2022我是什么教学反思汇总.docx

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1、2022我是什么教学反思我是什么教学反思15篇身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我收集整理的我是什么教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。我是什么教学反思112月21日，我参与了学校实行的“邀请家长走进课堂共创人民满足学校”的活动。这个活动在我们学校是首次实行，当校领导在众多主动报名者中选定我后，我的心就起先忐忑担心。这次讲课，不光要面对老师，更要面对我的家长挚友们，我深知我的教学水平和实力还不到火候，还急需提高更有待熬炼，想到将面对那么多优秀的老师，将要面对那么多热忱的家长，我压力很大。又想到领导既然给了我

2、熬炼的机会，我为什么不好好把握住呢？想到这里，我卸下压力，起先全身心地投入到打算阶段。我选定好课文我是什么，起先仔细钻研教材，上网查看了优秀案例，之后静下心来，仔细地写自己的教学设计，在与其他老师共同沟通后又改动了两次，并做了相关课件。开讲前两天，牛老师在百忙之中又抽出时间看了我的教学设计，牛老师给了我极大的激励和帮助，之后，我又对教案做了肯定的改动，做好了上课前的充分打算。说实话上课时我并不惊慌，可能是课堂上学生求学、愿学、爱学的热忱比平常高出了许多，所以也带动了我的热忱，缓释了我的惊慌。但是我却带着缺憾结课，回顾整节课有得也全部失。一得：课堂教学程序按部就班，学生的识字、写字、朗读、理解实

3、力都有所熬炼和提高。课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参加热忱。因为是其次课时，所以先让学生复习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的驾驭状况，并且让一半以上的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。写字是低年级的重点，让学生驾驭正确的书写姿态养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我支配和学生共同学习“冲”。我先让学生细致视察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又美丽”，学生将自己的视察所得全班沟通，指出了在占格、笔画、结构方面须要留意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从

4、中发觉了不足之处，又再度练习，提高了写字质量。课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。在读第一段“我会变。”时，刚起先学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很傲慢、很了不得”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在其次段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后实行“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采

5、访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确运用词语。二得：给学生思索的空间，他就能迸发出才智的火花。在课堂上，我给足学生充分思索的时间。在猜出谜语之后，我让学生思索这四个谜底有什么关系。学生经过思索能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然现象，都和水有关”，我觉得对于二年级的孩子来说表现得真好。可见，孩子们并不像我们想的那样简洁，我们担忧孩子说不来，就主动地自己帮孩

6、子们下了结论，剥夺了孩子们思索的空间，其实，只要给足孩子思索的空间，他们一样会表现得很优秀。三得：评价刚好、多元化促进了学生的发展。在学生读完词语后，我刚好评价“发音标准，声音宏亮”。“一般话真标准，可以上新闻联播了。”在展示学生书写时，我利用展台将写得好的学生的生字打出，对于写的好的来说是值得傲慢的，对于没有展示的学生更是一个促进，他们为了也能被展示写得更好了，极大地提高了学生写字的热忱和质量。在学生讲解完水是怎样变成云之后，我刚好赞扬“你的讲解真清楚，可以到博物馆当讲解员了。”当学生读出雪花飘的语气后，我近似沉醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价刚好激励了学生的主动性，确定

7、了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让学生感受胜利，从而去创建更多的胜利。四得：给每个学朝气会，敬重每个孩子的发展。在这节课上我尽量调动每个孩子的主动性，使每个学生都参加到活动中来。对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。所以，这节课上平常不举手的孩子也都主动地表现自己。课堂活动虽在顺当中进行，可我还是拖延了时间，没有完成预料的学习内容。细致分析觉得自己有好多方面都存在问题：失一、在教学设计上还存在问题容量太大。一节课要认读词语、写字，还要讲读课文，在读词语和写字过程中花费的时间较多。在讲读第一段时应当干脆进入课文，猜谜和看谜底思索讲解花了肯定时间，导致只学

