼。这是两个从小被狼叼去在狼窝里生长的女孩。小的叼去在狼窝里生长的女孩。小的3 3岁，岁，大的大的8 8岁。她们不肯穿衣，不吃熟食，岁。她们不肯穿衣，不吃熟食，不在床上睡觉，喜欢白天趴在地上睡，不在床上睡觉，喜欢白天趴在地上睡，半夜爬到户外嚎叫，不会站立行走，不半夜爬到户外嚎叫，不会站立行走，不会说话，也不会笑，完全失去了人的智会说话，也不会笑，完全失去了人的智能。能。 小女孩抚养一年后死去，大女孩年小女

9、孩抚养一年后死去，大女孩年后才会直立，年后才学会独立行走，但后才会直立，年后才学会独立行走，但快跑时还得四肢并用，年学会了个快跑时还得四肢并用，年学会了个单词，听懂几句简单的话，抚养岁死单词，听懂几句简单的话，抚养岁死去，她的智力只相当于三四岁的孩子，去，她的智力只相当于三四岁的孩子， 原因：原因：8 8岁开始教育已经太晚了。岁开始教育已经太晚了。错过了关键期。错过了关键期。第二节 认知发展与教育 一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论 二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系一、皮亚杰认知发展阶段理论 采用采用临床法临床法（ ClinicalClinical methodmet

10、hod）方法，）方法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了一场儿童智力观的革发展理论，引发了一场儿童智力观的革命命 （一）认知结构产生于主客体的相互作用：（一）认知结构产生于主客体的相互作用：建构建构 （认知发展的机制认知发展的机制） 图式图式- -同化和顺应同化和顺应- -平衡

11、平衡（二）心理发展的实质是适应（二）心理发展的实质是适应个体通过个体通过同化和顺应同化和顺应两种方式而两种方式而适应环适应环境境、不断、不断达到达到主体和环境之间的主体和环境之间的平衡平衡的过程的过程（三）认知结构发展的因素（三）认知结构发展的因素成熟、物理因素、社会环境、平衡成熟、物理因素、社会环境、平衡 （四）发展阶段（四）发展阶段 四个概念、四个阶段、四个因素四个概念、四个阶段、四个因素 图式图式：动作的结构或组织动作的结构或组织，这些动作在相同或类，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。（儿童喜似环境中不断重复而得到迁移或概括。（儿童喜欢敲击东西）。图式最先来自遗传，之后

12、在适应欢敲击东西）。图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成新图式。平衡演变成新图式。 同化同化：把环境因素纳入机体把环境因素纳入机体已有的图式或结构之已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（用锤子敲完了中，以加强和丰富主体的动作。（用锤子敲完了用勺子敲）。同化只是数量上的变化，不能引起用勺子敲）。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。图式的改变或创新。 顺应顺应：改变主体动作以适应客观改变主体动作以适应客观变化。（用鸡蛋变化。（用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲）。敲了一次桌子鸡

13、蛋碎了，以后不敢用鸡蛋敲）。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。有图式。 平衡平衡：同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到：同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。 请考虑行为变化中同化和顺应的过程是怎样请考虑行为变化中同化和顺应的过程是怎样的？的？ 婴儿以摇晃的方式玩弄多种玩具；婴儿以摇晃的方式玩弄多种玩具； 幼儿把尿盆当帽子戴。幼儿把尿盆当帽子戴。 幼儿从用手掌握住小球到用三指捏住小球。幼儿从用手掌握住小球到用三指捏住小球。 从学会中国象棋到学会国际象棋

14、。从学会中国象棋到学会国际象棋。 个体从出生到成熟的发展过程中，认知个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重新建结构在与环境的相互作用中不断重新建构，表现出构，表现出阶段特征阶段特征。 皮亚杰将儿童从出生后到皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发岁智力的发展划分为四个发展阶段。展划分为四个发展阶段。 彼此衔接，不彼此衔接，不可超越和逆转。可超越和逆转。 （一）（一） 感知运动阶段（出生感知运动阶段（出生2岁左右）岁左右） （二）（二） 前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁） （三）（三） 具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）岁） （四）（四） 形式运算阶段（形式运算阶段（

