2022幼儿园语言说课稿精品.docx

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1、2022幼儿园语言说课稿幼儿园语言说课稿范文集锦7篇作为一名静默奉献的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我帮大家整理的幼儿园语言说课稿7篇，欢迎阅读与保藏。幼儿园语言说课稿 篇1各位评委老师好， 我说课的题目是大班语言文学活动鹅大哥出门，我将从设计思路、活动目标、活动打算、教学法以及活动过程等几个方面来阐述我对本次活动的理解和相识。一、说设计思路鹅大哥出门这个故事选用了小挚友生活中比较熟识并喜爱的大白鹅为主要角色，讲解并描述了一只大白鹅傲慢不懂礼貌的故事，特殊是鹅大哥之前红红的帽子，洁白的羽毛和之后的一只大黑鹅对比这个

2、情节既让人觉得好玩又符合幼儿的年龄特点，在生活中我们经常会看到一些自高自大的人，特殊是现在独生子女较多，比较以我为中心，我觉得这个故事既符合幼儿的年龄特点又符合孩子们现在的心理而且也符合中的教化要求，即教化幼儿运用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。二、说活动目标活动目标是教学活动的起点和归宿，对教化活动起导向作用。语言领域中指出：发展幼儿语言的关键是创设一个是他们想说，敢说，喜爱说的环境。在新纲要中，活动教化提出了幼儿园的教化活动，应以老师带领幼儿共同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的，引导幼儿在轻松开心的心理氛围中，主动主动地去体验，实践、创建，促进幼儿身心和谐发展的一种教化活动。因此，

3、在整个活动中都以幼儿的自主参加活动为主，老师在活动中起一个引导者和支持者的作用，和孩子共同活动感受，我从认知、实力和情感三方面提出了本次活动的目标。1. 认知上：使幼儿在理解故事内容的基础上，初步学会复述故事 ,丰富词汇神气、乐滋滋2. 实力上：主动参加故事情节的探讨，情愿大胆表达自己的想法。3. 情感上：懂得不能傲慢，不能欺压弱小的道理体验傲慢自大带来的苦恼。依据目标，在活动中，我把在嬉戏情节中理解故事内容，懂得不能傲慢不欺压弱小的道理设为教学重点，依据大班幼儿的语言发展状况，用完整的语言复述故事设犯难点。三、说活动打算为了此次活动的组织符合幼儿的学习方式和特点，注意综合性、趣味性、活动性的

4、协调统一，寓教化于生活情景嬉戏之中，我做了以下两方面的打算：1.物质上的打算我给小挚友打算了多媒体课件鹅大哥出门， 大白鹅、小鸡、小鸭的头饰，这是为了让幼儿更能进入到嬉戏角色当中，帮助幼儿理解故事2.学问的打算我让幼儿先相识鹅大哥，了解鹅的基本特征，练习鹅的走路姿态四、说教法、学法说教法：教化心理学认为：学习者。同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更精确有效驾驭学习对象。纲要强调幼儿是中心，教化活动应以幼儿的学习、爱好，尤其是幼儿的阅历来进行，（学确定教在活动中老师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。依据幼儿的学习状况，本次活动我运用了情景教学法，角色嬉戏法、课件演示法、提问法。

5、1、情景教学法：我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式，而是依据故事内容，为幼儿创设情境，让幼儿仿照鹅的走路姿态，就仿佛置身于真实的环境中，知道鹅大哥的自傲，体验鹅大哥自高自大的后果，这种效果是与以前仅通过图片理解故事的效果是完全不一样。2、课件演示法：幼儿通过观看多媒体课件鹅大哥出门发展孩子的视察力，激发孩子的复述故事的实力。3、角色嬉戏法： 角色嬉戏是幼儿最喜爱的活动，让他们自己来扮演这一角色，不仅能增加幼儿参加活动的爱好还能充分让他们表现自我、大胆说话。4、提问法：在教学中，我尝试变更以往的语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，而实行将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、

6、开发性的提问如：鹅大哥为什么会掉进河里呢？我们能不能学他啊？为什么？等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿依据自己的生活阅历表达自己的想法。，引导幼儿有目的、有依次地细致视察、激发幼儿说的爱好，创建幼儿说的空间。说学法：整个活动我遵循幼儿的学习规律和年龄特点，以幼儿为主体，变过去的要我学为现在的我要学,围绕目标，突出重点，克服难点。创建条件让幼儿自己参加活动，不仅提高了相识，熬炼了实力，更让幼儿体会到了胜利的喜悦，本次活动我采纳了谈话法，趣味嬉戏法 .1. 谈话法：在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，有利于幼儿获得新学问和发展智力，培育幼儿的语言表达实力和较好的语言习惯。2. 趣味嬉戏法

