2022幼儿教师读书个人心得范本.docx

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1、2022幼儿教师读书个人心得幼儿老师读书个人心得 当我们有一些感想时，写一篇心得体会，记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的幼儿老师读书个人心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 幼儿老师读书个人心得1我仔细读过捕获孩子的敏感期之后才发觉，许多时候我们对孩子的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。许多时候成人自以为是根据成人世界的法则教育孩子，而我们并没有发觉是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为异物闯入孩子的和谐世界的我们所做的不是根据成人社

2、会的日常规律和相关法律教育孩子要怎样做，而是要仔细了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的放开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为挚友，起先发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。孩子的敏感期即为关键期，而孩子关键期的发展是确定孩子一生的关键，作为一名老师，要在充分了解孩子各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻留意正确的引导孩子，最大限度促进孩子更快更好的成长。孩子的不一样年龄阶段有着相对应的发展关键期。0-2岁：新生儿从刚刚诞生就起先敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是孩子在这个年龄阶段的关键期。当新

3、生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉起先视察这个充溢阳光的世界，这时的我们要为孩子带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为孩子熬炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的孩子的视觉与大脑发育与治理的发展都有务必的关联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的孩子起先用口相识外部世界，所以吃手指的现象不断出现。当我们发觉吃手指的现象在孩子生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是肯定性的禁止。孩子在不会用语言表达的阶段，他们用口去探究这个未知世界，从口到手这须要一个时刻过程。当我们在平安的条件下，实行满意孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着孩子年龄的增

4、长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探究世界的方式就会静静的退居二线了。相反，许多孩子到了上孩子园的年纪还是出现吃手这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的缘由。2-4岁：这阶段的孩子到了上孩子园的年纪，由独立个体成长到群众生活。许多时候，我所在的小班常常会出现抢玩具在椅子上爬来爬去从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的这些现象，最初的我是实行制止的方法告知孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的孩子在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待什么都是我的的孩子，我们要给他们充分的选取，不好指责还自我的行为，若是强迫孩子归还属于自我的

5、物品给别人，孩子会丝毫感觉不到平安感。在正确引导孩子的同时，要给他们足够的权利自我确定。而孩子对细小事物的视察，皮亚杰认为：儿童首先是透过简洁图式发展认知和相识外在世界的。所以，儿童起初对世界的相识务必是从微观起先的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。亮晶晶这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。从起先的制止到此刻的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到视察细小事物对孩子的重要性。为孩子创建一些小玩意或是带领孩子进行一节对亮晶晶的视察教化活动课远比常常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的孩子的发展状况和哪些关键期在这阶段发展对孩子进行了解，是用正确的方

6、法引导孩子发展的一项必不行少且非常重要的环节。不仅仅仅如此，许多时候在孩子的日常生活中还会出现排斥一些孩子的特性现象，原先这正是孩子处在人际关联的敏感期。这时我们要正确相识到孩子的人际交往关联的重要性。人际关联很好的孩子和人际关联很差的孩子的区分不是在他们喜不宠爱交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、专心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小挚友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但许多时候，这两种孩子都会受到老师的关注，而常常会不记得受忽视儿童，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会常常发动全班孩子进行记名字的嬉

7、戏。那些孩子们都不记得名字的孩子在某一阶段我会实行着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培育了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决孩子之间出现的问题。年纪再大一些的儿童，比如4-5岁的中班孩子会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5-6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中仔细视察、正确指导孩子走出困惑，不进如此还要重视家园教化，孩子园是孩子的其次个家，是孩子成长的沃土。但只依靠孩子园单方面的教化是不够的，家长的紧密协作也是必不行少的一个重要环节。许多时候，孩子经常不明白自我犯了错误，可是

8、当他们一旦意识到就会自我反省，他们有自我反省的潜质，而作为老师的我们，要耐性的等待孩子改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。老师的耐性教育，家长的支持协作，家园携手共同教化为孩子顺当透过敏感期奠定坚实的基础，促进孩子健康快乐的成长。幼儿老师读书个人心得2童年是一个人在成长过程中最完备的岁月，或许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，可是童年的生活、生长经验都会影响他将来的认知、情感、思维方式。在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个华蜜的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当协作的。读了虞老师的学前课程与华蜜童年，并结合工作这几个月