15、1115岁）岁） （一）（一） 感知运动阶段（出生感知运动阶段（出生22岁左右）岁左右） （1）开始区分主体和客体）开始区分主体和客体 （2）从被动反应到主动探索）从被动反应到主动探索 （3）智力先于语言发生）智力先于语言发生 逗笑逗笑（大约（大约25天时）天时） （4）逐渐形成）逐渐形成客体永久性客体永久性 （二） 前运算阶段（27岁） 表象性思维表象性思维：凭借表象，开始运用象征符：凭借表象，开始运用象征符号。例如在游戏时，儿童用小木凳当汽号。例如在游戏时，儿童用小木凳当汽车，车， 用竹竿做马。用竹竿做马。 没有没有守恒守恒概念，概念，直觉思维直觉思维（可乐的例子）（可乐的例子） 守恒守恒

16、：事物无论其形态如何变化，物质总：事物无论其形态如何变化，物质总量是不变的量是不变的(下页例子；录像下页例子；录像)。 思维自我中心思维自我中心，“我所见即他所见我所见即他所见” （录（录像）像） 一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个他一个6岁和一个岁和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入

17、了一个大杯中，饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁孩岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：是拿了一大杯，并喃喃地说：还是这杯多一点还是这杯多一点。这。这个个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫

18、地选择了大杯）。在杯）。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：笨蛋，笨蛋，两边是一样多的两边是一样多的如果你把可乐倒回瓶中，你就会知如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的道两边是一样多的，他甚至还亲自示范了将饮料倒回，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。瓶中以显示其正确性。 基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样

19、多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒

20、）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）三山实验（三） 具体运算阶段（711岁） 具体运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物具体运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。解决。 爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：黑些，问儿童：“三个中

21、谁的头发最黑三个中谁的头发最黑”。 如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。毫无困难地指出苏珊的头发最黑。 守恒的形成；去自我中心、守恒的形成；去自我中心、具体逻辑推理具体逻辑推理 （四） 形式运算阶段（1215岁） 认识命题关系认识命题关系 进行假设演绎推理进行假设演绎推

22、理 抽象逻辑思维，用符号抽象逻辑思维，用符号 思维具有可逆性、补偿性、灵活性思维具有可逆性、补偿性、灵活性 二、认知发展阶段理论对教师的启示 （一）认知发展制约教学的内容和方法（一）认知发展制约教学的内容和方法 各门学科都应适应学生的认知发展阶段，各门学科都应适应学生的认知发展阶段，制定适当的目标。制定适当的目标。 （二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展 通过适当的教育训练加快儿童的认知发展。通过适当的教育训练加快儿童的认知发展。 （三）（三）最近发展区最近发展区 维果斯基维果斯基认为，至少要认为，至少要确定两种发展的水平。确定两种发展的水平。 第一种水平第一种水平是现有发展

23、是现有发展水平：这是指由于一定水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机的结果而形成的心理机能的发展水平。能的发展水平。 第二种第二种是在有指导的情是在有指导的情况下借别人的帮助所达况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的也是通过教学所获得的潜力。潜力。 这两种发展水平之间的差异就是这两种发展水平之间的差异就是“最最近发展区近发展区”。 简言之，简言之，最近发展区就是儿童在有指最近发展区就是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题到的解决问题的水平与独

24、自解决问题所达到的水平之间的差异。所达到的水平之间的差异。 教学创造着最近发展区，第一个发展水平教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。学决定的。 教师应该围绕教师应该围绕“最近发展区最近发展区” ，通过联系，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力明确努力的目标，获得前进的动力第三节 人格发展一、人格的发展 （一）人格的含义（一）人格的含义 人格人格（personalit