7、：陶行知老先生说：做中教，做中学，做中求进步,幼儿在嬉戏中，边嬉戏边联系故事中的语句，正体现了幼儿园教化指导纲要中提出的语言实力是在运用过程中发展起来的.五、说活动过程在活动中以激发幼儿的爱好入手，围绕目标将多种教学形式相结合，使幼儿能始终处于主动探究的状态，为了完成本节的教学目标，我是这样支配的：一、激发爱好，导入活动诗歌是幼儿最喜爱的艺术活动，是表现心情、情感的最好方式。用诗歌咏鹅导入，吸引幼儿的留意力，引出大白鹅。师：小挚友们老师想问一个问题，这首诗歌是说得谁啊？那谁又能说说大白鹅长什么样子？（请个别幼儿说说）说的同时，出示图片。那谁情愿表演一下鹅大哥走路的样子呢？（其余幼儿跟着学）让幼

8、儿在看看、学学、做做的过程中加深对鹅大哥的了解，也为下面理解故事作铺垫。老师小结：洁白的羽毛，长长的颈项，头上有顶红色的帽子。鹅走路，总是昂着头，挺着胸，仰着颈项，一摇一摆的，很傲岸的样子（丰富词汇神气）二、出示多媒体课件鹅大哥出门，幼儿理解故事：1、猜想有一只神气的白鹅，长得很美丽，可是后来怎么变成了大黑鹅呢？这是为什么呢？（幼儿猜想）2、出示多媒体课件鹅大哥出门，让幼儿初步理解故事内容。3、师问：小挚友们，我是鹅大哥，谁可以告知我，我为什么变成了大黑鹅呢？请幼儿回答，给他们表现自我的机会，正如纲要中所说，语言学习具有个别化特点，老师应充分利用各种机会，引导幼儿主动运用语言进行交往。在幼儿大

9、胆表达自己的想法后，老师小结，原来是鹅大哥太傲慢太神气了。老师小结，原来是鹅大哥太傲慢，太神气了。从而突破了教学重点，懂得不能傲慢不能欺压弱小的道理。三、依次出示故事角色头饰，老师讲解并描述故事（老师操纵角色头饰教幼儿学讲故事） 讲完后问：我大步往前走 第一次遇见了谁？说了什么？ 鹅大哥望见自己的倒影心里怎么样？它是怎么说的？（理解乐滋滋）后来我又遇见谁了？说了什么？ 我是怎样变成大黑鹅的？用形象的头饰吸引幼儿的留意力，让幼儿跟着老师讲解并描述角色的对话，熬炼幼儿的胆识，提高语言表达实力，进一步理解故事内容。四、分角色嬉戏，让幼儿扮演角色，在嬉戏中学会复述故事，在情境中体验。心理探讨表明，人在

10、主动主动参加的活动后，记忆力比平常提高许多倍，因此，这个活动让孩子自己亲自参与，体验活动的乐趣。通过以上环节，突破了用完整的语言复述故事这个难点。五、出示多媒体课件鹅大哥出门，同时提问幼儿跟着课件画面复述故事，对复述好的幼儿给以确定和表扬。通过以上环节，突破了用完整的语言复述故事这个难点。六、活动延长幼儿园语言说课稿 篇2语言说课稿幼儿状况分析（学情分析）小小班（3岁以下）布娃娃（儿歌）说课稿6页 小动物回家说课稿126页小小班（托班）幼儿语言以仿照性为主，作品中描述性的语言比较押韵，比较适合幼儿学习。对于小小班幼儿来说，他们语言发展快速，但是思维却是特别详细的，而且只是在活动中进行，带有明显

11、的直觉行动性，因此他们比较喜爱仿照成人的语言，创建成分极少，他们只能简洁地仿编、仿说。可以选择一个幼儿熟识的多次，依据生活阅历，在动词的前面或后面加一个名词，组成一个新的短语说一说。小班（34岁）秋的画报（诗歌）说课稿22页 甜甜的雪糕水说课稿74页 太阳和月亮说课稿131图画书：小班幼儿在日常生活人际交往中,由于交往阅历缺乏,对交往相识程度不深,所以，在遇到新环境以及生疏人时不能随时留意到交往中应当有礼貌程度,所以不能产生主动的交往意识和交往行为，或者说只能在家长的指导下产生被动的交往行为。但是，一旦脱离大人或许就手足无措了。依据这阶段年龄特点,选择了（ ）这一内容。这一内容的目标适合小班幼

12、儿的语言发展水平,也符合形象直观思维方式,它主要结合图画,经过视察理解单页单幅儿童图画书,使幼儿能把内部言语转化为外部言语,再转换成语言表述实力, 这非常符合小班幼儿的视觉和认知发展特点。通过这阶段的学习,使幼儿的社会交往意识同语言乃至相应的行为能达成一样。故事：小班幼儿喜爱听故事,但未形成良好的阅读规则意识,为了正确地认读图书内容,因此本教材引用了多媒体教学,但同时也要对孩子进行良好的阅读习惯和爱惜图书意识的培育。这一教学方法可将教化中高难度的小班阅读目标奇妙地浅化。比如，通过屏幕上的一页一页的翻阅，告知孩子在阅读故事书时也须要一页一页的翻阅才能看清故事内容。 小班幼儿年龄在四岁左右，而34