9、以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，可是我认为幼儿须要经过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟识的社会以及其中的各种行为规范和准则。所以，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。我所在的幼儿园比较注意幼儿的表演，在此过程中，我思索了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中，表演能够分为两大类：一是依据老师供应的素材进行表演。老师能够经过打算充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自我的真

10、情实感融入其中。在这类表演中，主角的选择应当敬重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程能够进行转换、变更。一个剧本是否好，应当视察幼儿的表现。如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎样不表演_啦?好久没有表演了。”我问：“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头，说，“恩!”所以，我认为，一个经典的剧本应当让大多的幼儿想要去表演。二、关于课程设计书中提到“在视察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，应当是将来课程发展的基本方向。”所以，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。一个好的课程设计的基本范畴应当是幼儿宠爱的

11、、乐于参加的课程。然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是老师应当去思索的。作为一名新老师，在这个环节中仍有很多须要思索的地方。三、关于幼儿老师学问虞老师认为，幼儿园老师学问具有广博性，但并不是浅显的。幼儿园课程所涉及的领域许多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼儿老师的必备学问，但这并不意味着幼儿老师的学问就是浅显的。对于幼儿园老师来说，必需对这些资料进行深究，才能够将深邃的学问简洁化、困难的语言明白化。我刚入园的时候，在与幼儿沟通的时候常常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不明白该如何去表达，怎样的表达方式才能够让幼儿明白我的想法。这些看似“浅显”

12、的语言其实是须要老师去思索、锤炼的。学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以嬉戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受快乐。但并不是说就放任幼儿，任何的活动都应当有相应的常规须要幼儿去遵守，仅有这样幼儿才能够更好的参加活动。并且，幼儿园的全部活动都须要家长、社会的支持和协作。仅有三者相互协作、相互支持才能够给幼儿一个华蜜的童年。幼儿老师读书个人心得3读了虞永平老师的学前课程与华蜜童年一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教化理念引领着幼教行业的发展，其中种植园地与幼儿园课程一文给了我很大触动。因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不

13、就是要接触自然，接触生命的吗?看了这篇文章，比较自我接触过的幼儿园，许多幼儿园都能在园内开拓种植园地。而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来特地种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开拓属于自我的种植园地，开展种植活动。除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应当是充溢植物、充溢朝气、充溢嬉戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。所以，幼儿园必需要有种植园地。种植园地能够在室内，也能够在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒

14、害，易种养，易视察的植物。种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、观赏、管理的主子。这样才能帮忙幼儿获得种植的阅历，酷爱大自然、植物的情感。种植园地究竟有什么价值呢?种植活动包括种植安排和种植落实两个部分。在每一个部分都对幼儿有很大的价值。如在种植安排时，幼儿与老师要先视察种植的空间，选择植物及其种子或苗，探讨种植方法、种植工具，确定合作方式等等。在这一环节，幼儿主要参加的是规划，对种植区有一个全面的探讨与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程。在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主子。从种植植物起先，幼儿能够获得不一样的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时能够探究不一样方

15、法种植的结果一样吗?种植是须要大家合作的，在这个过程中，幼儿参加了同伴间的交往，发展了合作本领与动手本领。在种植过程中，幼儿还能构成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑放种子填土浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的阅历。在管理过程中，幼儿能与植物建立良好的友情，养成爱惜植物的情感，同时，在与植物密切接触的过程中，幼儿能够多视察植物并对植物的生长做一些记录，增加了幼儿的视察、探究的本领，养成初步的科学素养。在管理这一漫长的过程中，还能培育幼儿做事不间断的好习惯。当幼儿完整地照看好植物，最终就该收获了，在此过程中，幼儿能了解不一样植物的不一样收获方法，体验收获的乐趣。同时对植物的果实进一