25、y）=persona=面具面具 人心不同，各如其面。人的心理千差万别。人心不同，各如其面。人的心理千差万别。 又称个性，决定个体的外显行为和内隐行为，并又称个性，决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 1.弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论 （1）人格结构）人格结构 （2）人格发展）人格发展（二）人格发展的阶段理论 本我本我即原我，是指原始的自己，包含生存即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按一切心理能量之源，本我按快

26、乐原则快乐原则行事。行事。 自我自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我本我”冲动得以满足，而同时保护整个冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是机体不受伤害，它遵循的是“现实原则现实原则”。 超我超我，包括自我理想和良心，是人格结构，包括自我理想和良心，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追批判及管束自己的行为，超我的特点

27、是追求完美，它所遵循的是求完美，它所遵循的是 道德原则道德原则 。 在通常情况下，在通常情况下，本我、自我和本我、自我和超我是处于协超我是处于协调和平衡状态调和平衡状态的，从而保证的，从而保证了人格的正常了人格的正常发展发展 如果三者失调如果三者失调乃至破坏，就乃至破坏，就会产生神经病，会产生神经病，危及人格的发危及人格的发展。展。人格发展理论人格发展理论-性欲阶段理论性欲阶段理论 口腔期（口腔期（0-1） 口腔活动口腔活动 自我的形成 肛门期肛门期(2-3) 肛门排泄肛门排泄 排泄习惯上的冲突 性器期（性器期（3-5） 显露性器显露性器 恋母/父情结 自自恋恋期期 潜伏期（潜伏期（6-12）

28、 暂时潜伏暂时潜伏 自我超我大发展 生殖期（生殖期（13-） 性成熟性成熟 恋爱结婚 Oral Stage (birth -1 year) Mouth is associated with sexual pleasure Weaning a child can lead to fixation if not handled correctly Fixation can lead in adulthood Fixation can lead to oral activities in adulthood Anal Stage (1 -3 years) Anus is associated wit

29、h pleasure Toilet training can lead to fixation if not handled correctly Fixation can lead to anal retentive or expulsive behaviors in adulthood Phallic Stage (3 -5 years) Focus of pleasure shifts to the genitals Oedipus or Electra complex can occur Fixation can lead to excessive masculinity in male

30、s and the need for attention or domination in females Oedipus Complex Mom is nice I love Mom But Dad is in the way Kill Dad! Uh oh. Dad is mad What is the worse that Dad can do? Oedipus Complex Castration! I give up. Dad wins. Lets not think about sex for a while Latency Stage (5 -puberty) Sexuality

31、 is repressed Children participate in hobbies, school and same-sex friendships Genital Stage (puberty on) Sexual feelings re-emerge and are oriented toward others Healthy adults find pleasure in love and work, fixated adults have their energy tied up in earlier stages （二）人格发展的阶段理论2.埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森

32、的人格发展阶段理论【德】埃里克森 Erik Homburger Erikson 1902-1994发展危机发展危机 在个体与环境的相互作用中，在个体与环境的相互作用中，一方面一方面个体从环境中获个体从环境中获得需求的满足，得需求的满足，另一方面另一方面又不得不接受环境的要求和又不得不接受环境的要求和限制，从而导致个体在社会适应上的困难，这种心理限制，从而导致个体在社会适应上的困难，这种心理困难困难即发展危机即发展危机 个性发展的过程即化解发展危机的过程个性发展的过程即化解发展危机的过程心理社会发展理论：心理社会发展理论：8个阶段个阶段婴儿期（婴儿期（0-1.5）信任对不信任）信任对不信任儿童早

33、期（儿童早期（2-3） 自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑成年中期（成年中期（25-65） 繁殖感对停滞感繁殖感对停滞感成年早期（成年早期（18-25） 亲密感对孤独感亲密感对孤独感成年晚期（成年晚期（65-） 自我调整与绝望期的冲突自我调整与绝望期的冲突青年期（青年期（12-18） 自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱学龄期（学龄期（6-11） 勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感学前期（学前期（4-5） 主动感对内疚感主动感对内疚感少年成名之痛（许燕，2009） 麦考利克金(Macaulay Culkin) 詹妮弗卡普里亚蒂(Jennifer Capriati) 茱儿巴里摩尔(Drew Ba