8、了课文的一、二段。我想我在设计教学环节上还必需好好下工夫，深钻课本，仔细学习整理重难点，再依据主次备课，支配好时间。失二、没有抓词语训练。在区分“漂移”“飘浮”之后，我让学生练习说话，因为看到时间有限，我没有让学生多说，只是一个学生口头造句。低年级也应当让学生学会积累并会正确运用词语。本身低年级就是训练说话的黄金阶段，抓住词语进行说话练习。而我做得很仓促，根本没有充分利用这个口语训练的好机会。失三、个人语文基本功还有待好好提高。低年级写字很重要，老师的范写也起相当大的作用。而我的书写却不够规范美丽。对于这一点，我自知肯定要好好练习，提高自己的基本功。失四、评价语言相对单调、机械。对于学生每次的

9、发言或朗读，我的评价相对而言比较单调，缺乏教学艺术。有些评价语言调动不起学生的主动性，还须要多学习。失五、语文味道不太浓，朗读相对较少。备课时我相识到这虽是科学类的课文，但还应把朗读感受放在第一位。但真正在课堂上，讲解的显得还是较多，没有引导学生通过多读来感受水的改变，通过多读来感悟语言，培育语感。这说明对语文课程的理解还不够深化，对理念还没有把握好，还需多学习。一课下来，感觉真是不够志向。“教学是缺憾的艺术。”我想因为有缺憾,才会反思,才会发觉，才会进步,才会始终追求完备。所以，我会始终努力！我是什么教学反思2课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不

10、点明“我”就是水，更增加了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没味道，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、好玩，一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！依据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，使学生感到亲切、好玩、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问：“假如你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学

11、读一读，说一说。”于是，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来他们的答案五花八门：有的说情愿变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特殊奇异！于是，我刚好引导：有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就激励他们练习有感情地朗读。还有的学生说情愿变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说：“也许是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧”这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说无趣甚至荒谬，但从文学角度而言，这样

12、的答案又充溢了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回来到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学独创的原动力。所以，它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分激励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明白他们对生活中自然现象的仔细视察。这里面，就有了老师本人全面专业素养的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，po解这样的难题就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内

13、容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，或许过于深邃，但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得当，就肯定能受到预期的效果。我是什么教学反思3正所谓：百闻不如一见，在没来xx小学之前，就听说我们学校的课改是走在各个

14、学校的前列，来到xx小学短短的两个月，让我见识到了真正的课改，真的让我大开眼界。本周我也参加到我们xx小学与步路中心小学、云健小学、西溪小学教学联谊课堂展示活动中，本次活动的目的是通过调整课堂时间、尝试一课多师等方式优化课堂结构，追求课堂效率最大化。这是一次全新的尝试，对我来说也是一个全新的挑战。周六晚上张老师电话告知我，本周五的教学研讨活动，我们想尝试一种新的教学模式，由云健小学的苏老师和我合作演绎我是什么，忽然感到压力超大。虽然有点懵，不知道这课该怎样接着上，但还是立刻行动起来，我想先把课文熟识起来总是没有错的，周日我就在家忙得不亦乐乎，找教科书朗读课文，看教参，备课。我是什么是一篇科普短

15、文，如何把这类的课文上出语文味，而不是上成常识课，是我这节课的主要目标。周一教材解读时，我才真正明白，本次课堂展示是由台州云健小学的苏老师和我共同演绎的二年级课文我是什么。一节课苏老师上前三非常钟，我在苏老师前三非常钟课堂上去找寻生长点，接着上非常钟对苏老师的课进行补充，让整节课更高效。拿到苏老师的初稿教案，与庞老师、教研组长张老师及我们二年级的备课组成员们探讨到五点多，发觉苏老师的这篇教案可以说是四平八稳，特别的完整。基本上不须要学问上的补充，但是要在三非常钟完成这么多的教学环节，那老师的每一个环节估计都是“粗枝大叶”的。于是我就确定从老师忽视掉的细微环节上下点功夫。但老师的课堂上哪儿会出现