16、步探究，如对果实的统计、分类、数据分析。幼儿园种植对幼儿来说还有许多的价值，如幼儿能够用植物的果实进行一些装饰，用果实参加到其他的活动中。看完虞老师的文章，不禁以自我的班级为对象，起先思索班上的种植区能够怎样丰富。虽然我们班级没有特地的户外种植区，可是在教室以及走廊有许多空间能够利用。如我们能够在班级的沙土区旁边种上一些叶子相对大的植物，这个角落靠近幼儿的衣柜旁，每一天穿脱衣服时对能够对植物进行视察。到了中班，幼儿的职责心也相对增加，能够引导每一天的值日生对植物进行照料，如浇水、除草等，并对其生长情景做具体的记录，将大家的记录结果汇总成植物生长日记，植物生长日记本能够展示在植物的旁边，便利幼儿

17、了解植物的完整生长过程及学会向同伴学习阅历。在教室里的阳台上能够再增加一些植物，尽量保证每个幼儿都有一棵植物，这样幼儿还能够做成自我的植物视察日记。在以后开展我和公园主题时，这些植物都能够作为公园里的资源。幼儿老师读书个人心得4本书是由艾米劳拉多伯罗、劳拉.J.柯克和黛安翠斯特道治等撰写，在我们这样的一个在幼儿园中题“课程”都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，托幼班创建性课程无疑给我们一种新的观念震荡。这一课程以幼儿生理和心理发展的理论为依据，充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优质教化的思想，系统构建了托幼机构的创建性课程。托幼班创建性课程是志向的，更

18、是现实的。所谓志向的，就是有追求，有目标。有些追求和目标基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。与其他年龄段的课程一样，设定幼儿发展的目标，是落实课程志向的主要步骤，也是保教人员确定自己的工作目标的基础。在此基础上，再拟定各类工作安排。本书所展示的安排较为详细、直观，又有示例，清楚明白，有操作性。托幼班创建性课程给我印象最深的一点，是将一般的幼儿发展目标落实到特性的幼儿身上，为设定个别化目标，真正思索“为孩子及其家庭定做课程”。这个过程，是以评估特定幼儿的发展须要为前提的。该书具体地说明白评估幼儿须要和行为并确定目标和行为的进程，示例生动、搞笑。尤其是对幼儿视察和对视察资料整理的一些方法和策略具

19、有很大的借鉴好处。此外，该书提出给幼儿规划一个能满意他们须要且是传递正向信息的环境，主见“将幼儿的家长和文化带入托幼机构”，这些观点，一方面体现了教化机构环境的特点，另一方面体现了以幼儿为本、以幼儿发展为重的原则。该书还在爱护幼儿的平安及赐予幼儿行为明白等方面提出了很多可操作的策略。托幼班创建性课程是现实的。当规划。环境等转化为幼儿和成人的行动时，幼儿的发展就成为可能。托幼班创建性课程具体地说明白在一日生活中如何了解幼儿的须要，如何满意幼儿的须要，如何明白幼儿详细的行为，如何调整幼儿特定的心情。涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、制作、观赏、仿照、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一日的详细行为。涉

20、及特定活动的打算，涉及幼儿在活动中须要的基本技能，涉及幼儿在活动中可能出现的心理现象，涉及幼儿在活动中可能产生的困惑，涉及可能产生的同伴交往或成人的交往，当然，也必定涉及成人对幼儿行为的激励、引导策略。该书在这些方面的表述是很清楚的，也是详细生动的。看完托幼班创建性课程，我深切感受到，一个优秀的幼儿教化课程方案，是扎根于幼儿生活的，是能真实反映幼儿的须要和潜力的，并且有强有力的理论指导，有坚实的实践基础。我能够在其系统的指导策略中感受到理论的力气，也能在这些策略中感受到作者们长期的实践和思索。幼儿老师读书个人心得5对一本教化类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?宁静地进入，让作者带着你简便游弋在

21、各种教化观念间，寻找着教化中的清风明月，陈震老师的做暖和的教化者一书做到了。陈震老师是一名一般的教化工作者，他的语言功底深厚，擅长敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教化的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，构成了二十七万余字的教化类著作。书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位一般老师为师、为学、为人的自由寻找过程。应对现实的琐碎与繁杂，陈震老师始终以教化者的才智关照教化现实，呈现了一位教化工作者的工作与生活姿态。作为一名教化工作者要寻求有境界的工作姿态。书中对教化工作者的工作姿态提出了许多提议，如：老师的基本要求是努力创设宽松的和