34、rrymore)麦考利克金(Macaulay Culkin) 4岁涉足演艺圈 10岁“小鬼当家” 15岁抽烟酗酒吸毒 17岁结婚 19岁离婚 24岁持有毒品 如果秀兰邓波儿的故事是一个让人艳羡的故事，那么麦考利克金则让父母们开始重新考虑，让自己的孩子当童星是否真的是那么幸福的事。 二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的含义（一）自我意识的含义 自我意识自我意识：个体对自己以及自己与周：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。边事物的关系的意识。 当个体把自己当成认识对象时，就会当个体把自己当成认识对象时，就会对自己的能力、特长、外表等产生知对自己的能力、特长、外表等产生知觉并形

35、成稳定的自我概念。（录像）觉并形成稳定的自我概念。（录像） 自我意识自我意识自尊、自豪、自尊、自豪、自卑、自负自卑、自负对自己的对自己的了解和评价了解和评价自我督促自我督促自我调节自我调节自我认识自我认识自我体验自我体验自我监控自我监控（二）自我意识的发展生理自我生理自我（1岁末岁末-3岁）岁）社会自我社会自我（3-13岁）岁）心理自我心理自我（青春期以后）（青春期以后）第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 个别差异个别差异又称个体心理差异，是指个体在稳又称个体心理差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。定的心理特征方面的差别。 它是在先天基础上，通过后天教育、实践所它是在先天

36、基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特征。特征。 （一）认知方式差异（一）认知方式差异 （二）智力差异（二）智力差异 （三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义 （一）认知方式差异（一）认知方式差异 认知方式也称认知风格，是指个体偏爱的信息加认知方式也称认知风格，是指个体偏爱的信息加工方式。工方式。 场依存场依存-场独立；场独立； 冲动型冲动型-沉思型沉思型 辐合型辐合型-发散型发散型 立法型立法型-执法型司法型执法型司法型 1、场依存型场依存型与与场独

37、立型场独立型威特金威特金 个体在认知活动中主要个体在认知活动中主要依靠外部参照依靠外部参照还是还是依靠内在自我参照依靠内在自我参照的两种对立的认知倾向。的两种对立的认知倾向。 具有场独立性的人有主见，偏爱具有场独立性的人有主见，偏爱自然科学自然科学；而；而场依存性的人则能够更好地顺应他人，偏爱场依存性的人则能够更好地顺应他人，偏爱社会科社会科学学。 两种认知方式没有好坏之分。两种认知方式没有好坏之分。 棒框实验：如图所示：在黑屋里设可发光的棒棒框实验：如图所示：在黑屋里设可发光的棒与框，其中棒是可以转动的，主试让被试将其调到与框，其中棒是可以转动的，主试让被试将其调到垂直状态。垂直状态。 2、

38、冲动型与沉思型、冲动型与沉思型 根据学生对问题做出反应的速度分：根据学生对问题做出反应的速度分： 冲动型：反应快但容易出现错误。解决低层次问冲动型：反应快但容易出现错误。解决低层次问题时有优势。题时有优势。 沉思型：学生则反应速度慢，但错误少。解决高沉思型：学生则反应速度慢，但错误少。解决高层次问题中成绩更好。层次问题中成绩更好。 沉思型与智力落后学生的区别沉思型与智力落后学生的区别 共同特点：反应慢共同特点：反应慢 区别：区别： 其一、思路是否清晰。其一、思路是否清晰。 其二、是否有自己的见解。其二、是否有自己的见解。 其三、是否能灵活运用已掌握的知识。其三、是否能灵活运用已掌握的知识。 3