13、岁正是幼儿语言发展的飞跃时期。与语言的发展亲密相关的是自我意识的形成和诸多独立性表现的出现。所以，在小班阶段发展幼儿的语言是特别重要的。小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的嬉戏年龄阶段，是角色嬉戏的高峰期，他们对嬉戏特殊感爱好，平常总喜爱把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在嬉戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体验嬉戏的乐趣，给幼儿供应说话的机会。小班的年龄都处于34岁之间，这个时期，幼儿的有意留意有了明显改善，感知觉也渐渐趋向完善，对生动、形象的事物和现象简单相识，其思维也是在干脆感知和详细行动中进行的，较多依靠于生动、显明

14、的形象去相识和理解事物。这个教学内容是通过对儿歌的感知和理解，让幼儿来感受诗歌中天真活泼的情趣，从而激发幼儿有朗诵儿歌的爱好。 随着社会的改变，孩子们的社会生活与从前相比大不一样了，生活条件也明显提高，但孩子们却慢慢淡薄了对身边老人们的关切和敬重意识。孩子们普遍认为，自己的爷爷、奶奶、外公、外婆都是他们的救世主，自己恒久是他们的心肝珍宝，想要什么就有什么，一切都是孩子们说了算!在现在孩子们的脑海里，从来都不曾想过去关切、敬重老人，相反，只见老人们为孩子的起居生活操劳，可见这里的爱并不平衡因此，这篇语言活动教材将会用故事特有的内涵和寓意沁入孩子们的内心。对于小班孩子而言，这个语言活动倘如能顺当地

15、实施开展。可谓是一场难得的刚好雨！小班的儿童有一部分比较内敛，不太敢接触生疏人，倘如他们能真正关切四周不熟识的老人，信任在家也肯定会爱自己的长辈，所以幼师借用激励的口吻与儿童进行沟通，树立他们的自信很重要，有了这次胜利的体验。将会对他们今后生活和个人的性格起着很关键的作用。诗歌：对于小班幼儿来说，诗歌观赏还是有些生疏的。小班幼儿年龄小，生活阅历不丰富，思维以详细形象思维为主，并且经常伴随着动作，因此，我们要为幼儿创设学习的情境，引导幼儿运用原有的学问、技能到新的情境中。尝试将诗歌和表演相结合，动作与语言相结合，使幼儿多渠道地参加活动，自主地投入到看、想、说、做、读中去，激发幼儿学习语言的爱好及

16、培育幼儿良好的情感。中班（45岁）月亮（散文诗）说课稿29页 微笑（散文）说课稿33页 月亮姑娘做衣裳说课稿79页 老鼠三兄弟说课稿135页音乐嬉戏：中班上册的幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的嬉戏年龄阶段，是角色嬉戏的高峰期。他们对嬉戏特殊感爱好，平常最喜爱( )。但是由于词汇贫乏，缺乏肯定的生活阅历，幼儿在嬉戏中想说又不知道该怎样说，既使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我通过这次嬉戏活动，让幼儿体验到嬉戏的乐趣，在嬉戏中练习打电话，给幼儿供应说话的机会。诗歌：中班幼儿驾驭词汇的数量和种类快速增加，对词义的理解也比以前深刻，但对于一些比较抽象的词理解仍有困难。同时他们连贯性语言起先发展

17、，运用语言交往的主动性明显提高。作品中出现的句型（ ）简短有规律，易于被幼儿驾驭，有利于发展幼儿的连贯性语言。另外，从社会领域层面看，小班幼儿行为意识以自我为中心，中班年龄段正式加速去除自我中心行为意识的时段，作品中（ ）之间相互关爱的情感气氛可以促进幼儿社会性情感的形成，培育幼儿能关切、怜悯、体谅他人，与同伴友好、合作的行为。散文诗：幼儿到了中班后，他们的口语表达实力有了肯定的进步，情愿观赏形式美丽的散文诗，知道作品艺术语言与生活语言的不同，能初步感受到散文诗语言所蕴含的美。散文诗月亮中很多生动美丽的形象呈现在孩子们的眼前，让他们在轻松开心、生动逼真的情景中感受和体会作品的意境美，在理解作品

18、的主题和情感的基础上能学习用较恰当的动词、动作、绘画等形式体现诗歌美的方面，并尝试仿编散文诗，在美丽的情景中促进幼儿语言表达实力的发展。为增加诗歌的意境感受，我细心设计、制作了多媒体课件，利用多媒体烘托诗歌的意境美、语言美。中班幼儿思维具有直觉行动和详细形象性的特点，他们的心情具有易感性、易转移，艺术的存在特别符合儿童的相识特点和情感心情特点。因此，他们无不宠爱与他们相识水平相适应的艺术品，如倾听美丽的作品，凝视艳丽的色调和图像。他们会把四周的事物看成是有生命的，并会把自己的感情移向客体，该阶段幼儿的想象情感特征在此会充分呈现，同时也使语言表达更为生动形象，从而获得自由表现的开心体验。通过散文