16、问题，哪些细微环节会被忽视，光从这粗稿教案上是看不出来的，唯一的方法就是，拿着苏老师的教案实际演练一遍，找寻突破口。晚上我在家把苏老师的教案探讨来探讨去，教案背了又背，力求找到生长点。周二上午其次节课，我在209班拿着苏老师的教案上课，我们研课团队的全部成员都参加听课，边听边探讨。最终在庞老师的指导下，我们确定为两个点：通过学生的朗读指导和板书的梳理让学生更明白水的改变过程，同时用“有时候有时候”说水的改变，进行一个语言文字的训练。有了目标，接下来的两天我就拿了两个不同的班级，进行预设试教。在一遍又一遍的试教过程中，我也发觉这课堂上的不确定性太大了，只能到时依据苏老师的课堂教学随时调整自己的补

17、充内容了。周五的第一节课是8：05分起先的，课堂的前30分钟，苏盛老师以“孙悟空七十二变”为切入口，快速地将学生们带入了好玩的语文学习中，在教学中，苏老师紧紧抓住“落、打、飘”三个字，让学生去体会语言文字运用的精确性和合理性。从课堂中也能发觉苏老师也是一名教学实力特殊强的老师，学生们都很喜爱她，在后10分钟，我在前面苏老师的基础上，通过师生合作读课文的一二自然段，让学生对前面学习的学问有更系统的了解，再通过板书的梳理让学生们很清晰的知道，水不是干脆就变成雨、雪、雹子的，他是通过一系列的改变得来的，水（被太阳一晒）汽云（遇到冷空气）雨雪雹，帮助学生们加深课文内容的理解，提升学问。还带领学生们去发

18、觉：雨、雪、雹、霜、雾、露、霾这几个字的结构，让学生们知道这些都是与水有关的字，都是水改变而来的，“我是什么，我就是水”。整个一周自己忙着探讨这堂课，有时感觉很累，但是从这堂课上也发觉自己很多不足的地方，课堂教学的语言不够精炼，对学生的回答不能更快更准的反应，并刚好调整自己的教学。再者，提问的有效性还有待提高，短短的非常还是有一次无效提问，学生认读完雨、雪、雹、霜、雾、露、霾这几个字后，我的提问是，你有什么发觉，学生都说他们是跟天气有关的，跟雨有关的等等，没有从结构上去视察去发觉。说明在平常的课堂上，我要对自己的每一次的提问都要斟酌再斟酌，这样才能提高自己的教学实力。总的来说，每一次上课都是一

19、次展示自己的机会，让我们在各个方面得到熬炼和提升，过程中虽然有苦痛，但更多的是收获了欢乐，因为我们进步了。特别感谢陪我一起研课的庞老师和教研组长张老师及我们二年级的备课组成员们。我是什么教学反思4我是什么是人教版课标试验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。不足之处：识字环节漏掉了“躁

20、”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。我是什么教学反思5我是什么是一篇学问性课文，文章的特点显明，是用拟人的写法，第一人称的叙述方式，介绍了水在自然界的改变，以及和人类的关系。郑文红老师依据课文的特点，课标的理念，设计教学，取得了很好的教学效果。首先要确定的是重视让学生仔细读书。通过反复读书，从课丈语言深化到内容。第一次接触课文，要求读正确。再读课文，要求读流利，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后，自己再边读课文边思索：从什么地方看出是“水”，这就须要学生抓住词句去理解，接着在小组中沟通，在全班沟通，在学生沟通的过程中，老师引导他们深化理解语言，

21、并在理解基础上再有语气地朗读。最终由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深化。其次，教学设计新奇有创意。老师依据本文特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。导入以猜猜“他是什么”激发学生新奇心，主动学习的愿望；继而提出“从哪儿看出来的”引导学生去自学探究、合作探究，老师也参加其中，并在这过程中与学生同等对话，起到组织者、指导者的作用。第三，重视引导学生理解课文中精彩的词句。起到了语文课丰富学生语言，感受汉语语言美的作用。如：对“打、落、飘三个动词让学生连线来巩固所学，联系生活阅历体会用词之精确。第四，针对二年级儿童的特点，恰当地运用直观形象手段，保持学生