22、谐环境，调整构成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态;“小疑获小进，大疑获大进”，能够努力培育出有怀疑看法，批判思维与创新精神的学生等等，这些都是须要老师不断寻求的!对于教化者的工作姿态陈震老师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描述，即：第一境，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天际路。”其次境，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。有境界的教化自成格调，有境界的教化才有生命力。境界有大小、高下之分，并无优劣。教学问，教方法，教心态能够成为教化的三种境界，对于成长中的人来说，学问，方法，心态都是重要的，境界由低到高，低层次是学问

23、获得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，就能促进终生的和谐发展。作为一名教化工作者要寻求有品质的生活姿态。有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书能够愉悦身心、提升自我。读书让生活更有品位，读书使人内心更加安静，读书使职业更有才智。教化工作者是文化的传承与引领者，读书不仅仅是提升自我的需求，也是职业的要求。一位老师只要情愿与书为伴，坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的看法，就能寻找到心中的清风明月，就能塑造出有品质的生活姿态让每一点感动在心中溶化，让每一点感受在心中发芽，并将思索记录笔端。陈震老师作为一名一般的教化工作者，为我们供应了工作与生活姿态的良好范本。让我们以温润的内心，寻找着

24、教化中的清风明月，成为暖和的教化者!幼儿老师读书个人心得6幼儿园语言教化这本书是幼儿园老师语言教化活动中不行缺少的指南，书中从语言教化与幼儿语言发展以及幼儿语言教化的目标、内容，幼儿园谈话活动、讲解并描述活动、听说嬉戏、文学活动、早期阅读活动的教化要求、设计组织以及实例分析等，其中第十章幼儿老师语言对幼儿发展的影响这一章节对我所探讨的课题特殊有帮助。探讨幼儿老师的语言艺术问题，是老师如何在教化活动过程中，渐渐形成职业语言特点并不断提高语言的教化水平。老师每天与幼儿一起学习、互动，我们的语言不仅要符合一般的语言规律，而且要符合教化的特殊要求，适应幼儿心理特征。老师只有驾驭了这种职业语言，并自觉地

25、在幼儿教化教学活动中加以运用，才能产生预想的教化效果。因此，驾驭和运用语言艺术是幼儿老师的一种基本素养。老师的语言具有多种功能，如信息功能、表达指示功能、表达学问功能、情感功能、美感功能、交际功能等。优秀老师语言的魅力就在于，它能够在活动过程中化深邃为浅显，化抽象为详细，化平淡为奇妙，从而激发幼儿的学习爱好，引起幼儿的留意力和求知欲望。因此作为老师他的有效提问可以使幼儿的语言活动更好玩味性和艺术性。一、老师语言对幼儿语言发展的影响在幼儿园，老师的语言无意识成为幼儿仿照的对象、学习的范型，幼儿对老师的一字一句、一腔一调甚至某种口头禅特别敏感。因此老师语言客观上起到了示范的作用。从老师的语言中，幼

26、儿可以干脆获得新的词汇、于是，学会理解生活指导性语言，学会与人沟通的方法和技能，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到主动促进作用。二、老师语言对幼儿认知发展的影响老师语言能干脆引起幼儿对视察对象的留意，是他们有选择地感知视察对象。如我们常常会说“今日啊，老师要给小挚友介绍一位新挚友，你们想知道他是谁吗?”“听一听，这是什么声音?”“请小挚友看这两幅画，哪里不一样。”老师的语言可以使幼儿关注视察对象的某些部分或某些特征，把幼儿留意力集中到老师所希望的地方。在幼儿参加活动的过程中老师的语言提示还可以帮助和启发幼儿回忆已有的阅历，并将这些阅历与现实的活动情景结合起来，解决面临

27、的学习问题，获得新的学习阅历。例如在学习诗歌春风，到室外视察春天之后，老师通过提问“请小挚友们想一想，春天来了，哪些东西变绿了?哪些东西变红了?哪些小动物出来活动了。”这些有效的提问能够帮助幼儿回忆之前视察的情景，并为随后的仿编诗歌奠定了基础。老师语言对幼儿相识发展的影响还表现在，老师语言本身可能包含对幼儿的认知要求。如“苹果和橘子有哪些相同的地方?”“石头可以同来干什么?”前者幼儿通过视觉感知就能回答，后者则须要幼儿通过回忆思索，将已有的相关信息进行加工和概括，找出合适的语言进行回答。探讨认为，年龄较大的儿童，老师语言中的高认知要求有利于儿童智力的发展。三、老师语言对幼儿情感看法形成的影响老