19、诗的观赏还可以让其生成一系列的活动，如，好玩的倒影等。故事：中班幼儿有意留意起先发展，困难句发展较快，词汇增加，能用完整、较连贯的语言表达自己想说的事，喜爱观赏不同形式的文学作品，理解作品的人物形象，用恰当的语言、动作、绘画形式表达自己对作品的理解和体验，扩展想象，尝试创编。希望通过这个故事来提高幼儿对文学作品的感受和表现实力，并寻求不同角度的思维方式，激励幼儿能大胆地想象，表现自己的情感。中班的孩子有意留意已经有了肯定的发展，他们的认知水平和心理发展特点确定了我们老师在活动中要奇妙运用各种形象、直观的课件等多种教化手段来吸引孩子们。在引导孩子们观赏、理解文学作品的时候我们要把握主线，通过讲解

20、并描述作品中的人物和事务来发展孩子们的视察理解、语言表达等实力，引导孩子们获得情感上的共鸣。纲要中提出语言学科主要就是发展幼儿的语言实力，培育幼儿仔细倾听的习惯，发展幼儿的语言理解实力，本活动以欢乐情感体验贯穿始终，让孩子们欢乐观赏故事、欢乐参加活动，培育主动的欢乐情感。 大班（56岁）春雨的色调（散文诗观赏）说课稿62页 故事悯农说课稿90页守株待兔（寓言故事）说课稿94页看图讲解并描述“小红伞”说课稿97页 秋天的雨说课稿138页大班的幼儿已具有肯定的语言表达实力及语言沟通习惯，能理解一些较简洁的故事内容，并会运用语言较清晰地进行讲解并描述。本语言活动，情节简洁、好玩，语言简练，儿童化，适

21、合大班幼儿教学。爱好是学习的先导，情感是学习的内趋力，而玩又是孩子的天性。所以本节课，我设计让孩子们在玩中学，在活动中学，拓展幼儿视野，丰富词汇，提高口语表达实力。大班幼儿对生活有了肯定的基础相识，已积累了肯定的生活阅历，而且语言实力也有了肯定的发展，有了初步的理解、表达实力和情感体验，因此作品内容能给孩子们以美的陶冶和感受。寓言故事：大班幼儿也许在56岁之间，正处于详细形象思维比较突出的时期，具有形象思维的特点，而寓言故事本身具有教化的特点，以及纲要精神：发展语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教化，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的阅历，供应语言发展的条件。因此，本次活动应当着重引导幼儿主动

22、地与寓言故事相互作用，拟通过为幼儿创设学习的情景，引导幼儿多通道参加，自发地投入到看、想、说、做、读中来，不仅学习到相关的学问、技能，而且也在学习的过程中了解怎样学习，怎样生活和怎样做人，特殊是重视促进幼儿学习实力的发展，情感的培育。对于大班幼儿来说，画面上的故事好像比较简洁，但幼儿不理解物品的多用性，也不能完整地讲解并描述画面内容。大班幼儿的想象力丰富，在他们的头脑里有很多新颖的东西，他们会长时间蹲在地上看蚂蚁搬家，说是想听听蚂蚁是怎么“开会”的，他们会和小兔“交谈”，说小兔子听得懂他们的话，他们还有许很多多想法，但这些想法终归不成熟，须要我们老师去发觉、去引导，激励幼儿把这些想法表述出来，

23、为他们创建、表现供应良好的条件。散文： 大班幼儿口语表达实力较好，表达事物连贯、详细、口语化，进入大班以来已学会了一些散文，对散文的语言美，意境美有了肯定的了解，学习散文有肯定基础，但由于幼儿年龄小，生活阅历贫乏，对事物的理解实力较弱，尤其对散文中的精练的语句所表达的画面理解有肯定的困难，因此让幼儿学会用散文中的美丽语句来回答问题，更好的发展幼儿的口语表达实力，培育幼儿的艺术思维。同时，大班幼儿的动手操作实力较强，在艺术方面的发展比较协调，为突出幼儿的动手实力，我设计了（ ）。幼儿园语言说课稿 篇3师：小挚友们好，老师今日呀给你们带来了几个好挚友，你们想不想相识他们呀？生：想。师：好，看，他们