22、学习爱好，帮助理解语言。板书设计把水在自然界的循环用示意图展示出来，使学生一目了然。以上几点希望对大家研讨低段的阅读教学有所启示。我是什么教学反思6这篇拟人的科学短文，它与植物妈妈有方法一同向学生介绍动植物学问、自然常识，进行环境教化。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。依据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能主

23、动地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力的目的。在教学过程中，我让学生主动地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。本课的教学要求有：1、学会本课10个生字。相识6个字。2、了解“水”的不同形态和改变。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。3、了解水与人类的亲密关系，树立环保意识。一、多种形式展读，质疑问难。1导入新课：小挚友们，喜爱猜谜语吗？老师有几个谜语，请你猜一猜，听细致了：我在天空变魔术，变猫变狗变花朵，太阳出来我不怕，大风一吹我就走（云）；千条线，万条线，落进水里

24、都不见（雨）；我是一朵小白花，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，朵朵都是天上来（雪）我们今日来学习的课文也是一个谜语，看老师写课题“我是什么”。谁来读一读，读准“什么”；读出问的语气），想猜吗？（课起先设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好之功，与本课最终一句：小挚友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）2给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告知我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。3在通读课文的基础上指导学生流畅地、有感情地朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。激励学生创新识

25、字。（老师出示课件教给学生巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）通过这个环节增加识字乐趣，培育学生的自主识字实力。）4以读促思，激励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“微小微小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老师再依据学生的质疑，刚好地对这些问题进行梳理、归类、解答。（师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，自学完后，小组内交换看法，再

26、举荐汇报。”）这样既让学生熟识了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思索理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经验：提出问分析问解决问的完整训练，主体地位凸现。以读悟情。首先教学中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形态改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着接着引导“我还有什么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思索“我在池子

27、、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这

28、样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。二、多种媒体展示，整合尝试1利用全文动画来突破难点，激发爱好。（1）学生探讨云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的相识。(适当点拨向学生说明“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。)（2）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子

29、、雪都是由什么变成的？(水)（3）小结：细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。其实，我们刚才所相识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。2相识水乃命之源，拓展学问，揭示水的利与弊。（1）联系实际探讨：你们还能想出哪些方法，让水多做好事，少做坏事？水还有哪些改变？（2）学生沟通。（重在引导学生提到如何爱护水资源：如节约用水；植树造林，预防水土流失；处理污水；不倾倒垃圾.比如说

30、还有冰、雾、汽、露珠等）面对现在人们赖以生存的水资源越来越贫乏，面对现在水资源污染越来越严峻的现实，我们更应当重视如何爱护它，这样才能让它多做好事，不做坏事。（教学中用电脑课件制作诞生动形象的画面，来激发学生学习的爱好，把困难深邃的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问，通过专题网站，拓宽学问面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平常生活中不能望见，或不能理解的事物运动改变的全过程，接触到更多的信息，从而获得新学问，丰富形象思维。）三、多种情境呈现，发散思维诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝聚，或成雨、雹

31、、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。水为人类做了很多好事，也做了许多坏事，要完全降伏它，还须要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？我是什么教学反思7我是什么是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与四季的脚步、澄澈的湖水、植物妈妈有方法一同向学生介绍动植物学问、自然常识，进行环境教化。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的

32、实力”的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。依据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜爱的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱淘气的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，老师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教

33、学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的改变过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。但是，我在许多环节的处理上很不到位，比如：1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学

34、生究竟有没有驾驭。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要相识这么多生字还是有难度的2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了;齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况，或许还只是他们当时的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆忙而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发觉了什么

35、?师装不懂，问：白衣服是什么?白云;黑衣服是什么?乌云;早晨、傍晚时披上的又是什么呢?朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思索。通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好!我是什么教学反思8我是什么是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。对于低年级的学生来说，课文篇幅较长，理解有肯定的难度，须要实行多种形式来指导朗读。依据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。由于是