28、师活动指导语可以激发幼儿主动思索的爱好。如在讲英勇的小蚂蚁这个故事时，可以在讲解并描述过程中让幼儿想象假如你是这只小蚂蚁，你会怎么办?或者让幼儿学一学、说一说、做一做故事中的情景，将幼儿置身于故事之中，激发幼儿的学习爱好和探究欲望。此外，老师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿探究行为的最大支持和爱护。比如“你真能动脑筋，可以试一试看”“回答的真棒。”刚好对幼儿主动思索的发觉和激励，能对孩子的语言探究过程干脆起到支持和推动作用。这也是语言活动中老师有效提问不行缺少的反馈。幼儿老师读书个人心得7在我们曹幼这片园地上又掀起了一股浓浓的学陶风，陶行知先生是我国教化界最富有创新精神的杰出教

29、化家，是我国教化改革的宏大先驱。学习了这位宏大的教化家的陶行知新论，让我的收获颇丰、感受很深。作者在书中：“为什么天下的人会如此看重他？这不惊奇，陶行知先生爱满天下，投之以桃报之以李，满天下人也爱他就在情理之中了，从很多侧面反复说的一个看法，陶行知仍旧活着，他将许久地活下去！”从陶先生的作品中随处可见他对好老师的殷切期望，爱是陶行知毕生事业的灵魂。作为一名幼儿老师，我爱这份工作，爱幼儿，也有着热忱的心态。可是，也有很多冲动和不理智。老师是凡人，也是一般人，也有喜怒哀乐。当多次劝服总不愿听，当正面教化被一再地置之脑后，幼儿中错误常犯、是非不断，我们都会苦恼、生气，甚至失去信念和耐性。每当我遇到这

30、样的状况，我有时也会忍不住想发脾气，不给他好脸色看，但想想看我又会觉得很内疚。有些幼儿制控实力比较差，有时反复犯错，现在我所任教的大一班里，有一个幼儿是属于各方面自控、动手技能比较弱的那类，他可以随意在白纸上，想画啥，就画啥，像什么，就说什么的，有一次在画画时，就拿起纸来折飞机了，嘴巴还嘀嘀咕咕的。当时我很生气，顺手把画纸收掉，他望见我这样的动作，吓的朝我看看，又看看被我团的皱巴巴纸，眼泪立刻流下来。我突然觉得自己不知说明，起先冷静下来。我轻声地问他，是不是现在想画画了？他很无奈地看着我，然后点了点头。我想起在看过的教化故事里，如陶行知说：“小孩子的体力与心理都须要适当的养分。有了适当的养分，

31、才能发生高度的创建力。”人在幼小阶段其心理的基本须要中，情感的须要是第一位的。师爱如同心理发展的精神乳汁，培育幼儿的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师幼关系。在这种师幼关系中，孩子不仅乐学，而且特性会得到充分发展，形成主动向上的精神状态，这是创建实力形成的心理基础。不仅学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教化的品行，更要有“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为实力的差距，更要老师的多多付出，”“因为实力的差别，更要有老师的多多帮助。”老师对他更要倾注真诚的爱心，使幼儿感到老师的亲切、集体的暖和，从而树起生活的信念，提高学习的主动性。我最终还是给他一张铅画纸，让他重新画到涂鸦期世界去

32、，还问我：“老师我的好不好”我没有指责他。孩子，无论他是否聪慧，但他们都是可爱的。我深深地感到，作为一个幼儿老师，我们应放开更大爱的门，接纳每一个幼儿，宽容每个幼儿，牵着他们的手，带着他们一路踏上人生的坦途。今后我更要仔细学习陶行知教化思想，更有“爱”的教化理论。而在人类全体之中，弱势群体的生命权利最缺乏保障，所以他认为弱势群体最须要爱。学习陶行知先生思想，提高自己素养教化的自觉性。他的思想我们怎么学也学不完，但只要我们朝着这个方向努力，沿着陶先生的踪迹始终走下去，我想我们的收获会很大的，我们的心情也是欢乐的。幼儿老师读书个人心得8去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教化书籍，虽然有许多优秀的