24、来了。老师拿出数字卡片1、2、3、4、5、6。师：我的数字宝宝，你们都相识他们吗？老师拿出数字卡片，让学生认读。师：可是今日呀，我的数字宝宝有点不听话，他们没有排好队，你们谁能帮帮忙？小挚友踊跃上台。师：你们做的真棒，感谢你们的帮助。师：你们的数字宝宝在哪呀？（生拿出自己打算的数字卡片。）师：你们的数字宝宝听话吗？生：听话。师：我的数字宝宝6想和他相邻的数字宝宝做挚友。（拿着数字5的小挚友争着和老师握手做挚友。）师：好了。我们的数字宝宝累了，我们把他放在画报下面让他们睡一觉好吗？（小挚友都很仔细的把数字卡片整齐的放在了画册下。）在教学过程中用到5的时候，师说：“我们来把数字宝宝5叫醒好吗？”小

25、挚友们也累了，我们一起去外面做嬉戏好吗？（结束）评析：整节课小挚友们学习爱好很高，秩序很好，老师没有一句生硬的话语，课堂气氛很轻松。反思：幼儿的思维是直观、形象的，简单为爱好所左右。所以，对幼儿老师来说，语言表达仅仅做到精确、清楚、规范是不够的，还必需实现语言的“儿童化”，。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。老师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的留意，调动起他们的主动性。在教学中都要有慈母般温顺的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、开心的气氛中获得学问。语调上要留意舒缓有致，语气上要留意柔软。奇妙地处理

26、好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可采纳形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓好听的效果。还可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。我们在去各园听课的过程中，刘老师的一节课给了我们很大的启迪，现摘出其中的一段课堂实录，与各位老师共同学习，共同探讨。幼儿园语言说课稿 篇4一、说活动内容故事是幼儿最宠爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、美丽的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教化。该故事虽然篇幅不长，人物对话简洁明白，但好玩的故事情节能吸引幼儿的留意。故事中一再描写了青蛙看到房子不占为己有的无私精神，后又描写了青蛙与小动物们一同共享欢乐，继而描写了小兄妹乐

27、于帮助别人。步步深化主题，而又在小青蛙与同伴共享住在漂流屋的欢乐达到高潮。故事显明突出的人物形象，使幼儿受到很好的教化，生动浅显的语言，又便于幼儿理解、记忆和仿照。明显的，故事的主题就是体验共享的欢乐，这与大班幼儿社会性发展是相一样，相宜大班幼儿。二、说幼儿大班幼儿的相识水平在不断提高，特殊是大班的幼儿积累了不少的童话故事学问，富有视察力、新奇心，探究欲望强和富的想象力，喜爱把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。他们对文学作品，特殊是童话故事较感爱好，也能接受和理解内容较丰富、表现手法较困难的故事，并具有肯定的倾听和语言表达实力。但由于幼儿成长环境的影响，幼儿常常出现自私、以自我为中心的现象

28、。而故事是运用儿童文学作品向幼儿进行社会性教化的一种重要形式。基于以上两点分析，我选择了故事主题明确、情节简洁好玩，形象显明突出、语言生动浅显而富有教化意义的故事漂流屋。三、说活动目标新纲要中指出：发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境，同时幼儿语言的发展与其情感、阅历、思维、社会交往实力等其他方面的发展亲密相关。因此，依据纲要精神、故事文本的分析和本班幼儿的实际状况，我制定了以下的活动目标：1、理解故事内容，感受作品的人情美和意境美。2、能抓住故事中心，有感情地讲解并描述自己的看法，并学习词语：漂流、搁浅、甜蜜。3、通过活动，体验与同伴共享带来的欢

29、乐。这三个目标中蕴涵了语言实力的培育、学问阅历的获得和情感方面的培育，体现了目标的综合性和层次性。我将本次活动的重点放在“体验与同伴共享带来的欢乐”。因为，现在的社会居多都是独生子女太过于以自我为中心，不情愿与同伴共享。所以，我将本活动的重点环节放在共享这一环节上，对幼儿有肯定的教化意义。四、说活动打算活动打算是为了完成本次活动的目标服务的，同时幼儿是通过与环境，材料的相互作用来获得发展的，活动打算必需与活动目标，活动主体的实力、爱好、须要相适应，所以我为活动做了以下打算：1、学问打算：(1)幼儿在常识活动中已熟识青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。(2)已相识过很多儿童文学作品，初步了解了拟人

30、和比方的概念。2、物质打算：(1)美丽音乐背景的录音带，录音机，教化挂图漂流屋。(2)请每一位幼儿自带一份小礼物。五、说教学方法新纲要指出：老师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中，老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教化，以互动的、开放的、探讨的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，本次活动中我主要采纳了以下教法：直观形象法、探讨法和环境体验法。1、直观形象法：视察是幼儿获得学问的最有效的途径。通过显明、生动的形象，简单吸引儿童的留意力，激发学习爱好和热忱，帮助儿童理解和记忆。而且，我有效地将语言与教化挂图联系在一起，使幼儿绽开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。2、讲