36、其次课时，复习词语导入，上节课已经相识了自然界中的魔术师。学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。文章的主线是作者的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我们从变“云”，引导学生看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。接着问看后的感觉，读出美感。接着，就是抓住

37、“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，学生能直观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。在过渡到下一段中引起学生新奇，我还会变出什么？借助多媒体引起学生留意学下一自然段，这一自然段我实行范读的形式指导朗读。第四自然段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比方，让学生通过表演形式理解朗读，活跃课堂。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的

38、感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的“我”，男生读急躁的“我”，这样一比较起来很简单读好这一段，顺势积累反义词。课文中反复出现“有时候有时候”这样的句式，顺势引导学生进行说话练习。朗读课文有肯定的收效：在朗读过程中，学生渐渐理解了课文内容。细心的课文设计，没有取得预期的效果，在整堂课下来没有完全的调动学生的学习氛围。这是一堂不够志向的汇报课，却让我从中受益许多：老师不仅要有丰富的语言，还要有丰富的表情与学生融合。通过绘声绘色的肢体语言让学生体会语言的丰富，有较强的驾驭课堂的实力。在课堂结束时也接受了组里老师的看法，平常多加强学生朗读的训练。在以后的教学过程中要不断吸取阅

39、历，将教学落到实处。不断提高自身文化素养，加强驾驭课堂的实力。我是什么教学反思9教学目标：1.正确认读14个生字，读准多音字“没”。2.学习书写10个汉字。3.正确、连贯地朗读课文。4.相识水的不同形态及与人类的关系。教学时间：2课时教学过程：板块一认读生字，相识事物1.认读“滴、溪”。（1）出示图片：水滴、小溪。这是什么？谁相识？“滴”和“溪”有什么共同点？要点：偏旁一样，都是“氵”；都与水有关。（2）课文里还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。它们也和水有关吗？要点：“汽、江河、海洋、浇灌、沉没”等。（3）偏旁是“氵”的字，都与水有关。但是有些字偏旁虽然不是“氵”，但也和水有关。

40、比如“雨”，你还能找一找带有“雨字头”的字吗？要点：“雹、雪、雾、露、霜”等。（4）你能为这些表示水的字再组个词吗？看谁能组得最多。2.整体认读本课14个生字，读准多音字“没”。提示：带拼音读词语、去拼音读词语、开火车给生字组词。板块二朗读课文1.教读长句。（1）指导朗读长句：升到空中，我又变成多数微小微小的点儿，连成一片，在空中飘浮。要点：老师范读，一种没有重音，一种带有重音，让学生辨析哪种朗读更好听；让学生听读，标出老师语气加重的词语“多数、微小微小、一片、飘浮”；学生仿照读。（2）引导学生留意朗读时语气的轻重改变。你来听，哪些地方的词语被老师重读了？提示：老师可示范朗读“我在空中越升越高

41、，体温越来越低，变成了多数小水滴”等语句；学生听读，标出老师停顿和语气加重的地方；学生仿照读。2.教读短语连缀式语句。（1）出示短语：在池子里睡觉在小溪里漫步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、开大会谁会读？要点：词组和词组之间要留意停顿；每个短语中也有重音，例如“睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。（2）同样是水，为什么在不同的地方状态就不一样呢？老师：和池子、小溪、江河、海洋的特点有关；老师可出示图片帮助学生相识。（3）出示带有短语的长句。老师范读，让学生感受怎样读才好听。提示：老师可用不同方式朗读，让学生辨析。第一种，节奏无改变；其次种，节奏有改变。朗读“在池子里睡觉，在小溪里漫步”时语

42、速放慢，声音温柔；朗读“在江河里奔跑”时语速加快，声音昂扬；朗读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”时语调轻快，其中“开大会”舒缓一些。（4）出示带有短语的长句：“有时候我很温柔，有时候我很急躁。我做过很多好事，浇灌田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过很多坏事，沉没庄稼，冲垮房屋，给人们带来灾难。”朗读这句话的时候，节奏该怎么改变呢？请你自己试着读一读，看谁读得富有节奏感。提示：读到水做的好事是快乐的，傲慢的，读的时候语速是轻快的；做坏事时心情是低落的，语速是缓慢的，声音是低沉的；可引导学生之间进行互评。板块三迁移运用1.说说水的改变。（1）说“我会变”。课文中水发生了几次改变？找一找，水变成了什