33、书籍，可是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然望见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明白的对话、提议，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，可是在比较之下，我就能真正的感受到赞许性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人，我也更情愿听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅是语言，更重要的是一种看法。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，

34、我会充溢期盼，期望其次天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些宝贵的方法和孩子们快乐、同等、有效的共度在园的完备时间。可是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话，在实施的过程中并不是不件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不行能生硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好“说”，可是在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如书中提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想要变更很难，老师或是家人须要练习。其次，我们要变更我们的看法。生活仅有一次，时间只去不回，孩子们完备的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的耐性去对待

35、他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会不耐烦。可是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的难受，但请你不要以此为借口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。可是其中关于“学会赞许孩子”让我有了一点小小的“傲慢”，我深切的感受到了赞许的力气。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面本领的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班(托班下学期转来，可是由于常常生病，很少入园)，对于幼儿园的生活适应性不是

36、很强，不大参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是赐予他异样的照看。这学期开学后，他各方面本领的发展都稍稍提高，可是吃饭仍须要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。其次天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍须要老师喂，可是速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“静静地”表扬他。有一天我望见他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自我吃了是不是?”他笑着点了几下头，我伸出

37、大拇指给了他一个“大拇哥”。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的提高，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都赞扬我们班的“小不点”长大了。看着禾禾的每一点提高我都很快乐，我意识到了“赞扬”的力气。可是赞扬并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践阅历，我不明白如何和孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角嬉戏的时候，我望见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“_搭的真好!”起初孩子们还很快乐。可是两三次后，孩子们就对我的赞扬不赐予回应了，有时只是没有表情的看我一眼

38、，让我觉得很“尴尬”。对于孩子们这样的回应，我起先反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬“麻木”了?在和孩子们的接触过程中我发觉，孩子们对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“赞扬”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的赞扬，会产生怀疑“老师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有详细指向性的赞扬会让他们“乏累”。所以，我会练习如何有指向性的赞扬孩子，我会在平常的活动中静静的视察他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行赞扬。赞许是完备的，是孩子们宠爱的，并且进取想要得到的，可是我也纠结

39、过，徘徊过：赞扬是又次数限制的么?要有怎样的度呢?有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说;“老师，今日午时你能给我们家淇淇发一个小贴画吗?我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老师和小挚友都很喜爱她。她常常得到老师的赞扬或是小贴画，可是在经验了一件事情以后，我起先探讨要不要高频率的赞扬她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小挚友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的情景，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小挚友去洗完手，地下湿湿的，我提示小挚友要渐渐走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭

40、”了。对于这样的情景我想了想，是不是平常在幼儿园老师全是正面的赞扬，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教化呢?于是在赞扬幼儿的时候，我“有意”忽视了她。每当看到她渴望得到老师赞扬的眼神的时候，我的心理也非常的纠结，她的确做的很好，我要接着忽视她么吗?在一次次的纠结中，我发觉自我错了。正如大人们情愿得到别人的赞扬一样，我们渴望别人赞扬我们新买的裙子美丽、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的赞扬，尤其是老师。每一个孩子都应当被赞扬，他们每一点提高、每一点好都期望老师望见，而老师的赞扬正是老师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种情景是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，所以平常

41、她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没望见，正是老师这样的行为才让淇淇“哭”了。所以，对于幼儿不恰当的行为也应当刚好给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵她，这样对于别的幼儿不公允，对于她也不公允。老师的赞扬或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。看到孩子们一点点的提高后，我起先了了一个安排：每一天一赞扬。一个在大人看来微乎其微的赞扬或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不应当吝啬我们的赞扬，孩子们每一天用他们甜蜜的微笑来暖和我的心灵，我也应当用我的眼睛去发觉他们的美，用我的嘴巴去赞扬他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进行赞扬可能对于一个新老师有一点困难，可是我想努力的一点一点的做好，或许从今刻起先，我一天只能关注到10个幼儿，渐渐的，会越来越多，也会越来越细致的发觉幼儿的每一点细改变。站在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自我真实的感受，孩子们是能够感受到老师发自内心的赞扬的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页