31、授法：是老师通过口头语言，系统地向学生传授学问，进行教化的方法。在其次环节中，通过口头语言讲解并描述故事，幼儿进行完整的观赏故事内容，对故事有一个初步，完整的印象。在第三环节中，我是采纳分段讲解并描述故事。让幼儿进行理解故事内容，感受作品的人情美和意境美。运用语言的干脆讲授，能够让幼儿干脆的接触到故事中的情景、人物。便于幼儿理解、驾驭故事内容。为后面沟通探讨故事，做一个有利的铺垫。3、探讨法：探讨法是儿童自己教化自己、主动接受教化的方法，不是被动地接受教化。活动中，我首先揭示或引发探讨内容，然后由幼儿进行补充或者提出自己的疑问。如：我多次让幼儿探讨自己对故事里人物的看法，以“为什么”让幼儿深化

32、思索问题，并让幼儿提出自己与别人不同看法，甚至让幼儿反过来向老师来发问。探讨法结合了规程的要求，为儿童创设表现实力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的老师讲解，避开了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。4、情境体验法：儿童因为年龄小、学问阅历少，对一些抽象的概念往往很难理解。现实生活中许多幼儿是独生子女，他们始终以自我为中心，不能体验到什么是共享，共享又能带来什么欢乐。于是，活动中采纳了情景体验法，供应了肯定条件，让幼儿通过自身的礼物交换、共享，从而感受和获得体验。这可以加身他们对概念的理解，提高他们的思维和相识水平，使他们养成良好的习惯。六、说活动程序活动流程我采纳“环环相

33、扣，层层深化”的教学原则来组织本次活动，设计程序为：1、出示漂流屋图片，引导幼儿进行初步想象在活动的起先环节，运用直观的方式干脆出示漂流屋，让幼儿有眼前一亮的感觉，幼儿直观地看到了故事中美丽的漂流屋。激发了幼儿的新奇心，让幼儿更快地融入角色当中思索问题“这是哪里来的”“捡到它以后要怎么办”。该问题把幼儿带进一个思索想象的空间，创设了让幼儿想说、敢说、喜爱说的 语言环境，并让幼儿初步产生拾金不昧、共享的意识，为下面的故事做好铺垫。2、老师配乐完整朗诵，幼儿完整观赏故事在这个环节中主要的目的：是让孩子对故事有一个大致上的了解，对故事内容有一个初步、完整的概念。通过探讨：你喜爱故事中的哪些人物或哪些

34、情节?为什么?有哪些词语你觉得美?引导幼儿绽开了想象的翅膀。这个环节仍旧给幼儿留有想象的空间，让幼儿在刚才的想象基础上观赏故事，感受故事中的语言美。3、结合教化挂图，理解故事的内容(1)出示教化挂图一提问：青蛙刚起先的时候，是住在哪里的呢?青蛙看到了什么?发觉了什么?这间美丽的漂流屋像什么呢?青蛙不知道这间漂流屋是谁的，青蛙都问了哪些动物呢?青蛙为什么不好意思独占这间美丽的屋子呢?邀请了谁来住呢?青蛙邀请了这么多的动物住进了漂流屋，青蛙现在的心情感觉怎样?通过提问，让幼儿更进一步地了解故事内容，感受作品的人情美。了解与他人共享欢乐自己也会欢乐的心态。运用教化挂图直观的方式，让幼儿干脆接触到故事

35、中的事物，干脆感知故事情节，更简单让幼儿理解故事内容。(2)出示教化挂图二提问：漂流屋飘到了哪里呀?这时出现了谁呀?哥哥和妹妹分别说了什么呀!他们看到了什么?最终又把屋子放在哪里了呢?该问题把幼儿带进一个思索的空间，激励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，简洁的描述漂流屋飘到了哪里?最终又到哪?发展幼儿的语言表达实力和思维实力。(3)出示教化挂图三此环节是故事的尾声，通过提问“漂流屋里发生了一件什么事情呢?小动物会觉得这间漂流屋是谁送给他们的呢?他们会知道吗?”通过提问让幼儿进行猜想，进行想象，留给他们一个悬念，让幼儿有一个想象的空间。此环节结合了语言和教化挂图，再次调动了幼儿的爱好，以分段

36、讲解并描述故事为主要形式，通过一个一个的问题，找出了故事的重点，引导幼儿不段思索、探究、层层递进，从而达到理解和记忆故事内容的目的。而拟人、比方手法的运用是本故事的一个亮点，为达到形象逼真的效果，作品中一再将漂流屋比方成“宫殿“、”大雪糕”、“摇篮”。而对幼儿来说文学中采纳的表现手法是难以理解的，因此，我以问题“漂流屋像什么”的提出加深有对比方手法的理解。4、沟通探讨故事，引出教化意义提问：你听完故事有什么感受?你喜爱故事中的谁?为什么喜爱它?听完了故事让你联想到了什么?通过沟通探讨故事内容，让幼儿明白故事中的 “小青蛙问遍全部的人找寻屋子的主子”、“不好意思独占这美丽的屋子”“小兄妹看到小动