43、么？你能把它们都圈出来吗？谁能用“我是水，我会变成”来把你找到的改变说一说？提示：“我是水，我会变成汽”等；只要学生能说一个单句即可。（2）供应句式接着说。水有那么多的改变，请你用“我是水，我会变。有时候，我；有时候，我”说一说水的改变。提示：可以说水形态的改变，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以说水在不同场景中的改变，比如在池子里睡觉，而在小溪里漫步等；可以说水性格的改变，有时候很温柔，有时候很急躁。这一练习，目的在于让学生借用句式复述课文。2.精确运用动词。（1）出示句子：小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫

44、我“雪”。小水滴怎么掉下来？小硬球怎么掉下来？小花朵怎么掉下来？要点：发觉动词“落、打、飘”。（2）同样是从上往下，为什么要说“小水滴落下来，小硬球打下来，小花朵飘下来”呢？都换成同样的动词行吗？提示：引导学生通过比较水滴、硬球、雪花轻重的不同，发觉水的形态不同，掉落下来的样子也不相同，体会文章用词的丰富性与精确性。（3）请你来填一填。秋天到来，我看到一片片树叶从树上（）下来了。突然间下雷雨了，一个个豆儿大的雨点（）在树叶上啪啪的响。不知道是谁，撒了一把碎纸屑，它们像羽毛一样从空中（）下来。（4）这样的句子，你还会填吗？一阵狂风吹来，把妈妈晒在衣架上的衣服（）了下来。瀑布从高高的山上，一（）千

45、里，特别壮丽。提示：老师引导学生运用其他动作词表示从上而下的动作。板块四结构分类，学写生字1.出示10个生字：变、极、片、傍、海、洋、作、给、带、坏。（1）生视察字形结构，尝试归类。左右结构：极、傍、海、洋、作、给、坏；上下结构：变、带；独体字：片。（2）生沟通左右结构类字的书写要点：留意左窄右宽。2.重点教学：变、带、片。（1）生视察字形，找关键笔画。“变”下半部分的“又”要托住上半部分，横撇和捺脚要稳。“带”中间的横钩要伸展，为下半部分留出足够空间，拖住上，盖住下。“片”写好关键笔画“竖撇”，要站稳。其中“变”和“带”都是上下结构，书写时留意重心要稳。这三个字都要留意在田字格中的占位，居中

46、。（2）老师范写，生书空。（3）生临写，师巡察指导。（4）沟通评价。我是什么教学反思10反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体会、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具特性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的实力培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。学生通过学习能够猜出“我”就是

47、水，但是对水的各种形态的改变相识的还不够。特殊是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。学生对生活的视察太少，许多学生都见过水的改变但是说不出来，应教化学生多留心视察生活，在生活中学习。我是什么教学反思11水，是生命之源。没有水，就没有我们这个漂亮可爱的世界。水，是人们生活中每天离不开的东西。云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象，我们很少把水和他们联系起来，琢磨其中的改变规律和科学道理。课堂一起先，我便以谜语的形式导入新课，谜底（雨、雪、云、雹）紧扣课文内容，激发了学生的学习爱好，调动了学生的学习主动性。出示谜底时同时出示它们的图片，直观形象地将水的不同形态呈现在学生的眼前，使学生很快相识了这四样自然景物。同时在相识“雹”时，随机教学生字，通过字音、字义，学生很快就能驾驭这个生字。“所谓不动笔墨不读书”，本堂课中在学生读课文的同时，我让他们圈出“我”会变成什么；用“_”划出“我”是怎么变成汽，又是怎么变成云的；用“”标出表示雨、雹、雪动作的词语，等等。教会学生采纳不同的符号在课文中做标记，这是阅读方法的