39、、辐合型与发散型、辐合型与发散型 根据个体在认知过程中思维的方向分：根据个体在认知过程中思维的方向分： 辐合型：辐合型：喜欢唯一答案，思路狭窄。喜欢唯一答案，思路狭窄。 发散型：发散型：思路多，思维松散。思路多，思维松散。 辐合型学生在解决辐合型学生在解决常规问题常规问题时表现更好。时表现更好。 而发散型学生在解决而发散型学生在解决非常规问题非常规问题时表现更好。时表现更好。 曲别针有多少用途？曲别针有多少用途？ 四等分正方形。四等分正方形。 4、立法型、执法型和司法型、立法型、执法型和司法型 斯腾博格：心理自我管理理论斯腾博格：心理自我管理理论 立法型立法型：创造、制定计划：创造、制定计划我

40、喜欢按照自己的想法去开始一项工作。我喜欢按照自己的想法去开始一项工作。 执法型执法型：执行、循规守矩：执行、循规守矩我喜欢做能得到明确指导的事情。我喜欢做能得到明确指导的事情。 司法型司法型：评价、品头论足：评价、品头论足我喜欢做能够评定他人的设计或方法的工作。我喜欢做能够评定他人的设计或方法的工作。 （二）智力差异（二）智力差异 智力水平智力水平 智力类型智力类型 多元智力、成功智力、多元智力、成功智力、EQ 智力表现早晚智力表现早晚 性别差异性别差异智商呈正态分布 1. 1. 言语言语- -语言智力：记者、编辑、作家语言智力：记者、编辑、作家 2 2音乐音乐- -节奏智力：作曲家、指挥家节

41、奏智力：作曲家、指挥家 3 3逻辑逻辑- -数理智力：侦探、律师、工程师数理智力：侦探、律师、工程师 4 4视觉视觉- -空间智力：画家、雕刻家空间智力：画家、雕刻家 、建筑师、建筑师 5. 5. 身体身体- -运动智力：运动员、舞蹈家运动智力：运动员、舞蹈家 6 6自知自知- -自省智力：哲学家、小说家、律师自省智力：哲学家、小说家、律师 7 7交往交往- -交流智力：教师、律师、推销员交流智力：教师、律师、推销员 8 8自然主义者智力：农民、猎人、园丁自然主义者智力：农民、猎人、园丁 9 9存在主义智力：神学家、哲学家存在主义智力：神学家、哲学家 运动运动逻辑逻辑音乐音乐 早慧早慧VS.大

42、器晚成大器晚成 性别差异：男女智力总体水平大致相等，性别差异：男女智力总体水平大致相等，女性分布均匀，男性离散程度高；男女智女性分布均匀，男性离散程度高；男女智力结构有差异，女性长于形象，男性长于力结构有差异，女性长于形象，男性长于抽象抽象 （三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义 采用与学习者认知风格采用与学习者认知风格相一致的教学策略相一致的教学策略 应该应该根据学生认知方式设计教学对策根据学生认知方式设计教学对策 不仅适应不仅适应学生的智力差异，学生的智力差异，更要促进更要促进其发其发展展二、学生的性格差异及其教育含义 性格：对现实的稳定态度和习惯化了的行性格：对现实的稳定态度和

43、习惯化了的行为方式。为方式。 （一）性格特征差异（一）性格特征差异 态度；理智特征；情绪特征；意志特征态度；理智特征；情绪特征；意志特征 （二）性格类型差异（二）性格类型差异 内向内向VS外向；独立外向；独立VS顺从顺从 （三）性格差异的教育含义（三）性格差异的教育含义 熟知性格特点，熟知性格特点，因材施教因材施教三 、特殊儿童的心理与教育 1 特殊儿童的概念：由于某些生理的、心理特殊儿童的概念：由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好适应与学习效果，而需要借环境获得良好适应与学习效果，而需要借助教育的特殊协助来充分发展其潜能的儿助教育的特殊协助来充分发展其潜能的儿童。童。 2 特殊儿童的类型：智力超常；智力低常；特殊儿童的类型：智力超常；智力低常；学习障碍学习障碍(包括学习困难和聋哑盲儿童包括学习困难和聋哑盲儿童) 3 特殊儿童的教育：特殊教育；个性化教学特殊儿童的教育：特殊教育；个性化教学