37、物们时兴奋的心情”，意在教化幼儿懂得与别人共享。在这个活动环节中以“你喜爱故事里的谁?为什么?”让幼儿直观形象地感知，什么是好的，该学习、仿照的是谁。这样，他们很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平常还有什么可以共享”的问题，让幼儿将学到的道理延长到生活中。5、共享小礼物，激发幼儿乐于与同伴共享的情感纲要指出：应以幼儿的情感看法的培育放在首位，让幼儿在宽松、自由的环境体验中交换礼物、交挚友，感受到与同伴共享玩具的欢乐心情。在这个环节中，引导幼儿与别人共享，刚好地赐予表扬和激励，能使更多的幼儿喜爱和别人共享自己的东西，将活动又一次推向了高潮。6、活动延长整合了区域活动，在语言区、美工区让幼儿接着

38、探究。依据教化目标，有机渗透了教化内容，使幼儿获得更多有益的学问阅历，促进幼儿多方面实力的发展。从第一、第四环节的逐步深化，到最终互换礼物的情感体验，将学问进行迁移，将重点渐渐攻破。当然，培育幼儿懂得共享是须要一个漫长的累积过程的，因此，本次活动是先让幼儿获得情感体验，是一个累积良好体验的好机会，对幼儿有肯定的教化意义。幼儿园语言说课稿 篇5说活动教材：这是一首适合托班幼儿朗诵的儿歌，语言浅显，通俗易懂，将布娃娃的形象描写得活灵活现。在字里行间中充分体现了幼儿对布娃娃的宠爱。这首儿歌中蕴涵着很多领域的教化价值。社会领域：可以通过抱娃娃、亲娃娃来激发幼儿宠爱布娃娃的情感。艺术领域，可体验布娃娃的

39、形象美。教化价值最大的则是语言领域，可让幼儿学说“我来抱抱你，做你的好妈妈”。这句话适合幼儿在角色嬉戏中进行运用。儿歌中布娃娃的形象描绘得很逼真，可让幼儿在视察布娃娃的基础上，学习简洁地描述布娃娃的形象“大大的眼睛黑头发，张着嘴巴笑哈哈”，但并非全部的娃娃都是这样，有些是黄头发，有些是小眼睛，也有些是小嘴巴，小娃娃的表情也会有所不同，这就为幼儿的创编活动留下了空间。但托班幼儿又是最喜爱布娃娃，最喜爱当小爸爸、小妈妈的时候，儿歌中的语言正是孩子们想对娃娃倾诉的话语，特别贴近幼儿；儿歌中描述性的语言比较压韵。适于幼儿进行学习；依据托班幼儿语言以仿照性为主的特点，也可让他们尝试仿照性地依据孩子们自己

40、抱着的娃娃长相进行适当地改编。布娃娃是托班幼儿特殊是托班的女孩子特别宠爱的玩具。孩子们喜爱仿照大人，学做爸爸、妈妈去抱抱娃娃，但幼儿在抱娃娃时只有动作，往往是无声的，而且忽视了对娃娃的形象描述。本次活动我们就供应机会让幼儿在扮演爸爸、妈妈的自然情景中边抱边说“我来抱抱你，做你的好妈妈”：又让幼儿从视察布娃娃的眼、头发、嘴、表情等方面来学习儿歌：在学习集体描述老师手上娃娃的基础上，尝试依据自己的布娃娃的长相大胆地进行创编。最终发展幼儿的视察力及语言表达实力。1、活动目标(1)学说“我来抱抱你，做你的好妈妈”。(2)能从眼睛、头发、嘴巴、表情等方面来描述布娃娃的形象。(3)在抱抱、亲亲布娃娃的过程

41、中，体验宠爱布娃娃的情感。2活动重点(1)学说“我来抱抱你，做你的好妈妈”。(2)从眼睛、头发、嘴巴、表情等方面来描述布娃娃的形象。纲要指出，幼儿语言的发展与阅历等亲密相关，因此我们让幼儿在原有语言阅历基础上来学说语言“我来抱抱你，做你的好妈妈”在视察娃娃的基础上来描述娃娃形象。3活动难点：依据自己娃娃的形象创建性地从眼睛、头发、嘴巴、表情等方面来描述。对于托班幼儿来说，由于生活阅历相对较少，因此他们的想像力也受到了肯定的局限，创编对他们来说有肯定难度。但由于娃娃是他们的伙伴，因此在这方面会有所突破。活动打算物质打算：每人带一个布娃娃，在自己头上扎一块头巾做妈妈。布娃娃是学儿歌的一种协助材料，

42、有利于幼儿抱着对娃娃说：“我来抱抱你，做你的好妈妈。”布娃娃也是为幼儿描述自己的娃娃供应了一个依据。在幼儿头上扎头巾是为角色意识的转移服务的，就是让幼儿感受到自己就是一个妈妈了，能更投入地学习儿歌。说活动过程1活动一：在“娃娃家”嬉戏中提示幼儿运用语言“我来抱抱你，做你的好妈妈”。语言的学习就是为了运用，将儿歌中的语言放在“娃娃家”的嬉戏中更有利于幼儿运用语言。2活动二：利用语言区，投放各种娃娃，让幼儿接着描述娃娃的眼睛、头发、嘴巴、表情等；供应镜子让幼儿照镜子来描述自己或同伴的眼睛、头发、嘴巴、表情等，发展口语表达实力。一般来说，每一种娃娃长相都有所不同，这就为幼儿供应了更多的创编语言的机会

43、。供应镜子又从娃娃过渡到幼儿自身，能引发幼儿对自己模样的探究欲，在说的基础上进一步建立自我意识。活动特色1注意在嬉戏中学习。嬉戏是幼儿最感爱好的活动，纲要也指出：“幼儿园的教化应以嬉戏为基本活动。”因此整个活动以角色嬉戏的形式出现，让孩子们来做妈妈抱抱，亲亲宝宝，对宝宝说话，视察宝宝的长相描述宝宝的眼睛、头发、嘴巴、表情等都是在嬉戏的情景中进行的。2注意材料的运用。在以往的儿歌教学中较多地采纳图片展示某一个实物的形式，比较单调。本次活动就是供应每人一个娃娃，让孩子们在与材料(娃娃)的相互作用中进行角色转移，以妈妈的角色来学习儿歌全部的话都是妈妈说给娃娃听的，说得特别自然，更能调动幼儿说的主动性

44、，使每个幼儿多了几分胆识，少了几分害怕。幼儿园语言说课稿 篇6一、说教材(一)教材分析故事作为一种文学形式，充溢童趣，幼儿易接受并产生深厚的爱好。以故事为主要形式的教学活动，不仅能使幼儿增长学问和明白事理，而且还能发展幼儿的听说实力。故事龟兔赛跑用浅显的故事内容不仅能让幼儿明白知道做事情只有不傲慢、仔细、努力坚持究竟，肯定能胜利的寓意。而且故事里的动物对话，会激发幼儿学习艺术语言的欲望，符合幼儿的年龄特点。(二)教学目标1、喜爱观赏童话故事，在倾听与观赏中体会出人预料的故事结尾。2、理解乌龟和兔子不同性格特点，懂得故事所表达的傲慢使人落后的寓意。3、能大胆连贯的讲解并描述。(三)教材重点、难点

45、本次活动的重点是：指导幼儿大胆连贯的讲解并描述。因为中班幼儿的语言还很不丰富，所以要老师引导和教授幼儿用艺术的语言表述故事作犯难点。二、说教法充分利用多种教化手段来引起幼儿留意，训练听说实力。主要实行直观法、练习法和嬉戏法(小品)。依据幼儿思维特点所确定的。幼儿以形象思维为主，所以采纳直观看图(有条件时看光盘)引起幼儿留意，能让幼儿更好地理解故事内容，同时为幼儿的语言表达做充分的打算。通过练习法可以刺激幼儿的表达欲望。(有时间全让幼儿参与小品演出和说图片意思，没时间就用活动区的语言区让幼儿练习)又依据幼儿以形象思维为主，但抽象逻辑思维在发展的特点，采纳对话的形式来发展幼儿的想象力和口语对话实力

46、。三、说学法由浅入深，按部就班，始终与听说实力贯穿始终。逐句学习打到连贯语言表达故事内容。四、活动打算示范挂图、头饰、小旗、花环、录音机(或光盘)等五、说教学过程(一)示范法：老师讲解并描述故事内容，让幼儿初步了解故事内容，发展幼儿的想象力。(二)直观法：看图，说图理解故事内容加深印象帮助理解记忆。(三)(重点)说动物的话。(四)分角色几人一组合作，表演故事。小兔子相识到自己错了，改正了错误还是一只可爱的小兔子，小挚友们要是做错事要知道错了就改，就是一个好孩子。看又一次龟兔赛跑。(结合实际进行教化)(五)打算延长故事好挚友引起幼儿爱好。(六)布置作业，回家讲给家长听。用激励的语言让幼儿举手动起

47、来符合幼儿好动特点。用嘉奖小红花引起幼儿爱好和兴奋地心理，有益幼儿健康。(七)小结：今日我很兴奋，小挚友们也很兴奋。我们知道了傲慢使人落后的道理，并且你们会讲故事了。假如还想表演小品老师就把头饰和小电视放到语言区供小挚友接着演出和讲解并描述。丰富了语言区，有利于幼儿练习。幼儿园语言说课稿 篇7一、说活动设计思想幼儿语言的发展和幼儿的想像的发展关系亲密，语言的发展提高了幼儿的认知实力，从而使幼儿的想像力也能得到发展，而认知范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。在以往的语言活动中经常是老师的语言多，幼儿的语言少，结果幼儿的思维和尝试的机会就少了，创建性也没有了，这样会大大阻碍幼儿的思维发展和语言发展。因此，要留意语言交往的发展、运用语言的实力，依据幼儿直观感知的特点